部编教材培训稿增强六个意识

《增强六个意识，教好部编小学语文教材》部编义务教育小学语文教材终于与老师们见面，2016年秋季开始使用，后续教材也将陆续推广使用。

这套部编教材，以马克思主义、思想、理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材。

而教好部编小学语文教材，需要老师们增强以下六个方面的意识。

一、国家意识学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、文化发展的需要，要为社会主流集团培养合格的人才，必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。

教育不仅仅是单纯传授知识，还应体现育人的过程，要把学生的情感、态度、价值观的培养以及信仰的培养渗透到各个学科的教育里，体现在学生受教育的过程中。

几乎在任何一个国家，母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。

马克思主义认为，任何国家的学校教育，首先要受到社会政治、经济发展要求的制约，教育必须体现国家意志，体现社会主流意识形态的价值观。

部编小学语文教材体现国家意志，主要表现在六个方面。

第一，社会主义核心价值观教育。

小学语文课程具有独特的育人功能，凭借课文可以激发学生的爱国情感和民族自豪感，感受中华文化的丰厚博大。

因此，部编教材将落实社会主义核心价值观作为重要的指导思想，按照“整体规划，有机渗透”的基本思路，潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同，发挥语文教材在育人方面的独特价值。

第二，革命传统教育。

突出革命传统教育容，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，激发学生热爱共产党、热爱祖国的情感。

如选编了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》等课文。

第三，中华优秀传统文化教育。

扩大体裁的覆盖面，提高题材的多样性，浸润渗透，增强学生文化认同感和民族自豪感。

除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外，还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中，选取符合当今时代特点、有积极意义的容。

第四，民族团结教育。

体现民族平等、团结。

例如，一年级上册入学教育安排了一幅五十六个民族团结画，选编了《大青树下的小学》等课文。

第五，海洋与国家主权意识教育。

例如，编排低年级识字课：“我神州，称华夏，山川美，可入画。

黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。

岛，隔海峡，与大陆，是一家。

各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。

”选编了描写我国边疆风情、海峡风貌的课文，如《日月潭》《葡萄沟》《富饶的西沙群岛》《无名岛》。

第六，法制教育。

初步培养学生的法制意识，增强法制观念。

国家意志的六个方面体现在全套教材之中，相互促进，相辅相成，最终化为师生的精神追求，外化为自觉行为。

二、目标意识本世纪初的基础教育课程改革中，语文课程将“工具性与人文性的统一”作为基本特点和属性，这一理念是正确的。

然而，依据课程标准编写的各版本小学语文教材，基本上是按照人文主题组织单元容，教材的语言文字训练目标不够清晰，使得小学语文教学不太重视语文知识传授与语文能力培养；语文学习中语言积累、语感培养以及根据实际需要开展的语文实践活动等受到了削弱；在阅读和表达实践中，偏重感悟，语言文字的体验与运用特性往往被忽视。

语文教学在一定程度上存在着去知识、去技能、去训练的现象，在语文课堂中表为目标虚化，容泛化，教学活动非语文化。

语文课堂离语文的本质特性越来越远，语文界对“语文课要回归本位”的呼声越来越高。

所以，在这样的背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“学习语言文字运用”，是语文教学本质的回归，是语文教学改革方向上的一次调控。

但是，当前小学语文教学在认识上出现了一些偏差：一提到语言文字运用就是让学生动笔去写，以为动笔写一写是运用，阅读理解不运用；有的学校升展课外读书活动，也提出让学生写读后感、写读书笔记等要求，影响到了学生的阅读兴趣。

课外阅读应该少一点功利，多一点自主与自乐，带有功利性的阅读是无趣的。

（一）明确一个核心概念：语文要素20世纪80年代、90年代编写的人教版小学语文教材，一个突出的特点是以读写训练项目作为语文训练的主线。

部编教材为凸现语文素养，明晰教学目标，采用“双线组织单元容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。

以语文训练要素作为主线、明线，每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。

与人教版九年义务教育小学语文教材中的“读写训练项目”同中有异。

这就需要老师们明确新教材中的一个核心概念：语文要素，了解其涵与功能。

从部编教材单元的功能来看，有识字、阅读、习作、综合性学习等单元。

在阅读单元中编排了预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四个阅读策略单元。

阅读策略单元、小型综合性学习单元和综合性学习单元穿插安排，使教材的呈现形式更加丰富多样。

以阅读方法与策略为主线组织单元容，是教材编写史上的一大突破。

在第二、三学段，每册编排了一个自成体系的习作单元。

以习作指导为主线编排独立的习作单元容，是部编教材的一大创新之处。

除了在阅读单元有序地安排学生写记实作文和想象作文，还加强了应用文的练习，如信、演讲稿、建议书；同时还编排了材料作文，如看图作文、续写、缩写、读后感。

从三年级开始，按照学生习作能力的发展体系，有计划地安排了八个自成体系的习作单元，目的是加强习作教学分量，以期改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。

（二）训练目标的序列、梯度与螺旋上升明晰训练目标，体现训练的序列与梯度，既是继承，也是部编教材的一大特点。

全套教材统筹规划语文要素，三年级开始每个单元一般从阅读与习作的方法、能力或习惯方面各安排一个训练要素，每册有两个重点训练要素。

从第二学段开始，每个单元编排了导语，图文契合，在精美的画面下，用一两句话点明单元主题，直接点明本单元的语文学习要求和方法，使学习目标更加清晰。

阅读和表达训练要素交叉安排，由易到难，由简到繁。

比如，口语交际按照功能与话题两条主线，从倾听、表达和应对三个维度组织口语交际容，每一个维度在不同年段都有所侧重。

同时体现螺旋上升的训练过程，如学了前面的语素（包括本册前面的单元和学过的册次），在以后的语文实践中反复运用，不断提升。

教材将单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等作为一个训练的整体。

整体性是这套教材的又一大特点，体现在单元之间的整体性、年段的整体性和全套教材的整体性。

（三）语文活动设计体现学与用相结合全套教材强化生活意识、活动意识，学语文与用语文贯穿全套教材之中。

根据不同年段的特点，对课后思考练习题进行活动化设计。

《我的发现》《展示台》《交流平台》《快乐读书吧》等栏目设置，增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习过程的语文活动。

《口语交际》《习作》的安排也尽量结合联系学生生活实际、生活经验的话题，使他们敢说话、想说话，有话可说、有容可写，学与用相结合，在语文实践活动中体会到语文也是生活的需要，不断提升语文能力。

比如，看火车票识字、看公园导游图识字；元旦节快到了，为“元旦联欢会”设计一个海报，除了配上好看的图画，还要有打动人的宣传语，吸引更多的同学来参加元旦联欢会。

总而言之，部编教材围绕阅读和表达两大系列，从方法、能力和习惯三个维度安排语文要素，增强了目标的指向性、训练的操作性。

这就要求教师在理解、把握教材时突破人文主题的桎梏，增强目标意识和语文要素意识。

三、文体意识文体意识淡薄，是小学语文教学一个突出的问题。

在语文课程设计的理念上，存在弱化训练、淡化文体的现象，从而造成不管是什么文体，小学语文教学基本上按照记叙文的方法进行教学，容的真实与虚构往往分不清，特别是文学作品的教学。

如有些教师的教学对小小说《桥》与记实作品《狼牙山五壮士》中的主人公或者神话故事《普罗米修斯》中火的来源就存在着虚与实混乱问题。

不同的文体有不同的写作特点与语言特色，学习目标、学习方法也各不相同。

比如，小说的教学要抓住人物形象、环境描写、情节发展，只要把这三个要素抓住了，小说的教学目标也就清晰了。

最近几年淡化文体的现象有所转变，从各地研究课中可以看出教师开始有了文体意识。

部编教材比较重视文体意识。

学界对于小学阶段文学作品的学习历来存有争议，一是要不要学习文学作品，二是学到什么程度。

文学教育很重要，而且除了语文学科以外，基础教育阶段其他学科是不可能担负起文学教育任务的。

在小学阶段，有必要在语文教学中对学生进行初步的文学启蒙教育，所以不学点文学是行不通的，但是文学教育应该处于从属地位。

部编小学语文教材的选文在以应用文、记叙文等实用文为主体的基础上，选编了一定数量的文学作品。

从单元的组元方式来看，以文学体裁编排的单元占有一定的比例，如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等。

还有以文坛巨匠鲁迅组织单元、以作家作品组织单元、以中国古典名著和外国文学名著组织单元等。

现代诗是一种重要的文学体裁。

虽然人教版实验教材中已经选编过现代诗，但都是零散安排的。

而诗歌教学存在的问题是：很多教师不太了解诗歌的特点，不会教现代诗歌，容易把诗歌当成散文来教。

为了加深学生对现代诗的认识，提升学生对这种文学样式的审美意识，四年级下册教材尝试编排了一个现代诗单元，初步了解现代诗的一些基本特点，掌握一些读现代诗的方法。

而现代诗的教学首要的是读的训练，读诗重在反复诵读，在读中仔细体味新鲜而生动的诗句，并试着想象诗歌表达的意境。

教师要教给学生读诗的方法。

儿童天生就是小诗人，通过本单元的学习，学生初步感受现代诗歌的魅力，还可以写一写现代诗，试着做一个小“诗人”。

由此，教好这套教材，还需要教师具备一定的文学素养。

四、读书意识与现行人教版实验教材相比，部编教材的总篇数减少了，如三至六年级的课文由原来每册三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量增加了。

阅读量多在哪里呢？多在课外阅读安排上。

1941年叶圣先生在《论中学国文课程标准的修订》一文中谈到：单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。

所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。

虽然叶老是对中学阶段提出了读整本书的要求，并未提及小学，但对指导小学阶段的课外阅读仍然有借鉴价值。

读什么书好、怎么读好书，一直困扰着教师、家长。