初中物理青年教师教学大赛点评稿

初中物理青年教师教学大赛点评稿

本次教学大赛有《浮力》、《阿基米德原理》、《物体的浮沉条件及应用》和《功》4个课题，有11位选手参加了本次大赛，每位选手都能精心设计教案，课堂教学体现了教师的主导作用，学生的主体地位，符合新课标的课程理念，通过一天半的赛教，我们感受到了青年教师的成长。

优点：

1、教材处理得当，重难点把握较好；

（1）陵水万彩霞老师利用水上自行车导入，新颖有趣，在探究环节能够大胆放手，给学生足够的时间进行自主探究，并引导学生探究前通过阅读教材解决探究前的问题，在结束环节和导入呼应，首尾呼应。

（2）儋州吴锋婷老师通过学生日常生活场景导入新课，

通过较多的生活实例帮助学生理解功的含义，通过体验性实

验“举课本”感受功的大小的相关因素，在学生练习中，注意

对解题细节的纠正。

（3）海口林绍前老师目标、演示、问题、联系和展示一

一对应，目标达成较好。

（4）屯昌中学蒲文笔老师利用身边器材让学生充分体验物

体的浮沉情况，难点突破较好。

2、能够选择适当的教学方法和教学策略

（1）海口林绍前老师采用了目标教学法，从学生实际出发

设计课堂教学。

（2）澄迈王大团老师通过小组合作、积极展示等手段调

动学生的学习热情，在教学程序设计上采取了“过三关”的方式，取得了很好的效果。

（3）五指山陈湘佳老师采取了“先学后教”“对应训练”的教学方式，激发了学生的积极性。

3、能够理论联系实际，重视学生学习兴趣的培养

（1）定安霍光老师收集了生活中很多与做功有关的视频和图片，让学生清楚地意识到了物理来源于生活。

（2）屯昌蒲文笔老师给出鸡蛋、牙膏壳、橡皮泥等生活中常见的材料，让学生自己设计实验改变物体的沉浮条件，新颖有趣，极大的调动了学生的兴趣。

（3）昌江王杰精老师通过视频展示自制孔明灯飞升的片段，学以致用。

4、教学活动丰富，保证了学生的主体地位

本次大赛课堂学生参与度高，交往、自主状态积极，情绪饱满。

（1）屯昌蒲文笔老师整节课交给学生自主探究，通过丰富的材料充分挖掘学生的集体创造性，取得了不错的效果。

（2）保亭李树武老师通过启发引导学生，让学生自己发现实验中可能存在的误差，从而自主地理清实验步骤，设计实验表格，探究实验并分析数据得到结论。

5、教师基本功扎实

所有老师都精心设计了板书内容，并且都有实验操作，恰当运用了多种教学媒体，积极通过视频、图片等材料调动学生多种感官，对教学起到了较好的辅助作用。

（1）儋州吴锋婷老师语速适中，在与学生的交流过程中态度亲切。

(2)乐东王茜宇老师语言表达富有感染力，当课堂中出现了实验误差时，敢于面对，及时处理分析误差的原因。

6、重视三维目标的达成

大多数教师都能重视科学方法和过程，并渗透正确的价值观。乐东王茜宇老师重视实验误差分析；儋州吴锋婷老师重视体验实验；屯昌蒲文笔老师通过“辽宁号”“神州飞船”等提高学生的爱国热情；海口林绍前老师通过溺亡人数渗透安全教育；

不足：

1、实验过程中存在问题

本次4节课涉及到了体验性实验、定性的探究实验和定量的探究实验，在教学过程中发现教师对实验操作的规范性不够，细节处理不当：比如有的老师在探究浮力大小实验中用钩码代替铝块直接放入盐水中；有些老师没有引导学生通过多次实验寻找规律，仅仅通过一次实验就得到结论；有些老师回避实验误差，没有进行深入分析；有些老师实验材料发放不合理，对实验器材没

有进行必要的介绍，导致有学生把烧杯当溢水杯使用；有些教师的演示实验没有注意控制变量（不同的鸡蛋放在不同液体中）；创新实验和精巧实验很少出现，基本上都是正常完成常规实验。

2、个别课堂教学方法运用不太得当

有些教师课堂中没有留白的时间，学生动脑、动手较少，教师以讲授为主，学生思维能力很难得到好的发展；有些老师在引导学生探究时没有重视学生的体验，在猜想环节没有有效的引导，导致学生毫无根据的乱猜；有些课堂启发不当，问题设计指向性不明，导致课堂气氛沉闷；

3、个别老师评价语不得当

大多数老师对学生的表现都能给予及时的激励，关心学生，尊重学生差异。但个别老师对学生的评价比较负面，在课堂中传递了消极的信息，比如“你们计算能力太差”“你们怎么什么都不会”“我是让你来感受的，不是让你来灌水的”等，严重打击了学生的积极性。

4、其他不足

（1）力的示意图不规范（力没画在物体上）；

（2）物理量符号（没标斜体）和表达式书写不规范（乘除符号不规范等）；

（3）师生交流、生生交流少有认知冲突、精彩争论出现，只有个别老师能抓住学生认识上的错误做精彩正确的分析；（例如测排水出的重力时没有注意测量顺序；有学生提出直接通过计算

溢出水的体积计算重力，教师没有关注等）

（4）个别老师没有关注到全体学生，提问面非常小，后排学生几乎没有参与到课堂中；

（5）有些老师不重视学生体验，“想一想实验结果应该是什么”，学生凭空想象。