口语教学法与情景教学法.ppt
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7.替换练习。教师提示单词、短语、数字名称等让学生用来 造句。
8.问答练习。教师要学生分别问、答, 直到每个学生都掌握 为止。
9.改错。教师用摇头或重复错误的方法指出错处, 也可以让 学生相互指错。这种练习要多鼓励学生去做, 以引起学生 的往意。
总之，情景教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构 以新的生命。
口语教学法和情景教学法 The Oral Approach and The Situational
Language Teaching
口语教学法 The Oral Approach
发展史：二十世纪二十年代, 帕尔默·霍思比和另外一些英国应 用语言学家研究出一种教学法-----口语教学法（The Oral Approach）。这种方法需要选择系统的原理这一程序主要选择词汇 和语法内容, 分等级一一决定如何组织教材并排列内容顺序, 教 学中如何介绍和操练教学内容。尽管帕尔默·霍恩比和别的英国 教育学家就英语教学中的特殊程序有不同的看法, 但他们一致赞 同用口语教学法来讲授语言. 这种方法和直接法不同。直接法虽 然也用于口语中, 但它在应用语言学的理论和实践中缺乏系统的 基础。
主要特点：1. 语言教学始于口语。 2.应用目的语组织教学，尽量避免翻译。 3.应该在情境中介绍和练习新的语言 点，即 单词应 放到句子中去，句子应放在有 意义的环境中去练 习，而不是被当成孤立的、互不相关的成分来教。 4.选择词汇时应遵循规定的程序，以保证包括那些 最主要的、使用率高的词汇。 5.语法项目按照从易到难的原则来教。 6.只有在具备足够的词汇及语法的基础上才进行读 和写。
源自文库
定义：情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出 形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音 乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如 闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在 此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此， “情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开 发智力等方面确有独到之处。
总结和评价：1.在英语语言教学历史上，口语教学法首先尝试建 立理论原则以发展把英语作为外语的教学法框架 这些尝试标志着应用语言学的诞生。 2.在语言教学实践方面，口语教学法弥补了直接教 学法的一些不足。教学内容按难易程度分级编排学 生再不必面对未经分级的目的语而犯愁。在介绍语 言结构时，口语教学法强调情景的作用，情景可帮 助学生将所学应用到实际生活中去。 3.口语教学法不怎么关心语言的得体性，也不怎 么关心真实话语中规则的使用。它的主要目的在 于用情景来说明每一课中孤立的语法点。因此， 它依然是以语法为纲的方法。
教学目标：帮助学生切实掌握听说读写四种基本语言技能，准 确的发音及语法至关重要，为 避免错误可不惜代 价。
教学方法：1.口语教学法用情景来介绍新句型，并采用操练的 方式来练习。 2.情景可指使用实物、图片、动作、手势语来展示 新的语言项目的意思。也可指 教室情景，以便最 大限度的使用教室里的环境。 3.口语教学法采用的练习方法一般包括指导下的控 制复述和替换练习，包括齐声复述、个人模仿、听 写、操练，和性的以口头表达为基础的读和写的任 务。
情景教学法
The Situational Language Teaching
发展史：六十年代的情景语言教学法是早年由英国那些热衷 于口语教学法的倡导者们提出的教学理论的延伸和发展, 它 至今仍是当代英语教学法中的标准教笋体系之一以情景教学 法为主的教材仍风糜全世界六十年代中期情景语言、情景语 言学习、情景语言教学引起了学术界的争论。由于情景教学 法强调口语练习、语法练习和句型操练, 因而得到了许多东 方具有丰富经验的教师们的赞赏到了八十年代, 人们仍广泛 使用口语教学法和情景教学法。
定义：又称情景教学法，以语法为基础，语法和词汇按难易 程度分层次教学，新的语言点通过有意义的情景活动 得到展示和练习。
理论基础：1.口语教学法的语言理论基础是一种英国的结构 主义。 2.习惯形成是帕尔默教学法原则的核心。 3.跟直接法一样，口语教学法用归纳的方法进行 教学。 4.不鼓励直接、专门用母语或目的语来讲解语法 规则。 5.还要求学生把教室里学的语言运用到课外的情 景中去。
3 .单独模仿。教师分别叫几个学生重复他刚才说的话, 检查 他们的发音。
4 .专门单独练习切分音素、音节、意群和句子。用1 一3 的 方法练习。
5 .造句。教师要求学生用己学过的句型进行问答练习。引入 生词、新结构, 造出新句子。
6.启发。教师用哑语、即兴想起的单词、手势等诱导学生发 问, 造句, 或模仿句型造句。
戴维斯对情景教学法的步骤作了详细介绍：
1 .听力训练。教师可以吸引住学生的注意力, 清楚地重复例 句、单词。至少要慢慢地说一次。
2 .齐声模仿。让全班学生一起或分成几个大组重复教师说过 的词、句。如果教师用“ R e p e a t, “ E v e r y o n e 邓给 学生以启示或打手势控制一下学生的节奏,强调重音, 这样 会取得最佳课堂效果。
特点：1.传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学 生为中心。 2.传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学以 情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。 3.传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式 单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；情景教学融知识 与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学 习积极性。 4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的 培养；情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了 为交际运用英语的能力。
8.问答练习。教师要学生分别问、答, 直到每个学生都掌握 为止。
9.改错。教师用摇头或重复错误的方法指出错处, 也可以让 学生相互指错。这种练习要多鼓励学生去做, 以引起学生 的往意。
总之，情景教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构 以新的生命。
口语教学法和情景教学法 The Oral Approach and The Situational
Language Teaching
口语教学法 The Oral Approach
发展史：二十世纪二十年代, 帕尔默·霍思比和另外一些英国应 用语言学家研究出一种教学法-----口语教学法（The Oral Approach）。这种方法需要选择系统的原理这一程序主要选择词汇 和语法内容, 分等级一一决定如何组织教材并排列内容顺序, 教 学中如何介绍和操练教学内容。尽管帕尔默·霍恩比和别的英国 教育学家就英语教学中的特殊程序有不同的看法, 但他们一致赞 同用口语教学法来讲授语言. 这种方法和直接法不同。直接法虽 然也用于口语中, 但它在应用语言学的理论和实践中缺乏系统的 基础。
主要特点：1. 语言教学始于口语。 2.应用目的语组织教学，尽量避免翻译。 3.应该在情境中介绍和练习新的语言 点，即 单词应 放到句子中去，句子应放在有 意义的环境中去练 习，而不是被当成孤立的、互不相关的成分来教。 4.选择词汇时应遵循规定的程序，以保证包括那些 最主要的、使用率高的词汇。 5.语法项目按照从易到难的原则来教。 6.只有在具备足够的词汇及语法的基础上才进行读 和写。
源自文库
定义：情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出 形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音 乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如 闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在 此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此， “情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开 发智力等方面确有独到之处。
总结和评价：1.在英语语言教学历史上，口语教学法首先尝试建 立理论原则以发展把英语作为外语的教学法框架 这些尝试标志着应用语言学的诞生。 2.在语言教学实践方面，口语教学法弥补了直接教 学法的一些不足。教学内容按难易程度分级编排学 生再不必面对未经分级的目的语而犯愁。在介绍语 言结构时，口语教学法强调情景的作用，情景可帮 助学生将所学应用到实际生活中去。 3.口语教学法不怎么关心语言的得体性，也不怎 么关心真实话语中规则的使用。它的主要目的在 于用情景来说明每一课中孤立的语法点。因此， 它依然是以语法为纲的方法。
教学目标：帮助学生切实掌握听说读写四种基本语言技能，准 确的发音及语法至关重要，为 避免错误可不惜代 价。
教学方法：1.口语教学法用情景来介绍新句型，并采用操练的 方式来练习。 2.情景可指使用实物、图片、动作、手势语来展示 新的语言项目的意思。也可指 教室情景，以便最 大限度的使用教室里的环境。 3.口语教学法采用的练习方法一般包括指导下的控 制复述和替换练习，包括齐声复述、个人模仿、听 写、操练，和性的以口头表达为基础的读和写的任 务。
情景教学法
The Situational Language Teaching
发展史：六十年代的情景语言教学法是早年由英国那些热衷 于口语教学法的倡导者们提出的教学理论的延伸和发展, 它 至今仍是当代英语教学法中的标准教笋体系之一以情景教学 法为主的教材仍风糜全世界六十年代中期情景语言、情景语 言学习、情景语言教学引起了学术界的争论。由于情景教学 法强调口语练习、语法练习和句型操练, 因而得到了许多东 方具有丰富经验的教师们的赞赏到了八十年代, 人们仍广泛 使用口语教学法和情景教学法。
定义：又称情景教学法，以语法为基础，语法和词汇按难易 程度分层次教学，新的语言点通过有意义的情景活动 得到展示和练习。
理论基础：1.口语教学法的语言理论基础是一种英国的结构 主义。 2.习惯形成是帕尔默教学法原则的核心。 3.跟直接法一样，口语教学法用归纳的方法进行 教学。 4.不鼓励直接、专门用母语或目的语来讲解语法 规则。 5.还要求学生把教室里学的语言运用到课外的情 景中去。
3 .单独模仿。教师分别叫几个学生重复他刚才说的话, 检查 他们的发音。
4 .专门单独练习切分音素、音节、意群和句子。用1 一3 的 方法练习。
5 .造句。教师要求学生用己学过的句型进行问答练习。引入 生词、新结构, 造出新句子。
6.启发。教师用哑语、即兴想起的单词、手势等诱导学生发 问, 造句, 或模仿句型造句。
戴维斯对情景教学法的步骤作了详细介绍：
1 .听力训练。教师可以吸引住学生的注意力, 清楚地重复例 句、单词。至少要慢慢地说一次。
2 .齐声模仿。让全班学生一起或分成几个大组重复教师说过 的词、句。如果教师用“ R e p e a t, “ E v e r y o n e 邓给 学生以启示或打手势控制一下学生的节奏,强调重音, 这样 会取得最佳课堂效果。
特点：1.传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学 生为中心。 2.传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学以 情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。 3.传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式 单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；情景教学融知识 与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学 习积极性。 4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的 培养；情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了 为交际运用英语的能力。