情境教学在初中生物教学中应用研究

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情境教学法在初中生物教学中的应用

情境教学法在初中生物教学中的应用情境教学法是一种以实际生活情境为基础的教学方法，可以帮助学生更好地理解知识并应用到实际生活中。

在初中生物教学中，情境教学法可以被广泛应用。

首先，在生物教学中，我们可以通过情境教学法营造逼真的生物环境，并引导学生进行观察和探究。

例如，通过模拟实验室环境，让学生亲身体验科学实验的过程，了解实验的规律和技巧，从而更好地理解生物学实验的重要性和应用价值。

其次，情境教学法可以帮助学生更好地理解生物的生命周期、生物之间的关系和生态系统的运作。

我们可以通过让学生观察自然界的生物环境，了解生物在不同环境下的适应和变化，从而深入理解生物的生命周期和生态系统的运作。

最后，情境教学法可以帮助学生更好地理解生物的应用和意义。

我们可以通过实际案例，让学生了解生物在医学、农业、环保等领域的应用，从而激发学生对生物学的兴趣和学习热情。

总之，情境教学法是一种有效的生物教学方法，可以帮助学生更好地理解生物知识并应用到实际生活中。

在实际教学中，我们应该根据学生的认知水平和实际情况，灵活运用情境教学法，促进学生的生物学习效果。

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初中生物课堂创设情境技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中生物课堂创设情境技巧在当前的教育环境中，教师不仅要关注学生的知识传授，更要重视培养学生的实践能力和综合素质。

情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的主动学习。

本文将从初中生物课堂的角度，探讨创设情境的技巧。

一、情境教学的内涵及意义情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学的意义主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣：情境教学通过形象、生动的场景，能够激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习。

2.提高学生的参与度：情境教学注重学生的参与，让学生在实际操作中掌握知识，提高学生的实践能力。

3.培养学生的创新思维：情境教学鼓励学生发挥想象，勇于探索，有利于培养学生的创新思维。

4.提升学生的综合素质：情境教学关注学生的情感体验和价值观的培养，有助于提升学生的综合素质。

二、初中生物课堂创设情境的技巧1.结合生活实际，创设生活情境生物学科与生活实际紧密相连，教师可以充分利用这一点，创设生活情境。

例如，在教授“食物链”这一概念时，教师可以让学生举例说明生活中常见的食物链，如“草→兔子→狼”，从而让学生在生活实践中理解食物链的概念。

2.运用多媒体技术，创设直观情境多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。

教师可以利用多媒体课件、视频、图片等资源，为学生提供生动直观的学习情境。

例如，在教授“细胞结构”时，教师可以通过展示细胞结构的图片和视频，让学生更直观地了解细胞各部分的功能。

3.创设问题情境，激发学生探究欲望问题是情境教学的核心，教师可以通过设问、悬疑等方式，激发学生的探究欲望。

例如，在教授“遗传与变异”时，教师可以提出问题：“为什么孩子的长相会像父母？”以此引发学生对遗传现象的思考。

情境教学法在初中生物课堂中的应用探析

2021年第4期教育教学1SCIENCE FANS 提及情境教学法，大部分初中生物教师都不陌生，甚至可以说是耳熟能详。

目前，很多一线初中生物教师已经在课堂中积极应用情境教学法，并取得了一些成效。

那么结合教学实际，究竟如何在初中生物课堂中创设情境呢？本文就此提出在教学中创设五种教学情境。

1 创设多媒体情境自学校教室普遍配备多媒体之后，创设多媒体情境便成为情境教学法在初中生物课堂中的一种重要应用方式。

多媒体情境的创设有利于刺激学生感官，引发学生的无意注意，有利于活跃课堂教学氛围，推动课堂教学质量的提升。

因此，初中生物教师在课堂教学中可适时创设多媒体情境[1]。

如教学“单细胞生物”时，教师在新课导入阶段可先说道：“同学们，通过之前的学习大家都已经知道，大多数生物是多细胞生物，仅少数为单细胞生物。

谁能告诉我，有哪些生物是单细胞生物呢？”由于学生之前预习过本课，所以此问题并不能难住他们。

学生纷纷答道：“有酵母菌、大肠杆菌、变形虫、衣藻、草履虫等。

”得到预期中的答案后，教师随即打开多媒体，通过微视频让学生直观了解上述单细胞生物的形态结构及生命活动特点。

微视频的播放为接下来的教学做好了铺垫，不仅实现了新课导入，同时也让学生对单细胞生物学习产生了浓厚兴趣，可谓一举多得。

实践表明，在一堂课的各个阶段，初中生物教师均可选择合适时机创设多媒体情境。

需要注意的是，为保证多媒体情境的创设成效，每次播放的视频都不应太长，一般情况下2—3分钟即可，最长不要超过5分钟。

毕竟课堂教学时间有限，如若课堂被大量多媒体教学情境“占领”，势必会影响整体课堂教学质量的提升。

2 创设谜语情境作为中华民族传统文化的重要组成部分，谜语深受广大初中生青睐。

很多初中生会通过猜谜语的方式来消遣课余时间。

生物教师可充分利用初中生的这一业余爱好，在课堂教学中灵活创设谜语情境[2]。

如教学“光合作用”时，经过一段时间的教学，笔者发现部分学生的课堂学习注意力已经开始分散，无法集中全部注意力听教师讲课。

初中生物教学中的情景教学解析

初中生物教学中的情景教学解析中学生物教学中的情景教学是一种教学模式，通过模拟真实生物环境的方式，让学生身临其境地了解生物的生存、繁衍、适应等方面的知识。

本文将从三个方面分析情景教学的优势以及如何有效地进行情景教学。

一、情景教学的优势1.强化学生的理解和记忆：情景教学可以让学生亲身体验生物的生存状态，使学生能够更深刻地了解和记忆生物所处环境的特点，从而对相关知识有更深入的理解和记忆。

2.激发学生的兴趣和热情：情景教学可以让学生在真实的生物环境中感受到乐趣和兴奋感，从而激发学生的兴趣和热情，提高学生的学习积极性。

3.培养学生的实践能力和团队精神：情景教学需要学生在团队中完成任务，这有助于培养学生的实践能力和团队合作精神。

二、如何有效地进行情景教学1.确定需求和目标：在设计情景教学的过程中，教师需要先明确自己想要达到的目标和学生的需求。

只有这样，才能保证情景教学真正起到教育作用。

2.精心设计情境：情境是情景教学的核心，教师需要根据目标和需求设计合适的情境。

情境必须真实有效，能够让学生身临其境地感受生物的生存状态。

3.前期准备：情景教学涉及到环境、道具、角色扮演等方面的准备，需要教师做好前期准备工作。

准备阶段需要花费一定的时间和精力，但是只有做好充分准备，才能保证情景教学的顺利进行。

4.引导学生思考和探究：情景教学是为了激发学生的兴趣和主动性，教师需要引导学生思考和探究。

在情景教学中，学生应该成为活跃的参与者，而不是被动的听众。

5.及时反馈和总结：情景教学结束后，教师需要及时对学生进行反馈和总结，让学生了解优缺点，有针对性地进行改进。

以动物行为为例，假如课程目标是让学生了解动物如何适应环境并找到食物。

教师可以设计一个情境：在学校附近的一片草地中，搭建几处不同的生态环境，在不同的环境里安放不同种类的食物，让学生化身为动物，去寻找适合自己的食物。

在这个情境中，学生可以分成小组，学习小组之间可以竞争，以亲身体验动物的寻食过程，学习动物如何适应环境和的掠食行为。

情境教学在初中生物教学中的实践

情境教学在初中生物教学中的实践随着教育的不断发展和改革，情境教学在初中生物教学中逐渐受到重视。

本文以情境教学在初中生物教学中的实践为例，探讨其优势和运用策略，以提高学生的学习兴趣和成绩，同时促进学生科学素养的发展。

一、情境教学的优势情境教学是指在教学过程中，通过创设与教学内容相关的情境，让学生更好地理解和掌握知识。

这种教学方法在初中生物教学中具有以下优势：1.增强学生的学习体验。

通过创设生动有趣的情境，能够激发学生的学习兴趣，使他们对生物学科产生更加积极的态度。

同时，情境教学可以让学生通过观察、思考、实验等活动，加深对生物知识的理解。

2.促进学生的思维发展。

在情境教学中，学生可以通过观察、分析和比较等过程，锻炼思维能力，培养科学的思维方式和问题解决能力。

情境教学还能培养学生的观察力、创造力等综合素质。

3.提高教学效果。

情境教学能够将抽象的生物知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。

同时，情境教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和成绩。

二、情境教学的运用策略为了在初中生物教学中更好地运用情境教学，我们可以采取以下策略：1.创设生活化情境。

生物学科与生活密切相关，我们可以将教学内容与生活实际相结合，创设生活化情境，让学生更好地理解和掌握知识。

例如，在讲解植物的光合作用时，可以引导学生思考生活中的现象，如植物在阳光下进行光合作用等。

2.创设问题情境。

问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地探究生物知识。

我们可以根据教学内容，设计一些有趣的问题情境，引导学生思考和探究。

例如，在讲解动物的消化系统时，可以提出“为什么我们吃进去的食物会被消化掉？”等问题。

3.创设实验情境。

实验是生物学科的重要组成部分，我们可以利用实验创设情境，让学生通过观察、操作、分析等过程，加深对生物知识的理解。

例如，在讲解植物的根系时，可以让学生动手种植植物，观察根系的生长和变化等。

三、实践案例分析本文以“植物的光合作用”为例，介绍如何在初中生物教学中运用情境教学。

教学情境的创设在初中生物课堂教学中的应用

体系。
菜市场上的商人都在菜上洒水，这是为什么？列举这些例子，让学生都参与讨论，既学到了知识，也体验了学习的乐趣。结合生活实际创设教学情境，可以让学生摆脱书本知识的束缚，运用他们所拥有的不同学科的知识，从不同角度、不同层次去分析、整理，可以使我们的教学不再单一化，而是呈现出丰富化的态势。三、结合实验创设教学情境生物学是一门以实验为基础的自然科学。理论与实践是对立统一的。初中生物教材各个模块都安排了一些有代表性的实验，包括操作性实验、探究性实验，模拟性实验和演示性实验，这些实验的安排可以在最大程度上帮助学生将抽象的知识具体化，加强学生对知识的理解与掌握。而且，学生在分析探索问题的过程中，知识和技能同时得到提高。学生通过对实验操作、完成，既动脑又动手，拓宽了思路，提高了对生物学的学习兴趣。例如，实验《探究影响鼠妇分布的环境因素》。在以往的实验教学环节，一般的要求是以教师为主，提出问题一讲解实验—— 学生按部就班完成—— 填写实验报告。这样个公式化的进程进行，不利于学生对知识的掌握，而且也会让学生产生反感。在情境教学实验中可以采用 “ 启发质疑 — — 提出假设 — — 设计实验 — — 实验验证 — — 得出结果——商讨结论”六个环节完成。在整个实验过程中，以学生为主，提出问题，做出假设，

初中生物教学中的情境创设实例分析

初中生物教学中的情境创设实例分析一、引言在初中生物教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文将通过实例分析的方式，探讨如何在初中生物教学中进行情境创设，以提高教学质量。

二、情境创设实例分析（一）问题情境创设问题情境创设是一种常见的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们思考和探索。

例如，在讲解植物光合作用的过程中，教师可以提出问题：“植物为什么要进行光合作用？它有什么意义？”通过这种方式，学生可以更好地了解光合作用的过程和意义，并且提高他们的学习兴趣和思考能力。

（二）生活情境创设在初中生物教学中，教师可以结合生活实际进行情境创设，让学生更好地理解和掌握生物知识。

例如，在讲解人体免疫系统时，教师可以引导学生思考：“为什么有些人容易感冒？免疫系统的作用是什么？”通过这种方式，学生可以更好地了解免疫系统的功能和作用，并且提高他们的学习兴趣和应用能力。

（三）实验情境创设实验是初中生物教学的重要组成部分，教师可以利用实验创设情境，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。

例如，在讲解细胞结构时，教师可以组织学生进行显微镜观察实验，让学生亲自观察细胞的结构和特点，从而更好地理解细胞的概念和结构。

通过这种方式，学生可以更好地掌握生物知识，并且提高他们的实践能力和探索精神。

（四）角色扮演情境创设角色扮演是一种有效的情境创设方法，它能够让学生更好地体验生物知识的应用场景。

例如，在讲解生态系统的平衡时，教师可以组织学生进行角色扮演游戏，让学生扮演不同的生物种类，模拟生态系统的平衡过程。

通过这种方式，学生可以更好地了解生态系统的结构和功能，并且提高他们的合作意识和沟通能力。

三、教学策略（一）利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以提供丰富多彩的图片、视频和动画等素材，可以帮助学生更好地理解生物知识。

例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以利用多媒体技术展示植物光合作用的整个过程，从而帮助学生更好地理解这个过程的特点和意义。

论“情境教学法”在初中生物课堂教学中的应用研究

论“情境教学法”在初中生物课堂教学中的应用研究作者：刘惠信来源：《读写算》2013年第33期【摘要】在初中生物课堂教学中运用情境教学法能够将学生的求知欲望全面激发，能够将学的学习兴趣、能力等全面提高。

情境教学是新兴的教学模式，教育者通过形象资源，创设相应的情境，让学生切身感受与体验，以此形成良好的学习兴趣。

笔者根据自身工作经验，首先概述了初中生物情境教学的意义，其次，提出了初中生物情境教学的具体途径及方法。

【关键词】情境教学法初中生物途径方法当前，随着教育改革的进一步深入，涌现出了诸多新的教学方法。

手段最终都会服从于目的，所以，不管教学中使用的是哪一种教学方法，最主要的还是看其对学生的“学”是不是有利，能够构成发展的动力，为学生持续健康的发展提供良好的外部条件。

情境教学法，不仅要营造科学合理的情景，同时，还必须让学生们在相关的情景中加强体验与讨论，最后，再将自己所学的知识和情景有机的结合起来，要想完成这些目标，教育者应做好多方面的努力。

1.初中生物情境教学的意义1.1加强学生间的交流教育者在情境教学过程中，应收集大量生动的学习材料，利用先进的多媒体、图画等教学手段为学生创造实践机会，积极安排组织学生开展相关讨论，培养学生发现、解决问题的能力。

学生在轻松愉悦的课堂氛围中将自己内心见解全面表达，在生活中合理运用所学知识，分析与应用能力得到全面提高。

并且，在与伙伴合作交流过程中还促进了个人能力的提升。

1.2推动学生个性全面发展情境教学应运用诸多的感性材料如演示实验、多媒体等进行教学，让学生身临其境的对这些感性材料加以分析与思考，进而增强自身的理性认识，充分了解生物的基本原理与基本概念。

生物情境教学过程中，可让学生扮演各种角色，以通过各种角色的转变，推动学生个性全面发展。

2.初中生物情境教学的具体途径及方法2.1创设问题情境初中生物课中有不少教材内容都与学生的实际生活相贴近，所以，教育者应结合实际，积极创设相应的问题情境，这对于学生生物学习积极性的激发以及教学效果的提升具有重要的现实意义。

生活情境在初中生物教学中的有效应用

生活情境在初中生物教学中的有效应用周雪娥惠安小岞中学关键词：生活情境；初中生物；应用一、生活情境教学的重要意义（一）丰富学生知识，全面深化知识理解生活情境教学从实际生活中，让学生在教学中有着丰富的情感体验，降低学生对于教学的抵触感，让学生在和谐愉悦的氛围下学习，从生活视角理解知识内容，有效降低了教学难度，从而调动了学生积极性，由此丰富了学生知识，让学生对于生物知识内容有着更全面、更深入的理解。

生活情境教学充满了生活气息，其不同于传统教学模式的死板，生活情境教学充满了自由度和积极性，这种教学方式能够促使学生对抽象生物知识有着更深刻的理解，从而有效锻炼学生的思维能力，提高学生的生物学科素养。

（二）提高生活实践能力，提高教学质量随着社会生活的不断发展，家长以及社会对于学生的成长要求越来越高，其也越来越重视学生的全面发展，生物作为一门与生活密切相关的学科，一些生物知识在实际生活中有着广泛的应用，生物教学要求学生不仅有丰厚的理论知识，还要有高水平的实践能力。

而生活情景教学能够从生物应用角度入手，带给学生丰厚的实践基础，促使学生紧密联系理论知识与生活实践，从而有效提升学生的生物应用与实践能力。

二、将生活情境应用在初中生物教学中的有效策略（一）应用生活化问题情境利用生活化问题仅仅能够引起学生深入思考，促使学生在情境中分析问题，深入了解生物知识，从而培养学生养成生物学习思维，因此，教师可以借助生活化问题情景培养学生形成生物思维。

例如，在讲解“鸟的生殖与发育”这一课程中，其中包含鸟卵的结构知识，鸟与生活中的鸡生殖发育过程大体相同，为了让学生深入了解鸟卵的构成与作用，教师不妨从生活中的鸡蛋入手，构建生活化问题情景，通过对在内部结构和功能的了解，深入理解鸟卵的结构知识，培养学生学习思维。

在具体的生活化问题情境中，教师可以通过“生活中最常见的鸡蛋分为哪几个部分？”这一问题引起学生思考，学生回答主要分为蛋黄与蛋清，随后向学生讲解各自结构的作用，并补充一些细节的结构知识，夯实学生基础知识。

基于情境的初中生物教学探究

基于情境的初中生物教学探究一、情境教学的概念和意义所谓情境教学是指在一个具体的学习环境中，通过模拟真实的社会条件和实践情境，让学生在实践中感受学习，体验学习、探究学习，实现知识、技能、情感和价值的有机融合的一种教学方式。

情境教学具有模拟真实环境、富有情感因素、具有体验性和互动性、注重自主性特点。

随着社会发展，情境教学已经成为现代教育中一种广受欢迎的教学方法。

基于情境的教学可以激发学生的学习兴趣，增强其学习动力，同时也能促进学生思维的发展，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

1. 生物园景教学法生物园景教学法是一种将生物学知识与生物环境相结合的教学方式，即将课堂教学移师至实地生物园、动植物园和自然保护区等场所，实现教学环境与教学内容充分融合，让学生在这样的生物环境中获取知识和技能，同时强化植物和动物的兴趣爱好。

在生物园景教学中，老师可以带领学生围绕生态环保、动物保护、植物认识以及生物生态等方面，实地探寻各种生物的特征、习性、适应能力，将生物知识融入到实践中进行教学，加深学生的记忆，并培养其实践操作能力。

生物实验是学生探究、必经的学习方式。

在实验教学中，学生可以通过设计实验方案、实验操作和数据采集等步骤，理解有关生物现象与原理、加深对生物学知识的认识，从而达到实践性与理论性相结合的教学效果。

在实验的设计中，老师可以将生物学知识与现实生活相结合，引导学生去寻找实际问题并进行解决。

以动手操作为主要方式，引导学生去对生物多方面知识进行探究和认识。

比如：对生物质量进行测量，让学生了解质量与生物生长的关系；对DNA提取，让学生了解生物遗传的基本原理；对生物细胞结构的研究，让学生了解生物多样性以及细胞的结构与构造等等。

3. 设计类任务型学习设计类任务型学习是指以生物学学科中涉及到的具体情境为基础，设计具有挑战性、开放性探究、创新性和使命感的任务型学习，以激发学生的思维，促进学生的自主学习和探究，同时让学生更好地掌握生物学的基本理念和知识点。

情境教学法在初中生物中的具体应用

情境教学法在初中生物中的具体应用随着素质教育的不断推进，当前的教育形势正在朝着更加注重学生体验，更加注重学生学习反馈的方向发展，广大教育工作者在进行课堂教学的过程中不断应用新式的教育方法和教育理念，使学生获得与传统课堂教学不一样的全新学习体验，从而丰富学生的学习感受。

而众多教学方法中，最能够使学生获得耳目一新、眼前一亮的学习感受的方法便非情境教学法莫属了。

标签：情境教学法;初中生物;教学应用一、情境教学法理念的运用情境教学法的理念是在教学过程中，教师有目的地引入或者创设出一些以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生更加充分地理解教材。

情境教学法在教学过程中不但能够继承传统教学模式的大部分优点，还可以在此基础之上进行二次创新和发展，让学生对于教学内容产生强烈的兴趣，使得学生更好地投入到生物学习中。

以教学《人的起源和进化》一课为例，为了更好地为学生展示人类进化的历程，教师可以通过人类进化情境创设的形式帮助学生理解这部分知识。

教师先为学生展示一组人类早期头骨的模型，通过头骨模型，学生能够直观地观察到远古人类的头骨构造，观察人类进化过程中头骨变化的规律，学生不难发现一个很简单的规律，随着人类的进化，人类的头骨变得越来越大，脑容量也随之不断增大，在此基础之上人类发展出了超高级的智商，进而进化出了超强的思维能力和使用工具的能力。

正是人类的这种进化方向，使得人类发明创造出了各种科学技术本领，使得人类适应自然环境、改造自然环境、改善生存条件。

这样利用人类的进化模型来帮助学生直观了解人类的起源和发展过程，使学生更加形象地理解所学知识，正是情境教学理念的关键所在。

二、根据不同教学内容创设合理教学情境是情境教学法的基础情境教学的另外一个重点就是情境创设的过程，一个合理、有效的情境创设能够更好地帮助学生理解所学的内容，但是如果情境创设无法做到合理且形象的话，情境教学就会变得非常尴尬，使得教师的教学效率和教学效果都大打折扣，因此情境创设的好坏直接关乎到情境教学的成败。

情境教学在初中生物课堂的运用

情境教学在初中生物课堂的运用摘要：在初中生物教学中，运用情境法教学能有效激发学生对生物知识的探究兴趣和学习动力，能有效提高生物课的教学效率和教学质量。

那么，如何才能在初中生物教学实践中，让学生内外在同时成长起来呢？笔者认为，就要将情境教学积极地运用其中。

关键词: 情境教学初中生物课堂运用在初中生物教学实践中，我们要注意对于学生的内在产生积极地影响，促进学生的学习积极性、主动性，让学生能够自发参与到课堂教学活动中。

在这一方面笔者提出的建议是，在初中生物课堂中运用情境教学。

通过调动学生的内在，引发学生的全面成长。

本文笔者就对此进行了分析。

一、情境教学对于初中生物教学的意义（一）激发学习兴趣，提高课堂活跃度通过诸多教学实例得知，教师的成功并不是因为其采取强制的教学方法促使教学质量得以提升，而是因为其能够抓住学生的兴趣点，通过对其兴趣点进行分析，有效引导学生学习，当学生的兴趣得以激发，其学习的动力会明显增强，而且学生能够将所学知识较好地应用于生活当中，实现教学内容与生活实际的完美结合。

此外，生物教学虽是一门实践性较强的课程，但是不能忽视对学生情感态度以及价值观的引导，学生的价值观无论在什么时候都是教学的重点，这一点在新课程课改中也有明确提出。

另外，我们要关注一点的是，想要达到教学目标，单纯依靠课堂讲解是无法完成的。

生物课程标准中，明确指出了教师要重视教学过程的优化，让学生真正做到学以致用，充分创设情境，引导学生对生物学习保持较为持久的学习兴趣，从而促使其积极主动地参与学习的全过程。

（二）启迪学生思维，提升实践能力学生学习思维的拓展是有效提升学习能力的关键，不管哪门学科的学习，都会将启迪学生思维作为潜在的教学目标并采取措施予以实施，初中生处于青春期阶段的黄金时期，记忆力以及想象力均处在最佳时期，对各种创造性活动兴趣浓厚，思维处于活跃的最佳阶段，在创造过程中遇到困难能够迎难而上，其意志品质较为良好，教师要充分抓住学生的这种主动优良品质，并对其进行有效引导，将其潜在的能力得以激发，形成良好的学习动机，并将生物学知识搬出课堂，以生活化观念对其进行教学，引导学生用生物学的观点重新认识生活环境以及生活现象等，避免学生将思维局限于课堂，如果生物无法与生活有机地结合在一起，生物教学的实用价值便无法得以体现。

初中生物课堂情境教学研究

2019•—月（上）教育研究学刊初中生物课堂情境教学研究袁熙（六盘水市第四实验中学，贵州六盘水553000）【摘要】初中是生物学习的基础阶段。

情境教学是利用形象创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣。

在初中生物学习中，应注重创造实验情境教学，多媒体情境教学和问题情境教学，通过这三个方面使得学生对生物课程产生兴趣，提高学生的学习积极性，最终使得课堂教学效率提高。

【关键词】情境教学初中生物教学方法中图分类号:G4文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.079初中是生物学习的基础阶段，生物课程是一门以实验为基础的课程。

情境教学是利用形象创设具体生动的场景,从而来激起学生的学习兴趣。

针对新课改的理念，初中生物的教学应当结合其自身的特点,引入课堂情境教学.通过课堂情境教学能够激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的动力,学生有了学习兴趣.也就有了学习的积极性。

课堂教学的关键都是提高课堂的教学质量，初中生物课作为中考中一门主要的课程，其课堂教学水平和教学质量也是老师们一直追求的。

通过创设课堂情境教学能够在一定程度上提高学生的学习积极性。

在新课改背景下，在教学方法、教学内容和教学观念上都发生了很大的转变。

学生和老师是课堂教学中的两个主体，课堂的教学内容和教学方法是两个主要的方面。

如何提高教学质量，也应该从这几个方面入手进行操作。

在初中生物课堂中，老师应注重创造情境教学，情境教学不只是存在于课堂的开始，而是应该贯穿在整个的教学过程中，创设情境教学是可以为提出问题和解决问题服务的。

生物课的学习，老师应注重学生的学习感受,应当充分的设计教学活动内容，使学生对整个课程的学习充满兴趣并且快乐的参与其中,学生积极参与才能使得课堂知识能够得到更好的理解和掌握，才能使得教学效率的提高。

在自己的教学过程中,我逐渐认识到恰当的情境教学对于生物课是非常有帮助的，通过这样的方式，能够更好的使学生参与到课堂中来，对于课堂的教学效率的提高有很大的帮助。

初中生物课堂教学情境的探索和研究

初中生物课堂教学情境的探索和研究一、引言自从20世纪50年代以来，生物这一学科进入快速的发展阶段，有力的推动了社会文明进步，促使人类更加关注自身发展，而这一学科在日常教学中展现出学科的主导地位，在预防疾病，保护环境和人口等问题方面发挥重要的作用。

而初中阶段的生物课堂是对生命科学进行研究和探讨的课堂，在课上学生借助自己固有的知识经验，构建与教学目标相同的教学情境，激发学生对生命探索的求知欲，在积极主动的探索和学习中观察生命，独立思考，自主学习，对生命生物的相关知识进行感悟，不断的将生物科学科的核心素，养进行提高。

而笔者作为一名初中生物教师，立足于前人的研究基础之上，进一步对生物课堂的情景教学进行完善，使之具有很强的操作性，更加符合初中学段的生物课堂的现实需要。

本文通过对情境教学的探索和研究，对情境教学在初中阶段生物课堂的教育教学中表现出来的效果进行检验，从而进一步为初中生物课堂的情境教学提出具有针对性的建议，为这一阶段的教师开展教育教学提供更多的借鉴和参考。

二、研究意义情境教学是基于构建主义的相关理论指导而产生的为了完成生物学科的实践课程目标的一种教学方式。

符合学生身心发展需要的积极的生物课堂教学情境可以极大的激发学生对于学习生物知识的兴趣，促进学生积极主动地获取生物学相关知识，对生物学的相关原理知识进行掌握，让学生对生物知识进行内在的知识体验和实践体验，有助于提升学生解决问题的能力，学习能力以及探究能力。

因此在初中阶段，生物课堂上进行情景教学具有一定的理论意义和现实意义。

三、现阶段初中生物课堂上开展情境教学存在的主要问题通过笔者多年在教学一线的经验来看，当前初中阶段生物课堂上开展情境教学的手段已经成为一种普遍的趋势，这种教学手段也成为生物教师和学生比较喜欢和肯定的一种方式，但是在实际教学中开展生物情景教学还是存在一些主要的问题，主要如下:（一）生物教师对课堂上开展情境教学的认识度不够深刻在新课程改革之初，情境教学就已经在我国大部分地区得到认可并进行推广，大部分教师在现实教学中肯定了情境教学的证明效果，但是随着新课改的逐渐深入，在部分教师身上还无法看到情境教学的正面影响，他们对实施情境教学持质疑和保守态度，他们认为开展情境教学纯碎是对时间的浪费。

初中生物教学的情境模拟设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中生物教学的情境模拟设计在当前的教育环境中，情境模拟作为一种创新的教学方法，越来越受到教育者的重视。

情境模拟教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

在初中生物教学中，运用情境模拟设计，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。

情境模拟设计的理论依据情境模拟设计的理论依据主要包括认知心理学中的情境学习理论和教学设计中的情境教学策略。

情境学习理论认为，知识是在个体与环境的互动中建构的，学习是一个社会互动的过程，学习者通过参与真实的社会实践活动，与学习环境中的事物、材料、人和信息进行相互作用，从而建构知识。

情境教学策略则强调教学过程中教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的认知和情感发展。

情境模拟设计的原则在进行情境模拟设计时，教师应遵循以下原则：1.真实性原则：情境模拟设计应尽量贴近学生的生活实际，让学生能够在真实的情境中感受和体验知识。

2.互动性原则：情境模拟设计应注重学生之间的互动，鼓励学生积极参与，共同解决问题。

3.启发性原则：情境模拟设计应注重引导学生主动思考，发现问题，寻找解决方案。

4.目标性原则：情境模拟设计应明确教学目标，确保情境设计与教学目标相一致。

情境模拟设计的实施步骤情境模拟设计的实施步骤包括以下几个阶段：1.分析教学目标：明确本次教学活动的目标，分析学生已有的知识基础和需要达成的技能。

2.创设情境：根据教学目标，选择或设计一个真实、具体的情境，将学生引入其中。

3.引导探究：引导学生观察、思考情境中的问题，鼓励学生提出假设，寻找解决方案。

4.实施模拟：学生在情境中进行实践活动，通过操作、实验、讨论等方式，解决问题。

5.反馈与评价：教师对学生的表现进行评价，引导学生反思学习过程，提高自我认知。

情境模拟设计的案例分析以下是一个关于初中生物教学中情境模拟设计的案例：案例主题：植物的生长教学目标：让学生了解植物的生长过程，掌握植物生长的基本条件。

初中生物情境教学的策略与方法

初中生物情境教学的策略与方法导引：在传统的教学方式下，学生往往通过死记硬背的方式获取知识，缺乏对知识的深入理解和应用能力。

而情境教学作为一种基于问题和情景的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，并培养他们的批判思维和解决问题的能力。

本文将探讨初中生物情境教学的策略与方法。

一、创设真实情境情境教学的核心是将学习的主题与现实生活中的情景相联系，使学生在实际问题中进行学习和思考。

在初中生物教学中，教师可以通过引入真实的案例、实验或观察，创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授植物生长过程时，教师可以组织学生去学校周围的植物园进行观察和记录，让学生亲身体验植物的生长规律，并帮助他们分析其中的原因。

二、问题驱动学习情境教学注重通过问题激发学生的思考和探索欲望。

教师可以通过提出引人思考的问题，激发学生的学习动力，并引导他们在解决问题的过程中积累知识。

在初中生物教学中，教师可以提出生态环境中的问题，如“为什么在某些地区植被茂盛，而在另一些地区却贫瘠不生？”这样的问题引发学生的思考，让他们通过学习生物的生态系统，找到问题的答案，并解释背后的原因。

三、合作学习与角色扮演合作学习是情境教学中的重要组成部分，可以帮助学生发展社交技能和团队合作精神。

教师可以设计小组活动，让学生在团队中合作解决问题，共同完成项目。

此外，角色扮演也是一种有效的情境教学策略，通过让学生扮演不同的角色，体验真实情境中的行为和思维过程，增强学习效果。

例如，在教授人体健康知识时，可以让学生扮演医生、患者或健康顾问，进行模拟对话和互动。

四、整合跨学科知识情境教学强调知识的整合和应用，可将不同学科的知识融入到教学中，使学生能够综合运用所学知识解决实际问题。

在初中生物教学中，教师可以引入化学、物理等学科的知识，探讨与生物相关的现象和原理。

例如，在教学植物光合作用时，可以引入光的传播和光谱的知识，帮助学生理解光合作用的过程。

结语：初中生物情境教学是一种有效的教学策略与方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判思维和解决问题的能力。

情境教学在初中生物教学中的实践应用

情境教学在初中生物教学中的实践应用一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方式，逐渐受到越来越多的关注。

在初中生物教学中，情境教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

本文将对情境教学在初中生物教学中的实践应用进行探讨，以期为初中生物教学提供一些有益的参考。

二、情境教学的概念和特点情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学能够将抽象的知识具体化，使学生更容易理解和接受，同时也能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

三、初中生物教学中存在的问题初中生物是一门重要的学科，但在实际教学中，仍然存在一些问题。

首先，教学方式单一。

许多教师仍然采用传统的教学方式，缺乏创新和灵活性，导致学生学习兴趣不高。

其次，教学内容单一。

许多教师只注重知识的传授，而忽略了学生情感、态度和价值观的培养，导致学生缺乏学习的动力。

最后，教学评价单一。

许多教师只注重学生的考试成绩，而忽略了学生实际能力的提升，导致学生的学习效果不佳。

四、情境教学在初中生物教学中的实践应用1.创设生活情境，激发学生的学习兴趣初中生物是一门与生活密切相关的学科，因此，教师在教学中可以创设生活情境，将抽象的知识与实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以引导学生回忆自己在植物园中看到的各种植物的生长情况，让学生感受到生物与生活的紧密联系。

通过这种方式，可以帮助学生更好地理解生物知识，提高学生的学习兴趣。

2.创设问题情境，引导学生主动思考问题情境是指教师在教学中提出问题，引导学生主动思考的教学方式。

在初中生物教学中，教师可以根据教学内容创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考。

例如，在讲解人体的血液循环系统时，教师可以提出问题：“为什么有的人会出现心悸、胸闷等症状？”引导学生主动思考和探究问题的原因，从而加深学生对知识的理解和记忆。

运用情境创设促进初中生物深度学习的教学研究——以“地面上的动物”教学为例

运用情境创设促进初中生物深度学习的教学研究以地面上的动物教学为例王艳梅１㊀庄㊀娟２(１.江苏省清江中学ꎬ江苏淮安２２３００１ꎻ２.淮阴师范学院ꎬ江苏淮安２２３００１)摘㊀要:深度学习是以核心素养为目标的课程理念ꎬ立足推动以学生为中心㊁以学生核心素养培育为目标的教学改革.该文以地面上的动物为例ꎬ通过建构深度学习目标情境任务活动教学模型ꎬ运用情境创设和任务单促进初中生物学深度学习ꎬ落实素养目标.关键词:深度学习ꎻ情境创设ꎻ核心素养ꎻ初中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１１－１４０－０３收稿日期:２０２４－０１－１５作者简介:王艳梅(１９７９.６ )ꎬ女ꎬ江苏省宿迁人ꎬ硕士ꎬ中小学高级教师ꎬ从事初中生物教学研究ꎻ庄娟(１９７７.３ )ꎬ女ꎬ江苏省南通人ꎬ博士ꎬ副教授ꎬ从事初中生物教学研究.㊀㊀深度学习是指学习者能够在理解所学内容内涵的前提下ꎬ进行批判性的学习ꎬ将新的思想与自身原有的认知进行融合ꎬ能将已有的知识迁移到新的情境中ꎬ为获得解决实际问题的能力而构建属于自己的知识体系[１].李松林在总结国外学者观点基础上指出:情境诱发和问题驱动是深度学习的发生机制ꎬ切身体验和高阶思维是维持机制ꎬ实践参与和问题解决是促进机制ꎬ在线学习和虚拟现实是支持机制[２].深度学习是以核心素养为目标的课程理念ꎬ立足于推动以学生为中心㊁以学生核心素养培育为目标的教学改革.素养本位的教学目标将学习者视为需要全面发展和充分发展的生命整体ꎬ不仅关注学习者的知识㊁技能等认知因素ꎬ还关注学习者终身发展需要的必备品格和关键能力.现以苏科版生物地面上的动物为例ꎬ简要介绍如何运用情境创设和任务单ꎬ构建目标情境任务活动学习模型ꎬ促进初中生物学深度学习.１教材分析及设计思路本节内容在«义务教育生物学课程标准(２０２２年版)»(以下简称«课标»)第二个主题生物的多样性部分ꎬ是苏科版初中生物八年级下册第５单元环境中生物的多样性的教学内容.本节内容中水中的动物和空中的动物之间ꎬ具有承前启后的作用.本节课为一课时ꎬ主要聚焦地面上的哺乳动物 .教学设计思路:以兔为主线创设教学情境ꎬ通过任务驱动开展各类学习活动ꎬ解决真实问题ꎬ促进深度学习ꎬ达成核心素养目标.２教学目标和建构目标情境任务活动教学模型㊀㊀脑科学最新研究进展指出ꎬ真正的理解必须建立在学习者浸润性的主动参与基础上ꎬ通过建构动态的㊁整体性的知识间的联结来实现深度学习ꎬ发展０４１高阶思维.本节课教学目标有:(１)通过观察家兔的外形ꎬ能概述地面上的动物适应地面环境的特点ꎻ(２)通过比较家兔与人体的内部结构ꎬ培养分析㊁推理和综合的能力ꎻ(３)利用哺乳动物之间形态特点的观察比较ꎬ培养从特殊到一般的概括能力ꎬ概述哺乳动物的主要特征ꎻ(４)通过澳大利亚人兔大战感受外来物种对环境的影响ꎬ体会哺乳动物与人类具有密切的关系ꎬ树立正确利用和保护动物的态度和价值观[３].３教学过程３.１创设问题情境候课时ꎬ播放视频«我们的蔚蓝星球是万千物种的共同家园»ꎬ学生看到了各种生活在不同环境中的动物ꎬ感受气势磅礴的画面ꎬ感悟动物多样性之美.导入学习主题:地面上的动物.观看澳大利亚人兔大战视频ꎬ提出学习内容:如何解决澳大利亚兔子难题?我们需要认识兔子.设计意图:深度学习强调学习者在真实情境下ꎬ因运用已有知识无法解释某现象ꎬ而主动㊁批判地学习新知识ꎬ并在此基础上将所学知识运用到新情境中ꎬ作出决策㊁解决问题的学习过程. 人兔大战视频的播放让学生产生认知冲突ꎬ可爱的兔子为什么在澳大利亚成为魔鬼般的存在?通过真实的情境与已有知识的冲突ꎬ主动寻求问题的答案ꎬ学生产生学习的兴趣.３.２科研故事情境兔与人类健康:兔子是科学研究常用的实验动物ꎬ对科学研究作出了很大贡献.实验兔以身试药ꎻ兔子在试管婴儿技术中的贡献:在１１２项获得诺贝尔生理或医学奖的研究成果中ꎬ有１６项基于兔子的实验研究.提出问题:为什么科学家会选择兔作为科研㊁医药研究的动物模型?学生作出假设:可能是兔子与人类在解剖和生理方面存在相似性.设计意图:设置故事情境ꎬ培养科学研究的兴趣㊁调动探究的热情.在这一过程中ꎬ学生理解科学研究往往始于发现和提出问题ꎬ解决科学问题通常需要作出假设.３.３观察与体验情境学习任务１:观察家兔的外形观察并思考问题:１.家兔的身体分为几部分?跟人体相比有何不同?２.家兔的体表有什么?仔细观察全身都一样吗?有什么作用呢?３.家兔的后肢与前肢ꎬ哪个更发达ꎬ这有什么意义呢?图１㊀观察家兔的外形学习任务(１)观察家兔的外形特征ꎬ讨论完成任务单图１中的各项任务.设计意图:学生对照实物进行观察ꎬ遵循由外向内㊁由表及里的科学观察原则.边观察边思考:一年四季温度不同ꎬ兔子的毛会变化吗?由换毛的情况ꎬ体现地面上的动物家兔对环境的适应.后肢更发达ꎬ适宜跳跃运动ꎬ使它运动快速ꎬ以此渗透结构和功能相适应的生命观念.(２)观察兔内部器官标本和图片.学生回忆人体内部器官结构图ꎬ说出各器官名称.这些重要的器官兔有没有呢?结合课本７０页家兔内部结构示意图认识家兔内部器官.完成任务单图２中的各项任务.学习任务２:建构家兔的内部器官模型１.对照家兔的内部器官结构示意图ꎬ认识各器官名称ꎻ２.填写表格:位置功能器官名称位于胸腔内与血液循环有关与呼吸有关位于腹腔与消化植物性食物有关消化和吸收的主要部位其他消化器官还有与尿液的形成有关３.每组拿出纸袋中的器官ꎬ组内分工给各器官贴上名称标签ꎮ４.模型建构:用固体胶把各器官贴在家兔的内部结构图上ꎮ５.展示交流ꎮ６.每组对照家兔的内部解剖标本ꎬ辨认它们在体内的位置ꎮ图２㊀建构家兔的内部器官模型学习任务１４１教师给贴好的小组拍照并投屏一起分析这些器官的作用.(如胸腔内有心脏和肺ꎬ分别是什么作用?腹腔内胃㊁小肠㊁盲肠分别是什么作用?)比较家兔的内部结构与人体内部结构相似点和不同点ꎬ得出结论:家兔内部器官与人体内部器官的结构和功能大部分相似.设计意图:学生开展层层递进的学习和体验活动(自主看书㊁填写表格㊁粘贴标签㊁指出标本中重要器官)ꎬ借助任务单合作学习㊁对知识深度加工ꎬ突破重点㊁化解难点.学生在合作中动手动脑ꎬ在展示中表达交流ꎬ提高了科学思维能力.３.４类比情境比较观察多种多样哺乳动物的图片ꎬ完成图３中的各项任务.学习任务３:归纳哺乳动物的特征㊀１.观察７１页多种多样的哺乳动物ꎬ思考哺乳动物的主要特征㊀㊀㊀是什么?㊀２.小组交流ꎬ试着概括哺乳动物还有哪些特征?图３㊀归纳哺乳动物的特征学习任务设计意图:通过观察㊁分析㊁比较生活在不同环境中的形态各异的哺乳动物ꎬ感受它们与环境相适应的形态特征.学生在思考问题的过程中异中求同 ꎬ抓住关键ꎬ锻炼了逻辑思维ꎬ发展综合和概括能力[４].３.５社会故事情境兔与经济:观看山东聊城兔子村通过兔子脱贫致富的真实故事视频.各抒己见:学生为澳大利亚兔子难题出谋划策.学生各抒己见ꎬ有的说把兔子逮着弄了吃ꎻ有的说把兔子解剖做成标本ꎬ供科学研究ꎻ有的说再寻找跑得比兔子更快的天敌ꎻ也有的说ꎬ种出只有兔子爱吃的毒草毒死兔子态度责任:澳大利亚兔子问题尚未解决ꎬ期待同学们能想出更多更好的方法ꎬ这些方法也要在实践中进一步检验.此外ꎬ澳大利亚兔子从２９只到１００亿只问题的根源是外来物种的入侵问题ꎬ这就提醒人类ꎬ在引进外来物种时要慎重再慎重.设计意图:在真实情境中解决问题是落实核心素养的主要途径.从澳大利亚人兔大战开始ꎬ到如何解决澳大利亚兔子问题ꎬ以情境引发问题ꎬ以问题引导探究ꎬ以探究促进真知ꎬ以真知解决问题ꎬ在情境探究建构应用迁移学习链中促进深度学习ꎬ帮助学生自主完成知识和模型建构ꎬ初步形成结构和功能㊁生物与环境相适应的生命观念.４结束语郭华教授认为深度学习是极为复杂的学习活动ꎬ三言两语难以说清其产生过程ꎬ有五个要点可以作为判断其是否产生的依据:将知识与经验相互转化的联想与结构㊁激发深度学习的活动与体验㊁对知识深度加工的本质与变式㊁模拟社会实践的迁移与应用以及彰显人成长的价值与评价.本设计在上述五个要点中进行了部分尝试ꎬ从创设真实的学习探究情境入手ꎬ以学为中心ꎬ建构深度学习目标－情境－任务－活动学习模型ꎬ让学生通过发现问题㊁分析问题和解决问题ꎬ突出学科关键能力ꎬ真正落实学科核心素养[５].参考文献:[１]何玲ꎬ黎加厚.促进学生深度学习[Ｊ].计算机教与学ꎬ２００５(５):２９－３０.[２]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[Ｊ].课程教材教法ꎬ２０１４(１１):５７－６２.[３]郭华.深度学习及其意义[Ｊ].课程教材教法ꎬ２０１６(１１):２５－３２.[４]梁曼丽.基于深度学习理论的初中生物学教学情境创设探索[Ｊ].生物学教学ꎬ２０２１(２):１６－１７.[５]李松林ꎬ杨爽.国外深度学习研究评析[Ｊ].比较教育研究ꎬ２０２０(９):８３－８９.[责任编辑:季春阳]２４１。

情境创设在初中生物课堂教学中的践行探研

情境创设在初中生物课堂教学中的践行探研摘要随着新课程改革的逐步深入，情境教学已经越来越多的运用到我们的初中生物课堂教学中了。

但是，遗憾的是很多初中生物教师对于究竟如何在课堂教学中运用情境教学还显得一知半解。

基于此种情况，本文主要针对如何在初中生物课堂教学中创设情境教学展开论述，希望能进一步促进初中生物课堂教学质量的提高。

关键词初中生物情境教学学生兴趣国家教育领导人柳斌副主任曾经说过：“情境教学、情境教育是来源于中国的、具有中国特色的、土生土长的教育教学方法，可以解决弥补中国目前基础教育中存在的一些的问题和缺陷。

”当前情况下，情境教学在各个学科中迅速展开，并取得了良好的效果。

但是，由于部分教师对于情境教学这一教育理念的理解不透彻，同时也造成了部分教学情境出现了低效的现象。

那么，究竟如何在初中生物课堂教学中创设情境呢？我总结其中的几点论述如下。

一、结合生活创设情境初中生物教材中有很多的知识点是与我们的生活实际紧密结合的。

因此，我们在进行课堂教学的时候不妨多结合我们的生活实际创设情境，激发学生的生物学习兴趣。

又如，我在执教“生物的生存需要营养物质”的时候，就给学生展示了几幅用营养液培植植物的照片，学生看到之后都非常兴奋。

然后我问他们：“你们知道瓶中的液体是什么吗？”问题抛出之后，很多学生根据自己的生活经验说出瓶里装的是培养液。

然后我再问：“没有土壤那么这些植物是如何生长的呢？”此时学生的思维产生了障碍，于是我顺利介绍了营养液中所包含的营养成分，引出了下面要学习的内容。

总之，结合生活实际创设教学情境是我们进行课堂教学时候的不错选择，通过创设这样的生活情境不仅可以激发学生的生物学习兴趣，更可以让学生体会到生物知识在生活中的重要作用。

二、结合故事创设情境由于初中生的年龄普遍较小，因此他们对一些趣味故事都非常感兴趣。

基于此种情况，我在教学的时候经常结合一些趣味故事创设情境，并取得了很好的教学效果。

学生在我创设的故事情境中感受到了无比的快乐。