第二章幼儿心理发展年龄特征概述
幼儿心理发展年龄特征概述
幼儿心理发展年龄特征概述幼儿期是人一生中最重要的阶段之一，也是心理发展最为迅速的时期。
在这个阶段，幼儿的认知、情感、语言和社交能力都得到了显著的发展。
以下将从幼儿心理发展的不同方面，对各个年龄阶段的特征进行概述。
1. 0~1岁：在幼儿的第一年，他们主要是通过感官来探索和认知世界。
他们会通过触摸、品尝、闻味、听声和看等方式来感受周围的事物。
此时，幼儿开始产生情感依恋，对母亲或主要照顾者表现出强烈的依赖。
他们还会开始发展初步的语言能力，通过模仿发声和简单的表达方式来与他人进行交流。
2. 1~2岁：在这个时期，幼儿的认知能力得到了显著的提高。
他们开始学会使用简单的工具，如勺子、杯子等，也能够理解简单的指示。
他们会通过观察和模仿来学习新的事物，并开始展示出自己的个性和意愿。
此时，他们的情感也更加丰富，会表现出对他人的好奇和友善，同时也会出现一些负向情绪，如愤怒和焦虑。
3. 2~3岁：在这个阶段，幼儿的想象力和创造力得到了迅速发展。
他们开始进行角色扮演和模仿游戏，能够创造出自己的想象世界。
同时，他们也开始形成自己的意识和自我概念。
此时，幼儿的语言能力也得到了大幅提升，能够用简单的句子表达自己的需求和感受。
他们还会表现出对待他人的关心和友善，但也可能出现一些固执和自我中心的行为。
4. 3~4岁：在这个时期，幼儿的认知能力和语言能力得到了进一步的提高。
他们开始能够理解时间的概念，能够用简单的逻辑思维解决问题。
同时，他们也开始展示自己的创造力和想象力，喜欢进行故事创作和角色扮演。
此外，幼儿的情感表达能力也得到了提升，能够更好地表达自己的感受和需求。
他们还会表现出对待他人的关心和合作的行为。
5. 4~5岁：在这个阶段，幼儿的认知能力和语言能力进一步发展，能够进行抽象思维和概念的理解。
他们开始有更强的自主性和独立性，能够自己完成一些简单的任务。
同时，幼儿的情绪表达能力也进一步提升，能够更好地控制自己的情绪。
此时，幼儿的社交能力也得到了显著的发展，能够与他人进行合作和沟通，开始培养友谊。
第二章各年龄学前儿童心理发展的主要特征
拇指和它指抓握
拇指和食指捏米 花 撕纸
从瓶中倒出小球
常模年龄
1.0
2.5 4.7 5.5 5.8
6.4
6.2 6.9 8.9
9.1 13.4
成熟早期年龄 成熟中期年龄 成熟晚期年龄
1.9
1.8
3.2
3.9
3.1
4.2
5.5
3.0
4.4
7.4
常模年龄
10.1 13.2 12.3 28.3 28.3 31.1 34.1 17.1 27.0 28.9 28.9 27.6 12.9 20.9
成熟早期年龄 成熟中期年龄 成熟晚期年龄
7.9
9.6
10.9
9.8
12.4
13.8
10.7
11.7
13.0
19.0
24.2
31.9
21.1
24.2
31.9
呢？” • “准是下累了。” • “为什么会打雷呢？” • “黑云脾气坏，爱吵架。”
.
• “月亮为什么有时胖、有时瘦呢？” • “它有时候听妈妈的话，好好吃饭；有时淘气，不好好吃饭。”“爸
爸为什么爱看电视上的足球赛呢？” • “因为他自己不会踢。” • “大熊猫为什么走路都慢腾腾的？” • “跟它们的爸爸妈妈学的。” • “长颈鹿的脖子为什么那么长？” • “因为它们老想吃树顶上的叶子。” • “汽车的四个轮子赛跑，谁是冠军？” • “往前跑。前面的轮子是冠军；倒车时，后面的轮子是冠军。”
3—4岁孩子的思维活动要依靠动作和行动进行。 第一，在做中想、在活动中思考 例如，画画 第二，思维缺乏可逆性和相对性 例如，说反话
幼儿心理学教案 第二章 幼儿心理发展年龄特征概述
（五）幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展
幼儿期是人的个性开始形成的时期，表现出初步稳定的个性倾向性。幼儿初期，还没有对他周围的人和物形成稳定的态度和行为方式，随着幼儿与他人的交往以及活动的发展，幼儿开始出现一些带有倾向性的心理特征。
1、出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好
2、表现出较为明显的气质特点
3、表现出最初的性格特点
（六）幼儿的社会性发展及其重要，是儿童健全人格发展的基础
三、课程小结
四、布置作业：将本节课所讲内容在笔记本整理一遍。
教学反思：
第二节 幼儿心理发展年龄特征
教学目的
通过教学使学生掌握幼儿心理发展的年龄特征
教学重难点
2、情绪对活动的影响大，自我控制能力差
幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。幼儿在情绪愉快的状态下，一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也比较好。反之，如果幼儿情绪很低，不愉快，或处于恐惧、痛苦状态，活动效果就比较差。
幼儿在心理活动的无意性还表现为随心所欲，自我控制能力比较差。
第三节 幼儿心理发展的年龄（1）
教学目的
通过教学使学生掌握幼儿心理发展的年龄特征
教学重难点
幼儿心理发展的年龄特征
教学方法
讲述法、谈话法、讨论法、练习法
课时安排
1 课时
教学过程：
一、组织教学: 起立、问好、点名
二、课程引入：复习5个幼儿心理发展的一般特征
三、课程内容：
（一）3-4岁幼儿的心理发展特征
2、表象活跃
表象是事物的具体形象在人脑中的映象
3、抽象逻辑思维开始萌芽
整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的，但是，5～6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
第二章学前儿童心理发展的年龄特征
第二章学前儿童心理发展的年龄特征
• 儿童心理年龄特征具有稳定性的原因主要有：
• 1、心理是人脑的机能 • 2、人类知识经验本身具有一定顺序 • 3、就一个群体而言，要使年龄特征发生质 变，需要经过若干个世代的变迁，才能有所 反映。
第二章学前儿童心理发展的年龄特征
• 2.可变性
• 因环境教育条件不同，儿童心理发展的 情况会出现各种差别，从而构成儿童心理年 龄特征的可变性。
• 二、胎儿的身心发展 • （一）胎儿的生长发育 • • • •
第二章学前儿童心理发展的年龄 特征
胎龄的计算 从孕妇末次月经的第一天算 起，通常以40周（280天）为 孕期。
第二章学前儿童心理发展的年龄 特征
• 心理大师斯滕伯格将个体出生前的发 育划分为 胚芽期（0~2周）
胚胎期（3~8周）
胎儿期（9~40周）
第二章学前儿童心理发展的年龄 特征
• 1．从简单到复杂 • 儿童最初的心理活动，只是非常简单 的反射活动，以后越来越复杂化。这种 发展趋势又表现在两个方面： • （1）从不完备到完备。
• （2）从笼统到分化。
第二章学前儿童心理发展的年龄 特征
• （1）从不完备到完备。
•
我们知道，儿童的各种心理过程在出 生的时候并非已经完备，而是在发展过 程中先后形成。 比如，头几个月的孩子 不会说话，1岁半之后才开始真正掌握语 言，与此同时，逐渐出现想象和思维。 各种心理过程出现和形成的次序，服从 由简单到复杂、从易到难的发展规律。
第二章学前儿童心理发展的年龄 特征
• （2）从不分化到分化。 • 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫 而不分化的。无论是认识活动还是情绪， 发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明 确。也可以说，最初是简单和单一的， 随着儿童与环境的相互作用，逐渐复杂 和多样化。 • 例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的 鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本 颜色.又如：最初婴儿的情绪只有笼统的
2.1年龄特征概述及几个基本概念教程
第二章学前儿童心理发展年龄特征概述第一节年龄特征概述及几个基本概念一、儿童心理发展年龄特征的概念年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征，老人有老人的特点，年轻人有年轻人的特点，孩子有孩子的特点。
什么是儿童年龄特征，顾名思义，是指儿童所特有的、不同于成人的特征。
儿童年龄特征包括儿童生理发育的年龄特征和儿童心理发展的年龄特征。
什么是儿童心理发展的年龄特征？所谓儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
具体来说，可以从以下几点来理解：儿童心理发展的年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶然表现出来的特征，而是从许多儿童的发展中概括出来的特征。
因此，儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点。
儿童心理发展的年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征，而是与其他年龄阶段所不同的具有代表性的典型的心理特征。
儿童心理发展的年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童表面的外部的心理特征的概括，更包括其内在的规律性的特征。
（一）为什么在谈到儿童心理发展时要强调年龄特征因为年龄是儿童生活时间的标志，而时间对于儿童的心理发展有重要的意义。
一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础。
一般说来，儿童年龄较小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约性相对较大。
比如，孩子还没有出牙，他的发音就受到限制。
无论怎样训练，6个月的婴儿也不能学会说话，因为在生理上包括大脑、发音器官的发育，没有牙齿等等，都限制了孩子学说话。
而当儿童到了三四岁以后，在生理上已经具备了学习发音和说话的种种条件的时候，他们就不但可以初步学会母语，而且还可以初步学习第二种甚至第三种语言。
因此，儿童生理成熟对儿童心理年龄特征具有一定的影响，而儿童的生理成熟受着生活时间——年龄的影响。
比如，有经验的教师和其他人，用目测可以估计出儿童的年龄，其重要参照标准，就是儿童的生理外貌，这也可以说明儿童生理特征与年龄的关系。
学前儿童心理发展年龄特征概述
（二）1~6个月婴儿早期：依然迅速 突出表现在视觉和听觉发展上，通知视听定向，眼睛和手动作逐渐协调，开始能分辨 熟悉与陌生人。 1、视觉和听觉迅速发展 眼睛更加灵活；视线追随物体；主动寻找视听对象如成人或玩具，2~3后，对声音反 应积极，半岁内认识世界主要靠视觉和听觉。 2、手眼协调动作开始发生 发生于婴儿早期，2~3手在偶然碰物体时会抚摸或拍打；3~4会被动抓东西，4月时喜 欢抓，但不能准确达到目标，不协调。4~5月时开始出现协调动作。 3、主动招人——社会性交往 最早：哭；然后：笑 发展：亲子游戏 4、开始认生——社会性交往 表现出感知辨别能力和记忆能力的发展——区分熟悉人与陌生人，开始有了记忆 表现出情绪和人际关系的发展——出现了依恋和对不同人的不同态度
三、年龄特征
• 儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、 典型的、本质的心理特征就称为儿童心理发展的年 龄特征。 • 如言语发展，0~2月，是哭声，2个月左右就开始 出现不清晰、不明确的语音，至5个月时各国婴儿 语音都几乎是一样的，6个月后聋儿停止发音，因 为没有反馈，9~12个月时出现真正语音。然后是 单词、电报句、简单句、复杂句。
二、有关儿童心理发展年Байду номын сангаас阶段的几个概念
（一）儿童心理发展的转折期和危机期 在儿童心理发展的两阶段之间，有时会出现心理发展 在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的 转折期，由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人 的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因 此也称为危机期。需注意两概念不可重合，转折是必 然，危机不绝对。
（三）6~12个月婴儿晚期 动作比先前更加灵活，活动范围加大，双手可模仿多种动作，逐渐出现言语，亲 子依恋关系更加牢固 1、身体动作迅速发展 出生后一年里，要经历抬头、翻身、坐、爬、站、走等动作，而坐爬站走都是在 此期间习得的。6~7坐稳，爬和坐是交叉进行，爬行有许多好处，10月左右开始 学站、站稳、走。 会坐、爬、站、走就扩大了活动范围。要为婴儿准备一些玩具在感知觉上对婴儿 视、触觉都有所促进。 2、手的动作开始形成 坐和爬利于手的动作发展。6~12月，手更加灵活，3~4月时，五指没有分工，是 一把抓；7个月时五指分工逐渐灵活。6月以后双手还不能配合，有“神秘的中线 屏障” 摆弄物体：开始针对物体活动，搬、敲打、摇晃、送往嘴里 重复连锁动作 3、言语开始萌芽 开始发出各种声音，7个月会用不同声音招呼人；9~10月，能听懂一些词并做动 作；近1岁时喜欢咿呀不停，会说极少的词，可教孩子有意发声。 4、依恋关系发展 6月前分离易，近1岁分离困难，会出现分离焦虑，会长时间哭闹，情绪不安。
幼儿心理发展年龄特征
幼儿的心理发展是指从出生到六岁这个阶段，他们经历了身体、认知、情感和社会性等多个方面的发展过程。
下面将根据不同年龄段，详细介绍幼儿心理发展的特征。
出生到一岁的婴儿阶段是人类生命周期中最重要的发展阶段之一、在这个阶段，婴儿的心理发展主要体现在以下几个方面：1.感官和运动能力的发展：婴儿出生后，他们会逐渐发展出对声音、触觉、味道和视觉的敏感性。
他们可以区分不同的声音，并对面部表情和触摸做出反应。
此外，婴儿在这个阶段也会开始掌握基本的运动能力，比如抬头、翻身和爬行等。
一岁到三岁的幼儿阶段是语言和认知能力飞速发展的阶段。
以下是幼儿在心理发展方面的主要特征：1.语言发展：在这个阶段，幼儿开始学会使用和理解一些简单的词语和短语。
他们会一点点地建立起自己的词汇量，并通过模仿和互动来练习语言能力。
幼儿还开始表达自己的需求和情感，并能够理解一些基本的指令。
2.独立性和自主性的发展：幼儿在这个阶段会逐渐表现出独立性和自主性的特征，他们会试图自己完成一些简单的任务，比如穿衣服、吃饭和洗手等。
幼儿还会开始表现出自己的喜好和意愿，并体现出对自己意见的坚持。
3.社交发展：在这个阶段，幼儿开始展示出更多的社交行为。
他们会与其他孩子玩耍，并通过互动来建立友谊。
幼儿还会开始理解并适应一些社交规则，并开始学会分享和合作。
三岁到六岁的幼儿阶段是认知和社会性发展的关键时期。
1.思维能力的发展：幼儿在这个阶段开始发展起逻辑思维能力，并能够理解和解决一些简单的问题。
他们开始建立起对数字、形状和颜色等概念的理解，并能够将其应用到实际生活中。
2.情绪和社交技能的发展：幼儿在这个阶段开始学会控制自己的情绪，并逐渐理解并适应他人的感受和需求。
他们开始更主动地与其他孩子交往，并能够解决一些简单的冲突。
此外，幼儿的情感表达和理解能力也大为增强。
3.想像和创造力的发展：幼儿在这个阶段充满了想像力和创造力。
他们开始进行角色扮演和幻想游戏，并通过这些活动来表达自己的想法和感受。
第二章 幼儿心理发展的年龄特征
五、幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展
• 幼儿期是人的个性开始形成的时期，表现出稳定的 个性倾向性。 • 幼儿初期，还没有对周围的人和物形成稳定的态度 和行为方式。
• 1、出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好 • 2、表现出较为明显的气质特点 • 3、表现出最初的性格特点
• 六、幼儿的社会性发展极其重要，是儿童健 全人格发展的基础
• 3、从被动到主动 • 儿童的心理活动最初是被动的，主动性后 来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所 具有的极大的主观能动性。主要表现为以 下两个方面：
• （1）从无意向有意发展
• 儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原始反射 是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的 。如：新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动 作完全是无意识的，是一种本能活动。随着年龄的增长， 儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理 活动。然后发展到不仅能够意识到活动的目的还能意识到 自己的心理活动进行的情况和过程。 • 如大班幼儿不仅知道自己要记住什么而且知道自己是用什 么方法记住的，这就是有意记忆。
• 2、从具体到抽象
• 儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽 象和概括化。从认识过程看，最初出现的是感觉。 儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼 小儿童对事物的理解是非常具体形象的。比如，他 认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔” 怎么能是儿子呢？成人典型的思维方式——抽象逻 辑思维在学前末期才开始萌芽发展。
• 2、动作不断发展 • （1）从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门 化的动作 • （2）从上部动作到下部动作 • （3）由粗大动作到精细动作 • （4）从无意动作到有意动作 • P25 3岁前儿童动作发展表
幼儿心理发展年龄特征概述
在运动方面，0-2岁的幼儿主要通过各种基本动作来探索和了解自己的身体。
幼儿能够自如地控制头部、颈部、四肢的运动，并逐渐学会翻身、爬行、坐立和行走等动作。
2-6岁的幼儿进一步发展了运动能力，开始进行各种复杂的动作，如跳跃、奔跑、拍球等。
在认知方面，0-2岁的幼儿主要通过感觉和行为来认识世界。
幼儿能够通过看、听、摸、咬等方式来认识和了解周围的事物，并逐渐形成各种基本概念，如大小、形状、数量等。
2-6岁幼儿的认知能力进一步发展，能够通过操作和想象来解决问题，开展逻辑思维，如通过想象游戏还原事件的顺序。
在语言方面，0-2岁的幼儿开始发展语言能力，能够通过模仿和理解简单的语言来进行交流。
幼儿能够逐渐掌握基本的语音和单词，并能够表达自己的基本需求。
2-6岁的幼儿进一步发展了语言能力，能够流利地用语言进行交流和表达，并开始理解和使用复杂的语法规则。
在情感方面，0-2岁的幼儿主要通过与父母和其他亲密人的互动来发展情感。
幼儿能够建立起与他人的亲密关系，并表达自己的情感需求。
2-6岁的幼儿进一步发展了情感能力，能够理解和表达更加复杂的情感，如友谊、喜悦和恐惧等，同时也能够适应和处理情感体验中的挫折和冲突。
在社会发展方面，0-2岁的幼儿开始发展社会性，能够意识到自己是一个独立的个体，并与他人建立基于互动与合作的关系。
幼儿能够通过模仿和参与家庭和社区的活动来学习和适应社会规则和价值观。
2-6岁的幼儿进一步发展了社会能力，能够更好地与他人合作、分享和解决冲突，逐步理解和尊重他人的权利和需要。
《幼儿心理学》第二章1节-幼儿心理发展的一般特征
3.儿童感知觉在少年期之前就发展成熟，而逻辑思维要到青 年期才有相当程度的发展。
4.有人大器晚成，有人少年英才
• 真题：
1.由于入园有一定的年龄要求，所以幼儿园一个班的孩子一 般情况下年龄相差在半岁左右。小一班的孩子，有的说 话口齿清晰、发音准确，能清楚地向老师表达自己的要 求，有的则吐字不清，还不能清楚地说出自己的愿望。 这是儿童发展（）规律的体现。 A 方向性 B 顺序性 C 阶段性 D 差异性
• 认识事物的基本方法：摸一摸，看一看，尝一尝，闻一闻。
• 2.表象活跃
• 表象：具体形象在人脑中的映像（事物不在面前，脑中有）。
是羊？
不是羊？
• 3.抽象逻辑思维开始萌芽
• 大班5-6岁开始，明显出现了抽象逻辑思维的萌芽。即开始能 发现事物的内部（本质）联系。
• 实验：5-6岁幼儿对因果关系的理解
特点：幼儿的社会性发展是其社会性不断完善并 奠定健全人格的过程。 人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容， 也是其社会性发展的基本途径。
• 幼儿心理发展的一般特征总结：
• 一、幼儿心理随年龄增长而逐渐发展
• 二、认识活动：具体形象性
抽象逻辑性
• 三、心理活动：无意性
向有意性
• 四、情绪：易变外露 稳定和有意控制
• 解题基本思路 • 1.阐述儿童发展的影响因素 • 2.肯定早期教育的意义，重点从生理成熟和儿童自身主
观因素等角度分析。
思考
• 你知道儿童几岁会走路吗？ • 你知道儿童几岁会说话吗？ • 儿童心理发展有规律吗？有哪些规律？
第一节 幼儿心理发展 的一般特征
• 儿童心理发展的基本规律（拓展和补充）
幼儿心理发展年龄特征概述
幼儿期的主要特征如下：1.幼儿期(0-1岁)：在这个阶段，幼儿开始建立与父母和主要照顾者的亲密关系。
他们开始感受到他人的情感，但还无法表达出来。
他们通过眼神交流、表情和肢体语言来与成人沟通。
此外，幼儿还处于探索环境的阶段，他们会逐渐学会翻身、爬行和坐立。
2.幼儿期(1-2岁)：在这个阶段，幼儿开始出现自主行为和情绪。
他们通过试错的方式学习，开始试着自己吃饭、穿衣服和洗脸。
幼儿也开始表达自己的情感，例如，当他们感到开心、生气或悲伤时，他们会用哭声、笑声和面部表情表达出来。
此外，幼儿还开始学会说简单的单词，并逐渐增加自己的词汇量。
3.幼儿期(2-3岁)：在这个阶段，幼儿逐渐展现出独立性和坚持自己意见的倾向。
他们开始通过语言表达自己的需求和欲望，并逐渐学会使用拼接句子来组织语言。
此外，幼儿还开始感受到团体生活的重要性，例如在幼儿园或托儿所与其他孩子玩耍。
他们开始学会与其他同龄人互动，但仍然缺乏社交技巧。
学龄前期的主要特征如下：1.学龄前期(3-4岁)：在这个阶段，幼儿继续发展自我意识和社交技能。
他们开始逐渐意识到自己与他人之间的差异，并学会与其他孩子分享玩具和参与团体活动。
幼儿在语言方面的表达能力也有了显著的提高，他们能够使用更复杂的句子进行对话，并开始主动问问题。
2.学龄前期(4-5岁)：在这个阶段，幼儿开始发展记忆和注意力能力。
他们能够记住一些日常事物，并逐渐学会执行简单的任务。
此外，幼儿的想象力也日渐丰富，他们开始表现出创造性的玩耍方式。
社交方面，幼儿开始学会解决冲突和与其他孩子分享玩具。
3.学龄前期(5-6岁)：在这个阶段，幼儿的想象力达到巅峰。
他们能够创造和演绎故事，并运用想象力进行角色扮演。
此外，幼儿开始发展一定的逻辑思维能力，他们能够解决简单的问题和理解基本的时间概念。
此外，幼儿在社交方面也有较大的发展，他们能够与其他孩子进行合作，建立友谊，并理解和遵守一些基本的规则。
学前儿童心理发展年龄特征概述
第二章幼儿心理发展年龄特征概述 4学时教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征.理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。
一、幼儿心理发展的一般特征二、幼儿心理发展的年龄特征教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。
教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。
课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。
**学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。
儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。
包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。
其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
谈到儿童心理发展时.要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。
年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。
儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。
儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异。
在儿童心理发展年龄特征的问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。
【谈话引入】“六、一”是儿童的节日.你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段？一、幼儿心理发展的一般特征【问题讨论】1、儿童的年龄特征会不会发生变化？儿童心理发展的年龄特征：是指儿童在各年龄阶段中具有的一般的、典型的、本质的心理特征。
(幼儿学前教育) 3-6岁儿童心理发展的年龄特征
第二章学前儿童心理开展年龄特征概述第三节 3-6岁儿童心理开展的年龄特征3-6岁是小孩进入幼儿园的时期，因此称为幼儿期。
那个时期是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。
3-6岁分为3-4岁小班、4-5岁中班、5-6岁大班。
在这3年里，心理开展有明显的变化，每年有新的特点。
一、3-4岁儿童心理开展的年龄特征3-4岁是小孩初入幼儿园的年龄。
在幼儿园一般称为小班，他们的特点专门突出。
〔一〕最初步的生活自理3岁以后，小孩逐渐学会最初步的生活自理，如能跑能跳，能用勺子吃饭。
能够自己进餐、操纵大小便、在成人关心下自己穿衣，更重要的是，已全然上能用语言向别人表达自己的思想和要求，也能和小朋友一起游戏。
因此，3岁以后小孩能够进入幼儿园参加集体生活。
上幼儿园以后，小孩的生活范围扩大，认识能力、生活能力和人际交往能力都迅速开展。
〔二〕认识依靠行动3-4岁儿童的认识活动是专门具体的，往往依靠动作和行动进行。
思维是认识活动的核心，3-4岁儿童思维的特点是先做再想，他不能想好了再做。
如让小班幼儿去拿窗台上的玩具，说请你想一想如何拿到那个玩具，他绝对不能想，而是立马去拿，伸手去够够不到又踮起脚尖拿，拿不到，又跳起来拿，依旧拿不到，这时候他觉察旁边有张椅子，爬到椅子上拿到了。
假设你叫他站在那儿想，不准动，他是想不出来的，一定要通过动作开展思维，动作停止了，思维也就停止。
冬冬今年三岁多点儿，爽朗可爱，专门喜爱画画、拼图。
每次画画总是拿起笔来就画，间或画出一种图形，就欢乐地说：“哈，小鸟，瞧，我画了只小鸟！〞画出来的像什么就说是什么。
拼图也是如此。
爸爸对此专门不中意。
每当冬冬要画画了，他总是要求冬冬说：“你告诉爸爸，你想画什么，想好了再画！〞冬冬不听，依旧拿起笔来就画。
冬冬爸爸专门生气，经常批判冬冬“做事之前不动脑筋！〞冬冬爸爸的要求和批判是否合理？什么缘故？3-4岁儿童认识依靠行动，思维的特点是先做再想，他不能想好了再做。
学前儿童心理发展的年龄特征
“创建波形”函数图标 及端口
例6.3 2创. 建基一本个函可数产发生生正器弦波、三角波、方波和锯
齿波的信号发生器。
3. 混合单频信号发生器
• 多频信号是指一个离散频率的正弦波集合，其模 拟信号数学表达式为。
（二）儿童心理年龄特征是在一定的历 史条件和社会环境下形成的
维果茨基提出了儿童发展的历史主义原 则和在活动中发展的两个原则。
（三）强调心理发展的年龄特征 这里所说的年龄特征主要指心理发展的
年龄特征。例如，有的儿童发展较快， 他的心理年龄可能比实际年龄大。
（四）学前儿童心理发展年龄阶段的划分
（一）感觉的发生
生理学家的研究证实胎儿具有五种感觉： 视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。胎儿最 早形成的是肤觉，其次是听觉。
1. 视觉
妊娠第7周，眼睛形成；妊娠第10周，出 现连接眼球和大脑的视神经；妊娠第12周， 出现眼睑；妊娠第28周，眼睑打开。
胎儿在4个月时，如果母亲进行日光浴， 胎儿就可能有所察觉，表明胎儿已经对光 线很敏感了。在光线照射后用脑电图监测， 可见胎儿脑部对光线照射有反应；用电光 一闪一灭地照射母体腹部，经过B超监测 会发现胎儿心率出现剧烈变化。
容易消失。 ③不易分化，容易泛化，对相似刺激都会
（8）游泳反射。托住新生儿的腹部，使他肚子朝 下，他就会仰头、伸腿、摆动手臂做出游泳的动 作。这种反射一般在5~6 个月时消失。
（9）行走反射。成人双手扶住新生儿的两侧腋下， 使其竖直站立，脚底接触一个平面，他的两腿会 随即交替抬起，做出行走的动作。
第6章
虚拟仪器信号分析 与处理
教学内容
第二章幼儿心理发展年龄特征概述0-1岁婴儿期
2、幼儿前期（幼儿早期）1~3岁 3、学前期（幼儿期）3~6岁
幼儿初期3~4岁；幼儿中期4~5岁；幼儿晚期5~6、7岁
4、学龄期6、7岁~18岁
学龄初期6、7岁~11、12岁；学期中期11、12岁~14、15岁；学龄 晚期或青年期14、15岁~17、18岁
力。 微笑是婴儿最初的社会性行为。 婴儿对成人的依恋和对成人的交往性微笑都是婴儿社会
性发展的萌芽。
[动作显示意义] 在新生儿醒着的时候，突然有强光照射，他会迅速地闭眼； 当婴儿睡觉时，如有强光照射，他会把眼闭得更紧。这样的表现出生即有。 到孩子长到6～9周时，你把一个东西迅速移到他眼前，他也会眨眼。这种 反射将持续终生，其作用是保护婴儿免受强光刺激。
若婴儿对强光无反应或反应微弱，则怀疑为眼盲，家长最好带去医院做相 应的检查。
从上部动作到下部动作
身体发展顺序是：先会抬头，然后俯撑、翻身、 坐、爬、站，最后学会走。
由粗大动作到精细动作 首先是大肌肉动作：头部、躯体、双臂、腿部动
作。 最后是手的精细动作：捏东西、拿筷子、握笔。
从无意动作到有意动作
婴儿的动作是无意的，当他做出各种动作时，既 无目的也知道自己在做什么。
母奶或配方奶，因此将如棉花棒或手指头等物体放进婴儿嘴巴里时，婴儿 便会自然地出现吸吮的动作。 吸吮反射与寻乳反射为配套的反射反应，一定要能寻乳后且有吸吮的动作， 才能真正达到喝奶与补充营养的效果。否则，奶瓶或乳头放到婴儿嘴巴里 了，但婴儿却无法有吸吮的动作。由此可见，婴儿无法以吸吮的方式获得 食物，除了神经发展可能有问题外，婴儿的吸收营养的方式与量也将出现 障碍。 [消失时间] 3个月后会开始慢慢消失。
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制自己发展
五、幼儿的个性开始形成，向稳定倾 向性发展
（一）出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好 （二）表现出较为明显的气质特点 （三）表现出最初的性格特点
第二节 幼儿心理发展的年龄特征
一、3岁前儿童心理发展的年龄特征 二、各年龄幼儿心理发展的年龄特征
一、3岁前儿童心理发展的年龄特征
（一）婴儿期（0～1岁）
相互协调，喂食将变得更有效率。 • [动作显示意义] 初生婴儿的咀嚼功能尚未完全，只能通过吸吮动作来摄取
母奶或配方奶，因此将如棉花棒或手指头等物体放进婴儿嘴巴里时，婴儿 便会自然地出现吸吮的动作。 • 吸吮反射与寻乳反射为配套的反射反应，一定要能寻乳后且有吸吮的动作， 才能真正达到喝奶与补充营养的效果。否则，奶瓶或乳头放到婴儿嘴巴里 了，但婴儿却无法有吸吮的动作。由此可见，婴儿无法以吸吮的方式获得 食物，除了神经发展可能有问题外，婴儿的吸收营养的方式与量也将出现 障碍。 • [消失时间] 3个月后会开始慢慢消失。
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2．动作不断发展 （1）从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作 （2）从上部动作到下部动作 （3）由粗大动作到精细动作 （4）从无意动作到有意动作
3．心理活动的发生和发展 （1）最初的认知活动的出现 婴儿认知活动的发生，突出表现在感知的
发生和视觉、听觉的发展上。（视崖实验） 认生是婴儿认知能力发展过程中的重要变
• [动作显示意义] 此反射是因中枢神经通路（锥体束及大脑皮层）还不成熟而 引起的。婴儿2岁后出现与成人相同的足庶反射，若再出现此反射，一般是锥 体束受损害的表现。
• 若无反射，则可能为神经病变。 • [消失时间] 该反射约在6～18个月逐渐消失，但在睡眠或昏迷中仍可出现。
眨眼反射
• [特征] 婴儿对强光会有闭眼反应。 • [动作显示意义] 在新生儿醒着的时候，突然有强光照射，他会迅速地闭眼；
一、幼儿心理随年龄增长而逐渐发展
分班：小班（3~4岁） 中班（4~5岁） 大班（5~6岁） 学前班（6~7岁）
二、幼儿的认识活动以具体形象性为主， 开始向抽象逻辑思维性发展
（一）对事物的认识主要依赖于感知
数量守恒实验 质量守恒实验 容积守恒实验
（二）表象活跃 （三）抽象逻辑思维开始萌芽
皮亚杰认为，儿童通过反省抽象所获得的知识正是其逻辑思维的来 源，儿童的逻辑包含了两个层面：动作的层面和抽象的层面。 1、学前儿童逻辑思维的发展依赖于动作（谁的岁数大） 2、学前儿童逻辑思维的发展依赖于具体事物（类包含）
5
三、幼儿的心理活动以无意性为主， 开始向有意性发展
（一）认识过程以无意为主
注意、记忆、想象
（二）情绪对活动的影响大，自我控制能力差 （三）心理活动开始向有意性发展（5~6）
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四、幼儿的情感由易变、外露开始向稳定 性和有意控制发展
（一）由情感易变化向逐步稳定方向发展 （二）由情感外露、自我控制能力差向有意识地控
抓握反射
• [出现时间] 0～3个月 • [特征] 轻触婴儿手掌，婴儿即紧握拳头，将食指放在新生儿掌心，婴儿会
立刻抓紧检查者手指，检查者可借此将婴儿提升在空中停留几秒钟。
• [动作显示意义] 这是灵长目种系发生的遗传，此反射反应刚出生的小畜会 抓紧母畜毛发而避免摔落的本能。这个反射性动作等到婴儿再大一些就会 慢慢消失。婴儿长大后便可分辨要写字了就将笔握紧，不写了就将笔放下， 经由认知学习的过程中了解手掌与脚掌握、抓的运用。
儿童出生后的第一年，心理发展非常迅速 具体体现在如下几个方面：
1.适应新生活，认识周围世界，开始与人交往 √出生带来许多无条件反射活动，主要的是食物反射和
防御反射 √新生儿出生后不久，即出现条件反射 √出生后逐渐地能够注视进入他视野的物体
√与成人的交往也发生在新生儿期
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吮吸反射
• [出现时间]0～3个月 • [特征] 把东西放到婴儿口中会吸吮。6周之后呼吸、吸吮与吞咽反射三者
化。 手眼协调动作开始发生和发展。
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视崖实验
• 视觉悬崖实验是沃克和吉布森(Walk & Gibson,1961)曾进行一项旨在 研究婴儿深度视觉的实验--"视觉悬崖"（如图所示）实验，后来被称 为发展心理学的经典实验之一。
• 研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同的图案构造以造成"视觉悬 崖"的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。将2~3个月大的婴儿腹部 向下放在"视觉悬崖"的一边,发现婴儿的心跳速度会减慢，这说明他 们体验到了物体深度：当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在 另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边, 但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对面怎么叫 也一样。
• 若是超过4个月还有此反射，可能神经病变。此外，婴儿在第1个月会常紧 握拳头，但如超过两个月仍持续握拳，则表示有中枢神经系统损伤。
• [消失时间] 4～6个月之间会渐渐消失，婴儿并开始学习抓、握、捏等精细 动作的运用。
巴宾斯基反射
•• [特征] 当用火柴棍或大头针等物的钝端，由脚跟向前轻划新生儿足底外侧缘 时，他的拇扯会缓缓地上跷，其余各趾呈扇形张开，然后再蜷曲起来。
第二章 幼儿心理发展 年龄特征概述
第一节 幼儿心理发展的一般特征
儿童心理年龄特征：是指儿童心理发展的各个
不同年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、 本质的心理特征。
可以从以下几个方面理解其含义： 1．年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶然表现出来的 特征，而是从许多儿童的发展中概括出来的特征。 2．年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征，而是与其他年 龄阶段所不同的具有代表性的典型的心理特征。 3．年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童表面的外部的心理特征的概 括，更包括其内的规律性的特征。