情绪行为干预内容及方法

训练目标：使用勺子吃饭
你站在孩子的身后，用你的手拿着他的右手，使他用手指握住勺 柄，举起拿着勺子的手，将勺子放到饭碗里，引导他的手用勺子 舀取食物，并帮助他举起盛满食物的勺子放到嘴里。你从头至尾 用躯体引导他完成整个行为链。
任务 分析 的方 法
观察别人，记录下每个刺激—反应的步骤
请教专家，让他解释这项活动的每一个步 骤 训练者自己从事活动并记录下每个反应的 顺序
链接方法包括对行为链中每一个“刺激—反应”步骤 进行系统地应用促进和消退技术。
逆向 链接
完全任 务呈现
常用链 接方法
前进 链接
逆向链接
逆向链接是将整个S-R链的次序倒过来训练的一种训 练方式。首先教行为链中的最后一个行为，一旦最后 一个行为掌握了，就可以教上一个行为，依此类推， 直到儿童在第一个刺激呈现且不需要任何辅助就可以 完成行为链的所有行为。
然后教下一步，关上水龙头。同样示范后让儿童自己做。然后要 求儿童将之与第一步连起来一起完成，并在儿童按要求完成后给 予正强化；
接下来教第三步，并将前两步与第三步连起来一起完成，如果儿 童按要求完成后仍给予正强化。
如此下去，直到整个“刺激—反应链”全部完成，儿童学会整个 洗脸的行为为止。
完全任务呈现：是指每次训练都从锁链的开端一直进 行到末尾的链锁训练方式。将复杂的行为链作为一个 单位进行训练，每次学习尝试都要完成全部任务。
➢ 于是先把饭桌靠近小莉身边，以后逐渐地拉大桌子和她 之间的距离，最后使桌子和餐厅中的其他饭桌合在一起 。整个渐进的塑造程序为：
桌子在小莉旁边 桌子在电视
（两步远）
室的另一边
桌子在过道 上
桌子在餐厅 里
➢ 在进行上述的每一步的训练过程中，教师都对小莉的正 确反应给予及时的强化。在每一步牢固掌握之后，就停 止强化，并开始要求其学习下一步行为。
一个刺激——反应链是由一系列的辨别刺激（SD）和 反应（R）组成的。其中，每个辨别刺激SD都可以引 起一个特定反应，形成一个刺激——反应链的环节， 而每个反应又是下一个反应的辨别刺激SD，最后形成 一连串的刺激——反应的联结，这就是刺激——反应 链。
将一个行为链分成一个个单一的“刺激—反应”的分析过 程叫做任务分析。
行为目标：
➢ 为塑造小莉的行走行为，工作人员设计了一个塑造程序，试图教 会她能自行从电视室走到餐厅去吃饭。
福利院的教师们发现小莉有时自己能站立起来，并从一 张椅子走到另一张椅子。特别是当两张椅子靠得很近( 只相距一两步)时，她能走动，老师们认为这是一个好 起点，于是就把它作为起始反应，并开始对它进行强化 。
➢ 工作人员来发现把放食物的桌子放在过道上时，小莉由 于不能独立完成从电视室的另一边走到桌子旁去这一步 ，长达六次吃不到食物，后来侥幸地完成了这一步。于 是他们缩小了步子，从而避免了失败。
➢ 两个星期后，小莉终于能同其他孩子一起走进餐厅吃饭 了。
链接法
链接：是指通过对“刺激——反应链”的正强化而建 立终点行为的训练方法。需用链接来建立的目标行为 通常是比较复杂的系列性行为。通俗讲，教授复杂行 为（行为链）的策略叫做链接方法。
二、行为引导的训练内容
早期交往 家庭行为 学校行为 公共场所
技能
引导
引导 行为引导
轮流
亲子关系 师生关系
交通类
等待
同胞关系 同伴关系
餐厅类
分享
接待客人 课堂常规
游乐场
……
……
……
……
传统训练方法 现代技术干预
塑造法 链接 行为技能训练 ……
计算机辅助教学
塑造：是指在建立一个新行为时，可从起点开始对与 该行为有关的一系列反应逐个进行正强化，并连续强 化这些不断接近新行为的一系列反应，来建立最终的 目标行为，因此，此法又称为“连续接近法”。
塑造的实施步骤
定义目标行为
判断塑造法是 否为对象最适
方法
确定Biblioteka Baidu始行为
连续的趋近行 为差别强化
选择强化物
选择塑造步骤
合适速度完成 塑造的步骤
基本情况：
➢ 某儿童福利院里有一个8岁的智力迟滞的小女孩，名叫小莉，不会 走路，常常伴有严重的自伤行为。几年前，福利院的工作人员就 开始教她走路了，但一直未成功。现在只要护士一放开她的手， 她就会跌倒在地上。
基于外部世界 理解情绪
基于内部心理 状态理解情绪
情绪线索识别
基于愿望的情 绪理解
基于信念的情 绪理解
真实与内部情 绪的区分理解
混合情绪理解
情绪表达
用图形、颜 用表情、手 用语言表达
色表达情绪 势表达情绪
情绪
一、行为引导的定义
行为引导是指对特殊儿童尚不具备或表现不足的良好行 为进行有目的的建立或加强。以引导儿童建立正确的行 为，从而减少问题行为，增加儿童的社会适应能力。
首先，先教儿童倒数第一步，即系好皮带，当儿童完成这一步后 ，给予正强化；
接着训练第九步“拉上拉链”，训练人员将前八步做好，然后教 儿童拉上拉链，并让儿童将第九步和第十步连接起来，当儿童能 学会时，给予正强化；
然后训练儿童第八步“按上纽扣或勾扣”，训练人员将前七步都 做好，训练儿童学会第八步，并要求儿童将之与第九步和第十步 连接起来。
这样每次增加一步，连续反向训练，直到个体能将全部步骤作完 为止。
前进链接
前进链接：按照S-R链的顺序，从第一个环节开始依次训 练，并将前面的环节与所训练的环节联结起来，直到整个 S-R链全部掌握的链锁训练方式。
前进链接法示例
在训练的时候，先教第一步，让儿童学会打开水龙头放水。家长 或教师先进行示范，然后让儿童自己做，如果儿童能很好，地完 成的话，就给予正强化；
情绪行为干预内容及方法
特殊儿童情绪行为干预
情绪
行为
情
情
绪
绪
诱
调
导
节
情情 绪绪 理表 解达
行为引导
问题行为干预
吸引儿 童注意
诱导期 望的情 绪状态
改善儿 童注意
力
后续教学 活动的顺
利开展
动感视频 趣味视听
情绪调节
被动调节 主动调节
自我情绪 调节策略
被动调节
可视音乐
自我情绪调节策略
观察法 体验法
混合情绪 理解
真实与表 面情绪的 区分理解
表情识别
情绪 理解
基于信念 的情绪理
解
情绪线索 识别
基于愿望 的情绪理
解
面部情 绪表达
言语情 绪表达
情绪 表达
身体姿 态情绪 表达
干预内容
情绪理解 情绪表达
表情认知 情绪表现规则认知
情绪体验
基于外部世界 理解情绪
基于内部心理 状态理解情绪
情绪表现规则 认知