情境创设在初中物理教学中的作用
初中物理教学中的情境创设实例分析
初中物理教学中的情境创设实例分析一、引言初中物理教学是培养学生物理素养和科学探究能力的重要阶段。
随着教育改革的不断深入，情境创设教学法在初中物理教学中的作用越来越受到重视。
情境创设能够帮助学生更好地理解物理概念，提高学生的学习兴趣和参与度，进而提高教学效果。
本文将对初中物理教学中的情境创设实例进行分析，以期为初中物理教学提供一些有益的参考。
二、情境创设实例分析1.创设生活情境，引入物理概念物理是一门与生活密切相关的学科，许多物理概念和规律都可以在生活中找到实例。
因此，在物理教学中，可以通过创设生活情境，将物理概念与生活实际相结合，帮助学生更好地理解物理概念。
例如，在讲解“惯性”这一概念时，教师可以引导学生回忆自己在乘坐公交车时，突然刹车时身体晃动的现象。
通过这个生活情境，让学生理解惯性的概念和特点。
又如，在讲解“浮力”时，教师可以引导学生思考为什么有时候浮力可以托起很重的物体，而有时候却不能。
通过这个生活情境，让学生更好地理解浮力的原理和应用。
2.创设实验情境，增强学生动手能力实验是物理教学的重要组成部分，通过创设实验情境，可以增强学生的动手能力，加深对物理概念和规律的理解。
在实验过程中，教师可以引导学生观察实验现象，分析实验结果，进而加深对物理知识的理解。
例如，在讲解“电流的磁场”这一概念时，教师可以引导学生进行小磁针实验，观察通电后小磁针偏转的现象，进而理解电流的磁场。
又如，在讲解“光的折射”时，教师可以引导学生进行实验，观察光在不同介质中传播时的偏折现象，进而理解折射规律。
通过这些实验情境的创设，可以增强学生的动手能力和对物理知识的理解。
3.创设问题情境，激发学生学习兴趣问题是引发学生思考和探究的重要手段。
在物理教学中，可以通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以通过设置一些有趣的问题或悬念，引导学生思考和探究，进而加深对物理知识的理解。
例如，在讲解“声波”这一概念时，教师可以提出问题：“为什么在嘈杂的环境中戴耳机会感觉声音清晰了许多？”通过这个问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，进而更好地理解声波的概念和特点。
初中物理课堂教学中物理情境的创设与运用
初中物理课堂教学中物理情境的创设与运用【摘要】在初中物理课堂教学中，恰当地创设情境，对于激发学生学习兴趣，培养他们的创新能力、探究能力和自主学习能力都是大有裨益的，是课堂教学取得更好效果的有效方法和重要基础。
本文要探究的正是如何合理创设教学情境，并通过教学情境的有效运用，让学生全身心投入到课堂教学活动当中，使他们的思维和各方面能力得到有效提升，推动课堂教学取得预期效果。
【关键词】初中物理；课堂教学；教学情境；创设；运用0 引言对于初中物理教学而言，由于刚接触这方面知识，学生通常会具有较强烈的新鲜感。
若在课堂教学中，授课教师采用的教学观念和方法过于陈旧，就可能学生物理学习兴趣不断下降，教学效果自然也不会太好。
创设情境以实施探究式教学无疑是培养学生综合能力，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率和效果的有效措施。
下面对初中物理课堂教学情境的创设与运用展开展入探讨。
1 初中物理课堂教学中创设情境的原则初中阶段的物理知识生活特十分明显，它们多源于生活现象，是对生活常识科学的认知与解释。
只有在课堂教学中合理创设情境，引导学生们由生活现象入手开展探究学习，才能使教学效率得到有效提升。
而在创设情境时应当遵循如下原则：1.1 创设情境时应当从学生原有生活经验着手人们知识的积累通常是处于不断变化状态的，在不同情境中出发点和切入点必然存在一定差异。
初中学生通过小学阶段的学习和生活实践，对一些浅显的物理知识已有所掌握，它们会对学生的思想产生一定影响，学生们也会逐步形成对各类物理现象独特的理解与看法。
基于这个原因，课堂教学情境的创设，应当结合学生现阶段的学习、生活经验来进行，这能激发学生们对学习对象进行深层次思考，充分利用学生已有生活、学习经验，并在此基础上深入探究。
1.2 创设情境应与回归学生的生活学习实际知识的学习必然会与当前社会、生活情境产生联系，初中物理课程更是如此，其学习内容与学生的生活联系十分紧密。
在进行学习情境的创设时，应多与学生生活实际相结合，引发学生对较为常见生活现象的再思考，探究其中所孕含的深层次物理知识，使学生在物理学习过程中能自觉地联系实际，促使他们在今后生活中能够有意识地思考物理知识。
初中物理课堂有效教学策略
初中物理课堂有效教学策略1. 创设情境：教师可以通过设置问题、故事、实例等来引入课堂内容，激发学生的兴趣和好奇心，让学生在实际情境中体验物理现象，增强学习效果。
2. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体教学辅助工具，如投影仪、电子白板等，来展示物理实验、模拟仿真、动画等，让学生直观地感受物理现象，提高学习效果。
3. 激发思维：教师可以提问学生，并鼓励学生发表自己的观点和猜想，引导学生思考和探索物理问题，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
4. 合作学习：教师可以组织学生进行小组活动，让学生合作探究物理问题，促进学生之间的互动交流和合作能力的培养，增强学习效果。
5. 实验探究：教师可以设计并组织学生进行简单的物理实验，让学生亲身操作，观察现象，记录数据，思考实验结果的原因，提高学生对物理规律的理解和掌握能力。
6. 案例分析：教师可以通过讲解物理问题的案例，引导学生分析复杂的物理问题，培养学生的归纳总结能力和解决实际问题的能力。
7. 游戏化学习：教师可以运用游戏化学习的方式，设计有趣的物理学习游戏或竞赛活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识和技能，增强学习的积极性和主动性。
8. 情感教育：教师可以通过鼓励、表扬等积极的情感辅导方式，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生对物理学科的兴趣和热爱，增强学习效果。
9. 反思总结：教师可以在课堂结束时进行反思总结，梳理学生的学习成果和困难，及时发现和解决学生的学习问题，提高学习效果。
10. 不断创新：教师要不断学习和更新自己的教学知识和技能，结合学科的最新发展，创新教学方法和教学手段，提高教学质量和学生的学习效果。
初中物理课堂的有效教学需要教师根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略，通过创设情境、多媒体辅助、激发思维、合作学习、实验探究、案例分析、游戏化学习、情感教育、反思总结等方法，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学思维和解决问题的能力，提高学生对物理知识和技能的掌握和运用能力。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析初中物理教学中，问题情境创设是十分重要的教学方法。
通过问题情境创设，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力，提高学生的思维品质。
本文将介绍初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析。
一、问题情境创设的概念问题情境创设是指在教学过程中，通过设计问题情境，引导学生主动思考和探究，激发学生的兴趣，促进学生的自主学习。
问题情境创设能够让学生在实际情境中体验和感悟物理知识，使抽象的物理知识变得具体化，生动化，易于理解和接受。
二、问题情境创设的方法1. 提问引导法在教学中，教师可以利用提问引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以设计各种有趣的问题情境，引导学生主动探究和解决问题。
2. 实验探究法在物理实验中，教师可以设计一些问题情境，让学生通过实验探究来解决问题。
通过实验，学生可以深入理解物理现象，提高学生的实验操作能力和实验设计能力。
3. 情景模拟法在教学中，教师可以设计一些真实的生活情景，让学生在情景中思考和解决问题。
通过情景模拟，学生可以将物理知识与生活实际相结合，形成对物理知识的认识和理解。
三、问题情境创设的案例分析案例一：《什么是磁场？》在初中物理教学中，教师可以通过提问引导学生思考磁场的概念。
教师可以提问：我们日常生活中常见的磁场有哪些？磁铁周围有没有磁场？磁场对物体有什么影响？通过这些问题，引导学生思考并探究什么是磁场，从而深入理解磁场的概念。
案例二：《摩擦力与滑轮》在初中物理教学中，教师可以设计一些问题情境，引导学生探究摩擦力与滑轮的关系。
教师可以设计一个情景模拟：小明用绳子拉动一个重物，发现很吃力，后来将绳子绕过一个滑轮后，拉动起来变得容易了。
教师可以提问：为什么会出现这种情况？滑轮对摩擦力有什么影响？通过这个问题情境，引导学生深入探究摩擦力与滑轮的关系。
初中物理教学中问题情境创设
浅析初中物理教学中问题情境的创设摘要：在初中物理教学中，教师需要让学生对一些物理问题进行思考和观察，它需要教师在课堂上通过创设相关的问题情境，调动学生的求知欲，使学生能够对问题进行思考，并分析问题、解决问题，同时，也需要教师运用灵活的教学方式，使用巧妙的问题设置，让学生能够积极去思考并解答问题，并激发他们的学习兴趣，启发他们不断探索的精神，在对问题的探索中，培养学生创新精神。
此外，问题情境的创设还可以使原本抽象的问题变得更为生动形象、简单易懂，为学生学习理论知识提供便捷。
关键词：初中物理；问题情境；实验；讨论在情境问题的创设上，要充分结合教材知识，找到问题的切入点，激发学生的求知欲，以有效激发学生对物理教学的兴趣，使他们能够很好地融入课堂教学中，从而取得良好的教学效果。
在初中物理教学中，问题情境创设的方法有以下几种：一、创设实际运用型情境初中物理作为与生活十分贴近的学科，与实际生活有着密切的联系，在教学中，教师可以联系生活实际，创设实际运用型情境，会很容易调动学生的兴趣，使学生对物理知识的学习更加深入。
例如，在学习“浮力”课程中，教材的例子基本上都是局限在船漂浮在水里，皮球浸没在水里能浮起来，这些例子都无法吸引学生的注意力，没法引起学生对问题的思考。
在课堂中，通过设立结合实际的问题，充分调动学生的思维。
可以结合学生在吃胶囊药丸的事例，让学生理解浮力的概念。
有些学生在吃药片时，把药片放在嘴里，喝水仰头就可以把药片咽下去。
而在吃胶囊药丸时，根据这种方法缺压不下去，这是为什么？然后进一步引导学生思考，这主要是由于浮力的作用，胶囊在水里向上“跑”，因为是受到了水向上的浮力。
如何解决这个问题？有的学生说把胶囊去掉，只吃里面的药粉，但这将让人很难下咽。
最实用的办法就是在吃胶囊药丸的时候，学生低头咽下胶囊。
当学生低头时，口腔里的水位于喉咙的下方，虽然胶囊在水里受到浮力的作用，往上漂浮，但当胶囊达到喉咙时，学生只要往下咽就很容易把胶囊服下。
浅议初中物理课堂中创设情境教学的意义
浅议初中物理课堂中创设情境教学的意义【摘要】初中物理课堂中创设情境教学对学生的学习具有重要意义。
它能够激发学生学习的兴趣，使学生更加专注和投入学习，提高学习效果。
情境教学能够增强学生对物理学的理解和记忆，使知识更加具体和生动。
通过情境教学可以提高学生解决问题的能力，促进他们的思维发展。
情境教学也有助于培养学生的合作和交流能力，让学生在团队中学会互相合作。
情境教学还能够培养学生的创新思维，引导他们不断探索和发现。
情境教学在初中物理课堂中的重要性不言而喻，展望未来，情境教学有着广阔的应用前景。
创设情境教学是提高初中物理教学质量的有效途径。
【关键词】初中物理教学、情境教学、学习兴趣、理解和记忆、解决问题能力、合作和交流能力、创新思维、重要性、应用前景、意义。
1. 引言1.1 初中物理教学的特点初中物理教学的特点相较于其他学科，在知识体系和思维方式上更加复杂和抽象。
物理学作为自然科学的一门学科，涉及到许多抽象的概念和理论，需要学生具备一定的逻辑思维能力和实践操作能力才能够深入理解和掌握。
而初中学生的认知水平和学习能力相对有限，对于物理知识的吸收和理解存在一定的困难。
初中物理教学还需要结合生活实践和科学技术的发展趋势，使学生在学习中能够与现实生活和社会实践相结合，培养学生的实践能力和创新思维。
初中物理教学中还需要重视培养学生的综合素质，包括科学素养、思维品质、实践能力等方面的发展，使学生不仅仅掌握物理知识，更能够运用所学知识解决实际问题，提高学生综合素质和竞争力。
初中物理教学的特点主要体现在知识复杂性、抽象性和实践性等方面，这也决定了在教学中需要采取一定的教学方法和手段，以促进学生更好地理解和掌握物理知识。
1.2 情境教学的基本概念情境教学是一种基于学生实际生活经验和情境的教学方法，通过创设具体情境来引导学生学习和解决问题。
情境教学强调学生在真实情境中的学习体验和实践操作，使学生能够将所学知识和技能应用到实际生活中，并培养学生的创造力和创新思维。
初中物理课堂教学的“情境创设”
初中物理课堂教学的“情境创设”有位德国的学者曾经做过这样的一个比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。
但当将15克赫放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了”。
学生的学习过程正是如此，让学生机械的接受知识，是一件非常枯燥的事情，学生很容易产生厌倦的情绪，但是利用学生容易接受的方式来讲解同样的内容，学生就能很自然的掌握这些知识。
而在课堂教学过程中，进行有效的情境创设，不仅能够激发学生的学习热情：又有助于将抽象的内容形象化，复杂的问题简单化，减少学生的认知障碍，降低学生学习难度，增加学生求知信心。
本文结合自己的教学实践，据此展开讨论。
1.什么是教学情境教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在新课程背景下，对于情境的创设要求真实、生动、直观而又有启迪性，能够引发学生的思考，探索，从而解决问题。
物理是一门以实验为基础的自然科学，来源于生活，同时又作用于生活，所以日常生活事例、演示实验、新闻报道、图片和影视资料等等，都可以用来设置学习情景，作为课堂教学中的教学情境。
2.初中物理教学中情境创设的一般方法创设情境要针对难点、困惑、易错、关键的内容，达到有疑处释疑，无疑处生疑的目的，依据具体需要，寻求不同的创设方式。
我认为，创设情境，可以通过以下的几种方式来实现。
2.1 充分利用实验创设教学情境利用实验进行课堂的引入，可以引发学生的思考，激发他们的好奇心，带着兴趣来学习知识，可以提高学生的学习热情，使得课堂能够比较活跃，同时学生接受起来也比较轻松，在不知不觉中就已经掌握所学知识。
如在《空气的“力量”》这节课中，就可以以这样一个实验来进行课题的引入：取两个直径有所不同的试管，将小试管套在大试管里面（大小试管直径不能相差太大），倒置过来，手拿大试管，提问学生，将会发生什么现象？学生肯定回答，在重力作用下小试管会下落，而现实情况确实如此，然后将实验进行升级，在大试管内加入三分之一的水后，再将小试管放入大试管，此时，提问学生：再将这套装置倒置过来，结果会怎样？此时所有的学生肯定认为小试管仍然会下落。
浅谈初中物理教学中创设情境的意义
浅谈初中物理教学中创设情境的意义摘要：情景创设在中学物理教学中具有重要意义。
它不但可以提高教学质量，还可以提高学生的的学习效率。
本文就实验教学、多媒体教学两方面探究物理教学的情景创设问题。
关键词：物理实验；多媒体教学；情景创设。
物理是一门以观察和实验为基础的科学，物理课程标准中提到要从生活走向物理，从物理走向社会，因此通过创设情境可以很容易激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而中学物理教学中情景创设的途径有很多种，如：时事政治，物理实验、多媒体运用、讲故事、做游戏等等。
下面就实验教学、多媒体教学两方面谈一谈物理情景创设的意义。
1、通过物理实验进行情景创设做实验能让学生亲自动手、亲自观察、得出结论，通过亲身体验与理论学习相结合，来加强理解所学的知识，另外在课堂上也体现了学生的主体地位。
1．1 物理概念的建立，物理规律的发现和实验密不可分学习物理就是通过对物理现象、过程获得认知，绝大多数物理概念的建立都是以实验过程为基础，实验结论为目标而获得的，在实验室这些我们称为实验，走出实验室，这些就是真真切切存在的，例如：实验室里的连通器，生活中，小的有水壶、有锅炉，大到船闸等等，这种认知可以来源于生活，也可以来源于实验室提供的物理现象，但从生活中获得认知具有局限性，也更为抽象复杂，而实验则可提供经过简化和纯化了的器材，能使学生对事实获得明确具体的认识。
1.2 有趣的实验是激发学生学习的有效手段在教学过程中，采用有趣的实验，能吸引学生的注意力。
如：在讲大气压强时，可先做这样的一个实验：在盛满水的玻璃瓶中，上面紧贴水面和瓶口放一张硬纸板，尽量避免留有气泡，再使瓶口朝向任意方向，现象就是硬纸板并没有落下，而水也没有流出，这个实验也就是很简单的覆杯实验。
而学生在学习过液体压强之后，知道液体内部的压强与液体密度和深度有关，凭感觉他们不会相信眼前所看到的事实，老师便可向学生发问：“你能算出倒立时瓶中的液体压强以及液体作用在瓶口硬纸板的上压力吗？是什么神秘的力量把水和硬纸板拖住了呢？”如此问题情景的创设，通过实验设问促使学生思考，如果学生亲自动手，实验不成功时，激起学生强烈求胜心之后，再进行新课教学，效果会不会更好呢！1．3实验教学要注重过程分解物理实验既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察和动手操作能力，源于它的真实性，看得见摸得着，对于学生来说，过程教学非常重要，即对实验过程的分解，给学生留出时间来思考，每一步的设计、链接、留白都要有明确的目的性，从而并引发对递进过程的求知欲，达到实验教学的目的，实现物理实验的意义。
创设物理教学情境,提高初中物理课堂教学有效性
创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理课堂教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
由于传统的物理教学模式往往比较枯燥，学生对物理学习的兴趣和积极性不高，教学效果也常常难以令人满意。
如何创设具有情境性和体验性的物理教学情境，提高初中物理课堂教学的有效性，是当前物理教学改革的重要课题。
一、为何需要创设物理教学情境1.激发学生学习兴趣传统的课堂教学方式往往以讲解为主，学生被动听讲，难以激发他们对物理学科的浓厚兴趣。
而创设具有情境性的物理教学情境，能够使抽象的物理知识更加有趣和具体，激发学生的学习兴趣。
2.提高学生学习积极性创设物理教学情境可以让学生更加直观地感受物理现象和规律，通过亲身体验和参与，提高学生的学习积极性，增强他们对物理学科的学习信心。
3.促进学生自主学习在情境教学中，学生更容易思维活跃、情感投入，可以更积极地参与课堂讨论和探究。
这有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
1.构建具体的实验环境物理实验是初中物理教学的重要组成部分。
通过构建具体的实验环境，让学生亲自动手进行实验、观察和记录数据，可以使抽象的物理概念变得更加具体和实在，有助于提高学生对物理学科的认识和理解。
2.利用多媒体技术进行模拟实验由于某些实验条件难以实现或者比较危险，教师可以利用多媒体技术进行模拟实验。
通过展示动画、视频等形式的模拟实验，让学生在虚拟的环境中体验物理现象，提高他们的学习体验和学习效果。
3.设计有趣的物理实践活动物理实践活动是创设物理教学情境的重要手段之一。
可以通过设计有趣和富有挑战性的物理游戏、设计实验、问题解决等活动，让学生在实践中感受物理规律，体会科学探究的乐趣。
4.结合课外实践活动利用学校、社区等资源，组织学生参与一些与物理学科相关的课外实践活动，如科技竞赛、科技创新实践、科学探究活动等，可以让学生在实践中深入理解物理知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
三、如何评价物理教学情境的有效性1.学生兴趣和学习积极性判断物理教学情境的有效性，首先要观察学生的学习兴趣和学习积极性是否有所提高。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析1. 引言1.1 介绍初中物理教学中的问题情境创设的重要性初中物理教学中，问题情境创设是一种具有重要意义的教学方法。
在传统的物理教学中，学生通常只是被动地接受教师的知识传授，缺乏实际应用和体验。
而问题情境创设则可以帮助学生更好地理解物理知识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
问题情境创设可以帮助学生将抽象的物理理论与实际情境联系起来，从而激发学生的学习兴趣。
通过设置各种生活中的问题情境，学生可以更好地理解物理原理，并且可以通过实际操作和实验来验证和应用所学知识。
这种学习方式不仅可以增强学生的动手能力，还可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的学习积极性和学习主动性。
1.2 说明问题情境创设对学生学习的意义问题情境创设在初中物理教学中扮演着至关重要的角色，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的实践能力、培养创新思维，增强对物理知识的理解与运用能力。
通过问题情境创设，学生可以在实际问题情境中进行探索与思考，从而更加深入地理解知识点，掌握物理规律。
在这个过程中，学生不再是passively接受知识，而是积极参与通过实际操作与观察去发现规律，从而更好地掌握知识。
问题情境创设还可以提高学生的学习动机和自主学习能力，让他们在解决问题的过程中感受到成就感，从而更有动力去探索更多物理知识。
通过问题情境创设，还可以培养学生的合作能力和团队精神，让他们在团队合作中相互协作、共同完成任务，从而提高整体的学习效果。
问题情境创设对学生学习的意义不言而喻，是初中物理教学中不可或缺的重要环节。
2. 正文2.1 问题情境创设的方法与技巧问题情境创设是初中物理教学中非常重要的一环，它能够激发学生的兴趣，提高他们的实践能力，培养创新思维，增强对物理知识的理解与运用能力。
下面我们将介绍一些问题情境创设的方法与技巧：1. 创设真实情境：教师可以通过模拟真实生活中的情境，让学生置身并将物理知识与实际问题相结合。
初中物理教学现状(6篇)
初中物理教学现状（6篇）第一篇：情境创设在初中物理教学的应用摘要：初中物理教学过程中，教师应为学生创设更有利于探究式学习的情境，激发学生的求知欲望和学习的积极性，使得教学质量持续提升。
基于此，文章提出了在初中物理教学中实行情境创设的具体措施：创设宽松、平等的教学情境；创设新奇、有趣的学习情境；创设针对性、趣味性强的实验情境。
关键词：初中物理；情境创设；新课标作者从事初中物理教学多年，在持续探索和创新物理教学方法的过程中，遇到过来于自学生和教师自身的很多问题，比如，学生学习的积极性不高，缺少学习兴趣；教师对一些物理概念和物理原理的教学生硬直白，不能使复杂问题简单化、抽象问题形象化，因而造成物理教学效果不好，总体教学质量不佳。
针对这些问题，结合作者的教学经验，从情境创设的角度提出如下解决办法。
一、创设宽松、平等的教学情境学生们需要快乐，快乐才会使他们健康成长、全面发展。
但在平时的教学过程中，我们往往会看到有些教师因为急于求成而变得脾气暴躁，对学生大声训斥，严厉批评，甚至发生一些暴力行为。
为了改变这个现象，使学生在愉悦的气氛中掌握知识，教师在平时的教学过程中，应利用多种方法让学生在课堂上克服紧张和不安，改变节奏太快、压力太大的局面，努力激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情，让学生在宽松、平等的学习氛围里自主探究，变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人。
为了避免课堂教学过于枯燥，教师应多举一些浅显易懂、生动活泼、简单有趣的例子，活跃课堂气氛，尽量不让学生产生怯场心理，使学生敢于质疑，敢于提问，敢于讨论发言，从而避免引起学生产生思维疲劳和反感情绪。
这些都需要我们教育工作者深入研究学生，详细理解教材，创设出最适合他们水平的、宽松的、平等的教学情境，从而激发并保持学生探究学习的欲望和动力。
二、创设新奇、有趣的学习情境没有问题的学习，是盲目无效的学习。
在教学过程中，创设新奇、有趣的学习情境，是激发学生学习兴趣，激活学生思维，提升学生学习效率的有效方法。
关于初中物理教学中情境创设的探析
关于初中物理教学中情境创设的探析一、情境创设的概念情境创设是根据课程教学内容，创设一个与学生生活、兴趣和实际情境相关的情节，使学生置身于一个具体的社会生活中，体验现实社会中的生活情境，达到以学情境化而学的教学方法。
情境创设是一种全面的教学方法，它既强调知识的传授，又关注学生的情感、态度和价值观的培养。
通过情境创设，教师可以创设一个虚拟的现实境，使学生能够在感知、思考、实践中获得知识，提高学生的学习动力和学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力，使知识的学习更加生动和趣味性。
二、情境创设的特点1.真实性：情境创设要切合学生的实际生活，构建一个真实的情境，使学生能够感同身受，产生共鸣。
2.体验性：情境创设要求学生通过亲身实践来感受和体验，在实践中形成对知识的理解和掌握。
3.激发性：情境创设要激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生在探索中主动学习。
4.启发性：情境创设通过问题情境设计，启发学生的思维，激发学生的创新能力和发散思维。
三、情境创设的设计原则1.确定情境创设的目的和任务，明确学生在情境中的学习目标和任务，使学生能够在情境中实现教学目标。
2.体现学生的个性和特长，根据学生的实际情况和兴趣特长，创设适合学生的情境，激发学生的学习兴趣。
3.设计情境创设的任务情节，结合教材内容和学生实际，构建一个完整、生动的情境，使学生在情境中能够有效地实施学习任务。
4.注重情境创设的情感渗透，激发学生的情感，使学生在情境中产生积极的情感体验，增强学习的认同感和价值感。
四、情境创设在初中物理教学中的应用1. 模拟实验情境在初中物理教学中，可以通过模拟实验情境创设，让学生在实验情境中进行实践操作，体验物理实验的过程，感受物理规律和原理。
可以设计一个可以让学生亲身参与的实验情境，让学生通过自己的实际操作探究摩擦力、浮力等物理规律，增强学生对物理实验的理解和掌握。
2. 生活中的物理情境在初中物理教学中，可以通过生活中的物理情境创设，让学生在日常生活中感受物理现象，理解物理规律。
初中物理课堂教学中创设问题情境策略
初中物理课堂教学中创设问题情境的策略在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化；深奥的道理形象化；枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
本文就本人在教学中创设物理问题情景与优化物理课堂教学来谈谈自己的认识，以求共勉。
一、创设问题情景的常用方法（一）利用实验创设情景在物理教学中，若根据教学目标，去设计具有趣味性的实验。
如在“声音的产生”教学中，设计让学生把一只手平放在桌面上，再用另一只手去敲打桌面，可让学生感受体会到桌面发声时在振动。
这样往往能唤起学生的求知欲，能为后面的教学起到铺垫作用。
创设物理实验情景时，还要注意以下问题：（1）实验要与本节课的教学目标一致。
教师要善于激发学生的发散思维，而且还要合理引导。
（2）实验的设计如有趣味性，更能激发学生的学习兴趣。
（3）实验现象要明显，操作要简易，过程中的变化要明显。
（4）若能用到肢体来演示的尽量引用，让学生感受到物理就在我们身边。
如在“声音的产生”教学中，可让学生一边说话一边用手触摸喉咙去感受发声体在振动。
（二）利用问题创设情景教学的目标就是要让学生通过探索、解决问题，从而达到掌握知识、发展智力和培养各方面能力。
结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造物理情景，在情景中让学生积极动脑思考。
如在“光的色散”教学中，提出天上有时为何会出现彩虹？而彩虹的颜色又有那些？这样可积极调动学习的思考。
而在创设物理问题情景时，还要注意做到以下几点：（1）在设置问题时，应力求新颖。
（2）根据学生已有的知识水平，由浅入深逐步深入，使每一问题都能让学生有“跳一跳摘到果子”感觉，体会到收获知识的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。
（3）问题的设置应给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。
创设有效情境搞好初中物理教学
理知识 与生活联系起来教学 ，不仅能增 强学生 的感 性认 识 ， 提高学生 的学 习兴趣 ， 还能培养学生探索物 理知识的积极性。 比如 ， 在学习惯性知识的时候 ， 我 们可以这样 问学生 ： 衣服有灰尘 了， 为什 么只要拍一 拍， 衣服就能干净 了呢？坐在行驶 的车里 ， 突然急刹 车， 为什么会 向前倾倒 呢？驾驶车的时候 ， 为什么要 系好安全带 呢？ 在百米 冲刺后 ， 为什么不能立 即停下 脚步呢？ 这些 问题是学 生在生活 中遇到的 ， 有很深 的 体会 ， 且都是学生一直想解决的问题 。 老师在课堂上 提起这些生活现象 ， 使学生感到十分有趣 ， 从 而积极 配合老师开展探索活动 ， 促进教学效率 的提高。
三、 利用 故 事 创 设 情境
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用 实验 创 设 情 境
实验不仅能将抽象的物理知识变得具体 、 形象 ， 而且能有效地激 发学生的学习兴趣 。 比如 ， 在学习电 流能产生磁场的时候 ， 假 如没有实验 ， 学生是很难掌 握这个抽象的物理知识 的。其中的电流与磁场都是 四、 利 用教 材 图片 创 设 情境 苏 教 版 初 中物 理 教 材 上 有很 多 图片 ， 都很生动 、 看不见 的物质 ， 直接再叙 述电流产生磁场 ， 学生就会 像 听天书一样 ， 不仅没有兴趣 ， 还很难理解 。如果老 形 象 ，如 果 教 师 能运 用 语 言 艺 术 ，将 这 些 图 片 的 内 师利用有关的器材进行演示实验 ，让学生清楚地看 容， 用形 象的语言表述出来 ， 就能激发学生的学习兴 见， 指南针（ 小磁针 ） 在电路闭合 的一刻 ， 突然不再指 趣 。比如 ，在学习宇宙天体有关知识 的时候这样描 南 指北了 ， 发 生了偏转 ， 则 不仅形象 、 生动 地说 明 了 述 ： 每当夜晚， 仰望 天宇 ， 群星闪烁 ， 将我们带入了无 电流产生 了磁场 ，还有效地激发了学生的兴趣 。又 限的遐想之中 ， 无数天体组成 的宇宙 ， 引发 了多少科 如， 在学习大气压有关知识的时候 ， 老师可 以先做一 学家毕生 的探索……短短几句话 ，将学生熟悉而陌 个 让学生“ 匪夷所思” 的小实验 ， 将一个乒 乓球放在 生的宇宙 画卷展现给了学生 ，激发了他们学习的兴 倒 置的漏斗里 ， 用手托着乒乓球不让它落地。此时 ， 趣。 用嘴向漏斗 内吹气 ， 松开托乒乓球 的手 ， 学生 以为乒 五、 利 用 多媒 体 创 设 情 境 乓球会被吹 出很远 ，但是他们看到的却是乒乓球在 多媒体是现代 教学 的重要手段 ，能方便地播放 漏斗 口打转 ， 不 落下来 。 这种现象立 即引起 他们 的好 视频 、 音频 ， 如果能 与教 学内容结 合起 来 ， 则 不仅能 奇心和求知欲 ，从而为接下来 的教学打下坚实 的基 增强课堂教学 的活力 ， 还能有效地创设教学情境 。 础。 总之 ，创设教学情境能使学生的注意力迅速集 二、 联 系生 活 创 设情 境 中到课堂上 ， 使抽象的知识变得具体 、 生动 ， 不再枯 学 生在 日常 生 活 中 积 累 了不 少 生 活 经 验 ，也观 燥乏味 ， 使物理课 堂变得更生动 、 活泼。 因此 ， 在物理 不能忽略教学情境的作用 ， 而应该根据教学 察到了很多物理现象 ，如果联 系生活实际创设教学 教学中 ， 情境 ， 则能有效地激发他们的学习兴趣 。比如 ， 在学 的需要 ， 采取针对性的策略 ， 创设 好的情境 ， 从而激
创设物理教学情境,提高初中物理课堂教学有效性
创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，由于教材内容晦涩难懂、实验条件有限等原因，初中物理课堂教学效果不尽如人意。
创设合适的物理教学情境，能够引发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
可以通过创设真实生动的物理实验情境来提高教学效果。
在进行物理实验时，教师可以事先准备好相关实验器材，展示给学生观看。
然后，教师可以通过引导学生提出问题的方式，让学生自己去进行实验。
这样，学生能够亲自动手进行探究，提高他们学习物理的主动性和探究精神。
在进行实验的过程中，教师可以指导学生仔细观察实验现象，提出自己的理解和解释。
通过实验的亲身经历，学生能够更好地理解物理概念和原理，并将其运用到实际生活中，增强学习的可感性和应用性。
可以通过创设问题解决情境来提高物理课堂教学效果。
在教学中，教师可以通过提出有趣的物理问题，引发学生的思考。
教师可以提问：“为什么我们看不见空气？”，然后鼓励学生提出自己的观点，并展开讨论。
通过这种问题解决的情境，学生能够培养自己的逻辑思维和问题解决能力，提高他们的科学素养。
教师还可以引导学生使用科学方法进行实证研究，培养学生的实践能力和创新意识。
通过这种问题解决情境的教学方式，学生能够更好地理解和应用物理知识，提高学习效果。
可以通过创设合作学习情境来提高物理课堂教学效果。
物理知识的学习过程中，往往需要学生之间的合作与交流。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行合作学习。
教师可以分发一些小组讨论的问题，要求学生在小组内相互交流，共同解决问题。
通过这种合作学习情境，学生能够培养自己的团队合作意识和沟通能力，提高学习的有效性。
学生在小组内相互交流和讨论时，还可以互相纠正和完善彼此的理解，促进彼此的学习进步。
教师在创设物理教学情境时，还应注重与学生个体差异的关系。
不同的学生对于学习的兴趣、方式和节奏都有所不同。
教师应灵活运用教学方法，根据学生的实际情况进行个性化教学。
初中物理如何创设教学情境
初中物理如何创设教学情境心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力，是激发学生学习潜能的最为积极、活跃的因素。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。
因此，在物理教育教学中实施情境创设是发掘学生内在潜能、激发学生学习热情的作用力，是推进素质教育的有效途径。
情境创设教育是指：用创设的情境去触动心灵、激发兴趣、启迪想象和智慧的心理教育。
情境创设是激发学生的动机的心理过程，通过情境的创设使人在某种内部或外部刺激的影响下，把学生始终维持在一个兴奋的、积极状态之中，从而发掘出学生内在的潜能而形成稳定的心理素质的教育过程。
因此，情境创设在物理教育教学中能起非常重要的作用，具有引人入胜、柳暗花明的效果。
在物理教学中，笔者积极探索和引用情境创设下的教育，通过实践和修正，现总结出情境创设的几种情形：一、通过游戏创设教学情境新课程实施的原则是：让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，让学生在生活经验和实践体验的基础上构建知识的联络体系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，教材内容更切合学生的心理特点，激起学生的学习兴趣，同时能更好地激起学生们的联想与创意。
我国古代教育家孔子认为“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。
学习的关键是一个“乐”字，寓教于乐。
正因如此，巧妙地运用游戏这种情境的创设，增加学习主题的趣味性，增强教学的感染力，营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的探究热情和认知欲望。
学生才能够积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而是以学习为享受，所以在浓厚的兴趣下所获得的知识常会掌握得迅速而牢固。
比如：教《轮轴》时，设计了这样的游戏：看谁的力气大，手劲好。
他故意挑选了身高相近的男女同学各一名，请他们上讲台，掰手腕。
女同学胆小，不肯和男同学掰手腕，引起部分同学的议论和笑声（唤起学生的情绪），都认为不用比赛，肯定是男同学会赢。
初中物理教学中提高课堂参与度的方法
初中物理教学中提高课堂参与度的方法一、引言初中物理是一门重要的学科，它不仅涉及到许多基础物理知识，如力学、电学、光学等，还与我们的日常生活密切相关。
然而，由于物理知识的抽象性和复杂性，许多学生在学习过程中感到困难，甚至产生厌学情绪。
为了提高初中物理教学的质量，提高学生的课堂参与度是至关重要的。
本文将探讨在初中物理教学中提高课堂参与度的方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、教学方法1.创设情境教学情境教学是一种有效的教学方法，它能够将抽象的物理知识融入到生动的情境中，使学生更容易理解和掌握。
例如，在讲解电学知识时，教师可以利用生活中的电源插座、电线等实物，让学生观察和体验电的流动和传输。
通过这样的情境教学，学生能够更好地参与到课堂中，积极思考和探索物理知识。
2.运用多媒体技术多媒体技术能够将声音、图像、视频等多种形式的信息融合在一起，生动形象地展示物理现象和过程。
例如，在讲解光的折射和反射时，教师可以利用多媒体技术展示光的传播路径和变化，让学生更加直观地理解这些概念。
通过多媒体技术，学生能够更加深入地了解物理知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.开展实验教学实验教学是初中物理教学的重要组成部分，它能够让学生亲手操作实验器材，观察物理现象，并从中获得知识和技能。
在实验教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成实验任务，培养他们的团队协作能力和创新精神。
通过实验教学，学生能够更加积极地参与到课堂中，亲身体验物理知识的魅力。
三、课堂组织形式1.小组合作学习小组合作学习是一种有效的课堂组织形式，它能够让学生在小组内互相交流、讨论和合作，共同完成学习任务。
在小组合作学习中，教师可以将学生分成若干小组，并为他们分配不同的学习任务。
学生可以通过讨论、交流和合作，共同解决问题，提高他们的学习效果和参与度。
2.互动式教学互动式教学是一种鼓励学生积极参与课堂的教学方式。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、互动等方式与学生进行交流和互动。
情境创设在初中物理教学基本环节中的应用
情境创设在初中物理教学基本环节中的应用摘要：苏霍姆林斯基指出：如果只追求那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生的兴趣，那么就永远不能培养起学生对于脑力劳动真正的热爱，而离开了脑力劳动，就根本谈不上兴趣。
”同样，义务教育物理新课程标准中也明确指出：义务教育阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应该注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学精神等方面的培养。
由此看来，不论是教育大家，还是课标，都关注到了培养学生学习物理的兴趣，要比知识来得重要，它对学习者的终身学习是不可或缺的前提和因素。
本文就初中物理教学导入、活动、习题三个常规环节中如何创设物理情境，在最大限度内，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习物理的积极性和主动性谈一些个人做法，仅供参考。
关键词：情境问题情境探究情境模型情境情境认知理论认为：学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，情境是一切认识活动的基础，而知识则镶嵌于产生它的情境之中。
新课标也同样认为，物理教学离不开现实的物理情境。
精心创设物理情境是使学生发现问题、提出问题的重要前提。
在物理学习中，只有学生意识到问题的存在并产生强烈的问题意识，其思维才会更加活跃、深刻，更富有创造性。
因此物理情境的价值在于吸引学生的注意力，帮助学生发现和提出问题，从而激发探究等学习欲望。
因此创设和使用物理情境是物理教学的基础，也是物理教学的有效策略。
1 在导入时创设生活和问题情境，引起学生兴趣和思考。
课堂导入是教师讲课的引言，意在引导学生进入本节课的学习，教师如能积极创设生活和问题导入情境，便抓住了课堂的良好开端，从而定格了课堂气氛的基调。
物理来自于生活，我们要善于利用学生已有的生活经验，把学生的学习注意力和兴趣都集中到课堂上来，从而为课堂的主要知识的学习铺就了一个良好的氛围。
在导入时也可以纠正学生对前概念的认识，为科学的概念和知识导入作铺垫。
课堂导入的方法应该说有很多，比如故事引入，实验引入、习题引入、活动引入等，不管选择哪种导入，要视教学的内容和目标而定。
初中物理教学中情境创设
浅谈初中物理教学中的情境创设情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识,建构意义的一种教学模式,又称为实例教学。
情景教育本身就是一种特殊的现实,受教育接受教育的过程则主要是一种主动的对教育情景的反映过程,教学情景是改变学生注意方向和学习态度的一种外部的积极手段。
教学情景创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务,更主要的是要调学生的积极性,激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣形成的,在情感状态中反映出来的。
因而教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,激发学生情感,兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要。
使学生能长期保持对物理学匀的兴趣,使学生在教学过程中感到轻松愉快,对所学的知识能举一反三,灵活应用,变“难”学为“好”学“想”学。
创教学情景的关键在于找准切入点。
也就是要找准最易引起学生好奇,学生最感心趣的问题,找准了切入点,才能有效地激发学生学习的心趣,使他们产生强烈的求知欲和学习的动机,我在物理教学中常用的创设情景的方法主要有:一、创设问题的情景宋朝教育家张载说过:“学则须疑”,带着疑问去学习,“疑”是学习的开端、思维动力。
例如:讲杠杆时,创设如下教学情景:根据我们日常生活的经验,我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗?这时学生会回答“能”,那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。
然后再问:老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢?这时学生就会产生很大的疑虑,地球那么大,怎么撬得起呢?这时要肯定地告诉学生:只要条件许可,一定能。
学生就会想:邢老师需要的条件是什么呢?这时再引入课题:杠杆。
创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础。
否者难以引起学生的心趣。
二、运用实验创设情景这种方法较为直观,也很容易引起学生的心趣。
例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时,教师可用手沾水在黑板上写字,过一会儿字迹没有了;讲压强时,请同学们把铅笔拿出来,把尖端和平端分别抵在两个手指间,用力挤压,两手指请同学们程度不同,使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后,再由老师讲解,这样就比刚上课就直入主题好多了;讲浮力时,先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力,并强调它们的重力才相等,都是铁做的。
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情境创设在初中物理教学中的作用
关键词：物理教学；情境创设；教学方法
中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0193-01
心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力，是激发学生学习潜能的最为积极、活跃的因素。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。
因此，在物理教育教学中实施情境创设是发掘学生内在潜能、激发学生学习热情的作用力，是推进素质教育的有效途径。
情境创设教育是指：用创设的情境去触动心灵、激发兴趣、启迪想象和智慧的心理教育。
情境创设是激发学生的动机的心理过程，通过情境的创设使人在某种内部或外部刺激的影响下，把学生始终维持在一个兴奋的、积极状态之中，从而发掘出学生内在的潜能而形成稳定的心理素质的教育过程。
因此，情境创设在物理教育教学中能起非常重要的作用，具有引人入胜、柳暗花明的效果。
在物理教学中，笔者积极探索和引用情境创设下的教育，通过实践和修正，现总结出情境创设的几种情形：
1.创设问题的情景
宋朝教育家张载说过：”学则须疑”，带着疑问去学习，”疑”是学习的开端。
例如：讲杠杆时，创设如下教学情景：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时
学生会回答”能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。
然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。
学生就会想：刑老师需要的条件是什么呢？这时再引如课题：杠杆。
创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础。
否则难以引起学生的心趣。
2.运用实验创设情景
这种方法较为直观，也很容易引起学生的心趣。
例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由老师讲解，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。
然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现使学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。
运用实验创设情景应注意，实验应简单精练，直接。
有新奇感。
实验过繁，反而会使学生不知师所云。
3.通过”表演”来实现创设情景
教师们之间经常这样戏谈：”戏演完了”（下课了）。
同年级，同科教师之间会说：”今天唱哪台戏”（今天上哪节内容）。
可见教师的表情、态势、语言等都可以配合实验或问题创设情景。
着名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术也说过：”上课象演戏一样，要进入角色”。
可见师生之间的交流还可以通过”表演”来实现。
例如：”当同学回答正确时，送上一句很赞美的话，帮助学生树立自信心；当学生回答错误时，教师的微笑和”请坐下，下次努力”会帮助同学消除紧张，鼓励他积极思考。
教师抑扬顿挫的语言，声、情并茂的讲述和恰当的手势及其身体语言，都会引起学生的兴趣，例如：”讲功的两个必要因素时，就用手在讲台上推粉笔盒前进，用手托着粉笔左右水平移动；教师从讲台上下来又上去，等等边做动作，边配合手势和带有感情色彩的语言，充分调动学生的学习积极性。
4.以现代化的教学手段为情境，激发学生的学习兴趣，打造高效课堂
课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。
现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学中的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。
因此要在45分钟的物理课堂教学中提高有效的成份，现代教学媒体应用势在必行。
我校在初中物理课堂教学中充分利用计算机辅助教学。
通过计算机的视频音频图画音像，从各种不同的角度、不同方
面剌激学生的大脑。
加强教学信息传播力度。
比如我们在讲解凸透镜成像这节内容时，为了让学生正确掌握凸透镜成像规律，运用flash物理教学软件，将凸透镜成像跟物体位置有机的结合起来，学生易学易懂，记忆深刻，突破教学的难点，提高了课堂教学效率。
同时在开展有效的课堂教学中应提倡做到五个”尽量”，即能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手。
在教学过程中，适度把握教学的密度和节奏，做到宜松则松、宜紧则紧、宜快则快、有张有弛、有静有动。
真正做到教师教得轻松，学生学得自如。
综上所述，在初中物理教学中，实施情景创设教育对于减轻初中学生学习物理的压力，变”难”学为”想”学、”好”学，不失为一个好办法。