对复习课的再思考

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对“活动式”数学复习课教学的思考

《新课程导学》２０．（．９２中）０１
对活动式＂ “ 数学复习课教学的思考
贵州省赤水市葫市小学何益明
所谓 “ 动式 ” 习课，活复就是以“ 活动” 为主要教
学方式，呆板、使枯燥的复习课堂充满趣味和活力，让学生变 “ ” 动 ”在实践活动中领悟问题、静为“ ，理解数
晰、刻，到了良好的复习效果。深收２演中感悟。．所谓 “ ” 是把复习内容中的情境还演就原成现实活动和场景，让学生在现实场景中理解数学问题，达成复习知识的目的，通常采用模仿、再现问题情境等方式。例如人民币的复习，可创设购买文具的情
境，有效落实认识人民币和提高学生解题能力的目的。整节课分成两个部分，前一部分用少量的时间让学生
从颜色、大小等角度初步回顾各种面值的人民币；后一
部分则用大量的时问让各个小组的学生分别扮演营业员和购物者，从盛有若干张各种面值人民币的篮子里取钱进行付钱、找钱的活动，思考其不同的方法，并组
一
、
让学生在活动中对分散的数学知识、紊乱的教学内容进行梳理与建构，对题浅显、模糊的认知予以清晰化、深刻化，达到复习课的教学目标，它具有以下特点。１．目标—— 明确性。活动式” 教学 “ 复习课中的数学活动，不是盲目随意的，而是有的放矢、带有明确目标
长对这些方法进行判断和简单评价。活动中，学生对付

在整理中深化在练习中提升——对数学复习课教学的思考

” ，，
，
。
因此在培养
“
学生思维的敏捷性方面收到事半功倍的效果
、。
。
，
基本解题技能的训练常常能
数学是思维的体
在培养学生思维能力方面数学有着其他学科无
。
四破除定势训练思维的创造性
。
法比拟的优势
，
一
“
”
复习方式充分体现了学生的主体地位学生的学习潜
，
道为小金鱼建家的综合题：① 小金鱼想要
一
个宽敞
— —
能可以得到充分的挖掘
、
，
从而培养了学生学会自主学
。
舒适的家
。
般是什么形状 ? (课件出示小金鱼的家
，、
信息容量大包含了整童的复习内容通过各种问题的
，
的既要全面复习所学知识又要切实提高学生分析解决数学问题的能力
。
设计达到练
，
一
题串
一
片的效果让学生在解决问题的
，
一
那么如何设计具有较强针对性的
。
如 2
t
1
5
×0
．
3 7 5 + 2 8 ×三 8
．
，，
这道题如果
，
维训练的理想目标

小学六年级数学总复习课教学反思

小学六年级数学总复习课教学反思一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学六年级数学总复习课的教学过程中，我们发现部分学生对数学学习缺乏兴趣。

一方面，由于数学知识的抽象性，学生难以将其与实际生活联系起来，导致学习动力不足；另一方面，传统的复习教学方法过于枯燥，未能激发学生的学习兴趣。

这种现象导致学生在复习过程中难以保持积极的态度，影响学习效果。

2、重结果记忆，轻思维发展在复习课上，部分教师过于关注学生的成绩，强调对知识点的记忆和重复训练。

这种教学方式使得学生过分依赖记忆，而忽视了思维能力的培养。

学生在解决问题时，往往只是机械地套用公式和方法，缺乏对问题本质的理解和分析。

长此以往，学生的思维发展将受到限制，影响其未来的数学学习。

3、对概念的理解不够深入在复习过程中，学生对数学概念的理解往往停留在表面。

一方面，由于教师未能充分引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解不够全面；另一方面，学生在学习过程中缺乏主动探究，未能将概念与实际问题相结合，使得概念学习变得孤立无援。

这种现象导致学生在解决实际问题时，难以运用正确的数学概念进行分析和解答。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学过程中，教师应关注学生数学核心素养的培养，将培养目标与教材内容有机结合。

通过梳理教材脉络，帮助学生建立完整的数学知识体系，提高学生对数学知识的应用能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师应充分了解学生的认知规律，按照由浅入深、循序渐进的原则，合理安排教学内容。

通过引导学生理解教材知识结构的逻辑体系，提高学生对数学知识的理解和运用能力。

2、关键，促进思维发展（1）从具体到抽象，打牢认知基础在教学过程中，教师应注重引导学生从具体实例中提炼数学概念，培养学生的抽象思维能力。

通过具体实例的引导，让学生在理解概念的基础上，逐步学会运用数学知识解决实际问题。

提升数学复习课效益的几点思考

提升数学复习课效益的几点思考摘要：从数学复习课的现状来看，复习的效益不容乐观，其成因是多元化的，首先分析高中数学复习课现状，从高中复习课的本质出发，分析提升复习课效益必须要处理好的几个问题和具体的提升策略。

关键词：高中数学；复习课；教学效果环顾当前的数学复习课，复习的效益不容乐观，其成因是多种多样的，教师在教学中起主导性作用，提升复习课效益教师的作用不容忽视，笔者从事高中数学复习课教学多年，就高中数学复习课必须要处理好的几个问题和具体的提升策略谈几点看法。

一、复习课的理解很多老师错误地认为复习课就是习题课，导致复习课变成了非常枯燥的做题和讲题的过程，表现为两个方面：（1）教师受到复习资料的牵制；（2）学生浸泡在习题中，导致师生有效互动广度和深度都有所缺失，师生感受不到复习带来的乐趣。

不可否认习题是实施高中数学复习重要的载体，但是复习课必须要解决的问题并非仅仅是解题，笔者认为，复习课的重点在于暴露学生的问题，这里包括学生概念上的缺陷和思维方法上的问题，通过复习课中的各种教学活动和任务完整且真实地展示学生的思维过程，再通过师生互动，实现思维的交流和碰撞，完成知识的有效回顾和方法的提炼。

二、高中数学复习课现状当前的江苏高考模式下，数学的权重很高，因此每个学校给数学分配的课堂内外复习时间很多，但是每个数学教师都感受到复习课效益不高，究其原因，大致涉及两个角度：1.“导学案”束缚了师生的手脚学生是教学的主体，教师在学生学习的过程中起到重要的主导性作用，在新课程背景下传统的灌输式教学已经很少见了，但是“导学案”的出现，让教师进入了另一个误区，将复习课带入了“讲读式”复习课，课堂教学处于“浓缩化”的状态，“教师将导学案拿来就讲，学生拿来就做，见空就填”，复习课的课堂内外界限模糊化，复习成为从“听、看”例题到自己尝试着“做”试题的循环过程，学生没有暴露问题和发现问题的空间，一直处于被教师和导学案牵着走的状态。

2.复习课模式僵化复习课的操作形式对复习课的效果有着直接的影响。

语文复习课教学反思

语文复习课教学反思语文复习课教学反思（通用18篇）所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。

下面是店铺整理的语文复习课教学反思，欢迎大家分享。

语文复习课教学反思篇1从本周开始，教学已经进入了总复习阶段。

如果说以前的课堂教学是为学生播撒知识种子的过程，那么现在就到了要为这些幼苗浇水、施肥、除虫的阶段了，这是学生能否获得大丰收的关键。

因此，复习过程中我决定从以下几方面入手。

一、基础知识要扎实、扎牢。

如字的音、形、义，古诗的背诵默写，积累运用中的读背内容，要求会背诵的课文等，必须让大部分学生熟练掌握。

二、训练方式灵活多样。

平时学生看的题样少，练的题型也少，现在，应采用多种形式的训练方法，发散学生的思维年，培养他们举一反三的能力。

如连词成句，把句子写具体，如何区别运用形近字、同音字，句式怎样互相转换等，都应让学生勤练。

三、阅读训练要从课本中走出来。

多给学生提供不同题材的课外短文，设计多样的问题，让学生运用所掌握的阅读方法去完成。

在训练过程中，使学生的阅读能力得到不断提高。

四、习作方面教给学生如何根据题目要求把一文多用。

语文复习课教学反思篇2进入九年级物理总复习阶段，复习课的教学一直是令许多老师感到头疼的一个问题，在复习课上，学生感觉很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤。

如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，即让学生轻松而愉快的上好每一节课，又做好知识的回顾与归纳？如何让学生通过复习课的教学不仅能将知识进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对知识的理解有一个升华，对知识的应用能力得到进一步的提高？我根据各部分知识的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。

我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热情。

为了激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能把旧知识当新问题来思考，我针对不同课的内容，充分利用活动课、小组互动课、自学课等，在每一节课中，绝大部分的学生都积极地参与了讨论与思考，他们的观察能力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的能力也得到了加强。

复习课以及后进生的教学思考

复习课以及后进生的教学思考
从上周开始，我就进入复习阶段了。

根据前面制定的复习计划，我优化和删减了几个环节。

根据几个领域先梳理知识点；
一、和学生一起梳理每个例题的知识点——温故复习了后面的练习题
二、附纸书写课后总复习的相关习题
三、专题试卷练习
四、错题讲解
后进生辅导：利用大课间和午读时间，进行后进生当面指导。

真是应了那就话，不复习还好，一复习，发现是大海填石，复着复着，才发现是女娲补天
个人觉得复习不能只是刷题，所以为了避免枯燥，我设计了很多课堂小环节。

学生自己出题；小老师讲题；互相批改试卷；自己批改试卷等等
课堂充实又有弹性时间。

这段时间对后进生关注的比较多，发现我做错了几件事：1.前面对后进生关注的太少了；尤其是上新课时间，更是关注的较少；
2.前面在作业方面，关注后进生较多，但是只是要求其订正，却没有耐心和时间为他们讲解错误的原因；
3.对于后进生的作业，并没有进行设计和思考；
4.与后进生的家长联系较少，并没有给与针对性的指导和建议；下学期改进建议：
1.多关注后进生，不仅仅关注作业、成绩，还要关注他们的心理和想法；
2.多和后进生家长沟通，聊聊孩子的情况，给与相应的合理的指导；
3.多和其他老师聊聊，对于后进生还有什么好的方法。

紧扣知识生长点,让思维在“重温”中飞扬——对“最值问题”专题复习课的剖析与思考

案例赏析２０２３年１１月下半月㊀㊀㊀紧扣知识生长点,让思维在重温中飞扬对最值问题专题复习课的剖析与思考◉无锡市河埒中学㊀丁㊀洁㊀㊀中考第二轮复习一般设为专题复习课,是在一轮复习夯实四基的基础上,注重知识的纵横联系,强化重点㊁考点,是对学生已有知识㊁技能㊁思想方法的升华．因此,如何上好专题复习课,让它更有新意与深意,值得每位一线教师思考．«义务教育数学课程标准(２０２２年版)»(以下简称«新课标»)中指出:要运用数学的思维方式进行思考,让学生有足够的时间和空间经历观察㊁抽象㊁探索㊁猜测㊁推理㊁验证等活动过程．可见,初中数学是活动和思维的学科．本文中从一次专题复习课的两个不同案例出发,侧重于对问题设计角度的剖析,谈谈如何抓住知识的生长点,让思维在重温中飞扬．１教学案例的简要呈现在一次中考复习研讨会上,两位教师执教二轮复习的同一个课题最值问题线段和差问题 ,这两个班级整体水平较高,学生思维较敏捷．案例１例１㊀从点A ( ２,３)发出的一束光,经x 轴反射后过点B (３,１),则这束光线从点A 到点B 所经过的路径长为．变式１㊀如图１,正比例函数y ＝３３x 的图象上有一点B ,且O B ＝１,已知A (３,０),点P ,Q 分别在射线O A ,O B 上,则B P ＋P Q ＋Q A 的最小值为．图１㊀㊀㊀图２变式２㊀如图２,在等边三角形A B C 中,A B ＝６,N 为线段A B 上的任意一点,øB A C 的平分线交B C 于点D ,M 是A D 上的动点,连接B M ,MN ,则B M ＋MN 的最小值是．案例２例２㊀如图３,在平面直角坐标系中,A (８,０),B (２,０),直线l 与x 轴的正半轴的夹角为３０ʎ,P 是直线l 上一动点,求P A ＋P B 的最小值．图３变式１㊀如图３,平面直角坐标系中,A (８,０),B 是x 轴上的一个动点,直线l 与x 轴的正半轴的夹角为３０ʎ,P 是直线l 上一动点,求A P ＋B P 的最小值．变式２㊀如图４,在平面直角坐标系中,A (８,０),B 是x 轴上图４的一个动点,直线l 与x 轴的正半轴的夹角为３０ʎ,P 是直线l 上一动点,Q 是直线l 上一定点,且O Q ＝２,求A P ＋P B ＋B Q 的最小值．接着,授课者提问学生:你还能变出哪些题来?生１:如图４,在平面直角坐标系中,A (８,０),B 是x 轴上的一个动点,若转动直线l 使其与x 轴的正半轴的夹角为１５ʎ,P ,Q 是直线l 上的两个动点,求A P ＋P B ＋B Q 的最小值．图５生２:如图５,在平面直角坐标系中,A (８,０),C (１,０),B 是线段A C 上的一个动点,直线l 与x 轴的正半轴的夹角为１５ʎ,P ,Q 是直线l 上的两个动点,求A P ＋P B ＋B Q ＋Q C 的最小值．学生讨论激烈,思维被激活,最后,授课者组织学生对问题进行归类梳理,并解决产生的新问题．２教学案例的剖析与思考２．１目标定位,理解学生教学目标就是教学的方向,目标定位关乎一堂课的成败．正确的目标定位的前提是理解学生,因为学生是课堂教学的主体,教师只有明晰学生已有的知识经验㊁学习习惯㊁思维特点等,才能做到有的放矢,事半功倍．对于案例１,从将军饮马问题出发,教师在教学过程中注重以生为本,由学生独立求解,而因知识容量偏小,几个变式问题难度也不大,使得学生在课堂教学中对答如流,但看似流畅的背后往往存在一些隐忧．因为该班学生的基础扎实,整体水平较高,况且这是二轮复习,如果仅仅是重现原来的问题或设置的４４２０２３年１１月下半月㊀案例赏析㊀㊀㊀㊀问题难度过低,那么思维含量就会偏低,导致这些功底好的学生,几乎不需多加思考就能解决,思维又怎能兴奋呢?案例１的教学使不少学生处于被动答题状态,长此以往,他们学习数学的兴趣也会逐步丧失．而案例２的题量与难度都比较符合学生实际,学生或动手解答,或动脑思考,都能积极参与其中．当然,如果在普通层次的班级,问题设计偏难,也不符合学生实际,同样会降低复习效率．可见,题量㊁难度是二轮复习目标定位的两个重要元素,教学一定要落在学生的最近发展区．另外,二轮复习的目标定位,还要考虑课标和本地中考对知识点的相关要求,考虑中考的重点㊁热点以及一轮复习的薄弱点．弄清这些问题后,再合理选材,就能让预设的教学目标与课堂生成相匹配,使复习教学更有针对性,也更有价值．当然,案例２也存在一些不足:(１)案例２中问题背景单一,不利于学生解决新颖问题;(２)课题为线段的和差问题,而选择的问题却只有和未见差．建议在例１之后,增设一道自主练习题:在平面直角坐标系中,A(１,３),B(４,３),在直线y＝x上是否存在一点P,使得P A－P B最大．如果存在,求出此时点P的坐标．这样既更换了问题背景,也探究了差的最值．２．２精选问题,用好经典模型观念是初中数学学科核心素养的关键词之一,«新课标»认为数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象．俗话说,好钢要用在刀刃上,好题也要放在合适的位置才能发挥它的最大价值,所以选择经典问题是上好复习课的第一步．几何中的最值问题,通常最终归结为两点之间线段最短垂线段最短．因此,上述两个案例,紧抓知识要点,都是以学生熟悉的将军饮马问题作为切入点,重温几何最值中的最基本模型．从这一经典问题出发,由浅到深,再现化折为直的转化思想,最终运用两点之间线段最短顺利解决问题．在复习时,应有意识地加深学生对这些核心知识的理解和认识,使学生在遇到几何最值问题时,能够联想到将军领马等基本模型,将陌生问题变为熟悉问题．因此,寻找题根至关重要．数学教学从来不缺少题目,只是缺少对题目的筛选和创新．教师在选择例题和习题时,要及时发现习题之间的内在联系,精心选择,合理编排,科学创新,让例题具有生长性㊁层次性㊁科学性．通过有限的题量,达到无限的效果,从而培养学生思维的深刻性和发散性．２．３变式问题,拓展经典数学学习需要一定的连贯性与灵活性．案例２中以例１为背景,进行了２次变式．其一,可节省学生审题的时间;其二,在主线清晰的情况下,更方便学生将知识点加以整合,舍弃枝叶,突出问题本质,提炼数学模型．变式１把例１中的定点B变为x轴上一动点,化定为动,进一步加深问题．根据点动成线的思路, x轴即为所有动点B的集合,作定点A关于直线l的对称点Aᶄ,则此时AᶄB的最小值即为点Aᶄ到x轴距离的最小值, 点与直线之间,垂线段最短的加盟使问题走向深入．变式２将问题由两折线求和的最小值拓展为三折线求和的最小值 ,有了之前的题型铺垫㊁思维构建,学生易想到通过轴对称化折为直．变式２通过两次轴对称,先以点P所在的直线为对称轴作点A的对称点Aᶄ,得到A P＝AᶄP,再以点B所在的x轴为对称轴作Q的对称点Qᶄ,得到B Q＝B Qᶄ,因此可得A P＋P B＋B Q＝AᶄP＋P B＋B Qᶄ,从而将问题化归．案例２中巧用具有梯度的变式,由简单到复杂,由浅入深,层层递进,满足不同层次的学生解决不同层次的问题,拾级而上,让学生的思维逐步走向深入．案例２中授课者还设计了开放型问题．开放型问题一般需要学生经历观察㊁分析㊁比较的过程,才能很好地对题组进行提炼㊁发散．在变式１㊁变式２中,授课者一直在带领学生感受题目变化的过程,领悟题目变化过程中思维的提升发展,感受化定为动化折为直的奥妙．通过题组连贯性的发展,学生变出来的题目可谓是在变式１和变式２的基础上长出来的,生１让定点再次动了起来 ,而生２更为大胆地尝试了增加线段的条数．开放型问题,打开了学生的思域,再加上最后师生互动性的思维提炼,笔者发现不管数学模型隐藏得有多深,只要将问题与模型联系起来,学会融会贯通,无从下手的问题也会变得轻而易举．而在其后的解答过程中,学生都在尝试通过轴对称化折为直 ,努力将问题转化为两点之间线段最短垂线段最短问题,可谓把握住了此类题型的精髓．通过对一系列问题的整合,学生感受到不断的变化与转化中,万变不离其宗的是两个最短原理和对称的思想方法．这样的设计直击几何最值问题的本质,培养了学生思维的灵活性与深刻性．同时,开放型问题更有利于激发学生兴趣,培养学生创新意识,让他们真正成为课堂的主人．从案例２的例１开始生长变式,便于进行归纳㊁提炼共性．其一,选择在同一个背景下,以问题串的形式,激发学生兴趣,引发学生思考;其二,在讲解过程中,有意识地引导学生关注变化与不变运动与静止有限与无限等关系,站在发展的角度思考问题,有益于培养学生思维的敏捷性和深刻性．这两个案例给我们以启示,若能从多角度进行变式拓展及生长 ,经典题就犹如题根,抓住题根,就等于抓住了整个题系,再抓根挖掘进行改编,就可以实现做一题,会多题,会一法,得通法 ,让复习更有效,事半而功倍．因此,教师应该找到知识㊁方法的生长点,拓展经典,让老题生根发芽㊁焕发新机,帮助学生走出题海．教学实践表明,在最近发展区设置问题,让学生数学地思考问题 ,有助于学生产生思维共振,同时让学生习得解决问题的数学思想方法,积累数学知识和经验．通过例题及适度的一题多变㊁一题多解,不仅能激发学生的兴趣,还能培养学生思维的发散性和灵活性;通过对问题的层层深入,引导学生关注数学本质 ,有益于培养学生思维的敏捷性和深刻性．这样的课堂教学,将使学生终身受益．Z５４。

学而时习之,方能时有所悟——对初中数学复习课的一些实践和思考

三，不能达到温故而知新．
２．复习无针对性
过不断探索、反思，认为数学复习课的主要目的是培养学生的思维能力、激发创新意识．下面以《二次函数》和
有的教师把复习课上成了练习课，练习层层递进，知
２０１２＝２０１３．
学参考（中旬），２０１２（１０）．
４．中华人民共和国教育部制定．义务教育数学课程标
准（２０１１＃－版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２．匝Ⅱ
蠢瓣中。？毒ｊ｝：－？初中版
解集为— — ；
一
“ 数学是思维的体操” ，而问题是思维的起点，也是思
维的动力．数学复习课对问题的设计必须注意：（１）整体性，一堂课自始至终，学生的思维应当是整体的；（２）层次性，认知结构得以拓展和延伸，学生的思维应当是连贯的；（３）探究性，给学生更多的思维活动空间，更多的探究
教育纵横
２０１３年４月
学而时习之．方能时有所悟
— —
对初中数学复习课的一些实践和思考
⑩江苏省张家港市港口学校仇丽雅
学而不习就像学而不思一样，往往会前功尽弃，得而复失．学与习是有机结合在一起的两个环节．学重在于积累，习旨在于巩固，只有积累才能不断地丰富，也只有巩固才能得到提高．
到难以驾驭，以致出现一些偏差．

高效复习课的实践与思考

交弦定理相应的结论，多生出了垂径定理；果连线还如
成右图的形，我们又可以将圆删掉，在直角三角形中生出了垂径定理．这三幅图形走的就是从 “ 一般” 特殊” 到“
发展过程．
△
脚正奶瓣列◎◎ 圆山的奶撇
在课堂教学中，教师是学生学习活动的组织者而不能成为知识的贩卖者．习课也是这样，复教师不能独霸课堂，～讲到底，要启发、引导学生，让学生进行自主探究，合作交流．只有这样，才能真正提高复习的效率．苏霍姆林斯基曾说“ 真正的教育是自我教育” 教师．根据复习内容列出知识细目表，配以针对性的自测并题．让学生带着问题自由复习，小组内进行交流，也可以请教老师，学有余力的也可以向老师请教自测题以外的题目．教师要充分尊重个体的差异性，给他们充分自由的思维空间．这样，在课堂上不再是一个老师，而是６ — １０位甚至更多的“ 老师” 同时在指导学生，学生之间更加
般” 以及“ 特殊” 之间的关系，限于篇幅在此不一一列举．
复习指津ＨＮＸＥＪＯＵＡＫＯＺＯＧＵＩＸＥＣＮＡＡ
另外学生间相互出题能引导学生主动的回顾所学知识，并对所掌握的水平进行自我评估．生根据自己的理解学
“
一
般” 特殊” 图形之间具有的几何性质往往和“ 的
系，生成知识结构呢！于是，在关注知识的发生和发展过程中学生把知识和方法都掌握了．总而言之，注知识发生和发展的过程，关是搞好数

对初中数学复习课有效课堂教学的几点思考

和大纲的指引。２“ ．押宝式 ” 题海战术
（）２错题分享型复习课分享别人的错误做法，以使自己不犯同样的错误。教师充可分利用学生已有的错题集，求学生在课前进行归纳，要整理出比
题海训练相对于应用能力、数学思想的培养要花更多的时间较能够说明问题的题目，在课堂上让学生对优质错题的不同做法可和精力，但多年来一直受到有些老师的推崇，有时候甚至学校领进行评判。这种分享型的复习课模式，以使不同层次的学生进
（）３典型例题讲评课
① 对典型例题的讲解。一个典型的数学例题，往往能够把许
训练学生多方面的能力。因此讲评过程不能复习课的主要任务是把有关联的部分知识进行梳理，使学多知识点串联起来，促
而是要详细地分析题中的关键词、数量关生建立知识体系。习题讲评课的主要任务是把习题中出现的比较只是简单讲评完答案，
较粗浅的看法。
二、常见的复习课存在的问题１．不能正视教材课带给学生。２优化课堂模式，．调动学生的积极性
曾经有一位老师这样说：复习课就是练习听讲加小结。” “ 其实这样做教师讲得辛苦，学生练得辛苦，其效果却不一定理想。我・
（）１互动式复习课
拓展其解题的思维过程。 ②对普遍错误类型的讲解。对错误较典型的、容易混淆的内容通过变式性、比性的讲解，对加深学生对系．普遍的题型的讲解，要让具有不同错误类型的学生上来讲题，把知识的理解和熟练掌握。现实复习中，因为复习时间有限，教师往先让学生自己来辨析，后再由教师指然往是在课前布置练习，上课时讲评。上课时学生要做的事就是把他们的错误摆到桌面上，

简约也精彩——一节复习课引发的思考

己的观点．
２．师生对话实录
生１：我从图像中看到直线与轴的交点坐标是（２，０），
与Ｙ轴的交点坐标是（０，６）．生２：我能求出这条直线的解析式．
生１０：取何值时，函数的图像在第一象限？师：今天我们是《一次函数》的复习课，那大家结合我
３．中学数学课程教材研发中心．义务教育教科书教师
（４）：１４－１７．
５．王拥军．数学教学中的过程性例谈［Ｊ］．中学数学教
学参考（中旬），２０１２（１－２）：２３ — ２６．
一
此时笔者示意生４坐下，继续等待， “ 还有啊？ ” 有学生
悄悄地说．生５：当ｘ＞Ｏｎ￣，ｙ＜６；当ｘ＜Ｏ时，ｙ＞６．
师：想得真好！
、
课堂展示
６
．
１．课始情境再现
接下来，教室内一片寂静．学生能读懂我期待的眼神．生６：当０＜２时，函数的图像在第一象限，Ｏ＜ｘ＜６．
６．林燎．中学数学教学要注重数学本质的呈现『Ｊ］．数
学通报，２００９（８）：４５ — ４８．
７．陈光祥．讲究过程教学拓展数学效能［Ｊ］．中小学
教学用书・数学・七年级・下册『Ｍ１．北京：人民教育出版
函数的解析式．生８：求函数ｙ－一３ｘ＋６与坐标轴围成的三角形的面积．生９：取何值时，ｙ＞Ｏ，ｙ＝Ｏ，ｙ＜０７

初中数学复习课有效性的现状与思考

初中数学复习课有效性的现状与思考复习课是教学中环节中不可缺少的一部分。

上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维水平，是极为重要的。

好的数学复习课，不但让学生巩固已学知识、查漏补缺，还理应重在知新，提升数学知识在实际生活中的应用水平，培养更好的数学思维品质。

所以有效的复习课的重要性不可忽视。

本人从有效性思考初中数学复习存有的问题，并提出一些有效复习的措施。

一、复习课存有的问题1、复习课的目标是应试题海战术。

数学课程标准在“以学生为本”的理念下要求教学必须立足学生的全面发展，不过因为“分数”给教师的压力，导致应试教育无法根除。

在复习课中教师容易用上题海战术的策略。

在题海训练下，学生只需按部就班，认真练习，就能够拿到分数。

相比之下水平培养、数学思想的培养要花更多的时间和精力，容易被题海淹没复习的本质。

2、复习课是简单的练习课在复习时间有限，分数目标的指示下，题海战术的展开下，复习课变成一节简单的例题课，习题课，学生要做的事情就是把重复出现的题目又重复做一次。

结果学生在听课或者做题中度过了40分钟，效果却是事倍功半。

3、复习课形式单调因为对复习课的指导和研究相对复习课模式比较简单，满堂灌、机械训练是比较常见的课型，上课模式停留在传统教育模式下。

这样的课型学生容易疲劳，课堂比较低效，所以无论是学生水平的培养或是学生的成绩都收效甚微。

4、复习课中学生缺乏学习的积极性和自主性复习课中不乏板块训练,但是知识归类过于直接交给学生，缺乏指导学生自己整理、归纳和掌握复习方法的过程。

学生知识结构网中的错漏缺乏指导，学生自评和自纠的过程被忽视。

二、复习课有效性的策略思考（一）老师和学生要制定复习计划，设定好复习目标大家普遍认为：最有效的复习就是最好的复习，所以复习前要做好规划，把目标定好，然后为实现这个目标制定措施，并来检验所制定的目标是否得到实现。

这要求老师不但仅要备好书本上的知识点，同时也要备好学生。

针对不同的学生复习的重点也要各有侧重，重在出新，否则的话，水准好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”；中等水准的学生只学到一些表层的东西，进步不大；水准差的学生依然是听不懂，该不会的还是不会。

对于复习课目的的几点思考

对于复习课目的的几点思考——转载：新世纪数学网张丹古语说：“温故而知新”，可见复习对于学习的重要性。

但现实教学中确实存在着一个尴尬的现象：一方面，没有老师怀疑复习的作用，并且每学期都要花费不少的时间组织各种类型的复习活动；但另一方面，少有教师对如何上好复习课进行研究，这一类的教学设计和论文报告是不多见的。

究其原因，可能由于教师不太重视复习，认为不过是回顾回顾、练习练习；可能是复习相对于新授课来说缺乏了一些挑战性，因此，教师不愿意花时间去钻研它；还有一个重要的原因，就是现有的研究成果不多。

因此，对如何上好复习课进行研究和讨论无疑是很有价值的。

就复习课对于学生所起的作用谈一些想法。

复习是一种反思，反思不仅仅是对学习过程的一般回顾或重复，而是对学习过的知识、方法、过程、策略、思想、感受等的自我反省。

反思的目的是为了实现提高和“知新”，而这个过程是别人无法代替的。

具体说来，复习可以起到以下几方面的作用：1．形成网络，促使学生建立所学内容之间的内在联系在所学内容之间建立联系，形成一个网络体系，无疑是复习课的一个重要目的，因为良好的体系非常有助于记忆、提取、应用所学的内容。

所学内容之间的联系应该是多方面的，既包括老师们普遍重视的某一单元知识之间的前后联系，还包括不同单元知识之间，甚至于数与运算、图形、数据等内容之间的实质联系。

在建立所学内容联系的基础上，复习中还应使学生得到数学认识的提升。

2．应用知识，提高解决问题、探索规律的能力解决问题不仅仅是数学学习的重要目标，并且在解决问题的过程中，必将加深对所学内容的理解，因此，提高运用所学的内容解决问题的能力也是复习的一个重要目的。

为了实现这一目的，教师需要设计好的问题情境，鼓励学生综合运用所学的知识和方法解决问题。

除了生活问题，教师还可以设计一些探索数学问题的活动。

3．反思策略，帮助学生积累解决问题的策略或方法复习的内容不仅仅是知识，还应该包括关于解决问题策略或方法的总结，以求进一步理解这些策略，能根据不同的问题合理地使用这些策略，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。

历史复习课教学反思

历史复习课教学反思一、引言历史复习课是非常重要的一门课程，它对于学生的历史知识积累和思维能力的培养起着关键的作用。

而作为教师，在进行历史复习课教学时，我们应该全面回顾前期所学内容，并启发学生的思考，激发他们对历史的兴趣。

本文将探讨历史复习课教学中一些需要反思和改进的方面。

二、教学目标与内容历史复习课的教学目标是帮助学生全面、系统地回顾所学历史知识，增强他们的历史素养，提高他们的分析和解决问题的能力。

而教学内容应包括历史事件、人物、文化等方面的知识。

然而，在实际教学中，我发现有时候过于关注知识点的灌输，而忽视了学生的思维能力的培养。

因此，我需要反思自己在课堂上所做的教学安排是否合理。

三、教学方法在历史复习课教学中，我常常采用讲解和提问的方式进行教学。

然而，仅仅传授知识给学生并不能真正提高他们的学习效果。

我需要尝试更多互动式的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，来激发学生的学习兴趣和主动参与。

此外，我还需要结合多媒体技术，利用图片、视频等资源，使历史复习课更加生动有趣。

四、评价方式历史复习课的评价方式应该更加多样化，不仅仅局限于传统的笔试形式。

我可以尝试使用口头答辩、写作、展示等方式进行评价，以便更好地考察学生的历史思维能力和综合素质。

同时，我还要及时给予学生反馈，发现他们的不足之处并给予指导与鼓励。

五、课堂氛围在历史复习课教学中，课堂氛围的营造是至关重要的。

我应该积极引导学生参与课堂讨论，鼓励他们提问和表达自己的观点。

同时，我也要注意学生之间的合作与互动，创造一个积极、友好的学习环境。

只有在良好的课堂氛围中，学生才能更好地吸收知识并提高学习效果。

六、教学反思通过对历史复习课教学的反思，我意识到自己在教学过程中存在一些不足之处。

首先，在教学目标与内容的设置上，我应该更加注重培养学生的思维能力，而不仅仅关注知识点的传授。

其次，在教学方法上，我需要更加注重学生的参与和互动，提高教学效果。

此外，在评价方式和课堂氛围上也需要不断改进，以创造一个更好的学习环境。

关于初中语文复习课有效性的思考

期．同时也是检验教师教学智慧和教
的要求系统梳理有关知识。例如．八就是在品味语言时训练的．因此．语
泥学技能的试金石因此，何提升复年级语文复习教学有三大板块：言文的复习重心不是铺天盖地、沙俱如语习教学效果．轻师生负担．每一积累与运用（括字音字形、语运下的复习考卷或者争分夺秒的试卷减是包词句古综而感思写个教育工作者都应该关注的问题。然用、子表达、诗文积累、合性学评讲．是学生阅读、悟、考、而．而．然当前复习教学中普遍存在习和口语交际等）阅读理解（言文作等各方面能力的培养、文着一些问题：的教师复习时只是简有
到了诗意的语言原来是情景交融手了对家乡生活的无限热爱之情我教学进度法和比喻拟人等修辞综合运用产生又进一步引导学生比较两篇文章在
的效果不仅如此．还给学生时间我内容和写法上的不同．特别强调了
背《学经验的语文教师．作了以下几个如对名家文化经典、时事热点素材、下册语文的经典名篇《影》济南我方面的思考和探索
一
《等我优秀作文范本的积累复习是基础知的冬天》最后一课》，指导学生识的进一步拓展与升华．以语文教反复涵泳，感情、音、顿、度要从重停速

化学复习课教与学的再思考

化学复习课教与学的再思考佛山市南海区桂城中学刘东强我曾听有些老师说：“复习课真难上，不知要讲些什么好”。

通常，老师们习惯把复习课比作是“炒冷饭”，即是将所学过的内容再讲一遍，所以有的老师上复习课变成复述课、复制课。

复习课教学虽有“复习”两字在里面，但它的教学设计应该不是纯粹为了复习而复习，它的目的应该是既要复习“双基”，又要在复习过程中使知识得以升华，在复习过程中能否把所学知识进一步升华是复习课上的好坏的关键。

下面是本人对复习课教学的几点思考。

一重视复习课教学复习课的教学不是简单的重复知识的教学，复习课的教学更是体现教师教学水平、教学能力、教学经验、教学态度的教学。

不要错误地理解为复习课教学就是带学生把所学过的知识再重新复述一遍这么简单，这样的课只能算是复述课或复制课而不是复习课。

所以老师们应有正确对待复习课教学的态度。

要上好复习课，课前老师们需下一番功夫，必须了解学生对知识的掌握程度，清楚学生在哪一方面普遍掌握不好，复习时才会有针对性。

还要设计好复习课教学的目标，即通过复习要把知识再提高到一个什么样的高度合适，目标的设计必须要有科学性、合理性，如果设计的目标过高，学生无法达到这一高度，课堂气氛沉闷，如果设计的过低了，学生的学习兴趣无法调动起来。

其实，备好复习课比新课的备课要难的多，这一点可能各位老师都有体会。

二对复习课教学的思考确切地说，复习课教学更是一门综合的艺术课。

本人认为在复习课教学中应能体现以下几点。

1复习基础知识，巩固基础知识。

既然是复习课首先就要体现出“复习”两字，在课堂上把所学过的“双基”知识进行复习，这部分的复习不能少，“双基”掌握得好与不好，将会直接影响后面的学习。

“双基”是建造知识大厦的基石，如果“双基”没有掌握好，要在复习中把学生的知识再进一步拨高是不可能的。

常言说：“万丈高楼平地起”，我们要建造科学知识的万丈高楼一定要从“双基”这个平地上开始。

因此，抓好“双基”是学好一切知识的最重要的一关。

小学数学复习课教学的思考与探析

复习课教学要用好教材
加强实践应用能力培养。对学生应用数学能力的培养主要体现在让学生把所学知识应用于解决生活中的问题，让学生感受到数学来源于生活又应用于生活。教材呈现了丰富多彩的生活问题，让学生解决变化的生活问题，培养学生的应用能力。
复习课教学要用好教材
重视培养学生的创新意识和能力。教材注意呈现一些综合能力强的题目，让学生自主探索，呈现在一些动手探索的题目，让学生在动手操作中，通过观察、比较、分析，提出新的认识，发现新的问题，形成新的结论，培养学生的创新能力。
对学生的学习方式而言，无论是新授课，还是复习课都没有统一的学习方式，这主要根据所学的内容与学生的实际情况来确定的，也没有学习方式高级与低级之分。因此，复习课的重点是合理设置课堂教学结构，恰当地组织复习内容，把握课堂教学生成。重要的是让学生积极地参与，使他们能成为复习课上的主动参与成员，而不是仅凭教师安排的被动学习者。
实践性练习：
要求练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学生学好数学的自觉性。
练习的形式不是每节复习课都要有所体现，客观上时间也不允许，但不同内容的复习课练习的形式应有所侧重，另外，练习中也应相机渗透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生解决问题的能力。
复习课内容的组织形式
需根据复习的内容与学生的年龄特点来确定的，有些知识点的内容适应安排情境串的形式，有些内容则适应题材变式的形式，这不能一概而论的，需要根据实际的情况、条件来确定
复习采用情境串的组织形式也不是唯一的，有时将一个材料通过不同的问题解决，也会起到有效的复习作用
复习课经过一条主线的串联，使学生认识的深度有较大的提高

一节复习课引起的思考

（屏幕显示）活动二：研读探究——红杏枝头春意闹结合附录中诗词，探究把握
匿
把钥匙，帮助我们打开诗歌情感
之门。
强
习是语文教学中不可或缺的环节。每年的复习从３月
份开始，一直持续到６中旬学月
录。
二．分自主、生生互动，充
让学生有积极交流之举课堂是涌动着的生命。学生
是课堂的主体，只有把学习的主
动权交给学生，课堂才能摆脱被学习的状态，积极参与到课堂中来。理想的课堂，学生是深入的学习，是有目标、有深度、有广度、有时效的学习，学生的学习活动不仅仅是解决能解决的问题，更重要的是要从学习中发现问题、生成问题、找到规律。学生学到的知识，只有在充分发挥自主性的基础上，自我学习、自我总结而得到的，水到渠成，才能印象深刻。因此，本课的几个学习活动，都是先由学生自主学习，一方面，培育学生独立思考问题的能力，也是有效合作交流的前提。
要考虑。人物形象有区别，复杂情怀
学生边读诗歌，边用笔在讲义上写答案。 ‘
需思辨。不同事情不同情，联系风格
看背景。
师：真是太棒了， “ 胸藏万
．
ａ－３
汇凭吞吐 ” ，有积累才会有如此精彩的表达。老师也做了一番梳理，诗歌中常见的情感大致有以下几种，请大家读一读，想一

对高年级数学复习课的思考

动。自评一般在小组交流结束时进行，生对自己在交流过学程中的投入度作客观的评价。评包括小组成员间的互评。互
教师根据教学需要，在每个单元整理与 “ 价与反思 ” 学评教环节时，根据学生平时的课堂表现，点表扬积极主动参与重
中不断地生成信息，教师应该善于捕捉，果断整理信息，把
握动态生成的机会，因势利导，妙设问。这样不但能捕捉巧
学生思维上的闪光点信息，也能在提问中引发学生的深度
思维，加深对知识的理解，最大限度地满足学生的学习Байду номын сангаас
要。
（责编
笔者任教多年，听教Ｎｉ－复习课很难上，常￣］ｆ说为什么？
因为复习课和新授课相比，它更缺少一种固定的结构和固定的内在逻辑。新授课因为有目标内容，它就有一种固定的
内在逻辑，教师就可以轻易把握；习课则缺乏一种教材本复
、
≤７专
教苑时空－教研经纬
对高年级数学复习课的思考
天津市武清区杨村第十一小学（０７０李冬梅３１０）
小学数学教学知识内容涵盖范围广，识点琐碎分散，知
学教师应该研究的课题。果不注意方法、如不注意规律地复
能力为主要任务的一种课型。那就是促使学生把前面单个的知识形成一个有机的系统。