对复习课的再思考

对复习课设计的再思考

“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。在今年的创新杯中，学校选择了复习课作为研究的课型，通过参与这次活动，让我对复习课有了进一步的认识，反思我们中年部《有余数除法的复习课》一课，谈谈我的收获与感受。

一、教学目标：

1、结合具体情景，理解有余数的除法的意义。

2、能运用被除数、除数、商与余数之间的关系解决问题

3、能熟练地笔算有余数的除法。会判断列竖式计算中的常见错误。

4、会应用有余数的除法解决简单的应用问题。

反思：忽略了“学会复习“的教学目标。追求知识层次目标多，着眼能力层次目标少。反映我们教师中常存在的“都快考试了，哪有时间让你去探究、去创新，好好听老师讲就行了”的思想。

二、复习过程

环节一：回顾。

师：有余数的除法这单元学习了什么知识？

生1：学了怎么写除法的竖式和横式。

师板书：除法竖式

生2：学习了余数要比除数小。

师板书：余数一定要比除数小

师：还学习了什么？（学生一时想不出来）

师：学习了有余数除法的计算，我们还用它来解决生活中的有余数除法的问题。师板书：解决有余数除法的问题

反思：复习课对单元知识进行系统整理、查漏补缺、巩固提高，其最终目的应是让学生学会复习，此环节学生对有余数除法单元知识的梳理并没有实质的作用。

建议：将凭回忆回答改为看书目录，回顾知识。教师可引导学生从看

书上的目录到看单元的标题、小标题，再到看例题和重点句，让学生重温所学的知识，引导学生从整体上回顾单元所学的内容，感受教材编排的意图：从没余数除法竖式的学习→有余数除法竖式的学习→余数与除数关系的探索→运用有余数除法解决生活中的问题。在整个学习过程中，教材都是结合生活情境来提出问题的，说明我们学习的目的从始至终就是解决生活中的实际问题。这样的设计有利于学生理全知识内容和结构渗透复习的方法。

环节二：有余数除法计算应注意的问题。

1．（）最大能填几？

（）×8〈18 （）×5〈27 （）×2〈14

4×（）〈30 3×（）〈17 7×（）〈22

说说又对又快的秘诀。

2．火眼金睛。（说说判断的理由）

10÷2=2 ......2 16÷5=2 (6)

8 1 0

2 6

选择其中的一题说说除法各部分的名称。

课件演示分苹果的过程，理解有余数除法的意义。

小结笔算时步骤： 1.试商

2．乘一乘

3．减一减

4．比一比

反思：设计层次清晰，在讲解除法竖式的书写时能结合实物图让学生明白算理，还给了充分的时间让学生分析错因，但学生只停留在按老师要求听和说的层面。

建议：将“火眼金睛”的老师板演题目改为展示学生的作业错例。让学生复习平时在学习中犯过的“错误”，这是学生当时学习的“病历”。有些错误属认知方面的，有些错误则是非认知方面的；有些错误具有典型性，有些错误虽然不是共性问题，但或许对其个人是体会深刻的。所

以，老师选的题也是学生常出错的地方，但改为出示学生的作业，更能吸引学生的注意力，而且让做错的同学在课中自我剖析，说“病源”，说“病理”，说“药方”，对他自身是一次反思和巩固的过程，对于别人则又是一次提醒和复习的过程。学生用自己的嘴讲出了自己学习中曾经的疑惑和困难，属个体性的问题，容易引起其他学生的好奇，属普遍性的问题，容易引起其他学生的共鸣。教师只需把学生未涉及的一些知识重点、难点或注意点再点拨即可。

环节三：规律呈现与简单应用。

1．师：下面我们先来做一组简单的练习。做完之后，请你仔细观察一下你做的练习，想想有什么秘密隐藏在这些练习中。

24÷8＝3

23÷8＝（2） (7)

22÷8＝（2 ）……（6 ）

21÷8＝（2） (5)

20÷8＝（2 ）……（4 ）

19÷8＝（2）……（3 ）

18÷8＝（2）……（2 ）

17÷8＝（2）……（1 ）

16÷8＝（2）

有什么秘密呢？

生一：除数都是8，余数依次减少。

生二：余数比除数小，都小于8。

师：非常好。（板书：余数一定比除数小）这么重要的规律它的用处可多了。

有个问题，考考你们。（追问）①一个数除以8，当然这个数不能比8小，余数有几种可能性呢？分别是什么呢？②请说说被除数、除数、商与余数之间的关系。

2．应用规律，猜猜它是几？

○÷7=6……5，○是（）。

在有余数的除法里○÷☆＝△…… 4 ，☆最小是（）。

（）÷（）＝3……7，除数最小是（），被除数最小是（）。在有余数的除法里○÷8＝4……☆，☆最大是（），被除数最大是（）。

反思：复习课的要求是让学生准确熟练的掌握数学的基础知识，并灵活运用（理会）；把学过的知识系统化，在学生的的头脑中竖成串，横成链，形成一共比较完整的知识网络（理全、理清）；查漏补缺同时填补教师在教学中的不足（理会）；使学生在系统梳理所学知识的同时，能进一步通过思维能力，提高分析问题和解决问题的能力（理深）；进一步培养学生的自学能力，养成独立思考刻苦钻研学习品质与细心计算、书写规范和自我检查的良好习惯。我觉得在这节课中教师理全了但没有理清。教师理全了知识内容结构，计算的方法，但并没有理清各种计算之间的内在关系。如在应用余数要比除数小的的“应用规律，猜猜它是几？”中，教师让学生独立完成后小组交流说想法的设想是好的，但在实际操作中，学困生更多的是听别人讲，但并不代表他已经听明白或掌握方法了。这种题型是学生的难点，这个难点难在有些学生虽然知道余数要比除数小，但应该从哪里入手去思考，怎样根据“余数要比除数小”去分析题目。

建议：在题目中应加入思考过程的引导，通过填写想法，引导学生表述思维过程，从而掌握解决这类题的方法，达到理清的目的。

环节四：应用除法，解决问题。

1．学校有22米长的绳子，准备每3米做一条跳绳，至少可以做多少条跳绳？同学们真棒！小兔也要请你帮帮忙。

2．小兔拔了32个萝卜。

①把萝卜运回家，每5个装一篮，最少需要多少个才能全部装走？