浅淡新课改下“三主五步”教学法在中学教学中的应用——以桑植县澧源镇中学为例
三主五步教学
三主五步教学——乡村数学生本教学尝试桑植县汨湖中学章仕发改革课堂结构模式，推行素质教育，实施新课程改革的理念，转变老师传统的教育观念，在乡级学校也已有数年，如何让数学课程适应新课改的要求，顺应时代的发展，我认为最根本的做法就是还空间给学生，化被动为主动，让学生成为学习的主人，让每位数学教师牢固树立“以生为本”的理念。
数学教学，数学课堂就会出现一片崭新的天地。
一、明确以生为本的实质从建国以来，我们党的教育方针的实质就是注重培养学生的综合素质。
现在党中央又特别强调“以人为本，构建和谐中国社会”，这就更要求我们广大教育者转变以往传统的教育理念，以学生的发展为根本目标。
它要求我们还空间给学生，让学生成为学习的主人，数学课更要体现这种人本思想，每位数学教师都应将它当作自己的根本任务。
二、如何在数学教学中落实“以人为本，以生为本”的教育理念。
（一）由关心少数个体到关心所有的个体。
以人为本，构建和谐社会，不是少数人就能实现的，再加上个人认知及多种综合因素的差异，受教育者与教育者之间也会各有差异，这是客观现实，教育者若不想办法，听任这种现象发展，必将加深少数学生与多数学生的差距，这对社会的发展及提高整个民族的素质是不利的，因此，身为数学老师更应率先转变教育理念，尤其是乡村学校教育资源极为有限，教学条件还不是很好，我们更应该从观念上由以往关心少数个体发展转变到关心所有个体发展上来，这才能与时俱进。
（二）努力营造生本教学环境，还空间给学生。
纵观以往的经验发现，绝大多数数学老师真正将空间还给学生的实在不多。
这就直接导致了学生的机械性的学习模式，学生学习的主动性和积极性被压抑了，课堂也变的死气沉沉，对学生个性的发展阻碍极大。
在乡村学校，这种情形尤为严重。
新课改的理念，生本思想的提出像黑夜长空里的一盏明灯，给数学老师及数学教学指明了方向，明确提出老师只能是学生学习的引导者和合作者。
1、建立民主的课堂气氛。
我们常说转变观念，将数学课堂的“要我学”变为“我要学”，这必须让学生成为学习的主人。
从《后“茶馆式”教学》到“三主五步”教学法
从“茶馆式”教学法到“三主五步”教学法桑植县澧源中学周云勇“茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！“茶馆式”教学的重点在“议”。
课堂教学关键干预因素：一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的；二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
茶馆式教学中最大的弊病在于一个“闲”字，往往存在着教学主题不明确、教学过程自由散漫、缺乏思维深度、浪费时间和道听途说等诸多问题，使教学缺乏系统性、逻辑性和严谨性，其受指责最多之处是致使学习者浪费时光。
当我在“远程国培”时听完张校长在作《后“茶馆式”教学》报告中提到后突然想到了我县正在大力推进“三主五步”教学法。
三主：以教师为主导；以学生为主体；以思维训练为主线。
五步：定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。
能不能将他的论述整合到“三主五步”教学法里面去呢？如何整合呢？从这两种教学方法比较来看，具体操作过程的实质是一样的，或者说“三主五步”教学法就是从后“茶馆式”教学派生而来的。
定向自学——学生先学；小组讨论——引导暴露；全班交流——共同解决。
而“三主五步”教学优于“茶馆式”教学的地方就是充分发挥教师的主导作用，它其实从根本上弥补了茶馆式教学所存在的弊病。
主导什么，怎么主导，主导预期如何，后期怎么跟进（预期方案的设置）。
此一系列的问题都需要我们不断完善，修正与思考。
正如张校长所说，“关注问题的设计”将是判断实施课堂教学成功的关键。
什么问题能暴露出学生对本章节内容到底是懂还是不懂？对本章节内容到底是懂到什么程度？本章节中的重点、难点内容对学生而言，与教师的认识有什么偏差？湖南省农村中小学教师远程培训，为我实施“三主五步”教学法，指明了课堂教学改革的方向，坚定了课堂教学改革的信心。
老师们，不要再犹豫。
“妹妹你大胆地往前走啊，往前走，不回呀头。
”。
浅谈“三主五步”课堂教学模式
浅谈“三主五步”课堂教学模式在全国课改的热潮中，以“生本”为理念的“三主五步”课堂教学模式正成为我县全面推行和实施的一种新的教学模式。
我们澧源中学在陈校长的重视和带领下，老师们积极地投入到课改的热潮中，经过三年的努力，战胜了课改中的重重困难。
现在，我校已全面实施了这种新的教学模式。
做为澧源中学的一名数学教师，在经历学习“三主五步”课堂教学模式和实施“三主五步”课堂教学模式的过程中，我感受颇多。
下面我就“三主五步”课堂教学模式在数学学科教学实施中谈一些个人的感受和体会。
一、对“三主五步”课堂教学模式的理解“三主五步”课堂教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨,让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中,不断增进知识,不断提升能力,不断陶冶情操,促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。
它的核心是三主,关键是五步。
三主：以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线;五步:定向自学；小组讨论；全班交流；总结归纳；巩固提升。
二、“五步”的具体实施1．定向自学要做好两点。
（1）提出明确的自学要求（可依据课本和导学案），即自学什么内容，用多长时间；（2）在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过巡视，个别询问，最大限度地了解学生自学中的疑难问题。
学生自学的过程更是一种创新的过程，自学能力的培养是提高教学质量的关键。
自学不单纯看书，有时还需动手操作，动眼观察，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
经历自学过程，得到对知识的自我感悟。
2．小组讨论。
最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；它给了一个鼓励学生发展才能的环境。
精心营造的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变课堂中的被动性学习现状的重要步骤。
但在教学中要注意这样的现象：一是老师抛出一个问题，或者问题来自学生，老师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，老师仍然在讲台上做自己的事，一两分钟后，老师喊停，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：我觉得，我认为，学生对问题的认识仅停留在问题的表层，并没有作深入的探究。
‘三主五步’心得点滴(柏秋群)
‘三主五步’教学心得点滴桑植县十一学校柏秋群‚一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切‛。
我校在课堂教学上实行‘三主五步’式教学改革，通过近一年来的语文教学实践，本人感慨良多。
一、思想上充分相信学生‘三主五步’的教学模式，说简单一点就是‚先学后教，当堂训练‛的模式。
首先从思想上认识到，学生是学习活动的主体，要把学生的‘学’作为教学活动的中心。
老师的‘教’是为了‘不教’，充分相信学生有能力成为学习的主人。
只有这样，老师才有可能放开手脚，大胆让学生自己‘找食吃’；而不是一味死抱传统的‘填鸭式’教学方法，所有的教学活动全由教师越俎代疱，禁锢学生的思维，不利于学生的全面发展。
二、教学行为上充分依靠学生实行‘三主五步’式教学，教师不仅要从思想上认识到学生应当成为学习的主体，更重要的是在课堂行为上充分依靠学生。
教师一切关于‘教’的目的，最终都要落实到学生的‘学’上去，落实到学生各方面的进步上，即‘教’是为了学生的‘学’。
如果不让学生‘学’，或只是把‘学生为本’‘生本教育’喊在口头上，叶公好龙式地限制学生在课堂中的‘学’，教学效率是难以从根本上提高的。
用一位名人的话说，就是‚要不怕出乱子，真让学生学‛。
教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能在多大程度上实现教学目标。
以上是本人在‘三主五步’课改实验中感受最深的两点，思想不够成熟，仅供参考。
总之，教改有利于提高学生学习的积极性，培养学生的能力，发展学生的智力，这是勿庸置疑的。
当然，在课改中，也出现了许多问题，让人困惑不解。
比如，‘三主五步’模式实施时间长了，学生的积极性没有以前高涨，课前作业基本上由一人为主完成，其余的几人就不爱动手、动脑了，造成思想上、行为上的懒惰。
课堂上的训练也变成单词的作秀式的表演，对知识的掌握没落到实处，虽说在课堂上学生敢说、敢做，胆子是变大了，但不务实的现象也出现等等不一而足。
‚教学有法，教无定法‛，教师应根据教学实际采用有利于学生发展的先进教学方法。
学生在“三主五步”教学法中收获论文
浅析学生在“三主五步”教学法中的收获（桑植县沙塔坪乡中学湖南桑植 427100）【中图分类号】g424.1我们桑植县现行的“三主五步”教学法，其理念是一种以生为本的理念，是以学生的各种能力发展的先进理念。
是实施素质教育的理想教学方法。
“三主”：学生为主体、教师为主导、训练为主线。
“五步”：定向自学、小组讨论、全班交流、归纳总结、巩固提升。
我在这种教学法中感受颇多。
现就我在化学教学中对学生的变化小结如下：一、合作能力得到培养在“五步”教学中，小组讨论让学习小组的每一位成员都参与到学习当中。
不管任何学生都拥有其自身发展的全部潜能，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。
在小组讨论时，让很多原来性格孤僻的学生尝试到合作的好处；让成绩优秀的学生也体会到自己的不足；让每一位学生感受到合作的必要性。
尝到资源共享的快乐。
我在小组评价时，对小组成员的参与也进行了统计和评价，发现那些学习基础较差的学生参与合作的表现与他们的进步成正比。
这就体现了合作的必要性，同时也让学生的合作能力得到培养。
感受到解决问题时合作的必要性和重要性。
二、语言表达能力得到提升良好的语言表达能力的基本特征：“言之有物”，要有具体内容。
想告诉别人一件什么事或想谈谈自己的想法，要说具体，要有条理，要反对说大话、空话和假话。
“言之有序”，前后连贯，条理清楚。
无论说或写，要围绕中心安排好开头、中间和结尾，要首尾一贯，前后照应。
有良好的表达习惯。
在回答间题前，要认真思考，理清思路，有针对性地进行表达，边想边措词，会生动地进行表达。
在全班交流的过程中，主要将各小组的学习情况进行展示。
展示小组的收获，也展示小组的疑惑。
与此同时，教师把握好主导作用，适时的点拨。
生生之间，师生之间就通过语言表达来交流彼此的见解。
我任教的124班大多数学生回答问题时都表现不积极。
有一个代表：张鑫，男，化学成绩优异。
胆小，羞涩，回答问题声音小，语言表达不连贯，甚至平时也很少和同学沟通。
三主五步教学法
三主五步教学法三主五步教学法（试行）一、什么是三主五步教学法？2009年底，在全县课改实验总结会上，为了实现课堂教学的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观），县教育局局长向贤良要求全县中小学教师在课堂教学中要充分体现“三主”理念，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
在生本和“三主”理念的指导下，中小学开展了一系列的课堂教学改革与实验，初步总结出具有桑植特色的课堂教学模式：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。
2010年2月，在县教育局课堂教学改革工作汇报会上，向贤良局长将全县课堂教学改革模式正式取名为“三主五步教学法”。
“三主五步教学法”是以魏书生民主科学管理思想和郭思乐生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展。
“三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。
它的核心是三主，关键是五步。
三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→总结归纳→巩固提升。
二、“三主五步教学法”的主要特点：1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
2、目标引路，自主学习。
3、先学后教，和谐互助。
三、“三主五步教学法”的基本理念：1、人本观：以生为本的理念。
马克思主义认为,人是各种社会关系的总和；“以人为本”是马列主义、毛泽东思想、三个代表重要思想对人发展的最基本要求，“以人为本”是科学发展观的核心。
科学发展观提出的“以人为本”，落实到教育中，就是要树立“以学生为本”的理念，所以说，“以生为本”就是当今教育落实“以人为本”的具体体现，是当今教育对“以人为本”思想具体实践的结果。
以生为本就是要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，充分调动学生的学习内驱力，充分展现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
“三主五步”让学生更自信,让课堂更高效-最新文档
“三主五步”让学生更自信，让课堂更高效-最新文档“三主五步”让学生更自信，让课堂更高效记得我几年前的课堂，学生一直是胆小，不敢发言，缺少质疑意识，课堂教学没有生成，教学效果也总是不尽如人意。
若想改变这种不理想的状况，唯有从提高学生们的自信心入手。
所以近两年实施“三主五步”（三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主体；五步，即定向自学→小组讨论→全班交流→归纳总结→巩固提升）教学法后，我就想方设法对学生的自信心进行培养，这里将我这方面的几点经验写出来，供同行们参考。
1.少点斥责，多份赏识课堂上，无论是哪个学生，无论其课堂表现好或差，我都会引导别的学生用赞赏、鼓励、期待的态度对其评价。
记得2021年上学期刚开学的头两个月，我班大约有超过三分之二的学生像哑巴一样，课堂上表情麻木、不爱说话，无论是交流还是展示环节都只是充当听众和看客，使得整个课堂气氛十分沉闷。
这时候我不但没有责怪他们，反而对他们进行不断的鼓励和赏识，终于使得这部分学生现在大变样了：“我认为”“我觉得”“我发现”等显现个性主张意愿的词句竟然也能出自于他们之口了！他们高兴地笑了，我也欣慰地笑了。
2.找准方向，发扬长处我班学生中，即使是学困生，我也要让他找到自己的长处，然后在课堂上给他们充足的表现机会。
在多次获得别人的赞赏之后，他们的自信心和自尊心就有了一个安全的落脚之处，他们也就慢慢无拘无束地说和动起来了。
我班一个叫XX的女生是上学期开学时从广东一所民办学校转学过来的。
刚来的那一个月，她给人的印象是“哑、笨、懒”，上课从来不说半句话，不懂的问题从来不请教别人，作业也是错误不断，他们小组内的同学一个劲地叫我换小组成员。
我对她进行认真观察之后，发现她唯有画画时非常安静认真，并且画的画比较逼真，也很有童趣，让人喜爱。
于是，我就经常让她把的画给同学们展示一下，或者在小组上台展示时就专门叫她在黑板上画图，这下子她似乎感觉到了自己的价值，上课时兴趣高了，认真多了，也开始做作业了。
浅谈如何在课堂中体现“三主五步”教学法
浅谈如何在课堂中体现“三主五步”教学法“三主五步”教学模式，是近几年来课堂教学实践总结出来的具有桑植特色的课堂教学模式。
其核心是“三主”，即以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线，其形式为“五步”，即定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。
这种教学模式体现了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观。
“三主五步”的课堂不再是教师单独灌输和学生被动接受的场所，而是师生共同交往、对话、沟通和探究学问的互动的一个舞台。
一直以来，我们传统的教育模式使得学生在学习上对老师非常依赖，学生自主学习能力慢慢退化，整个语文课堂是一潭死水，缺乏生气。
而新课堂的教学改革，为我们创造了契机，我们要坚定不移地走新课改之路，真正地把课堂还给学生，让学生主动地学习，真正成为学习的主人，使课堂重新焕发生机。
一、书，让学生自己读。
读，可以提高学生的人文素养。
南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。
三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，只有当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生才会积极主动地投入学习。
我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。
在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬孩子，力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟。
合理安排充足的阅读时间，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
在教学《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
在教学《桂林山水》《黄山奇石》等描述祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以结合多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏该地的风景录像，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。
“三主五步教学法”中教师主导作用之我见
“三主五步教学法”中教师主导作用之我见“三主五步教学法”是以魏书生的民主科学管理思想和郭思乐的生本教育理念为指导，在桑植县推进课堂教学改革与实践的产物，是生本教育在桑植的延续和发展。
“三主五步教学法”以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。
它的核心是三主，关键是五步。
三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学小组讨论全班交流归纳总结巩固提升。
这再次说明：新课程标准下的数学学习，是学生在教师的正确引导下，不断发现问题，提出问题，解决问题的学习。
新的教学观认为数学教学过程是师生之间交往互动、共同发展的过程。
那么在这个过程中教师的主导实际上就是要做好引导工作，在把握难点和突破重点时起到“画龙点睛“的作用。
所以如何“导演”一节课，教师除了把握好教材的设计意图外，还要研究如何设计好整节课的问题，这样才能充分发挥教师的主导作用，才能带动学生这一主体。
下面就在数学教学中怎样设置问题谈一些个人的看法。
一、问题设置的基本步骤1.直奔主题设置问题教师所提出的问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态；再次还要遵循观察——猜想——归纳——证明的认知规律。
这样才能充分发挥学生的主体作用。
例如：讲《完全平方公式》一课时，我设计了以下问题：⑴（a+1）2=（a+1）（a+1）=a2+a+a+12=a2+2·a·1+12①（a-1）2= = =a2- +12②（a+2）2 = = =a2+ + 2，③（a-2）2= = =a2- + 2，④（a +b）2= = =a2+ + 2，⑤（a+b）2= = =a2- + 2。
（2）观察上面6道题中等式左边的形式和最终计算的结果，发现其中的规律：①左边都是的形式，右边都是次项式；②左边第一项与右边第一项有什么关系？③左边第二项与右边最后一项有什么关系？④右边中间一项与左边两项的关系是什么？⑶归纳：完全平方公式：（a+b）2=（a-b）2=语言叙述：2.共同参与，解决问题学生通过对教师提出问题的探索、分析后，得到了各种各样的答案，这时教师首先必须对学生的各种想法去伪存真，形成知识。
浅谈三主五步教学法
浅谈“三主五步”教学法湖南省桑植县麦地坪白族乡中心小学贵彩花为进一步深化基础教育课程改革，指导桑植县的教育教学，提高课堂教学效率，全面提升教育质量，桑植县教育局结合外地的经验对近几年来的课堂教学实践进行科学总结，提出了具有桑植特色的课堂教学模式——“三主五步”教学模式。
“三主五步”教学模式中的“三主”指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线，“五步”指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。
模式要求简明扼要——“三主”，模式步骤清晰明了——“五步”。
2010年在教育局的要求下，在学校的安排下，我加入了“三主五步”的课堂教学模式的实践中。
在一年的教学实践中，我有所惑，有所思。
三主五步教学模式看起来模式要求简明扼要（“三主”），模式步骤清晰明了(“五步”),实际上内涵丰富，要求颇多，操作起来不仅要考虑模式与理念、内容、目标等物化因素的关系，还要考虑模式与教师、学生人化因素的关系。
如果脱离一定的时间、地点，条件，环境实行“三主五步”数学模式，要么流于形式，为了模式而模式;要么是挂羊头卖狗肉，穿新鞋走老路。
一、模式与理念的关系新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。
如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行数学开放题教学。
模式只是贯彻新课程理念的形式，任何教学模式都是在一定的教育理论和教育思想、理念指导下构建的，教学模式为组织教学环境提供一定的结构、程序和步骤。
教学模式是动态变化的，不仅构成它的因素是变化的，而模式本身应该就是变化的，就如：人不能两次踏入同一条河流一样。
但不管怎样，作为此教学模式的主导者（教师）应该始终把握教学的理念，只要理念不变，形式是可以多种多样的，只要理念不变，形式的变化也不会离题万里。
因此三主五步教学中，简单来说把握了三主，基本上成功了一半。
“三主五步”教学改革的几点体会
“三主五步”教学改革的几点体会【中图分类号】g640教学模式的改革在桑植已进行了好几年，并已取得了一定的成果，特别是今年秋季开学以来，县教育局更是加大了教改的步伐与力度。
可以说，在桑植教育史上，一场史无前例的教学改革正如火如荼的开展。
几年来，通过听专家报告和观摩课、集体学习、个人阅读相关的书籍、上网查找资料，和其他老师一起学着上“三主五步”教学模式的课，简单谈一下自己的几点体会。
一、学生们得到了释放“三主五步”的教学模式就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而学生本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，走走进场而已，学生学习的积极性可想而知。
在这种“填鸭”教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
“三主五步”教学法不是要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。
在这一过程中，教师要做到及时显身与适时隐身。
在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。
经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
其中，我们班的向波、唐吉梦、唐燕艳等同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。
通过看他们的变化使我更加坚信“三主五步”教学法能拯救每个孩子，解放每个老师。
抓住“三主”不放手 迈开“五步”灵活走
抓住“三主”不放手迈开“五步”灵活走自从湖南省桑植县（以下简称“我县”）推行三主五步教学模式以来，教学中，我始终以“抓住‘三主’不放手，迈开‘五步’灵活走”为原则，积极开展课改实践。
可以说，我的课堂每天都在进步，每一堂课都有学生快乐的笑颜，每一堂课都有不一样的精彩。
一、实践“三主”，走向自主课堂“三主”就是以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线。
过去，许多教师今天研究一个课题，明天学习一种技巧，播希望的种子却没时间料理，十年下来也不见树木。
今天，有了“三主”的引领，每一天我们都知道，今天该抓什么。
⒈在导学案的编写与教学过程的引导中体现教师的“主导”一是精心编写导学案。
导学案是教师给学生提供的学习路线图，导学案的内容要做到少而精，要有层次性，引导学生走入文本，走向自主学习。
二是注重课内适时的引导、点拨和评价。
在学生自主学习时，老师紧跟学生的思路，在学生遇到不能自己解决的问题或者出现错误时，老师要及时站出来，引导学生、点拨补充；再就是，要注重在评价上引导，通过评价最大限度调动学生学习的积极性，引导学生自主学习。
教师手中的评价棒就是指挥棒，教师的角色从“独唱”变为“交响乐的指挥者”，小小评价棒就能把一颗颗向上的心激活，让学生对课堂充满期待，对合作探究充满渴望。
⒉在独学、对学、群学和展示交流中以学生为“主体”学生独学、对学、群学过程中，教师给学生充分的思考时间和空间，不干扰学生对知识的理解与生成。
学生独学、对学、群学的整个过程可以用“全封闭”的方式进行管理，独学时不懂的内容在对学中解决，对学中不懂的内容在群学中突破。
亲身经历之后的知识才能在学生的脑海中记忆犹新，同时，这样的学习过程还能保护学生的学习尊严不被伤害，让学生获得学习上的自信。
课堂上，学生思想的自主才能真正体现学生主体地位，教师应该是最后发现“新大陆”的人，让学生的主体地位充分得到体现。
⒊在经历学习的过程中落实“训练”这条主线学习活动不光要关注知识的结果，更要关注知识的形式过程。
如何激发农村学生的学习主动性和创造性
如何激发农村学生的学习主动性和创造性【摘要】当前，桑植县课程改革的重点是“三主五步”教学模式，“三主”是以学生为主体、以教师为主导、以学生的训练为主线；“五步”是定向自学、小组讨论、全班交流、归纳总结、巩固提升。
这种模式就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变以教师为中心的“填鸭式”教学局面，促进学生主动性和创造性的学习意识。
本文对我校推行教育改革的前提和如何激发农村学生的学习主动性和创造性谈谈个人的经验。
【关键词】“三主五步”模式前提激发主动性创造性经验让学生主动学习无疑会对学生，乃至学校的发展产生重要的作用，其现实意义是不言而喻的。
我校是一所农村初中，教学质量不高，学生学习风气不浓，虽说教师们的教学勤勤恳恳，任劳任怨，但在培养学生主动性方面的研究与实践还不够。
因此，在桑植县教育局大力倡导的“三主五步”模式下，我校提出了《三主五步教学模式的研究与实践》的教育科研课题，以课题的研究和实践作为龙头，转变教师的观念，提高教师的素质，促进学生主动学习，全面带动学校各方面工作，实现新课程、新理念、新教学的跨越。
为了推行好“三主五步”教学模式，首先对我校学生现状做一个分析：1.父母在家的少，留守子女多。
留守子女大多由爷爷奶奶或外公外婆监管，这种隔代抚养，老人们往往力不从心，再加上老年人文化程度普遍较低，并且年老多病又容易纵容、溺爱孩子，管教不严，这使得孩子的不良学习和行为习惯较为突出。
2.受网吧，游戏室的影响。
由于父母在外，给了留守学生更多的自主时间。
所以，这些时间都由学生自己支配，他们往往就选择了网吧，游戏室。
导致一些学生迷恋网络，严重影响身心健康。
3.受教师资源分配不合理的影响。
教学能力强的教师因为拔高进了完中或者调进了县城，导致县城的教师富余，而农村教师严重匮乏并且良莠不齐。
4.受学校基础教育设施没跟上的影响。
实验室仪器老化，残缺不齐，多媒体教室也不能满足日常教学的需要。
5.学生基础普遍较差。
由于小学升初中没有经过筛选，相当一部分学生小学的知识都没有过关，到了初中后更是摸不着边际，再加上受社会上读书无用论影响，学生厌学情况严重。
浅谈三主五步在初中历史教学中的应用
浅谈三主五步在初中历史教学中的应用浅谈“三主五步”课堂教学在初中历史教学中的应用桑植县贺龙中学伍春银“三主五步”课堂教学模式是我县结合本地学情参考其他省市的一些成功做法而提出的一种课堂教学改革。
其理念是以发展学生能力和素质为目标，实现以学生为主的课堂，自主高效的课堂，当堂训练的课堂，个性教学的课堂，合作学习的课堂，目标三维的课堂，过程体验的课堂，面向未来的课堂。
使学生由被动接受知识转变为主动探究知识，教师由知识的传授者转变为学生学习知识的引导者，学生成为课堂的主人，教师的精彩不再是体现在课堂上，而是体现在课前，课堂因学生而精彩，成为学生交流合作质疑的舞台。
这种教学模式培养了学生的能力，启迪了学生的智慧，提高了学生的情商，是一种值得推介的教学模式。
下面就“三主五步”教学模式在初中历史教学中的应用谈一些感悟和体验，敬请专家和同行们雅正：一、“三主五步”的含义：“三主五步“教学模式，“三主”是核心，也是要突出体现的理念。
即在教学中要始终体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。
具体做法是：学生成为课堂学习活动的主体，自主合作学习解决知识目标；教师成为课堂上的组织者和引导者；训练成为当堂巩固反馈知识运用能力情况而贯穿课堂的主线。
“五步”是在课堂上体现的五个步骤，即：定向自学、小组合作探究、小组汇报展示、归纳总结、巩固提升。
二、具体五个步骤实施的要求：第一步：定向自学首先让学生明确本课的教学目标，然后根据教师拟定的自学导航即前置练习自主学习。
前置练习的设置要体现课文的重点难点，问题要有梯度，达到梳理知识点的目的。
所以要求教师精心设计前置练习，教师的精彩体现在如何引导学生自主学习上。
第二步：小组合作探究这个步骤是第一步的继续，通过小组合作解决自主学习中无法自行解决的问题。
并在小组内基本达成共识，形成结论。
培养学生的合作意识。
第三步:小组汇报展示小组以团体形式汇报定向学习内容。
全班交流质疑达成共识。
浅谈新课改下“三主五步”教学中教师的引与导
浅谈新课改下“三主五步”教学中教师的引与导在过去的教学中，教师在课堂上向学生说的清楚，讲的明白，整个课堂都是老师牵着学生的鼻子走。
有时教师讲得很有趣，学生爱听；有时老师讲得枯燥无味，学生不愿听，便对课堂失去兴趣。
这样的教学，学生的思维没有得到训练，学生的能力也没有得到体现。
近两年来，我县开展了“三主五步”教学改革，是一种以学生为主体，教师为主导，训练为主线的新型教学模式。
提倡在五步教学中重点提高学生的独立自主学习能力和小组合作探究能力。
下面我就在人教版四年级语文《普罗米修斯》一课第二课时教学实录浅谈教师在语文新课堂中的”引”与“导”。
一、精心设计定向自学目标，把学生“引”入学习主线定向自学目标：自由朗读课文，用“——”画出最能体现普罗米修斯性格特点的句子，并抓住关键词谈谈体会。
这样精心设计的合作探究题，全面贯穿了课堂的重点和文章的中心，也把学生引入学习的主线。
学生根据教师提出的定向自学目标，开展独立性学习，教师提醒学生抓住关键词谈谈体会。
学生在独立学习中提高了独立思考能力和自主学习能力。
二、开展有实质性的交流，为课堂的“导”铺好奠基石在接下来的小组交流中，教师请小组针对定向自学目标开展小组合作探究，并提醒小组抓住关键词谈谈体会。
教师一声令下，学生按捺不住急切的心情，立刻投入到小组合作交流之中。
小组组长主持，有的学生找出体现普罗米修斯性格特点的句子来朗读，并抓住关键词谈谈自己的体会；有的学生对组员的回报作出补充，交流与别人不同的看法和体会。
有的学生正商量着小组汇报的分工……小组积极地开展有实质性的交流，为小组的汇报和全班交流铺好奠基石，同时也提高了学生的合作交流能力和合作探究能力。
三、小组汇报，全班交流，让学生来“导”小组四名成员分别对课文第一自然段、第五自然段、第六自然段和第七自然段进行汇报。
即使小组汇报不完整，全班学生也可以针对小组汇报情况进行交流、补充，谈自己从文本中的感受。
这样学生在交流中语言能力得到训练，思维得到展现。
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浅谈“三主五步”高中数学课堂教学【编者按】：数学论文是科技论文的一种是用来进行数学科学研究和描述研究成果的论说性文章。
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桑植县的课堂教学改革三主五步教学法进行的如火如荼，我作为一名高中数学老师也试行了三主五步教学，在此想谈些自己对这次教学改革的一些想法与做法。
过去的数学课堂教学大多是老师讲，学生听的模式，课堂上有的学生能积极思考问题，回答问题，有的却一直沉默不语，静静地听老师和其他同学的分析和研究，还有个别的学生课堂上玩起了手机，看起了课外书等等，这样的课堂是个别学生和这位老师的课堂，这样的课堂不是我们希望的课堂。
它忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性和个性活力。
我们如何使数学课堂真正活起来呢? 三主五步教学法正是解决这一问题的好的课堂教学方法。
三主指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线，五步指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。
首先，它让学生成为课堂的主人。
人的能力并不是靠听会的，而是靠做会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做听客和看客，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
(本文出自范.文.先.生.网fwsIr)要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出;凡能由学生解的例题，不要由教师解答;凡能由学生表述的，不要由教师写出。
数学课堂应当改变过去的教师一言堂，教师在教学活动中应有机的主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
其次，它提高了学生多方面素质。
定向自学培养了学生的自学能力，加强了对知识的认知，在小组讨论过程中分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念更能提升对知识的理解，加深学生之间的合作与沟通。
浅谈我校高效、科学的教学法
浅谈我校高效、科学的教学法——“三主五步”教学法2012 年10月，那是一个春天，桑植县教育界再次发生了翻天覆地的变化。
桑植县教育局和中国教师报在桑植县第一中学签订了区域性课改战略协议。
为了促进学生的全面发展，县教育局决定在全县范围内实施“三主五步”教学法。
“三主五步”教学法是根据中学生学习的客观规律，以培养自学能力为主要目标，在实际教学中，对所设置的任务，进行操作和完成，并按对任务的感悟、记忆、内化、激活、评价这五步进行教学。
它的核心是三主，关键是五步。
三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。
为了学生的自身发展，必须树立科学的教育价值观、教育质量观和教育效益观，以生为本。
现代社会发展所呈现出的知识化，全球化和人本化的特征。
所以应确立面向全体的学生，面向学生的各个方面，适应学生个人特点的教育质量观。
确立强调整体的效益，强调直接效益与见间接效益的统一。
当前效益与长期效益的统一的教育效益观。
国家教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学课程标准》的基本理念之一就是注重过程评价,促进学生全面发展；强调“在教学中应以学生为主体，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。
一．实施“三主五步”教学法具有重要意义。
众所周知：深刻的教育来自于自己深刻的体验。
“三主五步”教学法以学生为主体，以教师为主导，激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程使学生获得成就感，增强自信心，培养全体和相互协作的精神，有利于学生从被动接受知识转变成为学习的主体和积极参与者。
实践证明，科学的教学方法要关注学生之间的差异性和发展的不同需求。
促进其在原有水平上的提高和发展的独特性而“三主五步”教学法适应了这一要求。
二．“三主五步”的流程1.预习：自习阅读课本，完成导学案，根据自己的实际学习情况酌情完成探究案的内容。
自习课上没有时间的话，探究案可以不做，（但应该有自己的思考），留待上课时探究，课后及时将导学案上交。
“三主五步”教学法在高中地理教学中的应用策略
“三主五步”教学法在高中地理教学中的应用策略
胡良琼
【期刊名称】《俪人：教师》
【年(卷),期】2015(000)004
【摘要】在新课改之下的高中地理新课程标准的指导下,全国出现了高中地理教学改革的热潮.高中地理教学要适应新时代的需求,必须积极摆脱传统地理教学的束缚,探索新的教学模式.本文分析了“三主五步”教学法在高中物理中的运用策略.【总页数】1页(P)
【作者】胡良琼
【作者单位】四川省泸县第五中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
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5.“三主五步”教学法在小学语文教学中的应用
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浅淡新课改下“三主五步”教学法在中学教学中的应用——以桑植县
澧源镇中学为例
[摘要]文章在论述新课程改革发展的基础上，探讨了“三主五步”教学法在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习、合作学习能力，促进学生好学、乐学、善学的重要作用，并以桑植县澧源镇中学为例，着重介绍了三主五步教学法在中学教学中的应用步骤与方法，以期对新时期中学课堂教学改革提供理论借鉴与教学实践参考。
[关键词]新课程改革；“三主五步”教学；中学教学；应用
一、新课程改革的发展
（一）根本目标的转变
新课程改革的根本目标是以人的发展为本，即“以生为本”。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使学生具有爱国主义、集体主义精神；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养。
在教学过程中要处理好知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观之间的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。
（二）课程资源的转变
新课程改革以教材为重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。
课程实施更多的是如何更好地“用教材”，强调根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。
教师应把课程看作是教师参与其中，让学生增长知识、培养技能、发
表情意的过程。
（三）教师角色的转变
新课程下，教师是学生发展的促进者、教材的开发者、与学生积极互动、共同发展的协作者、组织学生合作学习的引导者、教学的研究者，为学生学习提供资源的服务者、与学生平等相待的知己。
（四）学习方式的转变
传统的学习方式注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。
新的课程改革提出“改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”，新课程“强调学生质疑问难、调查研究、合作学习、研究性学习”。
一个新的适应时代要求和素质教育精神的基础教育课程体系正在形成和快速发展。
在新课程的发展过程中，课堂教学的重要性日益凸现。
没有课堂教学的创新，新课程的发展将是不可想象的。
因此，关注教学问题，寻求教学创新之路，成为我们面临的一个重要课题。
二、“三主五步”教学法简介
“三主五步”教学法是在新课改的背景下，桑植县教育局在一系列课堂教学改革与实验基础上总结出来的特色课堂教学法。
“三主五步”教学法以魏书生民主科学管理思想和郭思乐生本教育理念为指导，以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促进学生好学、乐学、善学的一种课堂教学法。
“三主”，即以学生为主
体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”，即定向自学一小组讨论一全班交流一总结归纳一巩固提升。
其中，“三主”为核心，“五步”为关键。
“三主五步”教学法突出学生，突出自主，突出探究，突出合作，不仅强调以生为本，还重视先学后教，师生共同解疑的学习活动。
“三主五步”教学法的主要特点表现在：一是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
二是目标引路，自主学习；三是先学后教，和谐互助。
“三主五步”教学法的基本要求为：先学后教；少讲多学；适时点拨；相信学生，依靠学生；--讲三不讲，即重点难点讲，精华要点讲，易错点、易混点讲；学生已学会的不讲，学生通过学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。
三布置三不布置，即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业，不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生能力限度的作业。
“凡为教，目的在达到不需要教”。
“三主五步”教学法充分尊重学生作为个体存在的主体地位，让学生在自主的学习活动中自我探索、学思结合、自然成长。
三、“三主五步”教学法在桑植县澧源镇中学教学中的应用
（一）领导的重视给教改老师吃了定心丸
为推行“三主五步”教学法，学校成立了专门的教改领导小组，出台了一系列教改制度，规定校长是教改的唯一责任人。
学校领导首先召开班子会议，统一思想，初步了解“三主五步”教学模式的理念，
再召开教职员工大会，学习“三主五步”的解析理论。
让每一个教职员工熟记“三主五步”中的“三主”“五步”。
再开班子会议成立了教改小组，制定课堂改革试点、班级。
落实教改物质、经济保障。
教改办公室新配置了电脑、打印机，安排了一名专门打字员，协助校油印室负责课改的教案，前置练习的打印，面对集体备课的实际，学校挤出资金解决课改教师遇到的问题。
给课改教师安排了每周二集体备课晚餐，车费补助安排备课组长先垫付，期末再付给备课组长。
（二）“三主五步”教学模式让教改教师尝到了甜头
按照教育局教研室的规定，城区三所中学七年级语数外三门学科的教师实行集体备课，时间是每周的星期二下午2：00-5: 00。
教师们汇聚一堂，集思广益，在学习、思考、实践的基础上不断总结，提炼出成功的、优秀的课堂教案。
每位课改教师再结合所带班级学生的实际情况，发展创新，形成自己的教学风格。
要求教师在执教时不能干篇一律地照搬照用，应根据学生的实际情况设置难度，拓展延伸题也应联系学生的实际谈开去。
前置练习一般宜低入。
语文教学课内内容与课外内容比例为1：1。
课改教师上网浏览名校、名师的课堂设计，不断更新知识，拓展创新课堂设计；教师集体反复交流、讨论、修改，形成集集体智慧的决议教案，不仅使教师个人开阔了视野，对教材，对学生了解得更透彻，对课堂知识、社会知识掌握得更准确、更全面，也大大提高了学校教师集体的整体素质。
（三）课堂改革让教改老师们真正转变为课堂主导者
“三主五步”教学模式，是建立在魏书生民主科学教育思想和郭
思乐“生本”教育理念的基础上，由教育局党委升华成了桑植本土的一种教育教学课堂模式，其核心理念为高度尊重学生，全面依靠学生。
教师只是课堂的主导者，教师的作用和价值体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
我校的“三主五步”课堂模式有别于“生本”课堂，“洋思”课堂，教师的作用在于抛砖引玉、穿针引线、潜水搭桥，在于激发兴趣。
教师需在前置练习上狠下功夫。
相比于传统课堂，集体备课更具有挑战性。
教师若不深钻教材，研究学生，课堂就不会别开生面。
3月18日，课改教师燕学鹏在七年级实验班167班上《陋室铭》一课，为让八年级学生亦感受和学习“三主五步”课堂教学，燕老师让157班的学生参与听课，并参与课堂讨论、汇报。
笔者与校长推门听课（事先不通知），我们目睹了两个不同年级的学生共同讨论问题的别开生面的课堂。
167班的学生赵军谈及拓展延伸题时，两三分钟内就用流畅生动的语言表达出自己的观点。
原话为：我认为当今物质高度丰富，经济水平逐渐增高，作者所表达的“惟吾德馨”已经不适合这个崭新的社会，我们没必要完全像作者一样，只追求精神上的享受，而完全舍弃物质上的享受，自己为难自己，这又是何妨呢？人就是为了快乐而生活着，虽然高尚的道德是做人的基本，但我们何不让自己在这个基本上更上一层楼，而追求物质上的享受，使自己在精神和物质上达到完美平衡，受到两方面的熏陶，表里如一，使自己更加快乐。
像这样的课堂举不胜举，这才是课堂的魅力，这才是课堂的高效。
四、系列活动让教师和学生得到共同成长与发展
实施“三主五步”课堂教学模式的过程中，我们组织开展了一系列教育教学活动，通过集体备课、研讨课、推门课、观摩课以及送教下乡课活动，以对话互动的形式进行研讨分析，使得教师和学生得到共同成长与发展。
如前面例举的数学观摩课，一道几何题学生给出了七种解法，即充分发挥了学生的自主性，又给听课教师带来无限惊喜和感叹。
这样的课堂，既在挑战学生，也在挑战教师。
一堂课下来，学生的思维火花不断闪现，教师的思维也不间断地高速运转，这就要求教师本人专业知识、临场发挥，应变能力等都必须高学生一筹，才能更好地引导学生智慧之花处处开放，教师于不觉中成长、提高、发展。
实践证明，一个学期的“三主五步”教学模式让学生体会到了自主学习的快乐，享受到了成功合作的喜悦，最大限度地调动了学生学习的积极性，真正使教师们的劳动获得了喜悦的硕果。
总的来说，“三主五步”教学法，即在前置练习的基础上，以小组内合作的形式进行讨论，再进行全班交流，教师对学生的观点再进行适当的引导，使学生处处感受成功和自信。
当然，教育教学改革之途，路漫漫其修远兮，每一次的进步都是改革途中的一小步，但只要能前进，我们又何乐而不为呢？我们将继续学习“三主五步”的教育理念，将“三主五步”课堂模式的教学开展下去。
五、讨论
“三主五步”教学法自实施以来，教师的教育观念、教学方式以
及学生的学习方式发生了可喜变化，课堂教学呈现出新气象，同时也给我们每一位教师带来了严峻挑战。
如“少讲”、“不讲”及“由谁讲”，如何如何培养组长的能力，教师如何掌握课堂节奏，特别是在教学实施过程中可能碰到的问题等，都亟待各位同行去探索、实践、发展及完善。