农村初中数学学困生的转化初探
浅谈农村初中数学学困生的转化
于在学 习上屡遭失败 ， 他们心灵上受到严 重的创伤 ， 使 存在着一种失败者 的心态 ， 数学学 习 自信心差 ， 没学 习 数学兴趣 。教师要善 于运用 归因理论 ， 摸清情况 ， 分析 原因 ， 了解症结 ， 这样 才能做到有 的放矢 ， 对症下 药 ， 做 到一把钥匙开一把锁。首先 ， 通过直 观教学 吸引学 困生 的注意力 ， 使学生理解概念 、 质 。课 堂教学 中教师要 性 特别 注意观察学困生 的学 习情绪 ，应恰 当运用生 动活 泼 的教学语 言及相关有趣 的事例 ， 活跃 课堂气氛 ， 引导 每位学生进入积极思维状态 。创设 情境 ， 激发兴趣 。可
逐渐养成 良好 的学 习品质起 一定 的作用 。④ 名言警句
型。世上无难事 ， “ 只怕有心人 ， 勇敢进取 。 困难会败在你
的脚 下。初 中学生处于世界观形成初期 ， ” 名人名 言教育
显得更深刻 、 更有说服力。 总之 ， 对于农村初 中数学学 困生 ， 我们要 深入 了解
教师要 平时要 利用一 切机会 主 动地接近 他们 ， 与 他们进行心理交流 ， 和他们交朋友。哪怕是对他们 的微 微一笑 ， 一句 口头表扬 ， 一个热情鼓励的 目光 ， 一次表现 机会的 ， 对于不可能为其提供热爱数 学 ， 进而刻 苦钻研 数学 的契机 ， 但都会对学生一种无形的力量 。在 日常教 学 中， 我们应科学地运用罗森塔 尔效应 ， 对学生 积极 地 评 价和期 望 ， 特别是对学 困生 ， 让他们 收到与优等生 同 等 的心理 待遇 ， 产生一种积极 向上的勇气和力量 ， 而 从
农村初中数学学困生成因分析及转化方法
农村初中数学学困生成因分析及转化方法九年制义务教育的实行，初中教育的对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，使学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。
学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势。
基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助初中数学学习困难生摆脱困境，是提高初中数学整体教学水平的一大关键问题，也是目前农村初中数学教师不能回避的重大课题。
一、农村初中数学学困生成因分析初中数学学习困难生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到《课标》所规定的要求，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，与实际教学要求有一定差距的学生。
（一）社会因素中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。
如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。
在某教师之家论坛上，一位教师痛斥黑心网吧害了一位成绩优秀的学生，这种现象，我又何尝不是深恶痛绝。
（二）家庭因素现在的农村学生，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则进城务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。
祖辈们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
（三）学校因素初中数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必然的联系，不少学校的教育教学还是以中考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，数学成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。
教师也不能面对全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生。
（四）学科因素初中数学具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性，其抽象思维能力，逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力是其他学科不能替代的。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究概述：农村初中数学学困生是指在数学学习过程中遇到困难，无法达到预期学习目标的学生。
由于农村初中教育资源有限，师资力量较弱，导致数学学困生的数量较多。
针对农村初中数学学困生的转化探究显得尤为重要。
转化探究的必要性：1. 提高教育公平性：通过转化探究，可以帮助农村初中数学学困生提高学习成绩，缩小城乡教育差距，实现教育公平。
2. 提高学生的自信心：通过转化探究，可以激发学生学习数学的兴趣，提高学习动力，增强学生的自信心。
3. 促进学生终身学习能力的培养：通过转化探究，可以让学生掌握一种解题思路和方法，培养学习能力和解决问题能力，使他们能够应对以后的学习和工作。
转化探究的方法：1. 分析学困生的问题：通过观察学困生的学习情况，分析他们在学习数学中的问题所在，从而找到相应的解决方法。
2. 个性化辅导和指导：根据学困生的具体情况，制定个性化的辅导和指导方案，帮助他们理解数学概念和解题方法。
3. 创设情境和场景：通过创设情境和场景，使学困生能够将数学知识和解题方法应用于实际问题中，从而提高学习的有效性和学习兴趣。
4. 培养学困生的学习能力：通过培养学困生的学习能力，包括思维能力、分析能力、综合能力等，提高他们在数学学习中的表现。
5. 鼓励和激励学困生：通过给予学困生鼓励和激励，让他们感受到自己的进步和成就，从而增强学习动力和信心。
转化探究的难点：1. 缺乏个性化辅导和指导的资源：农村初中教育资源有限，导致无法为每个学困生提供个性化的辅导和指导。
2. 学困生的学习态度和动力问题：由于农村初中学困生学习环境的限制，他们往往缺乏对数学学习的兴趣和动力，需要通过转化探究来激发学习兴趣。
3. 学困生的自我认知问题：由于农村初中学困生的自我认知偏差，他们往往对数学学习产生抵触情绪，需要通过转化探究来改变他们的认知。
结论：转化探究是解决农村初中数学学困生问题的有效方法。
通过对学困生问题的分析，个性化辅导和指导，创设情境和场景，培养学习能力，鼓励和激励学困生，可以有效帮助他们克服困难，提高数学学习成绩，实现教育公平和个人发展。
初中数学学困生转化策略初探
析式思考 ： （ １ ） 它 的 图像 是 否 经 过 原 点 ？ 分 布 在 哪 几 个 象 限 ？ 为什 么 ？ （ ２ ） 它 的 图 像 与 轴 Ｙ 轴 有 交 点 吗 ？ 为 什 么 ？ （ ３ ） 当 ｘ ＞Ｏ时 ， 随 着 值 的增 大 Ｙ的 值 增 大 还 是 减 小 ？ 当 ｘ ＜ ｏ时 ， 随着 值 的增 大 Ｙ 的 值增 大还 是 减 小 ？为 什 么 ？ 提 出这 些 具 有 启 发 性 的 问题 ， 引 导 学 生 利 用 代 数 中被 除 数 一 定 时 ， 除数 、 商 之 间 的变 化 关 系从 而 推 出 反 比例 函 数 的 性 质 ． 教 师 在 这 里 有 序 的启 发 ， 不仅符合学生的认知规律 ， 而 且 培 养 了学 生 的 分
、
加 强教 学直 观 性
提 高 学 生 的 兴趣
数 学 是 一 门抽 象 性 和逻 辑 性 极 强 的学 科 ， 正是这个 原 因， 所以容易产生后进生． 通 过加 强教 学 的直 观 性 ， 使 学 生 直 观 地
理解概念 、 性质 ． 例如 ， 在讲“ ｊ 角 形 任 意 两 边 的 和 大 于 第 三
效降低步人数学新知识 学习 的门槛． 激 发 对 新 知 识 的学 习 兴 趣， 提 高 自主探 究 学 习 的 动力 ．
二、 加 强语 言 艺 术 性 提 高 学 生接 受度 课 堂 教 学 中教 师 不 仅 要 随 时 观 察 全 班 学 生 的学 习 情 绪 ， 更要注意观察学困生 的学习情 绪 ， 学 困 生 往 往 上 课 思 想 开 小 差、 不集 中 ， 他们对教师 枯燥无 味的语 青讲课 听不进 耳 ， 对 数 学知识也不感兴趣． 这时 ， 教 师 应 恰 当 运用 艺 术 性 的 教 学 语 言
浅谈农村初中数学学困生的转化
综合、 比较 、 归纳 、 绎 、 比 、 应 、 化 等 思 考 方 法 ， 步 具 演 类 对 转 逐 备 正确 地 进 行 判 断 、 理 、 象 和 概括 的能 力 ． 推 抽 古 人 云 ： 不 积 跬 步 无 以 至 千里 ，不 积 小 河 无 以 成 江 海 ” “ ．
学 习 也 是 一 样 的 ，学 困生 之 所 以 学 习 不 好 就 是 没 有 脚 踏 实
消 除 对 教 师 的仇 视 心 理 ， 动 接 受 教 师 的教 育 和 帮 助 ， 除 主 排
地 ， 步 一 个 脚 印 地 学 ． 为教 师 ， 们 一 定 要 关 注 班 上 这 些 一 作 我 学 困生 ， 心 去 关 爱 每 一 位 学 生 ， 用 积极 鼓 励 的 办法 ， 进 用 多 促 学 生 主 动 学 习 ． 立 思 考 ， 断进 步． 独 不
、
培 养 学 习兴趣 。 发 学 习热 情 激
“ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 没有 兴趣 的强 制 性 学 习 无 疑 是 一 兴 ， 种苦役 ， 是很难 学好数学 的 ， 也 只有 产 生 了情 绪 才 能 全 力 以 赴 地 投 入 学 习 之 中 ． 困生 有 一 部 分 是 因 为 对 学 习 数 学 失 去 学
教 学 中 要求 他 们 课 前 认 真 预 习课 本 上 的 有 关 知 识 ， 清有 关 弄
概 念 、法则 以及 解 题 方 法 ． 课 时 对 不 懂 的地 方 集 中 注 意力 上
听 ， 清 别 人 是 怎 么 样 思 考 的 ， 一 想 自己 不 懂 的 原 因 ， 对 弄 想 并
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效解决和理解数学问题的学生。
农村初中数学学困生的转化是指通过一系列的措施和方法，帮助这些学生克服数学学习上的困难，提升其数学学习能力和成绩。
农村初中数学学困生的存在主要是由于农村学校的师资力量相对较弱，教学资源不足，学生家庭环境和经济条件有限等因素所导致。
解决农村初中数学学困生问题需要综合考虑教师、学生和家长三个方面的因素。
教师要根据学生的实际情况采用灵活的教学方法。
对于数学学困生，教师要在教学中注重启发式教学，通过启发学生独立思考、发现问题的方法来解决数学学习中的困难。
教师还可以利用课堂辅导、小组讨论和个别辅导等方式，帮助学生逐步掌握数学知识和解题方法。
学生要提高学习主动性和积极参与课堂学习。
数学学困生要改变对数学的消极态度，树立正确的学习观念，认识到数学学习是需要付出努力和坚持的。
他们可以积极参与课堂讨论，主动向教师请教问题，尽量多做数学习题来提高自己的数学能力。
家长要积极配合学校和教师的教育工作。
家长可以帮助孩子建立良好的学习习惯，提供一个良好的学习环境。
家长要与教师保持良好的沟通，了解孩子的学习情况，并配合学校和教师的教育改进措施。
为了帮助农村初中数学学困生提高数学学习成绩，学校还可以开展一些特殊的教育活动。
比如开设数学学困生辅导班，由有经验的教师进行个别辅导和讲解，帮助学生解决数学学习中的问题。
学校还可以邀请专业数学培训机构或者大学生志愿者来开展数学教育活动，为学生提供更好的学习资源和机会。
农村初中数学学困生的转化是一个综合的过程，需要教师、学生和家长共同努力。
只有加强学校和家庭的合作，提供更好的教育资源和教育环境，才能帮助农村初中数学学困生提高数学学习能力和成绩，实现转化。
农村初中数学学困生转化初探
在辩 论 前 的讨 论 环节 中 ，同一 观点 的学 生
过程 中 ， 学生搜集和处理信息的能力 、 获取 新知识的能力 、分析和解决 问题的能力以 及交流与合作 的能力 自然而然地提高了。 ３ 哲 学方式课 型能激发 学生持续 学 ．
探讨 由教 师 设 定 的 问题 ， 生 的 主动 性 得 学
自主提 出了“ 中学生应不应该送礼？”豪 “ 华包装与简易包装 ， 谁是谁非？” 中学生 “ 究竟是应该低调做人还是 高调做人？” 等 问题。学生的学 习热情一浪高过一浪 ， 直 到下课学生还意犹未尽 。于是 ， 笔者顺应
到前所未有 的激发 ， 开始进入 “ 我要学 ” 的
人， 能够激发学 生持续学 习的热情 ， 使学
生 乐 于 进 行 探 究 性学 习 。例 如 ， 一 节 以 在
学生创新 能力的培养 、高科技产 品与战 争、 太空资源开发等３ 多个思维 向度 的问 ０ 题。此时 ， 学生成为了设计课堂 问题的主
堂我做主”真正体现 了学生的主体地位 。 ， ２ 哲学方式课型使 学生的交流与合作 ．
、
激励学 生积极进取 。 强学困生 增
的学 习信 心
学 困生通 常具有 明显 的 自卑感 和失
思、 、 善思 深思 ， 还要掌握时机做好笔记 ， 记
要点、 记疑问、 记解题思路和方法等 。 ３ 指 导完成作业 的方 法。作业 前要 ． 认真复 习， 弄清例题 的解法 ， 再按照 笔记 记 录的重点 、难点， 回顾课 堂上老师讲 解 的知识 、 法， 同 时回忆公式 、 方 定理 ． 然后 独 立完 成作 业 ， 解题 后 要进 行 反
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究农村初中生物科学习普遍较为薄弱，数学学困生更是不在少数。
如何帮助这些学困生转化呢？首先，需要做的是了解学生学习数学要面对的困难，针对不同的问题提供具体的帮助。
很多农村初中生由于生活环境和家庭条件的限制，缺乏学习资源和良好的学习氛围，导致他们在学习数学的过程中容易遇到很多难题。
比如说，他们缺乏自信，学习兴趣不高，对数学知识掌握不牢固等等。
因此，老师需要及时的发现学生的问题，并提供帮助和指导。
其次，老师需要采用多种教学手段，灵活且多样化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极投入到学习中。
可以利用多媒体、互动游戏等手段让数学知识更加形象化，生动化。
第三，教师还应该关注学生的情感需求。
农村初中学生大多处于成长期，他们往往面对着和自己生活环境等相关的许多不安全和不稳定因素，教师应加强丰富活动和情感交流，为学生创造一个良好的情感氛围，让学生感到安全和被关怀。
一个温馨和谐的课堂氛围，可以激发学生对学习的信心和乐趣。
第四，对学生进行个性化教育。
老师应帮助学生找到自己的学习方法和策略，给予学生针对性的辅导。
通过了解学生的学习模式和学习难点，将教学内容分解成学生可以接受的小目标，提供思维导图、脑图等支持学生整合曾经安排的学习，从多角度、多关联角度来分析问题和解答问题。
最后，要鼓励学生多做题，多实践。
数学学习离不开实践，只有勤奋地做题，才会更好的掌握知识和技能，做到题目的随意性。
总之，针对农村初中数学学习乏力的问题，教师需要有针对性、全面性的教育教学策略，关注学生全面发展，结合具体情况，采用灵活多样的教育教学方法进行指导。
只有老师和学生相互合作，才能使农村初中学生的数学学习取得更好的成绩。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究农村初中数学学困生是指那些在数学学习中无法跟紧班级进度或效果突出的学生。
农村初中数学教学中的困境主要表现在以下方面：一是资源不足，如师资力量、教学设备等方面的问题；二是学生基础薄弱，负担重，学校教师制度与农村的集体文化作风等这些制约性因素。
为了解决这些问题，需要探究农村初中数学学困生的转化方法。
以下内容侧重于助于农村初中数学学困生克服困难和提高学习效率的方法和策略。
一、让学生喜欢数学首先，解决学生对数学学习的排斥心理是非常重要的。
学生在学习数学时会感到难度大，要求高，许多学生往往觉得上课是在受罚，这些都会影响到学生的学习兴趣。
提高学生数学兴趣的方法包括：一是利用数学教学中的游戏化设计，比如设计数学趣味竞赛、数学趣味讲解、数学趣味练习等，增强学生兴趣；二是讲授科学的数学知识，加强任务感和获得感。
二、建立良好的师生联系农村初中数学学困生还有一个重要问题就是师生联系不够紧密，甚至有些学生很难获得足够的教学支持和指导。
因此，建立密切的师生联系是必不可少的。
老师应该积极参与学生的学习过程，通过小组辅导、个别辅导或家庭访问等方法，帮助学生及时解决遇到的问题。
如此一来，师生之间的密切关系有助于学生的学习和成长。
三、设计合理的数学任务针对农村初中数学学困生的实际问题，老师可以设计一些具有可行性任务，帮助学生理清思路，熟悉数学基础知识，提高解题能力。
这样的任务应该从容易到难，从浅入深，并可以根据学生的水平和兴趣进行调整，使学生感到挑战和成功。
四、引导和鼓励学生农村初中数学学困生的学业成绩多处于较低的水平，且在数学课堂中，学困生的表现往往乏善可陈，这会影响到学困生的自信心和学习兴趣。
因此，老师需要积极引导和鼓励学生。
当学困生遇到问题时，教师应及时进行帮助，并肯定学生在解决问题方面的努力和所取得的进步。
除此之外，老师还可以通过奖励机制等方式激励学生产生向上的力量。
总之，在针对农村初中数学学困生进行转化的过程中，老师应该坚持实际问题导向和从学生出发的原则，积极参与学生学习、提供个性化的支持和指导。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究在农村初中数学学习中，相对于城市学生而言，由于社会经济条件的限制、学校师资力量的欠缺、和家庭教育的缺失等多种因素的影响，许多学生存在各种程度的学习困难，尤其是数学学习中的困难。
本文将探究如何在农村初中数学学习中转化学困生，使他们逐渐获得乐于学、勇于问、善于思、善于练的良好学习习惯和方法。
一、认真对待基础知识在农村初中数学教学过程中，许多学生对基础知识的理解不够深入，而是想要马上掌握更高级的知识。
这就导致了学生没有充分掌握基础知识，在后续的数学学习中，会有诸多问题。
因此，老师应当注重课内知识的基础建设，对基础知识进行反复讲解和强化，让学生真正熟练掌握基础知识，从而提高他们在后面的学习中的自信心。
二、启发思维才是王道传统的数学教学方法以灌输为主，常采用机械式的记忆，使学生对数学缺乏兴趣和自信心。
要改变这种情况，需要启发学生的思维，让他们在数学学习中体验到数学的美丽和思维的乐趣。
在教学中，老师应当采用启发式教学法，通过举例、引导、讨论等方式，激发学生的思维，从而激发他们对数学的兴趣。
三、巩固方法训练俗话说得好：“熟能生巧”。
数学学习也是这样，只有在大量训练的基础上，才能运用自如。
在教学中，老师可以采用不同的方法巩固学生对知识点的掌握情况。
比如，可以通过布置家庭作业、课堂测验等方式进行反复练习，并及时纠正学生的错误，以加深他们对知识点的印象，并巩固所学内容。
四、关注学生的心理状态在转化农村初中数学学困生过程中，教师更应注重学生的心理状态。
有许多学生在数学学习上遇到困难时，容易感到沮丧和无助，这就需要我们采取一些措施，提高他们的信心和自信心。
我们可以采取鼓励、表扬、慰问等方式，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自己的信心和动力。
五、活用多种资源除了课堂教学外，还可以使用多种资源。
比如，可以引导学生阅读相关的数学实践性文章、看相关的数学视频等，从而为他们提供更多的数学学习机会。
农村初中数学学困生的转化措施初探
在新课程推进 中 ， 据国内学者调查研究 ， 困生 的比例高 达 学 １．％ ～１．％， ３２ ７ ４ 而农村 更甚。安徽省省级课 题组专家在研究 中 指出， 农村初 中学困生 占 ３ ．％。因此 ， ４７ 在新课程视野下 ， 对学 困 生进行深入研究是一个 十分迫切重要的课题 。本文在实践 的基 础上 ， 对农村初 中数学学 困生的转化 ， 针 探索 出了两点措施 ， 以 期提高教育教学质量 ， 富有实效地在农村推进新课程改革。
二 降 多 勤练 习、 反 馈 ， 序 渐 进 地 实 施 教 快 循 １ 自学生 ： ． 来 长期对 数学学 习缺乏兴趣 ， 习意 志薄弱 ， 学 表 （ ） 低 教 学起 点 、 归 纳 、 现 出学 习情 感 脆 弱 ， 学 习 中 ， 到 困难 和挫 折 就 退 缩 ， 至 丧 学 在 遇 甚
失信心 ， 导致学习成绩下降。 ２来 自教师 ： ． 当前仍 有部分 教师教学观 念陈 旧， “ 受 应试教 育” 的困扰 ， 只重视知识 的传授 ， 忽视 了学法指导 ， 不能很好促进 学生抽象逻辑思维的发展 ， 导致学生学 习困难 。 ３ 自家庭 ： ． 来 大部分学 生家 长读 书少 ， 管理 子女学 习水 平 低， 少数家长对读书重要性认 识不够 ， 更有个别 家长认为“ 家 我 小孩不是读书料” 。种种现象很 大程度上影响 了子女 的情绪 ， 学 习无 动力 、 压 力 、 监督 。 无 无 ４来 自社会 ： ． 受经 济大潮影 响 ， 农村 初中缀学生 一直很多 ， 部分学生无法面对已经索然无味 的学 习，这也是导致学 习困难 的一 个 重 要 原 因。
２（ 一３ 一４ｘ １的解 的过程 ， ／ｘ ） Ｉ ＝ 归纳 出解题步骤 和基本思想。 （） ３ 从特 殊到一般 作 为教 学的起 点 。如 在“ 角形的 内角 三 和” “ 、 中位线定理 ” “ 、平行线的性质” 等内容的教学中 ， 先让 学生 量一量 ， 中对有关的几何定理有一个直观的了解 ， 引入新 从 再 课。 （） ４ 以学生已掌握 的知识为起点 ， 通过新旧知识的异同点类 比进行教学。 解不等式” 以与“ 如“ 可 解方程 ” 进行类 比，分式” “ 与 “ 分数” “ 、相似形 ” “ 与 全等形” 进行类比等。 ２多归纳。考虑学 困生 的实际情况 ， 给予学生多归纳和总 ． 要 结， 使学生掌握一定 的条理性和规律性的东西。 如在“ 因式分解” 教学 中， 归纳出解 法 ： ①提取公 因式 ， ②公式法。 ３勤练习 。由于学 困生在课堂教学 中注意力集 中的时间较 ． 短， 因此教学中可以将教学时间分段 ， 交替学习 ， 边讲边练 ， 调节 学生的注意力。实践表 明： 课堂活动形式多了 ， 学困生思想开小 差、 注意力不集中等现象就大大减少了。 ４快反馈。学困生由于长期 以来受各种消极 因素 的影响 ， ． 学 习过程往往需要经过 多次反复才能完成。 教学中 ， 教师要及时调 控教学进度 ， 加强反馈过程 。实践证明 ，快反馈” “ 既可把学生取 得 的进步变成有形的事实 ， 使之受到激励 ， 又可以通过信息的反 馈进一步优化教学。 总之 ， 学困生的转化是一项复杂而艰 巨的工作 ， 教师的能力 是有 限的 ， 需要全社会 的共 同关 注 、 参与和支持 ， 力改善社会 努 大气候和学校 、家庭小气候 ，为学困生创造一个 良好的教育环 境。
初中数学学困生转化[论文]
![初中数学学困生转化[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/780a6640cf84b9d528ea7a1b.png)
初中数学学困生转化初探关键词：初中数学学困生转化学习兴趣一、培养学生学习兴趣1.尝试成功，激发学生学习兴趣成功是一种荣誉，更是一股激励学生上进的强在精神动力。
在数学教学中，教师应尽可能地为学困生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头。
如课堂提问，要根据不同层次的学生有针对性地设计，使优生高有所攀，学困生有望进步。
学困生往往害怕老师提问，我根据这一特点，在教学中注重提问的技巧和内容，设计问题由浅入深、由易到难，且让学困生回答问题不感到吃力，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦，从而培养了他们的自信心和自尊心。
2.营造民主平等的教学氛围民主平等的师生关系是学习兴趣的前提。
教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。
师生情感融洽，使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋，让学生敢想敢问敢说。
从而培养学生的学习兴趣。
学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱、尊重、理解和信任，才能激发他们的兴趣，充分发挥其主观能动作用。
二、指导学法，让学生尽快适应初中数学的学习要让学生能尽快适应初中数学的学习，作为教师应针对小学初中数学在学习方法上的不同，根据情况对学生加以个别指导，指导他们如何记忆、如何观察、如何思考、如何课前预习课后复习、上课如何听课、如何作笔记等。
对于在预习中已经掌握的内容可以放松地听讲；对于已经看懂，但仍有一定难度的则要认真听讲。
对于自己所不懂的则要认真听讲，积极主动地思考，这样能够迅速解决自己的疑问。
三、改进教法，适应当代初中学生的特点在指导学习方法的同时，教师还应帮助学困生解决学习困难，学困生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清道不明，针对这种情况，首先，教师备课时，必须要备好学生，一定得在课前充分估计、了解学困生的学习困难，多为学生着想，上课时要用通俗易懂的语言、恰当的例子，帮助学困生形成正确的思维：结合生活实际，使陌生问题熟悉化；通过直观的教具和数形结合，引导学生一起通过观察、分析、综合、比较、分类、概括等手段将抽象问题具体化；还可以故意设置陷阱，暴露他们的思维薄弱环节，再加强数学严谨性的针对训练，在解题教学中，应先通过典型示范再结合适当的练习，逐步提高学困生的审题能力和思维的各种品质。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究随着教育事业的稳步发展，我国农村教育取得了显著的成就，但是在农村地区，尤其是初中阶段，数学学习中的困难依然是一个亟待解决的问题。
农村初中数学学困生转化成为我们当前重点关注的一个问题。
如何解决农村初中数学学困生的问题，使他们成功转化成为数学学习的积极者，已成为每一位教育工作者需要思考和探讨的问题。
本文将从学困生转化的原因、农村初中数学教学中存在的问题以及应对策略等方面进行探究。
一、学困生转化的原因1.教育资源不足农村地区教育资源相对城市地区来说相对匮乏，学校和教师的数量少，教学设备和教材不足，这使得学生的学习环境和资源相对贫乏，无法获得同等的学习机会。
这是导致农村初中学困生现象的一个重要原因。
2.教学方法单一农村初中数学教学普遍采用传统的讲授式教学方法，缺乏趣味性和启发性，导致学生缺乏兴趣，学习动力不足，很难主动去学习数学知识。
3.学生自身因素在农村地区，由于家庭环境、经济条件等多方面的影响，学生的学习态度、动力等方面存在不少问题，如缺乏自信心、学习习惯不良等，这些因素都会影响学生的学业发展，造成数学学习的困难。
二、农村初中数学教学中存在的问题农村地区教学资源相对匮乏，教材种类有限，往往缺乏与学生实际生活和学习需要相符合的教材，教学设备也相对简陋，这就限制了教师的教学手段和方式。
2.师资力量不足农村地区教师队伍结构不合理，教师整体水平较低，教学方法单一，往往缺乏针对性和个性化的教学方式，导致学生学习的兴趣缺乏和学习效果不佳。
3.缺乏教育投入农村地区教育经费相对紧张，很难保障教学设备和教材等基础设施的更新和完善，这就限制了农村初中数学教学的改善和提高。
三、应对策略1.加强师资队伍建设加强农村初中数学教师的培训和进修，提高他们的教学水平和教学能力，引进一些优秀的数学教师到农村地区从事教学工作，帮助农村教师提高教学水平，改善教学方式和方法。
2.优化教学资源加大对农村初中教育的投入，改善农村教育的硬件设施和教学资源，提供更多更好的教学设备和教材，提高学生的学习条件和环境。
农村初中数学学习困难生的教育转化初探
农村初中数学学习困难生的教育转化初探在广大的农村初中，数学教学过程中学习困难的学生占相当比例，这是众所周知的现实。
形成的原因是极为复杂的，有家庭的、社会的、先天的，也有后天的，但大部分学习困难生都是后天形成的。
本文结合自己近几年的教学实践谈几点粗浅的看法。
一、农村初中学生数学学习困难或倦怠的成因分析(一)家庭教育和学校教育严重脱节直接影响学生学习数学的积极性在农村，初中生的家长大部分是初中文凭，有的只有小学文化，他们的素质不是很高，并且对于子女学习情况的了解主要是通过学生的学习成绩和在家的学习状况。
由于自身等原因，对于孩子的作业无法进行检查，更谈不上辅导孩子的学习了，而且很少直接到学校，向教师询问一些具体的情况，了解孩子在学校的表现。
更有甚者，有的家长居然赞成孩子退学，认为上学没用，不如外出打工挣钱。
还有的家长重男轻女，认为女孩读书无用。
这些家长的表现和态度，在一定程度上影响了他们子女的学习。
使学生在思想上不重视学习，产生了惰性，再加上学生的自制力本来就差，因此，成绩更是明显下降。
(二)知识、技能掌握不系统，缺乏基础初中数学相对于小学数学来说，知识的系统性变强，已经要求学习者具备一定的逻辑性思维。
这种性质首先表现在各个章节知识的链接上，每一个章节的知识都是在上一个章节的基础上进化的，而且还是下一个章节的基础；并且知识点不是靠死记硬背就可以学会的，需要一定的学习技巧和方法。
因此，如果在学习中学生对于一部分知识没有完全掌握，形成自己的知识结构，那么就会让他在后继的学习中遇到很大的障碍。
因为基础不行，自然难以维持，最终导致学习成绩逐渐下滑。
(三)学习方法缺乏科学性初中学生年龄尚小。
自制力差，还没有形成良好的学习习惯，在学习中也缺乏有效的方法。
很多学生没有课前预习、课后复习的习惯，往往是上课听完课后，课下迅速完成作业就完事。
因此，教师在教学中要善于教给学生正确的学习方法，让其养成良好的学习习惯。
(四)在学习中自卑感强由于来自教师、家长和高年级同学的影响，有些困难生在未接触到某数学知识之前，就对它有种畏惧心理。
农村初中数学学困生转化对策初探
农村初中数学学困生转化对策初探1 数学学困生的特征数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。
主要表现在以下几方面：1.1 缺乏学习数学的兴趣。
表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
1.2 学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
1.3 参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
这种心理防碍了学生知识形成的系统性。
同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
2 数学学困生的转化措施学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。
因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。
由于山区农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。
2.1 注重培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性。
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性学科，这种抽象性是造成“学困生”形成的主要原因。
因此，教学时，应注重培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们学习的积极性。
1、注重直观性。
象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。
例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生指的是在数学学习中存在较为严重困难的学生。
他们的成因主要包括以下几个方面：一、基础薄弱。
农村初中的数学教育普遍水平偏低，学生在初中入学时数学基础薄弱，很多数学知识都没有掌握好。
二、学习态度不端正。
农村学生普遍存在学习态度不端正的问题，他们对于数学学习持消极态度，缺乏主动性和积极性。
三、学习方法不科学。
农村学生在数学学习中缺乏科学的学习方法，不能很好地抓住数学知识的本质和规律。
一、加强基础教育。
农村初中应该加强数学基础教育，提高学生的数学基本功。
可以组织课后辅导班或设置专项训练课程，将重点放在数学基础知识的巩固上。
二、激发学习兴趣。
通过丰富多样的教学手段和教学内容，激发学生对数学学习的兴趣。
可以利用实物教具、数学游戏等方式，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
三、引导科学学习方法。
教师要引导学生运用科学的学习方法，例如抓住数学知识的本质和规律，提倡思维导图的制作和思维的逻辑性思考等，帮助学生建立正确的数学学习方法和思维方式。
四、开展个性化教学。
针对数学学困生的特点和问题，开展个性化教学，根据学生的实际学情进行差异化指导，帮助他们补充和巩固不足的知识。
五、加强家校合作。
学校和家长要加强合作，共同关注学生的数学学习情况。
学校可以定期组织家长会，向家长介绍学生的数学学习情况，并征求家长的意见和建议。
农村初中数学学困生的成因较为复杂，需要从多个方面入手解决问题。
学校和家庭要共同努力，为学困生提供更好的数学学习环境和帮助，帮助他们转化为优秀的数学学习者。
浅谈农村初中数学学困生的转化策略
口 四川省广安 市广安 区肖溪镇竹 山小学校 蒋九龙 学 困生是指 学习落后于教育 目标对其所 正是 由于缺乏 学习 的主 动性 ，严 重地影 响着 造轻松 、民主、和谐 、温馨 的环境 ，使 学 困 规定 的要求指标 ，表现 比较差 的学生 ，在学 数 学学 困生 的智 力发展 ，阻 碍了数学学 困生 生在学校和 家里没有压迫 感 ，保持一定 的兴 习过程 中表 现出学习 困难 的学生 。由于初 中 学习上的进步 。 奋度 ，以提 高其 对数学课 程的学 习兴趣和热
义 和价值 。
一
（ 一 ）主 观 原 因
即学生 自身条件 、心理 、逻辑思维能力 。 对学困生 的不 同情况来加 以解决 。 例如有些学生 由于逻辑 思维能力差 ，本 身对 （ 三 ）对于教学模式和方法的改进 在教学 方法 中，教师 要考虑如何更 好 的
、
农村初 中数学学 困生的现状主 要表 于数学 的理解 能力较低 ，导 致虽然 比其他 同
（ 三） 对待作业应付 了事 ：教 师布置的
练习 、作业 ，不复 习 ，不愿弄清所 学的内容 ，
通 过对于农村初 中数学学 困生的分析 ，
的问题 ，带着问题 听课。在 听课 的过程 中促
马虎应 付 ，遇难不究 ，抄袭 了事 ，不 能说 明 从其形成 原 因人手 ，根 据其表现来从 根本上 使其 寻找解决 问题 的答案 ，从 而有 目的性 的
困生们 的 自主学习能力 差 ，他们极少 主动参 的理解程 度也不 同，思 维逻辑性 以及数 学思
与课堂教 学 ；探究能力 差 ，在与 同学 的合 作 维基础差 别较大 ，导致 学生对于数学 的学习 习惯是 非常重要 的 ，良好 的学 习习惯决定 了
初中数学转化“学困生”的方法初探
初 中数 学转化 “ 困生 ＂的 方法初 探 学
◇ 广 东 东 莞市 石 龙 镇 第 三 中学 杜 咎
实践新课标 五年 了 ，常态编班 的普通初 中 ，数
学 测 验 的 合 格 率 依 然 稳 定 在 ６ ％左 右 。 实 践 证 明 ， ０
３介 绍 用 ｉ 角 尺 、量 角 器 画 垂 直 的 方 法 ，后 学 ．
固 定 点
１ 生 画一 直 线 与 直 线 Ａ ． 学 Ｂ相 交 ，启 发 学 生 认 识 两 直线 相交 只有 一 个 交 点 。
点 评 ：关 注 学 生 学 习 的元 认 知 因 素 ，有 助 于 提 升 问题 的 思 维 价 值 。但 是 ，一 般 老 师 认 为 学 生 在 小
加 强 基 础 知 识 的 教 学 ，不 是 简 单 地 重 复 训 练 “ 基” 双 ，更 应 注 重 知 识 的 联 系 ．让 学 生 形 成 “ 网
性 ”课型 ，越要 在实践与探索 中落实 “ 双基” 。
【 例 １ 东 师 大 版 初 一 《相 交 线 》 一 节 教 学 案 】华
过程 片 段 。
学 概念 。学会探究 数学结论 ，从 而让 “ 困生”每 学
一
节课 都 能 将 “ 基 ” 落到 实 处 。 双 （ ）在 基 础 知 识 的教 学 中 根 植 “ 二 同化 知 识” 的
图 １
图 ２
只有 “ 化 ” 教 学 过程 ，才 可 能 有 这 样 的 教 学 效 果 。 细 有 些 老 师 认 为 只有 在 讲 授 如 “ 数 、勾 股 定 理 ” 等 函
经 典课 型时 ．才 有 必 要 关 注 知识 的发 生 、发 展 过 程 ，
在 状 态 ，有 助 于 学 生 今 后 在 复 杂 图 形 中理 解 垂 直 关 系。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究一、引言数学一直被认为是较难的科目，对于初中生来说更是如此。
在农村地区的初中中，数学学困生的比例更高，这是一个问题亟待解决的。
本文就农村初中数学学困生的转化问题进行探究，希望能够找到一些解决问题的办法。
二、农村初中数学学困生存在的问题在农村初中中，数学学困生的存在是一个非常普遍的现象。
这些学生在数学学习上遇到了各种各样的问题，比如：基础不牢、兴趣不大、学习方法不当等等。
这些问题导致了他们在数学学习上的困难，甚至产生了对数学的畏惧情绪。
三、分析造成学困生现象的原因1.数学基础不牢固农村初中中，由于学校条件和师资力量相对较差，导致了学生在小学阶段的数学基础建设不够牢固。
在进入初中后，难以跟上数学课程的进度，从而导致学习困难。
2.兴趣不大数学虽然是一门抽象的学科，但在学习过程中，如果能够激发学生的兴趣，那么学习就会变得容易许多。
然而在农村初中中，由于教学手段的单一，导致了学生对数学的兴趣大大减少，从而导致了学习困难。
3.学习方法不当学习方法对于学习是非常重要的。
然而在农村初中中，由于师资力量有限，导致了学生缺乏正确的学习方法，从而导致了学习效果不佳。
1.加强数学基础教育解决学生数学学困生问题的根本方法就是加强数学基础教育。
在小学阶段，应该注重数学基础的建设，这样学生在进入初中后就不会出现基础不牢的情况。
2.激发学生的兴趣为了提高学生对数学学习的兴趣，教师应该采取多种多样的教学方法，比如带着学生去实地观察数学问题，用生动的例子来讲解数学知识等等，这样能够激发学生的兴趣，从而提高学习效果。
3.指导学生学习方法为了帮助学生掌握正确的学习方法，教师应该多指导学生如何学习数学，比如如何做数学题、如何记忆数学知识等等，这样能够让学生更容易地掌握数学知识。
1.建立数学学困生档案学校应该建立数学学困生档案，针对每个学生的数学学习情况进行详细的记录，找出学生学习数学的问题所在。
这样能够更有针对性地帮助学生解决学习困难。
农村初中数学学困生转化探究
农村初中数学学困生转化探究随着农村教育的发展，农村初中数学学困生的存在问题引起了广泛关注。
为了帮助农村初中数学学困生转化，我们需要探究其原因，并采取相应措施。
农村初中数学学困生的转化问题与家庭环境密切相关。
由于农村相对落后的经济发展状况和家庭条件，很多农村学生的家庭没有良好的学习环境和资源。
他们可能没有合适的学习空间，也没有足够的学习材料。
这就导致了他们在学习上的困难。
教育资源不均衡也是农村初中数学学困生存在的一个重要原因。
相比城市的学校，农村学校的教学设备和教师水平普遍较低。
一些农村学生可能没有接触到先进的教学方法和技术，缺乏对数学学习的兴趣和动力。
这就导致了他们在数学学习中的困惑和挫败感。
解决农村初中数学学困生转化问题，我们需要采取一系列措施。
政府应该增加对农村教育的投入，提高农村学校的教师水平和教育资源。
可以通过开展培训和交流活动，提高农村教师的专业知识和教学能力。
这样可以为农村初中数学学困生提供一个良好的学习环境和资源。
学校可以开设针对农村初中数学学困生的辅导班。
通过设置专门的辅导班，可以给予学困生更多的关注和指导，培养他们的数学学习兴趣，并提高他们的学习能力。
教师可以采用针对性的教学方法，把数学知识与实际生活相结合，增加学生的学习动力。
家长也起着重要的作用。
家长应该关心孩子的学习情况，积极参与孩子的学习过程。
可以在家中设置一个良好的学习环境，提供必要的学习资源，并鼓励孩子参加数学相关的竞赛和活动。
这样可以增加孩子的学习兴趣，并激发他们的学习潜能。
农村初中数学学困生的转化是一个复杂的问题，需要政府、学校和家长共同努力。
只有改善农村教育环境，提高学校的教育资源，加强家校合作，才能有效地解决这个问题，帮助农村初中数学学困生取得更好的学习成绩。
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农村初中数学学困生的转化初探
我所在的地区是国家级贫困县仪陇，这里经济社会落后，农村青壮年都外出务工，留下老弱病残和读书的青少年，这给农村学校的教育教学工作带来了不少的困难，我在乡上的九年一贯制学校任教，一直教初中数学，从七年级一接手开始，我就发现这个班级的学生的数学和英语比较差，我翻看了学生参加小学毕业考试的数学成绩，优生数占五分之一，中等生占三分之一，不及格的学生将近一半，看到这个情况我心里非常着急，我就一直在思考接下来我应该如何转变这些数学学困生，只要能转化这批学生，我的数学教学就能取得好的成绩。
现在我把两年多来我在转差方面的工作进行了一个小结，希望对同行有所借鉴。
一、尊重、关心学困生
首先，我通过走访学困生的家庭，了解到他们多数都是农村留守儿童，都是长期跟随婆婆爷爷或者是亲戚生活，缺少父母的关爱和家庭的温暖，渴望爱的滋润。
多数学生有不同程度的自卑感或者反叛精神，对学习不放心上，导致成绩长期不好。
这些学生在同学中受到不公正待遇，在班级中没有地位。
所以我一开始就在班上宣布，我不看你过去的数学成绩是好还是差，那都是过去的事了，我要看将来，在我眼里你们每一个人都是一样的优秀学生，这样一来学困生高兴了。
接下来我在排座位时有意将好中差混合搭配，为将来的转化后进生做好准备。
改变过去好成绩往前坐，后进生靠后的定势。
这样做让后进生感受到教师对他的尊重，减轻学生的心里负担。
其次，我在日常生活中经常关心后进生的衣食，生病了扮演父母的角色对他们关怀备至，让学生对教师产生亲近感和依赖感，补上学生的亲情。
也为接下来的差转工作拉近师生心里距离。
二、帮助学困生树立学好数学的信心
不管是成年人还是未成年的青少年，要想做好一件事必须要对所做的事情有足够的信心，由于学困生在小学阶段长期的数学成绩差，教师、同学的嘲笑，数次考试的失败打击，多数后进生已经对学好数学早已信心全无，怎么才能树立学生的学习信心呢。
我找来小学毕业考试的试卷，一个一个的看学生的完成情况，我发现有的学生计算能力还是行的，主要是解决实际问题有困难，又特别是涉及两步的实际问题，我就针对这几个同学出些计算题让他们完成，有的同学还得了满分，这几个同学信心大增。
再下来再进行解决实际问题的一步、二步训练，这几个人都能很好的完成。
还有的是计算都存在问题，比如方法不对，这些同学就从简单的运算开始补习，一步一步抓起，会了一个方面就考一个方面，这样让学生信心倍增。
总之，让学生在数学方面找到成功的体验，才能进一步激发学生学习数学的兴趣。
三、培养学困生良好的学习习惯和正确的学习方法
学困生学生之所以后进，多数不是因为智力因素，主要是因为非智力因素造成的。
学生长年独自或者跟随婆婆爷爷生活，老人家只是注重孩子能吃饱、穿暖，
很少关心学生的学习，最多只是问问这次考了多少分，很少在学习的过程上进行督促检查和方法指导，造成原来还可以学习的孩子就慢慢地成绩大幅度下降，到现在成为学习困难的学生了。
针对这种情况，我主要是对这部分学生进行学习习惯和学习方法上的指导。
并且是长抓不懈，持之以恒。
让学生养成良好的学习习惯和正确的学习方法。
当然学习困难的学生要做到转化不容易，并且很容易反复，我是反复抓，抓反复。
这样一学期、一年下来有了明显的变化。
四、精心设计学困生能够接受的方法和教学形式
由于我班学生的基础太差，自学能力不足。
传统的教师讲、学生听，教师演、学生看，肯定是失败的，那样教学不能激发学生的学习兴趣，我在数学教学中实践“四维立体”教学模式，具体就是5分钟教师引入新课，20分钟学生独学、对学、群学，15分钟展示、点拨，5分钟反馈练习。
着力学生的自学和对学、群学，充分让后进生参与教学过程。
这个过程中着重抓好小组建设，选好数学小组长，在对学中注意让优生多辅导后进生，群学中让后进生多提问题，在展示中首先是后进生出来展示，其他同学补充，这样给后进生更多的机会。
这样慢慢的后进生就有了进步，体验到了成功的喜悦，对学好数学有了一定的信心。
五、对学困生抓好三个环节
1.课前抓好补缺和铺垫
在上新课前要对相关知识专门进行一次补习，因为学生在以前的学习中欠的太多了，光靠学生自己补救很难顺利学习接下来的新课，也适当为新课作些准备，让后进生在起点稍早一点。
2.课上抓好训练和反馈
在新课上要注重学困生的训练教学，给的习题要明确规定哪些题是学困生必须完成的，哪些是可以选做的，这样让学困生能自己体测自己，完成了就有成功的体验。
3.课后加强辅导
对于课堂教学中学生不能顺利掌握的内容，教师要在课后单独进行及时辅导。
让学生做到堂堂清，天天清，不再欠帐。
只有这样才能逐步提高学生的数学成绩。
通过两年多的努力，我班现在的后进生率降到了十分之一以下，取得了明显的成效，当然现在班上也还有为数不少的学困生存在，我将在再接下来的工作中继续探索农村数学差转工作的有效方法。
争取使所有的学生都能成功转化。