做好积累,轻松作文

做好积累,轻松作文

一、课题研究背景

写作是语文教学重要的组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。然而，进入小学中高年级阶段，作文成了困扰师生的难题。老师怕教，学生怕写。师生中流传着这样的顺口溜：“老师出文题，学生抓头皮，无米难为炊，勉强凑成篇。”作文课上，学生搜肠刮肚，冥思苦想，像挤牙膏似地写一段流水账。假话、套话，假故事连篇，写人记事千篇一律。原因是在作文教学过程中存在以下几个问题：

1. 作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容。习惯于过多地讲述写作理论，不注重积累语言材料。

2. 写作脱离生活，不注重指导学生观察生活，从丰富多彩的生活中积累写作素材。

3. 重写作结果，轻写作过程。忽视让学生参与实践活动，深入体验，收集写作素材的作前准备。

4. 忽视读与写、说与写的关系。作文课只管书面表达写作文；阅读课只管琐碎分析解读课文；说话课只练说话；各项训练单打一，缺乏有机的整合，难以形成作文训练的合力。

作文教学中存在的问题已经引起了很多老师与专家的

关注，他们指出：多读多写多积累，就能写好作文。如何多读多写？如何积累操作？为解决这个问题。我校作文课题组经多方调研，拟定实验方案，并申报了“小学生作文积累操作化实验研究”这一市教育学会立项课题。历经两年潜心研究，现已顺利结题。

二、课题研究成果

1. 学生对作文产生了较浓的兴趣

以下数据是实验班与对照班终测问卷调查结果统计：

从表中可以看出，实验班的93.6％的学生对作文产生了兴趣，主要原因是教师指导得法，习作训练贴近学生生活，让学生易于动笔，写作时有话可写。而对照班有64.5％的学生不喜欢作文，主要原因是教师指导少，平时积累少，心中无话可写。

2. 学生的写作水平有了明显的提高

通过广泛阅读，学生积累大量的优美规范的语言，在特定的环境中就会“触景生情”、“情动而辞发”，为写作奠定坚实的基础。学生深入生活的各个角落，积累鲜活生动、丰富而真实的细节，为作文提供了素材；从读写、说写实践中，

以读促写，以说促写，长期积累形成了作文技能。

3. 学生的语文综合能力明显增强。

通过实验班的前测与终测，以及实验班与对照班的相

互比较，实验班学生在读书、背书、写日记、表达、交流、查阅资料等方面有了很明显的发展，表现很优秀。

4. 实验教师的素质有了很大的提高

自开展本项实验研究后，参与研究教师的素质迅速提高。他们乐于钻研，不断进取，敢于向传统的作文教学挑战，体现作文教学的科学化与素质化。两年来，实验教师在各级各类教学比赛中有18人次获奖，曾祥、程益龙、朱守琴、王

明萍等教师被评为县骨干教师、优秀教师，刘耀东多篇文章在省市县刊物上发表，被市《家长》杂志社评为优秀通讯员；教师撰写作文教学论文有10篇获市级奖，其中刘耀东《引

导学生走进生活作文》获市“口语与习作”论文一等奖，程益龙《开掘生活作文素材的思考与尝试》市“口语与习作”论文一等奖、省“蓝天杯”二等奖。实验班学生获省市县级奖32人，由王明萍老师辅导的赵康同学在省第四届青少年

读写大赛中荣获铜奖，王明萍被评为优秀辅导教师，我校获江苏省优秀组织奖。

三、课题实验措施

（一）指导读书，积累语言

1. 课内以读为主。小语教材中的课文是运用祖国语言文字的典范。在阅读教学中，我们注重朗读训练，低年级念好“识字、写字、读书、背书”八字经；中高年级采取“初读―感知，精读―读懂，赏读―读透，熟读―背诵（优美的篇、段、句等）―读写结合，以读促写（摘抄优美句段，写小练笔等）”的教学模式，培养学生的语感，积累优美规范的语言。

2. 课外广泛阅读。（1）阅读时间上有保证。为了保证学生有充分的读书时间，首先减少课外繁重而机械的抄写作业，让学生有时间读书；其次，规定每天早读课专门读书，每周增设一节读书指导课（在活动课中安排）。（2）阅读量上有保证。①读与教材相配套的读物。如《自读课本》《诗文诵读》等。②读古今中外名人名著，有关天文、地理、历史等百科全书，以及有关时事的各类报刊杂志。③读自己感兴趣的儿童读物，如寓言、童话、故事等。低年级阅读浅显的儿歌、短文、故事等；中年级阅读各类报刊、科普读物等；高年级阅读中外名人名著、百科全书等。（3）阅读质量上有保证。①分类摘录，做好摘录卡，建立“资料库”。从内容上可分为人物、动物、景物等几大类，再把几大类分为若干小类。例如：人物分成外貌、心理、语言、动作等；动物分成家禽、飞鸟、昆虫等。②定期翻阅，回味

记忆。积累知识常看常读，熟记于心，写作时随手拈来。③做好索引，便于查找。资料有了索引，写作需要查寻时，打开“仓库”，历历在目，任意组合，巧妙引用。

（二）学会观察，积累素材

大千世界有写不尽的人、事、景、物，然而这些精彩的一幕幕却从学生的眼前溜走，造成写作时无话可写。可见指导学生学会观察尤为重要。

1. 找准立足点，从多角度观察

（1）把观察点引向家庭生活。①观察自家的物质环境，如：住宅外观，室内的装饰，厅室的格局，以及家具的陈设等。②观察家人的个性特征，如家人的工作生活情况、精神风貌等。③观察家庭成员的生活情趣，写下他们之间发生的事情。

（2）把观察点引向校园生活。①留心观察同学的课内、课间活动。②留心观察师生、同学之间交往。

（3）把观察点引向社会生活。①描写凡人小事。②观察民情风俗。如除夕夜、春节拜年、中秋赏月等。③观察周围的大事。如重要会议召开、开业庆典等。

（4）把观察点引向田园景象。①描写田园庄稼生长过程；②描写鸟、兽、鱼、虫活动情景；③描写农民农忙时的情景。

2. 交给学生观察方法，让学生有序地描述，如写一个人

时，先看人的外貌（个子、服饰、面部等），再写人的生活爱好、工作情况等。写小动物时，先看小动物外形（它的特点、与众不同的地方），写参观时，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方详细写。

3. 采取多种形式表现内容，及时记下自己的所见、所闻、所感。采取写日记、琐事评述、新闻发布会等形式来巩固观察结果，养成主动观察、勤于积累的良好习惯。

（三）借助读、说，积累写法

阅读教学中，将读与写紧密结合起来，借助教材特点，开展“小练笔”。

1. 读写结合，以读促写。①批注于“感动处”。养成不动笔墨不读书的好习惯。读书时边读边圈画，“以笔代口”在精彩处、疑问处，写出自己的见解。学生无拘无束，畅所欲言，闪现智慧火花。②寓写于“空白处”。小学教材中的许多文章都有很多“不确定”和“空白”的地方，对于“空白”处进行补写。③仿写于“典型”处。如《庐山的云雾》第2、3段运用总分写法写出云雾的“千姿百态”“瞬息万变”的特点。在读懂读熟的基础上，以“校园的早晨真美”或“今天的天气真好”为开头写一段话。④扩写于“概括”处。阅读教学时，教师要抓住文章中的“概括”处进行扩写训练。如：学习《草原》这课时，借助“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，引导学生扩写出蒙汉人民依依话别的场面。