怎样上好一节公开课

怎样上好一节公开课——在教师业务培训上的讲话（实录）各位老师：我不知道大家去没去过基督教的教堂？看没看见过神甫在给信徒礼拜时作的讲演？我去过，在我刚毕业的时候。

当时看见传道的神甫戴着眼镜，捧着稿子在讲。

老实说，这不是地道的、合格的神甫。

为什么这么说？因为神甫的“老大”——罗马教皇说过，真正的神甫对信徒传道演讲、告诫道理时不能用稿子。

用稿子就说明你对所要讲解的内容记不住。

你作为讲演者都记不住，可想而知，你又怎能让听者记住呢？很有道理。

你给人家讲解，给人家上课，给人家作报告，就必须事先做好认真的准备，并把稿子记住。

但我今天还得用稿子。

裤带没眼——系（记）不住。

我今天要讲的题目是：怎样上好一节公开课。

为什么选这个作主题？主要基于两点考虑：一是学校当前正在展开公开课的评比展示活动，我想借机搭建个平台，做个探讨研究，起到抛砖引玉的作用；二是我发现踊跃参加公开课的上课教师绝绝大部分是年轻教师，受阅历、见识的局限，对公开课的理解往往容易出现偏差。

我想将自己对公开课的一些思考做个亮相和表现，协助年轻教师业务快速成长起来。

当然我可能是大言不惭，可能是纸上谈兵。

权当胡诌巴咧了。

要想上好一节公开课，首先必须弄清什么是公开课，知道公开课易犯的毛病在哪和上好公开课的一些技巧。

我查阅教育词典，没有“公开课”的解释，只有“公开教学”一词。

解释是：即为观摩教学。

然后后面其它的，全是概念性的书面语，我记不清了。

按性质分，公开课有三种类型：示范性公开课、研究性公开课和竞赛性公开课。

我们学校所上的公开课是三者的综合。

一提公开课，很多人不以为然，认为“公开课”就是有人听课、“公开”地上，就叫公开课。

大错特错。

也正是这种思想才导致我们所上的公开课质量不高。

一、公开课常见的几种劣质类型１．假课。

教师精心安排，学生周密演练。

学生不是课堂的主体，而是上课教师课堂教学的道具。

我们常见的现象是，比如一节课的问题提问，老师私下有意识地部署，谁说、怎么说都实行细致的安排，甚至还有不必要的表演在里面。

而且一堂课在一个班上了Ｎ遍，让学生失去课堂的兴趣。

有人说，公开课是“听听激动，想想感动，回到课堂就是不能动。

”为什么？在于它失真，作假！这样的课，一般是学校出名的所谓名师爱这么做。

２．花课。

也叫做秀课。

注重课堂形式的活跃，课堂热热闹闹，活跃有余；还偏爱多媒体的使用，以为课件多多益善，忽略课程本身。

我们常见的现象是：课堂像自由市场，从头至尾，贯穿学生热闹的场景，小组活动、个别发言、包括幻灯片的制作和使用。

一般是年轻的女老师爱这样上公开课。

３．盲课。

课堂不符合新课程理念，没有尊重教材意图，我行我素，自以为是。

我们常见的现象是：上课靠经验，靠积累，墨守成规，拿多年教学的落后东西当宝儿。

一般有点名望的老教师爱这样上。

４．独课。

教师成课堂主角，一言堂。

不注重课堂的生成。

我们常见的现象是：一节课以我为中心，一条道跑到黑，问、答全是师为主，答案统一。

一般以政史教师为主。

上课爱犯这样的毛病。

５．平课。

老面孔，固定套路，没有新的创意，仅仅是平时课堂教学的挪移。

我们常见的现象是：不是在多媒体上课，而是在教室上常规课。

一般是定完职称的教师较多。

６．死课。

没有激情，没有调控，没有生成，缺乏对课的理解。

我们常见的现象是：时间安排有问题，早早地把课讲完了，然后做练习，书上的、练习册上的，时间还有，就干等铃声响；要不就是听课的，都容易睡觉。

不求上进的教师偏多。

７．乱课。

缺少对本课内容的理解，拿轻放重，忽略课节的重点讲解，比重失调。

我们常见的现象是：导课天花乱坠，迈入正课，不是忘了讲解，就是课堂不能驾驭，离题太远或死气沉沉。

刚上班的年轻教师多出现这样问题。

上面所说的几种现象，在每个人身上都或多或少的体现。

为什么公开课能够出现这些劣质的现象呢？我觉得，很重要的一点是没有真正理解公开课的内涵，没有把常态课（常规课）与公开课有效地划分开，在理解上还存有着误区。

二、常态课与公开课的区别应该说，它们没有本质的区别，都是“课”，都是教师教学的课堂体现。

区别在于：１．目的不同：常态课，以传授、讲解为主，务实，是对课节知识的全面细致讲解。

害怕知识传授有漏洞。

公开课，是常态课的艺术展示，体现教师的技能。

引领、示范作用强，能激发教学思考更好。

２．对象不同：常态课，对象单一，就是课堂听讲的学生；公开课，对象除了学生之外，还有同组的教师，学校的领导，甚至专家、教研员。

３．内容不同：常态课，根据大纲，是对课程的全方位讲解，内容选择是被动的。

公开课，自定题目，自主选择，内容也可节选，尤其对待自己认为精彩的、有嚼头的地方，刻意做课，都算能够。

４．心态不同：常态课，在本班教室，环境熟悉，学生配合较好，便于心态放松。

公开课，在大会议室，环境陌生，学生不爱发言；再加领导听课，心情紧张，不利发挥教学所长。

５．手段不同：常态课，一般方法单一，考虑我校现有的条件，几乎不应用多媒体、幻灯等现代的教学手段。

公开课，尽量应用现代教学手段上课，方法多样。

综上，公开课和常态课教学不能同日而语。

从某种意义上说，公开课是对未来常态课的引领和趋势。

对待公开课绝不能不以为是、漠然视之，一定要精心设计和准备，从思想上重视起来。

我认为，公开课不应是你晋级职称的分数砝码，而应该是展示你教学才华、提升你教学技能、发挥你个性特长的平台。

对待年轻教师，更是一次难得的终身受益的机会。

三、优秀的公开课的衡量标准什么才算一节好的公开课？听公开课到底听什么？怎么听？我的观点是：一是听设计。

一堂课从导入到授新课、到重点部位的讲解以及课上的练习、小结、作业，看上课教师的设计意图和对当堂课的把握水准。

这反映上课教师的教学智慧。

二是听生成。

这是考察上课教师潜在素质的关键所在。

课堂必须有新生成的知识，如何驾驭，就直接反映你教学水平。

比如说课堂上突然出现学生讨论的现象，你激发兴趣后，如何保持和调控，你临场的快速反映是我最想也是最爱看的。

设计的精心与完美，课堂上真实的动态生成以及教师应对课堂事件的水平，才是教师们最想从公开课上得到启示的地方。

三是看基功。

就是你的教学基本功。

仪态、语音、启发、组织、板书、作图等，每个听课的都注重，我在这里不讲。

那么，到底好课的标准是什么呢？参阅了相关资料，我的理解为：一节好的公开课，应符合以下的四个标准。

一是“新”。

理念新、思路新、手段新。

就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人模式，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。

即所谓“立标”，能够体现新课程理念，具有引领和示范作用，通过自己的设计实施给别的老师做课“样儿”。

二是“活”。

教学方法灵活、把教材用活、把学生思维激活。

应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟，让静态知识动态化，应是一堂有效的课。

即所谓“有成”，学生课堂受益是考评公开课质量的唯一标准。

三是“实”。

能客观贴近我们教学实际，让人有真实感、亲近感和亲切感，可看、可学、可用。

即所谓“求效”，回归常态，避免太假。

所以，一般水平高的老师，还能把公开课还原在平时的常态教学，并能收放自如。

四是“思”。

应该具有研究的价值，公开课不但要成为上课教师自我反思的对象，同时也要成为听课教师借鉴、参照和讨论的载体，从而对促动我们业务成长。

即所谓“拓思”，体现研究的价值。

五是“美”。

一堂课听下来必须给听者美的享受。

在愉悦的课堂气氛中，上课各项环节的时间安排、内容的权重比例，都恰到好处。

就像写字，必须安排得当。

美体现一种和谐。

四、上公开课各环节应注意的事项1．课题选定常规课好比家常菜，一说到要上公开课，就像家里要来客人了，自然要精心准备一番。

时常听到客人说：不必那么麻烦，你们平时吃什么，我们就吃什么吧！话虽这样说，不过我们仍然免不了要准备几个拿手好菜！准备就从选题开始。

选课定题最为重要。

我认为选课定题应该考虑：一是这节课必须是内容完整的一节课。

内容不能是分课时上，所以内容根据时间要适当节选。

二是这节课必须是熟悉、便于驾驭的一节课。

不然，很容易处理不好课堂生成的东西。

三是这节课必须是有嚼头的、有研究价值、或是有争议的一节课。

这能提起听课者的听课兴趣。

四是这节课必须是能展示你教学智慧和教学特长的一节课。

看看是否可在适当的地方加点花点。

五是拟题自由。

不拘泥于课本的课节标题。

2．教学设计（1）导课导入新课是一堂课的重要环节，这是课堂的定调和起势。

好的导入能引起学生的学习兴趣。

为此，上课教师一般都非常重视，经常通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的问题等方法导入新课。

这样做，不但能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。

但也有不成功的导课，比如过度看重导课，有的教师太刻意导课，而忽视课上的新知传授，占的时间也多。

例：语文——藤野先生导课三种类型：一是开门见山，直入课题。

二是设置情景，唤起兴趣。

三是巩固复习，连贯新知。

注意事项：应用启发教学导入，但不论哪种，时间都应在3分钟之内。

不然就显得“大脑袋小身子”。

（2）授新课我理解，应遵照“新知连贯，详略得当，突破得法，训练有术，切入时事”二十个字。

“新知连贯”，就是随学生的思考进度，教师所讲授的知识过渡自然。

同时，课堂要涵盖最大的信息量，最好是新奇的知识。

比如：“明”、“朋友”的解释。

“详略得当”，就是本节课的内容安排合理，什么地方重点讲，什么地方略讲，要妥当处理。

“突破得法”，就是难点、重点部位，采取有效手段突破。

这是本节课气氛营造的高潮所在。

“训练有术”，就是针对课堂有限时间，如何更好安排练习巩固。

常见的现象：学生到黑板演示。

方法要多，比如争算结果、分析步骤、解题思路等，都属于训练。

“切入时事”，就是在课堂参入时尚的、前卫的、符合形势的时事话题。

好处是，引发学生的注意力，感兴趣，乐于讨论。

（3）小结作业切忌复述条块性的小结。

作业以拓宽学生思路为主。

3．生成把控课堂生成的讨论、争辩新知的现象是教师在事先设计时不能预料的，往往也是课堂最精彩的表现。

把控不好，就容易把课堂搞砸。

我们平时一般忽略课堂的生成，一遇到这个现象，多是人为制止。

比如，“好了，刚才你说的等课后再议论”等等，尤如泼盆凉水到脑门，一下子把学生的思考积极性挫伤。

你知道吗？国外把我国的学生称作“被设计的一代”。

我们在课上就害怕意外的生成，这是东西方教育的区别。

对待公开课的课堂生成，应该怎样处理？一是抱以肯定和赞扬态度，适时点拨，激发深层次的思考。

让学生有言犹未尽之感。

二是学会转入下一问题，引发对另一问题的兴趣。

三是一旦意外生成挤占时间，学会调控剩下的授课内容，略讲的地方一下带过。

好课，压堂也不为过。

4．课件使用我们讲要应用多媒体教学，但充其量是利用幻灯片教学。

使用课件是手段而不是目的，所以，不是公开课就得使用课件；但好的公开课一定有课件。