怎样上好一节公开课

怎样上好一节公开课

——在教师业务培训上的讲话（实录）

各位老师：

我不知道大家去没去过基督教的教堂？看没看见过神甫在给信徒礼拜时作的讲演？我去过，在我刚毕业的时候。当时看见传道的神甫戴着眼镜，捧着稿子在讲。老实说，这不是地道的、合格的神甫。为什么这么说？因为神甫的“老大”——罗马教皇说过，真正的神甫对信徒传道演讲、告诫道理时不能用稿子。用稿子就说明你对所要讲解的内容记不住。你作为讲演者都记不住，可想而知，你又怎能让听者记住呢？

很有道理。你给人家讲解，给人家上课，给人家作报告，就必须事先做好认真的准备，并把稿子记住。但我今天还得用稿子。裤带没眼——系（记）不住。

我今天要讲的题目是：怎样上好一节公开课。

为什么选这个作主题？主要基于两点考虑：

一是学校当前正在展开公开课的评比展示活动，我想借机搭建个平台，做个探讨研究，起到抛砖引玉的作用；

二是我发现踊跃参加公开课的上课教师绝绝大部分是年轻教师，受阅历、见识的局限，对公开课的理解往往容易出现偏差。我想将自己对公开课的一些思考做个亮相和表现，协助年轻教师业务快速成长起来。当然我可能是大言不惭，可能是纸上谈兵。权当胡诌巴咧了。

要想上好一节公开课，首先必须弄清什么是公开课，知道公开课易犯的毛病在哪和上好公开课的一些技巧。

我查阅教育词典，没有“公开课”的解释，只有“公开教学”一词。解释是：即为观摩教学。然后后面其它的，全是概念性的书面语，我记不清了。

按性质分，公开课有三种类型：示范性公开课、研究性公开课和竞赛性公开课。我们学校所上的公开课是三者的综合。

一提公开课，很多人不以为然，认为“公开课”就是有人听课、“公开”地上，就叫公开课。大错特错。也正是这种思想才导致我们所上的公开课质量不高。

一、公开课常见的几种劣质类型

１．假课。教师精心安排，学生周密演练。学生不是课堂的主体，而是上课教师课堂教学的道具。

我们常见的现象是，比如一节课的问题提问，老师私下有意识地部署，谁说、怎么说都实行细致的安排，甚至还有不必要的表演在里面。而且一堂课在一个班上了Ｎ遍，让学生失去课堂的兴趣。

有人说，公开课是“听听激动，想想感动，回到课堂就是不能动。”为什么？在于它失真，作假！这样的课，一般是学校出名的所谓名师爱这么做。

２．花课。也叫做秀课。注重课堂形式的活跃，课堂热热闹闹，活跃有余；还偏爱多媒体的使用，以为课件多多益善，忽略课程本身。

我们常见的现象是：课堂像自由市场，从头至尾，贯穿学生热闹的场景，小组活动、个别发言、包括幻灯片的制作和使用。

一般是年轻的女老师爱这样上公开课。

３．盲课。课堂不符合新课程理念，没有尊重教材意图，我行我素，自以为是。

我们常见的现象是：上课靠经验，靠积累，墨守成规，拿多年教学的落后东西当宝儿。

一般有点名望的老教师爱这样上。

４．独课。教师成课堂主角，一言堂。不注重课堂的生成。

我们常见的现象是：一节课以我为中心，一条道跑到黑，问、答全是师为主，答案统一。

一般以政史教师为主。上课爱犯这样的毛病。

５．平课。老面孔，固定套路，没有新的创意，仅仅是平时课堂教学的挪移。

我们常见的现象是：不是在多媒体上课，而是在教室上常规课。

一般是定完职称的教师较多。

６．死课。没有激情，没有调控，没有生成，缺乏对课的理解。

我们常见的现象是：时间安排有问题，早早地把课讲完了，然后做练习，书上的、练习册上的，时间还有，就干等铃声响；要不就是听课的，都容易睡觉。

不求上进的教师偏多。

７．乱课。缺少对本课内容的理解，拿轻放重，忽略课节的重点讲解，比重失调。

我们常见的现象是：导课天花乱坠，迈入正课，不是忘了讲解，就是课堂不能驾驭，离题太远或死气沉沉。

刚上班的年轻教师多出现这样问题。

上面所说的几种现象，在每个人身上都或多或少的体现。为什么公开课能够出现这些劣质的现象呢？我觉得，很重要的一点是没有真正理解公开课的内涵，没有把常态课（常规课）与公开课有效地划分开，在理解上还存有着误区。

二、常态课与公开课的区别

应该说，它们没有本质的区别，都是“课”，都是教师教学的课堂体现。

区别在于：

１．目的不同：

常态课，以传授、讲解为主，务实，是对课节知识的全面细致讲解。害怕知识传授有漏洞。

公开课，是常态课的艺术展示，体现教师的技能。引领、示范作用强，能激发教学思考更好。

２．对象不同：

常态课，对象单一，就是课堂听讲的学生；

公开课，对象除了学生之外，还有同组的教师，学校的领导，甚至专家、教研员。

３．内容不同：

常态课，根据大纲，是对课程的全方位讲解，内容选择是被动的。

公开课，自定题目，自主选择，内容也可节选，尤其对待自己认为精彩的、有嚼头的地方，刻意做课，都算能够。

４．心态不同：

常态课，在本班教室，环境熟悉，学生配合较好，便于心态放松。

公开课，在大会议室，环境陌生，学生不爱发言；再加领导听课，心情紧张，不利发挥教学所长。

５．手段不同：

常态课，一般方法单一，考虑我校现有的条件，几乎不应用多媒体、幻灯等现代的教学手段。

公开课，尽量应用现代教学手段上课，方法多样。

综上，公开课和常态课教学不能同日而语。从某种意义上说，公开课是对未来常态课的引领和趋势。对待公开课绝不能不以为是、漠然视之，一定要精心设计和准备，从思想上重视起来。我认为，公开课不应是你晋级职称的分数砝码，而应该是展示你教学才华、提升你教学技能、发挥你个性特长的平台。对待年轻教师，更是一次难得的终身受益的机会。

三、优秀的公开课的衡量标准

什么才算一节好的公开课？听公开课到底听什么？怎么听？我的观点是：

一是听设计。一堂课从导入到授新课、到重点部位的讲解以及课上的练习、小结、作业，看上课教师的设计意图和对当堂课的把握水准。这反映上课教师的教学智慧。

二是听生成。这是考察上课教师潜在素质的关键所在。课堂必须有新生成的知识，如何驾驭，就直接反映你教学水平。比如说课堂上突然出现学生讨论的现象，你激发兴趣后，如何保持和调控，你临场的快速反映是我最想也是最爱看的。设计的精心与完美，课堂上真实的动态生成以及教师应对课堂事件的水平，才是教师们最想从公开课上得到启示的地方。

三是看基功。就是你的教学基本功。仪态、语音、启发、组织、板书、作图等，每个听课的都注重，我在这里不讲。

那么，到底好课的标准是什么呢？参阅了相关资料，我的理解为：一节好的公开课，应符合以下的四个标准。

一是“新”。理念新、思路新、手段新。就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人模式，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。即所谓“立标”，能够体现新课程理念，具有引领和示范作用，通过自己的设计实施给别的老师做课“样儿”。

二是“活”。教学方法灵活、把教材用活、把学生思维激活。应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟，让静态知识动态化，应是一堂有效的课。即所谓“有成”，学生课堂受益是考评公开课质量的唯一标准。