中期报告《中学生课外阅读校本课程资源开发研究》

《中学生课外阅读校本课程资源开发研究》

中期报告

各位领导，各位专家，老师们：

我校《中学生课外阅读校本课程资源开发研究》课题，经领导批准，已经开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、研究工作主要进展

自课题开题以来，学校对本课题研究给予了高度的重视，在硬件建设方面给予大力的支持，现建有电子阅览室和电子图书馆各一个，录播教室一个，配置了专业老师，制定了详细的课外阅读计划，成立了专门的领导小组和阅读指导小组。同时学校将积极下拨该课题研究的专项资金，用于课题研究每一阶段硬件建设、课题研究、成果奖励等方面。

学校根据“中学生课外阅读校本课程资源开发研究”课题的要求，历经一年多的精心酝酿和准备，语文教师团队在广泛收集材料，对阅读篇目进行精挑细选之后各自分工，开设课外阅读课，展开课外阅读实践研究工作。本课题组语文老师在课题研究期间每人各负责开发一个专题的校本课程:高级教师老师开设“中学生经典诗文诵读指导”课程,高级教师老师开设的“中学生作文阅读指导”课程，老师开设“古代诗歌阅读鉴赏方法导学”课程和老师开设的“中国近现代文学作品导读”课程。在此基础上，课题组老师创建了“魁星语文社”。以语文社为阵地，动员各班阅读爱好者积极加入社团，

使阅读爱好者有“家”的归属感。分别设立了“朗读大本营”“古诗苑漫步”“##读书会”“美文创作社”“国学小课堂”五个部门。另外，学校还郑重邀请市教育局教研员开设专题大型阅读讲座，组织学生前往学习。通过以上举措为课题的实施提供多方面的保障。课题组全体成员订阅了大量的相关学术期刊，阅读了大量学术论文，资料准备充足。

我校课题组自立项以来开展的主要活动：

（一）成立领导机构。

组长：/////

副组长： *** ***

成员： *** *** *** *** *** *** ***

领导机构的职能是：（1）为校本课程开发和实施提供组织保障和领导保障，组织教师积极参与学校课程开发；（2）负责对校本课程的审议；（3）负责确定学校课程开发内容，审议教师的课程纲要或活页材料；（4）负责协调学校课程开发工作，使校本课程开发具有合理性、创新性，做到有计划、有布置、有检查、有落实、有总结。

（二）健全考核制度

科学有效的实施机制是保障活动开展好、实施好的根本保障，学校制定了切合实际的活动实施方案，把课外阅读活动与“优秀班集体”评比有机地结合起来，提高课外阅读的实效。引导学生争当阅读标兵、阅读之星、阅读明星，对于评选出的阅读明星集中表彰。

（三）落实阵地时间

1、学校通过升旗仪式、走廊、宣传栏、广播站、图书漂流书架

等渠道，为活动开展搭建展示平台，分享阅读成果，畅谈阅读心得；各班在教室黑板报开辟“好书推荐”、“美文欣赏”等栏目，让学生展示阅读成果。

2、在校期间，每天下午第三节课安排各班级到图书室阅读。各班语文老师还根据本班特色，开展了各种活动，例如我们班就举行了“精彩一刻”十五分钟演讲，大受学生的喜爱。活动中，学校加强组织与指导，做到全程参与，全员参与。学校团委领导和魁星社团老师组织播音主持专业的学生负责摄影和录像，在学校外墙的电子显示屏上播放。充分利用时间，不增加负担，使阅读成为学生课外生活的一件乐事。

（四）开展阅读活动

1、各班定期组织各种形式的阅读竞赛活动，“看谁读得多”，“看谁读得快”，“看谁读得透”，营造浓厚的文化氛围，争创书香班级。

2、把课外阅读活动与星级评比活动结合起来，引导学生学会做人，养成行为道德好习惯。

3、把课外阅读纳入到学生的评价体系中，通过多种方式激励学生，调动他们参与活动的积极性，班级设有阅读标兵、阅读之星、阅读明星，对于连续三个月当选阅读标兵的评选为阅读之星，对于一学期表现特别优异的同学推选为阅读明星。

4、注重把课外阅读活动的范围向家长延伸，利用家长学校的桥梁、纽带作用，把家长逐步引入到活动范围，把课外阅读活动的目的意义向家长宣传，引领家长参与到活动中，实施亲子阅读，营造全方

位的活动氛围，实现提高学生核心素养这一最终目标。

二、研究中存在的问题

（1）未充分尊重学生的阅读兴趣。确定哪些阅读书目，每个周期读多少本书，针对课外阅读的这些基本问题，老师习惯从功利性的角度，从自身专业视角去选择那些自以为有用的阅读材料。这种家长式的包办虽说无错，但却忽略了阅读主体的自主权，一定程度上会压抑阅读兴趣的萌发。试想，一个学生，课内阅读不可逃避，课外阅读又无法自己选择，成为一种驱赶式阅读，这种阅读过程是很难产生愉悦的心情的，阅读效果也将大打折扣。

（2）未充分考虑阅读主体阅读水平的差异性。我校是一所完全中学，初中部和高中部在阅读水平上存在着天然的差异。即便是同一学部、同一年级，各阅读主体的阅读水平也是参差不齐，对于爱好阅读、学有余力的学生而言，完成本课程的阅读量没有问题；对于一些阅读速度慢，阅读积累量较少的学生而言，完成校本课程可能较为吃力。如果只是简单地规定在某个周期读完几本书，那就会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。

（３）缺乏有效的课外阅读指导策略。有的教师对于如何指导阅读是茫然的，不知道应该让学生读什么、怎样读、读到什么程度。有的教师指导不得法，不善于把精读与略读等阅读指导策略有效结合，阅读前没有导读，缺乏有效的课外阅读指导策略，很难使学生在阅读中找到阅读技巧。有的教师对课内阅读的课外阅读不加区分，教授同样的阅读策略，执行一样的评价标准，部分学生可能产生错觉，以为是

课内阅读的简单延伸，这无形增加了学业负担。

（４）不注重语文课外阅读效果的反馈。部分教师未把阅读情况反馈当回事，对学生是否读了、读的程度、读的收获不能做到心中有数，以致无法针对读书情况推动课外阅读的深入。而没有班级读书会、读书交流等形式的读后反馈，会导致学生产生不了持续读下去的动力。当教师下次再布置课外阅读任务时，学生也就不再重视。

三、重要变更

1、通过学习――实践――再学习――再实践的研究过程，老师们强化了现代教育理念和信息意识，树立了较新的教学观，他们在本课题研究中拟定实验计划、实验方案，对各种资料和数据进行收集、整理和分析，撰写了许多的课后小记、心得体会、研讨文章。

2、课外阅读不再成为学校教学的“花架子”，课题组大部分教师能优化语文阅读教学的教学方式和效果，选择适合本校学生实际的课外阅读，通过清悠午韵诵读、读书吧、文学沙龙、诵读比赛、征文比赛、课本剧演出、语文社活动等外延性活动，使尽可能多的学生参与到课外阅读中来，充分调动学生的阅读的主动性和积极性，提升学生的阅读能力和语文核心素养，培养出现代化建设所需的人才。

四、下一步计划

1、经常组织教师学习语文课外阅读读与语文课堂教学有效整合的相关优秀文章，定期请市教科所的专家对课题组的教师进行理论指导，切实提高教师的理论素养。

２、通过在录播教室上课这一形式，全方位把握教学过程，采集教学活动片段进行研究，了解阅读教学中的情况与效果，总结课外阅读教学指导中的误区和不足。然后再在教学设计、教学策略、教学模式与教学评价等方面进行改进。

３、尊重学生的阅读兴趣。教师应尊重学生的阅读兴趣，推荐适合他们的课外书。推荐中年级学生读中外名著的选本、人物传记、科普读物，在阅读中丰富语言积累，潜移默化地培养学生健全的人格，