浅探自读课文及其教学.doc
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈人教版初中语文新课标试验教材，自读课文的选编占有相当的数量。
每册教材的自读课文几乎占整个教材的60%以上，足见自读课文在这套教材中的重要性。
自读课文是讲读课文学习的信息反馈，是学生提高阅读能力的必要的训练步骤。
在教学的过程中，我努力去寻找体现自读课文教学特点的路子和方法，着眼于培养学生的自学能力，教给学生读书的方法。
下面就我的一些教学实践来探讨一下自读课文的教学方法。
一、读后感式教学法自读课文是讲读课文的必要补充，是对教读课中所涉及重点语文知识的进一步学习和巩固，是学生在语文实践活动中把知识转化为能力的重要一环，是培养学生语文素养、提高语文能力的重要途径。
因此，自读课文的教学目的，首先是增加学生在知识、思想、情感等方面的积累。
如《生命，生命》《人生寓言》《丑小鸭》，每一篇课文里关于人生的描绘、思考，既是对学生知识面的一个拓展，又是对学生人文思想的熏陶。
《诗两首》《散步》《盲孩子和他的影子》则是让学生认识家庭、社会等种种关系及其中的真善美。
这些课文对学生全面深刻思考社会、认识生活，直至能以自己的方式反映生活这一系列的知识积累都会有很大的启迪作用。
我就让学生自学后选择一篇自己感受深刻的写读后感，教师明确写读后感的要点：读懂原文，了解原文所想表达的情感态度；选择触发情感的切入点，把文章与实际联系起来；表达自己深切的感受。
写完后小组内交流，推荐好作品班内交流。
试验2-0的沉降介于试验1-0与试验1-1之间，符合实际情况。
由于试验模型为有侧限，溶洞没有坍塌，曲线没有出现陡降。
试验2-40的沉降达到17 mm，而试验2-50与试验2-60沉降值比较接近，均接近15 mm。
这说明在工况2的情况下，桩长的增加，有利于提高桩体承载力，从而提高整个复合地基承载力，减少沉降。
桩长40 cm增加至50 cm时，地基承载力提升较大，而50 cm增加至60 cm时，地基承载力没有显著提升。
二、设疑解惑式教学法教师设计问题，学生带问题阅读，最后小组讨论解决。
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探
自读课文教学主要指的是由学生自己阅读课文，并根据课文内容完成相应的学习任务。
相比传统的教师讲解和学生听讲模式，自读课文教学更注重学生主动参与和思考。
学生可
以根据自己的兴趣和阅读能力，自由选择课文，并根据教师的指导完成相应的学习任务。
自读课文教学有以下几个优点。
它可以激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
学生可以根
据自己的喜好选择课文，并按照自己的节奏进行阅读，这有助于提高学生的主动学习能力
和自主思考能力。
自读课文教学培养了学生的独立学习能力和解决问题的能力。
在自读的
过程中，学生需要理解课文的意思，并根据提示完成相应的学习任务，这可以培养学生的
自学能力和解决问题的能力。
自读课文教学可以提高学生的语文水平。
通过自己的努力和
思考，学生可以更好地理解和掌握课文的知识点，从而提高自己的语文水平。
自读课文教学需要教师在教学设计和指导上做出一些努力。
教师需要根据学生的实际
情况，合理选择课文和学习任务。
教师还需要给予学生一定的指导和帮助，引导他们正确
地理解和运用课文知识。
教师可以通过讲解课文的背景知识、培养学生的阅读策略和提供
学习资源等方式来帮助学生。
教师还可以组织学生进行互助学习和交流，促进他们之间的
合作和共同提高。
自读课文教学的推广和应用需要广大语文教师的共同努力。
我们需要不断总结和分享
教学经验，探索更好的教学方法和策略，以满足学生的学习需求和培养他们的综合素质。
只有不断创新和进步，才能更好地为学生提供优质的语文教育。
小学语文教材中自读课文教学探究
小学语文教材中自读课文教学探究【摘要】小学语文教材中自读课文教学是一种重要的教学方式，具有重要的意义和背景。
本文将从小学语文自读课文的特点、教学方法、实践案例、效果评价和启示等方面展开探讨。
通过分析这些内容，可以更加深入地了解小学语文自读课文的教学特点及其在实践中的应用情况。
结合教学实践和理论研究，可以为小学语文自读课文教学提供更加科学的指导和方法。
结论部分将总结小学语文教材中自读课文教学的意义和价值，以及未来在教学中的发展趋势。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用小学语文自读课文教学，提升学生的语文素养和阅读能力。
【关键词】小学语文教材、自读课文、教学探究、意义、背景、特点、方法、实践案例、效果评价、启示、价值、发展趋势1. 引言1.1 小学语文教材中自读课文教学探究的意义小学语文教材中自读课文教学探究的意义在于帮助学生培养阅读能力和理解能力，提高语文素养。
通过自读课文，学生可以自主学习，提高阅读速度和理解深度，培养对语言文字的感知和表达能力。
自读课文还可以激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，促进他们主动阅读和独立思考。
自读课文还可以帮助学生积累词汇和语法知识，提高写作能力和表达能力。
通过自读课文教学，学生可以更好地理解和掌握语文知识，为今后的学习打下良好的基础。
小学语文教材中自读课文教学探究的意义重大，对学生的语文学习和发展具有重要的促进作用。
1.2 小学语文教材中自读课文教学探究的背景小学语文教材中自读课文教学探究的背景可以追溯到我国语文教育改革的历史背景。
随着我国教育改革的不断深化，语文教育也在不断探索与创新。
在过去的教学中，传统的教学方式主要强调教师的传授和学生的接受，而对学生的自主学习和思考能力要求较低。
这种教学模式导致学生的学习兴趣不高，对语文学习的热情和动力逐渐下降。
为了解决这一问题，教育部门不断加大对语文教育改革的力度，提倡引入新的教学理念和方法。
在这一背景下，小学语文教材中自读课文教学逐渐得到重视。
小学语文教材中自读课文教学探究
小学语文教材中自读课文教学探究随着教育改革的不断深入，小学语文教学模式也在不断地更新和完善。
在小学语文教学中，自读课文教学是非常重要的一部分。
自读课文教学不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的语感和表达能力。
本文将就小学语文教材中自读课文教学进行探究，探讨如何有效地进行自读课文教学，以提高学生的语文素养。
一、自读课文教学的重要性1. 提高阅读能力自读课文教学是小学语文教学中重要的一环，它可以帮助学生提高阅读能力。
在自读课文教学中，学生需要通过阅读课文来理解文章的内容和意义，提取文章中的信息，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读理解能力。
2. 培养语感自读课文教学还可以培养学生的语感。
语感是指学生对语言的理解和感悟能力，包括对语言的韵律、音韵、语法、修辞等方面的感知能力。
通过自读课文教学，学生可以逐渐培养对语言的感知能力，提高对语言的理解和运用能力。
自读课文教学还可以提高学生的表达能力。
通过自读课文，学生可以模仿文中的语言表达方式，学习正确的表达方式。
自读课文还可以培养学生的朗读和表达能力，提高学生的口头表达能力。
1. 创设情境在自读课文教学中，教师可以通过创设情境的方式引发学生的兴趣。
可以通过一些图片、音乐、动作等方式来引导学生对课文内容进行联想和想象，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习动力。
2. 引导阅读在自读课文教学中，教师可以通过提问、讲解等方式引导学生阅读课文。
通过教师引导学生先行阅读、提问带领学生思考，可以让学生更好地理解课文，提高学生的阅读能力。
3. 创设互动在自读课文教学中，教师可以创设互动环节，让学生们在课文中进行小组讨论、角色扮演、游戏等活动，从而让学生更好地理解课文内容，同时增强学生的学习兴趣。
4. 引导表达5. 拓展延伸在自读课文教学中，教师还可以进行拓展延伸，将课文中的内容与学生生活、社会实践相结合，拓展课文的内涵和外延，增加学生的学习兴趣。
1. 合理选择课文在自读课文教学中，教师应该合理选择课文。
浅谈自读课文及其教学
浅谈自读课文及其教学今秋开学，重庆将进入高中新课改。
我们的语文教学也要开启一个新的里程碑，以往那些教师只上必修课、选修课学生自己随意读读的日子将一去不复返。
现在的选修课与必修课齐头并进，同等重要，都对学生的学习有了明确的学分要求，这样就要求我们必须加强选修课的教学，让过去的选修课不再是停留在单纯的自读基础上，而要让学生在学习中思考问题、解决问题，培养自己的语文情商，提高学生的学习能力。
对此，我觉得作为学生学习的引领者——教师首先应该转变观念，改变过去对选修课的漠视状态，让选修课真正成为学生提高能力的好帮手。
其次，在实际的施教过程中，我们必须改变过去对自读课文授课的不当方式。
比如或做详细讲解，或只是停留于阅读方法的指导，区别的也只限于课时安排，或只是布置几道思考题，然后让学生去自食其力等。
《新课程标准》要求我们要“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时根据新时期高中语文教育的任务和学生的要求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
那么，在《新课标》的指导下，我们应该如何教好高中语文教材的自读课文呢?通过自己的实践，我简单地做了一些总结，希望能得到各位同仁的指教。
一、弄清讲读课文、自读课文的关系著名的语文教育家叶圣陶先生在《略谈国文学习》中讲：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。
”他在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中又指出：“语文教材无非是‘例子’，凭这个‘例子’要使学生举一‘反三’，练成阅读和作文的熟练技能。
”我们现在的每一个单元一般都是由4篇文章构成，而4篇文章又基本上是精读课文与略读课文各占2篇。
因此，我们对精读课文与略读课文的教学都必须重视，不能只重视精读课文而忽视自读课文。
因为它们之间是相辅相成、相互独立又密切相关的，共同承担着各单元的教学任务。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文教学方法是一种常见的教学方式，它要求学生在课后对老师布置的课文进行自主阅读和理解。
自读课文教学方法不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的自主学习能力和自我表达能力。
本文将从自读课文的概念、特点和教学方法等方面进行浅谈。
一、自读课文的概念自读课文是指学生在课堂之外，对老师指定的课文进行自主阅读和理解的过程。
自读的内容通常是老师在课堂上布置的课文、文章或故事等。
学生可以根据自己的理解和感受阅读课文，并通过书写读后感、摘抄精彩段落、总结分析等形式，将自己对课文的理解和感受表达出来。
自读课文的目的是帮助学生在课堂之外对所学知识进行巩固和延伸，同时培养学生的自主学习能力和表达能力。
通过自读课文，学生可以在教师的指导下，自主阅读、自主思考、自主总结，更好地掌握课文知识，提高阅读和表达能力。
1. 强调自主性：自读课文鼓励学生在课堂之外进行自主阅读和理解，培养学生自主学习的能力和意识。
2. 多样性：自读课文的内容可以是课外阅读材料、课文、故事、文章等，涵盖了多种文体和题材，可以满足学生的不同阅读需求。
3. 个性化：学生在自读课文的过程中可以根据自己的理解和感受进行表达，每个学生都可以有自己的阅读方式和表达方式。
4. 提高阅读能力：通过自读课文，学生可以提高自己的阅读能力和理解能力，培养批判性思维和逻辑思维能力。
5. 培养表达能力：自读课文可以帮助学生培养自己的表达能力和写作能力，提高自己的语文素养。
三、自读课文的教学方法1. 设立阅读任务：老师可以根据教学内容和学生的学习情况，设立不同的阅读任务，如提出问题，摘抄精彩段落，总结文章要点等。
2. 提供指导性问题：老师可以为学生提供一些指导性问题，引导学生阅读，激发学生思考和表达兴趣。
3. 布置读后任务：老师在学生阅读完课文后，可以布置一些读后任务，如写读后感或心得体会，总结分析课文内容等。
4. 评价反馈：老师可以根据学生的阅读表现和作业完成情况进行评价和反馈，鼓励学生的进步和提出改进建议。
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探语文是学生学习的重要科目，也是培养学生综合素质的重要途径。
而语文自读课文教学作为语文教学的一个重要环节，对于培养学生独立思考能力和自主学习能力具有重要意义。
在初中语文教学中，如何进行有效的自读课文教学，引导学生将课文读懂、读深、读透，是每一位语文教师都需要认真思考和探索的重要课题。
自读课文教学要注重培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师可以通过设计合理的导学问题、提供相关的背景知识和引导学生进行思考讨论的方式，引导学生主动参与到课文的阅读过程中。
通过学生阅读课文、理解课文、分析课文，培养其独立思考和自主学习的能力，从而提高学生的语文素养和综合能力。
自读课文教学也要注重培养学生的阅读兴趣，激发学生对课文的兴趣和好奇心，让学生在阅读中感受到快乐，从而提高其自愿进行自读的积极性。
自读课文教学要注重引导学生进行深度阅读。
在初中教育阶段，学生的认知能力不断提高，他们需要通过深度阅读提高自己的思维能力和认知水平。
在自读课文教学中，教师要引导学生进行深度思考和探究，对课文中的深层意义和内涵进行分析和解读，理解文章背后的深层含义。
教师还可以通过讲解相关的文化背景知识和文学常识，帮助学生更好地理解课文，使学生在自读课文的过程中获得更为丰富和深入的认知体验。
自读课文教学要注重培养学生的阅读策略和方法。
在自读课文教学中，教师可以适时引导学生学习和掌握一些阅读技巧和方法，比如快速阅读、精读、跳读、扫读等，帮助学生提高阅读效率和准确理解能力。
教师还可以指导学生积极利用课外阅读资源，拓展视野，提高自己的课外阅读能力，从而全面提升学生的语文素养和认知水平。
自读课文教学要注重培养学生的表达能力。
在自读课文的过程中，教师可以引导学生进行诵读和默读，培养学生的语感和语言表达能力。
教师还可以组织学生进行课文朗读、讲解和写作，让学生充分发挥自己的表达能力，提高其语言表达和沟通交流能力，从而全面提高学生的语文素养和综合能力。
自读课文教学浅探
在学生充分阅读 的基础上 ， 调动学生参 与学 习的热情 ， 提 客观事物的主要方式有 ： 记叙 、 说明 、 。 论说 就记叙 文而言又包 出能引起争议性 的问题 ， 或在无疑之处 提出疑问， 或对传统观 括 ： 人 、 事 、 景 、 物 。这 样 就 能 理 清 课 本 内容 形 式 的 体 念进行批判 ， 记 记 写 状 这无异于 向一潭死水投一石子 ， 必激起学生参与 系 。在 此 基 础 上 ， 挥 单 元 教 学 的 优 势 ， 学 生 理 清 单 元 课 文 欲望 ， 发 使 掀起课堂 的波澜。 ：干将莫邪》 如 《 一文 ， 在学生充分阅读 的一般规律 ， 根据单元 内容列出知识点 ， 梳理单元内的相似系 原文基础 上可提 出这样 的问题 ：干将之妻莫邪在故事 中起什 统与类别 ， 通过学几篇文章梳理 出同类 文的共性 。 如记叙文中 么 作 用 ？ 何 荧 邪 的 名 字 要与 干 将 并列 ？ 为 一般 学 生 对 课文 理 解 无论记人 、 写景 、 状物 都要抓特征 。通过找一类文的规律特点 限于表面 ， 认为莫邪在情节上起过渡作用 ， 是引起以后人物和 来体会本篇课文与同类文 的方法规律特点 。 情节的联结点 ， 她的名字与干将并列只能起到陪衬作用 ， 没有
１ 理归纳法。 ． 梳
Hale Waihona Puke 论我们选教什么学科 ， 务必使学生理解该学科的基本结构。” 性 ， 在参与学习巾潜移默化地受到思想教育 ， 从而实现了导读 所谓基本结构应是事物之 间的相互关 系和规律性 。如＿ 讲读 日的， 在 达到导读要求 。
的基 础 上 ，让 学 生 掌 握语 文课 本 的基 本 内容 是 通 过 不 同 的文 学 样式 反映 客 观 事 物 这 一 规律 ，之 后 又 让 学 生 基 本 了解 反 映 ２导 读 的设 计 力 求 提 出引起 争议 性 的 问 题 。 ．
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课是指学生在课堂上自主阅读并思考课文，通过自主阅读提高语文水平
和阅读能力的一种教学方法。
这种教学方法能够培养学生独立思考、自主学习的能力，激
发学生学习语文的兴趣，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生良好的阅读习惯，提
高学生语文素养。
在初中语文自读课的教学过程中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、解决问题。
通过自主阅读，学生能够培养自己的思维能力和创新能力，提高自己的学习能力。
教师可
以在课堂上提出一些问题，引导学生进行思考和讨论。
教师还可以指导学生如何使用不同
的阅读策略，提高学生的阅读效果和效率。
初中语文自读课的教学活动包括课前准备、自主阅读、讨论和总结等环节。
在课前准
备中，教师可以通过介绍课文的背景或者提供相关的文化知识，帮助学生更好地理解和把
握课文内容。
在自主阅读环节中，学生可以根据自己的阅读习惯和阅读速度来选择适合自
己的阅读方式。
学生可以在阅读过程中积极思考，扩展自己的思维，提出问题和寻找答案。
在讨论环节中，学生可以与同学一起分享自己的阅读心得和体会，互相启发和补充。
在总
结环节中，教师可以总结和归纳课文的关键信息和重要观点，帮助学生进行思考和提高自
己的理解和表达能力。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈
自读课文是一种非常有效的教学方法，它能够帮助学生更好地理解课文内容，提高阅
读理解能力和语言表达能力。
下面我将浅谈一下自读课文的教学方法。
教师可以先进行课前准备，对课文进行精读。
教师要熟悉课文的内容和结构，理清重
点和难点，为学生的自读提供指导。
教师可以设计一些导读问题，在学生自读之前先提出一些问题，引导学生注意课文中
的关键信息。
这样可以提高学生的阅读目的性，帮助他们更有针对性地进行自读。
然后，教师可以设置合理的自读时间，让学生在一定的时间内自由阅读课文。
在这个
过程中，教师可以给学生提供一些阅读策略和技巧，比如如何寻找关键词，如何推测词义等。
教师还可以通过一些延伸活动来加深学生对课文的理解。
可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体会和观点。
还可以让学生进行相关的写作或口语练习，锻炼他们的语言
表达能力。
教师可以进行课后反馈和总结。
教师可以和学生一起回顾自读的过程，讨论遇到的问
题和解决方法。
教师还可以提供一些补充材料或习题，巩固学生对课文的理解。
通过以上的教学方法，自读课文可以达到以下几个目的：一是帮助学生加深对课文的
理解，提高阅读理解能力；二是培养学生的自主学习能力和独立思考能力；三是提高学生
的语言表达能力和写作能力。
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探1. 引言1.1 引言概述初中语文自读课文教学是语文教学中的一种重要形式，通过让学生独立地阅读课文并进行理解、分析和思考，从而培养学生的阅读能力、语感品味和表达能力。
自读课文教学不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和思维能力。
自读课文教学也可以促使学生深入思考课文背后的含义，提高他们的文学鉴赏能力，培养他们的情感和审美情操。
本文将从初中语文自读课文教学的重要性、教学方法与策略、教学难点与解决方法、案例分析和教学效果评价等方面进行探讨，旨在探讨如何更好地进行初中语文自读课文教学，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
通过对这些问题的研究和分析，可以为语文教学实践提供一定的借鉴和参考，为初中语文自读课文教学的改进和完善提供一定的启示。
1.2 研究背景目前，随着网络技术的发展和信息传播的快速化，学生的阅读习惯和能力受到了一定程度的冲击，文字阅读的乐趣和价值在一定程度上受到了影响。
传统的语文教学模式已经不能完全满足学生的需求，因此学界和教育界对于如何有效开展初中语文自读课文教学进行了深入探讨和研究。
在这一背景下，对初中语文自读课文教学进行深入研究和探讨，不仅可以提高学生的语文素养和阅读能力，还可以激发学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力。
对初中语文自读课文教学的重要性、方法与策略、难点与解决方法以及教学效果评价进行系统性研究，将有利于提高教学效果，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学的重要性可谓是教学过程中的核心环节。
自读课文可以帮助学生提高语文素养，培养阅读能力。
通过自主阅读，学生可以更深入地了解文章内容，丰富词汇量，提升阅读理解能力。
自读课文可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
由于学生在自读过程中是主动参与的，他们会更加专注和投入，从而提高学习效果。
自读课文还可以促进学生的思维发展和语言表达能力。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈随着教育理念的不断更新和教学手段的不断创新，越来越多的教学方法被引入到课堂教学中。
自读课文教学方法是其中之一，它强调了学生的主动性和参与性，能够有效提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
本文将从自读课文的定义、教学设计和实施过程、教学效果等方面进行详细介绍和分析，以期为教师提供一些有益的参考。
一、自读课文的概念自读课文是指在课堂中让学生自主阅读教科书中的课文内容，包括课文段落、句子部分等，通过自主阅读来理解课文内容，掌握课文知识，提高语言表达能力。
自读课文注重学生的自主性，鼓励学生主动思考、主动学习，是一种比较灵活的教学方法。
二、自读课文教学设计和实施过程1. 教学设计在进行自读课文教学之前，教师需要进行详细全面的教学设计。
教师要选择适合学生年龄、水平和兴趣的课文材料，确保课文内容的难易度适中。
教师需要设计一些相关的学习活动和任务，比如阅读策略训练、课文蒙眼阅读、课文朗读表演等，以激发学生的学习兴趣和增强学生的阅读能力。
教师需要准备一些相关的教学辅助材料，比如课文挑战题、生词表、阅读笔记等，以便学生在课后进行巩固和再学习。
2. 教学实施在进行自读课文的教学实施过程中，教师需要合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的时间进行自主阅读和思考。
在学生进行自读的过程中，教师可以适当进行指导和辅导，鼓励学生提出问题、交流思想，并及时解答学生的疑惑。
在学生自读结束后，教师可以组织学生进行小组讨论、展示和交流，以促进学生之间的合作学习和交流。
三、自读课文教学要点1. 引导学生掌握课文阅读策略在自读课文的过程中，教师需要引导学生掌握一些有效的阅读策略，比如快速浏览、逐字阅读、精读理解、归纳总结等，以提高学生的阅读效率和理解能力。
教师可以通过课前预习、课中示范和课后梳理等方式引导学生掌握这些阅读策略，使学生能够更好地进行自主阅读和理解课文内容。
2. 提高学生课文朗读能力在自读课文的过程中，教师可以适当地引导学生进行课文朗读练习，以提高学生的语音语调、语速和语音语调等语言表达能力。
语文教学“自读文”浅探
语 文 课 本 的基 本 内容 是通 过 不 同的 文 学
学 生 了解 反 映 客 观 事 物 的 主 要 方 式 有 ：
、
教 给学生学 习 “ 自读文” 的方 样 式 反 映客 观 事 物 这 一 规 律 ；之 后精 读 相 结 合 的 阅 读 方 记 叙 、说 明 、议 论 ； 就 记 叙 文 而 言 又 包 一 法 。 自读 文 在 一 般 情 况 下 ， 安 排 的课 时 括 记 人 、记 事 、 写 景 、 状 物 ，这 样 就 能 少 ，通 常 是 一 节 课 或 干 脆 不 安 排 课 时 。 理 清 课 本 内 容 形 式 的 体 系 。 在 此 基 础
律 ， 重 点 处 要 作 必 要 的讲 解 ， 目的 在 于 任 务 ，不 仅 应 使 学 生 掌握 学 科 的 基 本 知
给 学 生 新 鲜 准 确 的知 识 ；而 自读 文 则 是 识 ， 还 应 重 视 发 展 学 生 的 智 力 。 他 指 讲 读 知 识 的 迁 移 ，是 讲 读 知 识 的 补 充 训 出 ： “ 论 我 们 选 教 什 么 学 科 ，务 必 使 不 练 。 由此观 之 ， 自读 文 能 使 讲 读 文 的学 学 生 理 解 该 学 科 的 基 本 结 构 。 ”所 谓 基
放 任 自读 ， 不给 必 要 的提 示 检 查 ， 缺 乏 析 和 揣 摩 。速 读 与 精 读 结 合 ， 不 但 能 快
明确 的 训练 目标 ； 一 种 是 与 讲 读 文 等 同 速 完 成 自读 任 务 ，而 且 也 能 培 养 学 生 的
起 来 ， 不分 轻 重 缓 急 ，必 然 会 削 弱 自读 自读 能力 。 （ 二） 梳理 归纳 法 。要 想 Ｊ Ｎ 完成 自 Ｉ ￣ ｉ
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读是一种常见的教学方法，通过让学生自己阅读课文来提高他们的阅读能力和理解能力。
自读课文教学方法有助于培养学生的自主学习能力，提高他们的阅读理解能力，同时也能够激发学生对课文内容的兴趣。
本文将对自读课文教学方法进行深入探讨，并结合一些实际案例进行分析，以期为教师和教育工作者们提供一些有益的参考。
一、自读课文的基本要素1. 选择适宜的课文自读课文的第一步是选择适宜的课文。
课文应该具有一定的文学价值和思想性，同时也要符合学生的年龄和认知水平。
选取具有生动形象，情节跌宕起伏的课文，能够更好地引起学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。
2. 制定合理的阅读任务在让学生进行自读之前，教师需要事先制定好合理的阅读任务。
阅读任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考，提高他们的阅读理解能力。
阅读任务还要有一定的指导性，指导学生如何通过阅读获得相关知识和信息。
3. 提供必要的辅助工具为了帮助学生更好地进行自读，教师还需提供一些必要的辅助工具，比如词典、注释等。
这些辅助工具能够帮助学生理解生僻词汇和复杂句式，提高他们的阅读效率和理解能力。
二、自读课文教学的具体操作1. 给予学生一定的自主权在进行自读课文教学时，教师应该给予学生一定的自主权，让他们有较大的自由度来选择自己感兴趣的课文，并自己制定阅读计划。
通过给予学生自主权，能够激发他们的学习兴趣，提高他们的主动参与性。
2. 引导学生制定阅读目标在自读课文前，教师应该引导学生制定明确的阅读目标，明确自己要通过这次阅读获得什么知识和信息。
这能够帮助学生更有针对性地进行自读，让他们更好地抓住文章的主要内容和要点。
3. 提供及时的指导和帮助在学生进行自读时，教师应该提供及时的指导和帮助。
当学生遇到生词或不理解的句子时，教师应该给予及时的解释，并帮助学生理解课文的意思。
教师还可以对学生的阅读情况进行及时的反馈，指导他们如何更好地进行阅读。
4. 进行讨论和交流自读完成后，教师可以组织学生进行讨论和交流，让学生分享自己的阅读感悟和体会。
小学语文教材中自读课文教学探究
小学语文教材中自读课文教学探究小学语文教材中的自读课文，是指学生自主阅读课文，通过自主阅读帮助学生提高语文素养的一种教学方式。
自读课文教学是小学语文教学中的一项重要内容，对培养学生的阅读能力和语言表达能力具有重要意义。
本文将从自读课文的理论依据、教学方法和策略以及实践案例等方面进行探究，以期为小学语文教学提供一些借鉴和参考。
一、自读课文的理论依据1.培养学生的阅读兴趣和阅读能力自读课文是帮助学生培养阅读兴趣和提高阅读能力的有效途径。
通过自主阅读，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课文进行阅读，从而激发学生的阅读兴趣。
通过自读课文，学生可以提高阅读的速度和效率，培养阅读的习惯和技巧，增强语言理解和表达能力。
2.促进学生的自主学习和思维发展自读课文是学生自主学习的一个重要环节，通过自主阅读，学生可以根据自己的学习目标和需求选择适合自己的教材进行阅读，从而激发学生的学习动力和主动性。
通过自读课文，学生可以开展自主思考和独立思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
3.促进学生的语言表达和交流能力自读课文是学生语言表达和交流的一个重要途径，通过自主阅读，学生可以根据自己的理解和感受进行个性化的表达和交流，从而激发学生的语言表达和交流能力。
通过自读课文，学生可以多角度、多层次地理解和表达课文内容，增强语言表达的灵活性和多样性。
二、自读课文的教学方法和策略1.创设有利于自读的环境和氛围教师可以通过布置阅读角、搭建书屋、设置阅读展示等方式，营造轻松、愉快的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和积极性。
教师还可以通过引导学生自主选择、自主阅读、分享交流等方式，鼓励学生积极参与自读活动，提高学生的自主学习和思维能力。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和能力等特点，选择符合学生阅读需求和兴趣的课文进行教学设计。
教师还可以通过设置读书清单、导读导学等方式，引导学生有目的地选择、阅读和理解课文，提高学生的阅读效果和体验。
3.开展多样化的自读课堂活动教师可以通过朗读课文、分析课文、研究课文等方式，引导学生从深入理解课文、精细分析课文、独立思考课文等角度开展自读活动，提高学生对课文的理解和表达能力。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文教学方法是指在教学过程中，要求学生自主阅读课文，并通过自身的思考和理解，掌握文本中的知识和思想。
这种教学方法不仅能够提高学生的阅读能力和语言表达能力，而且能够激发学生的学习兴趣和创造力，使学生更深入地理解和应用所学知识。
自读课文教学方法是一种有效的教学方式。
首先，自读课文可以促进学生的阅读理解能力。
学生通过阅读课文，主动思考和理解文本中的内容，不仅能够提高阅读速度和精度，而且还能够增强对语言的感知能力和表达能力。
其次，自读课文可以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过自主阅读和理解，学生可以根据自己的经验和思考，提出自己的疑问和观点，展开独立思考和创造性思维。
最后，自读课文教学方法可以提高教学质量和效果。
在自读过程中，学生可以根据自己的兴趣和特点，选择适合自己的阅读方式和速度，从而提高学习效率和成果，实现教育教学目的。
自读课文教学方法还需要注意以下几个方面。
首先，教师应该做好充分的准备工作，包括课前研究、阅读和准备教材等。
其次，教师需要鼓励学生积极参与讨论和交流，启发学生独立思考和创造性思维。
再次，教师需要及时给予学生反馈和指导，纠正学生的错误和不足，鼓励学生进一步深化理解和提高表达能力。
最后，教师应该根据学生的实际情况和不同水平，采取不同的教学策略和方式，帮助学生充分发挥自身潜能和能力，提高学习成果。
综上所述，自读课文教学方法是一种有效的教学方式，既能够提高学生的阅读能力和语言表达能力，又能够激发学生的学习兴趣和创造力，具有很高的教育教学价值和意义。
在今后的教学实践中，我们应该进一步倡导和推广这种教学方法，发挥其潜在优势，为学生提供更好的教育教学服务。
小学语文教材中自读课文教学探究
小学语文教材中自读课文教学探究【摘要】本文探讨了小学语文教材中自读课文教学的重要性和方法。
首先介绍了自读课文的定义和意义，指出其对学生语言表达能力和阅读能力的提升有积极作用。
接着分析了小学语文教材中自读课文的特点，强调了其对学生综合语文素养的培养具有重要意义。
然后详细探讨了自读课文教学的方法和技巧，包括如何引导学生有效阅读和理解课文内容。
同时强调了教师在自读课文教学中的重要角色，以及学生在自读课文中应该展示的表现。
最后总结了小学语文教材中自读课文教学的重要性，认为这有助于学生全面提升语言表达和阅读能力。
愿通过本文的探讨，进一步促进学生的语文学习。
【关键词】小学语文教材、自读课文、探究、意义、特点、方法、技巧、教师角色、学生表现、重要性、语言表达能力、阅读能力、提升。
1. 引言1.1 小学语文教材中自读课文教学探究在小学语文教材中，自读课文教学一直被认为是重要的教学内容之一。
自读课文是指学生独立阅读课文并进行理解和感悟的过程，是培养学生阅读与理解能力的有效途径。
通过自读课文教学，学生可以深入感受文本的内涵和情感，提高语文素养和文学修养。
2. 正文2.1 自读课文的定义和意义自读课文是指让学生独立阅读课文并理解其中内容的教学活动。
自读课文在小学语文教学中具有重要的意义。
通过自读课文，学生可以培养独立学习的能力和阅读的兴趣，提高他们的自学自觉性和主动性。
自读课文可以帮助学生提高语言文字的理解能力和表达能力，促进他们对课文内容的深入思考和分析。
自读课文也可以拓展学生的知识视野，丰富他们的人文情怀和审美情趣。
自读课文既是学生语文素养培养的有效途径，也是学生全面发展的重要环节。
在教师的引导下，学生通过自读课文，能够提高语文综合能力，加深对课文内容的理解，塑造良好的学习习惯和情感体验。
自读课文在小学语文教学中具有不可替代的重要作用，是培养学生综合素质和提高语文能力的重要手段。
2.2 小学语文教材中自读课文的特点小学语文教材中自读课文的特点包括：一、选材贴近孩子的生活和心理特点，体现故事性和情感性。
致力于提高学生的阅读能力——自读课文教法浅探
Ｍ充 但 精 隹备 ， 读 才 是 应 用 。 ” 略 誊 是 ；－ ； 是 就 效 果 而 言 ， 读 是 ；
切 切 荔 用 ， 忌 把 自读 课 变 成 缩 短 教 时 的 讲 读 课 ， 实 把 握 自读
进 行 了粗 略 统 计 ， 晋 南 北 朝 时 期 的 旅 游 诗 就 有 ４ ０ 魏 ６
文 的 教 学 目标 ， 力 纠 正 上 述 两 种 现 象 ， 教 学 中 充 分 努 在 体 现 自读 课 文 教 学 的 特 点 ， 用 多 种 手 段 ， 力 增 强 学 运 着 生 的阅读 能 力。
一
其 次 ， 游 活 动 刺 激 了 大 量 有 关 旅 游 的 文 学 作 品 “ 过 ， 者 干 脆 让 学 生 自 学 。 我 认 为 教 师 应 该 明 确 自读 课 旅 或
因此 ， 语 文 教学 中 ， 师应 发挥 组 织 、 导 、 化 的作 在 教 引 强 耄 课 文的教 学特点 ， 循 “ 遵 自读 性 ” 原 则 ， “ 的 把 自读 权 ” 给 还 学生， “ 把 自读 时 ” 给 学 生 ， “ 读 法 ” 给 学 生 。 只 有 让 把 自 授
再 次 ， 游 活动 还 有 助于 个 人 才 能 的培 养 ， 就 旅 成
＿ 这样 ， 生的阅读 能力 才能得 到真正 提高 ， 现 由“ 识 ” 学 实 知
“自读文”教学浅探
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除“自读文”教学浅探[作者] 续红/牡丹江市郊区教师进修学校[内容]自读文在语文教材中占有相当数量，是语文教学的重要环节，在这一语文教学的重要环节中，经常出现两种倾向：一种是放任自读，不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读文等同起来，不分轻重缓急，削弱自读能力，影响学习效果。
自读文与讲读文是有着严格区别的。
讲读文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拨揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识。
而自读文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。
由此观之，自读文能使讲读文的学习信息得以反馈，因此，探索改革自读文的教学方法，是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务。
据上海青浦教改经验论述：“只有学生带着自己的感情，调动自己的全部经验激起全部参与意识、独立意识、民主意识、创造意识的时候，这种学习才会有效。
”自读文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的。
因此，探索自读文教学的理想方法，是解决问题的关键。
一、授以会学“自读文”的方法（一）速读与精读相结合的阅读方法。
自读文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。
速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。
只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。
在速读的基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。
运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层次含义以及写作上的独到之点。
这样速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读能力。
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浅探自读课文及其教学-
随着语文教材改革的不断深入，自读课文已成为教材中一个不可忽视的重要组成部分。
为能充分发挥自读
课文的作用，落实自读课文的编排意图，使自读课文真正服务于语文教育教学，这就有必要对自读课文作些实
质性探讨。
下面是我们对自读课文及其教学的浅层次认识，当否，恳望专家、同仁指正：
一、讲读课文、自读课文的关系及教学自读课文的原则
著名的语文教育家叶圣陶先生在《略谈国文学习》中讲：语言文字的学习，出发点在知，而终极点
在行；到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。
在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》
中又指出：语文教材无非是例子，凭这个例子要使学
生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
我们知道，现行语文教材一般以单元为单位，每单元都有其共同的教学目标、教学要求，由体裁、内容、
特色等类似的课文及其相关内容组合而成。
课文分两类，即讲读课文（亦称精读课文）和自读课文（亦称略读
课文）这两类课文目标一致，但教学目的各异：教学讲读课文的目的是让学生获得目标知识，掌握阅读分析同
类文章的方法与规律，给学生以知，起举一的作用；而自读课文则是讲读课文的延展与深化，教学自
读课文的目的是学生在教师教学讲读课文的前提下，自觉、准确的把知（讲读课文学习中所获得的基础知
识、阅读方法、经验、规律等）迁移到自读课文的学习中，以实行行，从而使之成为反三的实践性工
具。
由此可见，讲读课文与自读课文是举一与反三、知与行的关系，两者相辅相成，共同为
本单元目标的实现而发挥各自的优势与作用，体现单元教学的整体性、科学性。
从以上讲读课文与自读课文关系的分析可见，两类课文有着明确的要求与分工，编排意图不同，功能也不
同：讲读课文承接着本单元主要教与学的任务，是单元教学重点，该课文教学强调必须充分挥教师的主导作用
，做好示范，给学生以知，为学生反三作准备：自读课文则承担着本单元目标知识的进一步理解、掌
握、以致于自如运用，使知向行转化的的重任，该课文教学强调以学生活动（自读、自析）为主，教
师把阅读分析权交给学生，使自读课文成为学生知向行
转化的训练场。
由此可见，自读课文的教学与
讲读课文的教学从内容到形式上都不尽一致，有其独特的教学原则：
1.自读性。
这是从学生学文的角度讲的，它是教学自读课文的最根本点，讲读课文学习中所获得的知
（知识、经验、方法、规律等）为自读、自析自读课文创造了条件，提供了可能。
所以教师在教学自读课文时
必须把自读权还给学生，把自读时让给学生，把自读法授给学生。
这样，才能实现自读性的
原则，学生的自读力才能得到锻炼，才能真正实现知向行的转化。
2.引导性。
这是从教师教文的角度讲的，是教学自读课文的基本点。
这一原则与第一个原则相辅相成。
要
求老师在把自读权大胆放手时，不能放任自流，不管不问，而应加以组织、引导，使学生正确进行知识迁
移。
不要求教师纤屑不遗、发挥净尽，而是提纲挈领、期得其得。
（摘自叶老《略读指导举隅》前言
）这样，学生的自读能力才能得以形成，习惯才能养成。
3.反三性。
这是从自读课文的编排意图的角度讲的，它是教学自读课文的关键点。
讲读课文与自读课文是
举一与反三的关系，这就要求教师在教学中发挥自读课文反三的特点，通过与讲读课文的比较，引
导学生将讲读课文知识正确迁移，正确理会一在自读课文中的体现，只有这样，反三才能实现。
同时
一的知识更会牢固、竖实，促进了整个单元知识的掌握与运用，从而有效地实现能力的形成。
二、目前教学自读课文存在弊端及其原因分析
现行语文教材中的单元，是一个相对独立的整体，由前文分析可知，两大课文类型有着各自的要求与分工
，教学时，只有注意其间密切联系，充分发挥各自的作用，才能体现教材编排意图，有效的发挥其整体效应，
促进教学任务的完成。
但在目前语文单元教学中尤其是自读课文教学却存在着三种弊端，严重阻碍着教学质量
的提高。
1. 置之度外式。
现在中考、高考出题皆围绕基本面目，而未把非基本篇目（绝大部分是自读课文）列入考试范围。
于是，
许多学校、老师无视教材编排体系，急功近利，认为基本篇目（绝大部分为讲读课文）才是教学之本，自读课
文为闲文，教之多此一举，置自读课文于课堂教学之外。
叶圣陶先生说，如果只注意了精读，而忽略了
略读，功夫只做了一半。
置之度外式教学方式未能正确认识自读课文的地位与作用，到头来学生只能是
死读书本者，更谈不上知向行的转化，能力的形成、习惯的养成成为了一句空活。
以这种态度教
学，充其量只完成了教学任务的一半。
2. 一刀切式。
有些教师不理解教材的编排意图，对讲读课文与自读课文的辩正关系认识含混，认为只要是教材中出现的
课文，不管它讲读还是自读课文，应该一视同仁，不应偏颇，于是出现两类课文每篇必讲，不分主次，平均使
用力量，教学方式一样一刀切。
由于两类课文并驾齐驱，主次不分，结果造成教时不够，篇篇详教，篇篇
教不好，从表面看，学生的知似乎得到强化，但根本点行却未得培养，大纲中提出的教学目的未得实
现。
3. 若即若离式。
有些教师认为：教材中既然编排了自读课文，就得教；但中考、高考中又未把自读课文列于其中，故不应
重点教，从而出现了教而不教、读而未读的若即若离式教学。
这种教学对自读课文只作简单、草
率的处理：有的要求学生只背字词、文学常识；有的让学生抄下练习答案及所谓的重点并背熟；有的干脆让学
生读读了事，不作任何教学要求。
这种教法从表面看是教了，实际上是一种应付式教学，知未得强化，
行未得培养。
以上几种弊端主要是对自读课文的地位、作用认识不清，没有理解自读课文的编排意图，受应试思想影响
的结果。
显然，这三种方法皆有悖于教学原理，没有遵循自读课文的教学原则，如不认识这些问题，语文学习
质量的提高便成为一句空话。
三、教学自读课文的浅尝试
为了能充分发挥教学单元的整体效应，体现教材的编排意图，遵循自读课文的教学原则，使自读课文的教
学真正落实到实处，我们从一九八八年始进行了自读课文四步教学法的教学尝试，现简介如下：
一步：回顾同化教学目标。
自读课文是反三性课文，是知向行转化的工具。
要能顺利实现行，老师就得先了解知
的程度，这就须要老师引导学生回顾：本单元教学目标，讲读课文中目标的体现与理解，回顾的量由课文而
定。
通过学生的回顾，可以使老师了解学生知的程度，以更好的调整教学，又可使学生更深刻的理会单元
教学目标，及教学目标在讲读课文中的体现，从而明白应该知什么，使自读课文的教学目标与单元目标同
化。
回顾使讲读课文、自读课文教学浑为一体，体现单元教学的整体性、系统性。
二步：读析初步理解目标。
为充分体现自读课文自读性原则，老师就必须把自读权交给学生，让学生自析。
学生自读、自析
过程中，老师引导学生比较两类课文的异同，体会老师讲读课文教学之示例，从而有效的进行知识迁移，初步
理会单元目标在本文中的体现。
三步：讨论深刻领会目标。
读析的过程是个体思维活动的过程，是浅层次理解目标的过程。
但知识迁移的正确如何，课文理解程度如
何，还得靠师生间、同学间的讨论。
讨论是二步读析的延伸，是另一种形式的读析。
讨论中，错误之处予以
纠正，疏漏之处予以补充，疑难之处予以阐明，（叶圣陶语）讨论充分发挥了群体思维的作用，让每个学生
都有发表自己见解的空间，这就调动了学生的内在积极因素，深层次的理解教学目标，彻底的实现知向
行的转化。
整个讨论的过程中，老师都起组织、引导的作用，使整个教学有条不紊的顺利进行。
四步：延展促进目标运用。
《自读课本》是教科书的配套教材，旨在巩固和扩大学生课内所学知识，进一步培养学生的自学能力，不
用着实可惜，这就形成了教学的第四步：延展。
延展就是在完成自读课文学习的基础上，运用所获方法、技能
进一步分析同类文章，解决相应问题的过程。
当然，延展除分析《自读课本》中课文外，还可以进行写、听、
说等的延展，这要依据单元，课文特点、内容决定。
延展进一步强化了目标的理解、促进了目标的运用，从根
本上提高了学生的自学能力。