初中地理有效教学现状及改进对策探讨

初中地理有效教学现状及改进对策探讨

摘要：地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。因此，如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。

关键词：初中地理有效教学现状改进对策

新课程形式下，要求一个称职的初中地理教师绝不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考的能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。当下，地理教师逐渐摆脱了传统的教学方法，注重教学与生活实际相结合，让学生在生活中学习地理，学习身边地理，学习终身发展有用的地理。地理教师充分意识到学生主体作用重要性，课堂上摆正自己位置，让学生在探究、讨论、合作、交流的过程中解决问题；在解决问题中学到知识、提高能力、培养情感。但是，在有效课堂实践中仍然存在很多问题需要解决。

一、有效课堂教学中存在的问题

1.课堂偏离教学目标。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿点。课程改革实施几年来，地理教学也一直在变化。然而在实际的初中地理教学中，有很多地理课堂在偏离三维教学目标，有的课堂只是围绕着知识与技能目标展开，因为这与地理考试成绩紧密相关；有的课堂教学甚至偏离知识与技能目标，找一些学生感兴趣但是与本课程无关的内容来充实，当然这也与年轻老师经验不足有一定关系；有的课堂教学形式多样、花样翻新，令人眼花缭乱，却难免落得课堂表演之嫌。

2.学生探究性不够。学生创新精神的培养离不开探究式学习。探究式学习是让学生真正体验学习，在探究中发现问题、解决问题，而并非是场面热烈的无厘头演讲。教师要为学生创设真正探究的学习情境，在探究式学习中使学生创新能力不断提高，但是要做到这一点仍然有一定困难。对知识与能力的选择，教学仍偏重前者，这与课改内容是不相符的，应该粗化知识内容，细化技能与方法的要求，突出技能培养。一些教师的传统观念十分强，在课堂上不讲怕学生不理解。

3.对课本高度依赖。课本是由教育专家精心编制的，其内容适合初中生的学习，但课本的通用性较强，缺乏针对性，很难达到理想的效果。教师可以根据自己对教材的理解，构建自己的教学思想，选择教学资源，设计教学方案，未必非得按课本上的活动、图片、教材顺序组织教学。新课程给了教师一定的自主权，但教师在运用中无法达到理想效果，受能力的限制，仍然十分依赖课本。

二、课堂有效教学的改进对策

1.正确认识地理学科。培养学科兴趣，现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸多地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象，认识到学习地理知识在生活中能解决问题、解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。

2.正确认识教材。合理使用教材新一轮课程教材改革，更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。与之对应的教材体系随

之变化：“一标多本”取代“一纲多本”。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多数教师所接受。如八年级上下册讲授中

国自然及分区地理，教材中内容相对较少，教学中则应有意识地充实内容，适当

增加一些学生喜闻乐见的相关内容。

3.教师要不断总结与反思。地理教师不要总是依赖课本教学，要在适当的时

间里进行一些其他活动，如开学生座谈会、听同行讲课等，只有不断总结与反思，才能摆脱对课本的过度依赖，使课堂越来越生动有趣。同时，可恰当借鉴多媒体

手段进行直观教学，大量制作多媒体课件，充分发挥教育技术在解决教学重、难

点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，还学生一自我空间，为

学生提供思考的机会，从而激发学生的学习积极性。

4.开展课堂活动，提高地理素质。现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的学习。从哲学的角度看，在教与

学这一矛盾中，学是矛盾的主要方面。这是因为学生本身的学习动机与学习状态

是学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，而真正起作用的还

是学生的内因。启发学生讨论，让学生积极参与，在感知中讨论，在讨论中探究，在探究中获取知识，在不知不觉中就突出了教学的重难点。因此在课堂教学中通

过设计多种活动，让学生积极参与，动脑、动手、动口，提高地理素质，从而取

得良好的地理课堂教学实效。

另外，地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改

革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上,

实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。现代的学业评价应具有以下

特点：框架性，即让学生必备大量的地理事实；地图性，即所有的试题都可以通

过读图完成；开放性，即不把评价标准限定在一个固定标准上。这种评价方式可

以更新教师的教学观念与教学习惯，引导师生都能明确地理学习的方法和目标，

并且有利于培养学生的实践能力。

在新课标的指引下，教师要改变以前“填鸭式”的教学方法。通过运用新颖的、符合学生特点的教学方法，从培养学生的兴趣和探索能力出发，让学生在快乐中

学习，从学习中得到快乐，从而让学生从“认识地理”到“学会地理”，最终走向“探

索地理”的海阔天空，培养社会主义现代化建设需要的人才。

参考文献

[1]孔祥发初中地理新课程课堂教学行为创新[M].北京：新华出版社，2005。

[2]朱慕菊走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2003。