3-6年级毛笔书法练习指导建议

高中阶段 1．巩固提高义务教育阶段书法学习成果， 继续用毛笔临摹经典碑帖。 2．结合语文、历史、美术、艺术等相关学 科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文 化价值，提升文化修养。 3．可以通过书法选修课深入学习，发展特 长；可尝试书法作品的创作。
附录3 临摹范本推荐
（一）楷书 欧阳询《化度寺碑》《九成宫醴泉铭》 褚遂良《雁塔圣教序》《大字阴符经》（传） 颜真卿《多宝塔碑》《颜勤礼碑》 柳公权《玄秘塔碑》《神策军碑》 赵孟頫《三门记》《妙严寺记》
二、书法教育的价值追求与主要策略


“中小学书法教育以语文课程中识字和写 字教学为基本内容，以提高汉字书写能力 为基本目标，以书写实践为基本途径，适 度融入书法审美和书法文化教育。” 中小学书法教育中的“书法”，包括汉字 一般性的书写法则和特殊性的书写艺术欣 赏。中小学书法教育首先看重最基本的书 写法则，培养最基本的书写技能和正确的 书写态度，同时适度融入书法文化艺术教 育。
小学5－6年级 2．尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点， 逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动 中，养成先动脑再动手的习惯。 3．学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹 联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会 生活中的应用。通过欣赏经典碑帖，初识篆、 隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致 演变过程，初步感受不同字体的美。 4．有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生 活中运用自己的书写技能。



“中小学写字教学”和“中小学书法教育” 两者之间相同之处是基本的、主要的。都 以语文课程中的识字写字教学为基本内容， 都以提高书写能力为基本目标，以书写实 践为基本途径。都要关注书写的审美艺术 价值，但是，程度不同。 “书法教育” 明确要求适度融入“书法审 美和书法文化教育” ，增加了此方面的课 程内容。 今后的日子里，“书法教育”与“写字教 学”这两个概念会同时运用，互不排斥。 不能认为以后只说“书法教育”，不说 “写字教学”。

字法与章法： 基本笔画的练习后，从偏旁到字头、字底、 字框；再至上下、左右、上中下、左中右、 半包围、全包围等各种结构类型。也可以有 计划地分析的结构布局。如上密下疏、左收 右放；多点有变化 、 多横有长短 、 多竖 分主次、多撇不同向 、 一字无二捺 、 多 折形有别 ；同中求变、向而不犯、密而不 挤、背而不离、穿插互访 、 收缩避让 、 斜正相依、顾盼生姿等等。 还可以让学生从临摹单字到临摹较完整碑 帖局部 。欣赏作品理解章法。
初中阶段 1．继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。 有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等 其他字体，了解篆刻常识。 2．了解一些最具代表性的书家和作品。学习 从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏 书法作品，初步感受书法之美，尝试与他 人交流欣赏的心得体会。 3．愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活 中积极运用自己的书写技能。
基本理念之四：加强技能训练，提高文 化素养。
“中小学书法教育要注重基本书写技能的 培养，不断提高书写水平。”这是书法教 育最基本的要求。书法的基本技法 主体部 分是笔法、字法和章法，被称作书法的 “三要素” 技能训练循序渐进。 “在教学活动中适当进行书法文化教育， 使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价 值有所了解，提高自身的文化素养。”
2011年5月启动《纲要》制定工作； 2011年11月重组工作组； 收集自清末至今的写字教学文件、教材和 相关理论。 拟草稿、征求意见、向各省市教育厅追求 意见、调查数字处理与质性分析。 2013年1月18日，教育部颁布了《中学 习书法教育指导纲要》。 明确指出：“小学3-6年级每周安排一 课时用于毛笔字学习。”
国家课程 3-6年级毛笔书法练习指导建议
——对一些学生而言，
这可能是仅有的毛笔 练习机会。
华中师范大学 雷 实
一、《书法教育指导纲要》制定简介
长期以来，对中华文化传统的的批判多继承少。 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》 里列 出新课程的培养目标中就包括“继承和发扬中华民族的优 秀传统”。 中共十七届六次会议公报：“文化越来越成为民族凝 聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重 要因素、越来越成为经济社会发展的重要支撑，丰富精神 文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。 2011年8月2日，教育部下发了《关于中小学开展书法 教育的意见》，阐明开展书法教育的重要意义，提出中小 学书法教育的总体要求。其中具有刚性特征的要求是在 “三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课”。



郭沫若先生于1962年8月20日题词： “培养中小学学生写好字，不一定要人人 都成为书家，总要把字写得合乎规格，比 较端正、干净、容易认。这样养成习惯有 好处，能够使人细心，容易集中意志，善 于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专 行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免 除这些毛病。但要成为书家，那是另有一 套专门的练习步骤的，不必作为对于中小 学生的普遍要求。” 语文课程大纲（标准）基本贯彻这一思想。
龙启瑞：家塾课程
道光二十七年（1847）
（此专责成为蒙师者可十五六岁童子以下而设）

大约以看读写作四字为提纲；读熟书（经 类及《古文词类纂》）以肥其义理之根， 看生书（历史类）以扩其通变之趣，写字 以观其用心之静躁，作文以验其养气之 浅深：四者具而学生基业始立，鲜慝志亦 鲜遁情矣（初上学者，先作读写两字功课 为要）。




俞平伯出生时，其曾祖俞樾（曲园老人）仍健在，尽管已80岁高龄 了，但对曾孙疼爱有加。俞平伯3岁时就喜欢涂涂写写，于是俞老先 生就每天亲自用红朱笔写“上大人，孔乙己”等字，让曾孙描红。为 此老人还专门有诗纪之：“娇小曾孙爱如珍，怜他涂抹未停匀。晨窗 日日磨丹砚，描纸亲书‘上大人’。” 1903年 发蒙仪式 饶平如老人是黄埔军校十八期学员。 “我的完整记忆起始于八岁那年，家里为我举行发蒙的仪式。 既然是仪式，首先是要拣一个好日子。发蒙那天，凌晨三点左右，佣 人就来喊我起床。梳洗好到了厅堂，见那里早已经布置好，正面供奉 着孔子画像，父亲母亲和发蒙先生端立在前。漆静夜气里，灯烛更显 出庄严氛围，反让小孩子暗暗地有一种兴奋。但其实最让我欣喜不已 的还数书桌上的文房四宝，全都换成簇新的。发蒙先生，我唤他王姻 伯，他的大女儿是我嫂嫂。王姻伯是当时湖南最高法院院长，字极好。 他捉着我的手在书桌前描红，写的是“上大人孔夫子化三千七十 士……”我的手被先生攥得很痛，却在这场面下不敢出声。 按照规矩，发蒙时用的笔和刚刚写下的字立刻被小心地收藏起来。礼 毕，客厅的一旁早已备下酒水肴馔，现炒几个家常小菜，饭菜的热气 好像是专为了要将方才的肃穆消融才有的。吃完，先生便牵起我去上 小学。1930年
基本理念一：“面向全体，让每一个学 生写好汉字”



中小学书法教育面向全体学生，包括启蒙小学生 到高中生；包括字写得好的学生，也包括写好字 有困难的学生和不怎么努力练字的学生；要求所 有中小学校都重视学生的书写，而不是只有“书 法教育特色”学校才重视书写。 “书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容。 教育行政部门不组织、不鼓励学生参加各类书法 考级活动。”——教育部文件 教基二【2013】1号 减轻负担，防患于未然。
基本理念二：硬笔与毛笔兼修，实用与 审美相辅。


书写工具的进步，提高了书写速度，硬笔 书写成为主流，这是时代使然。 硬笔书写是从毛笔书写发展而来，当今写 字教学的基本笔画、基本写法都与毛笔书 写一脉相承；以毛笔书写为代表的中国书 法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的 宝贵财富，重视毛笔书写对培养学生的审 美能力和文化品质具有重要作用。



描红选择什么范字？“楷书 ”的 “普通体”和 “经典楷书碑帖”字体； 新问题：“数字化汉字 楷体”。自然书写到经典楷字。 选择哪种碑帖？三个原则，一是习字者喜欢哪种 书体就临摹哪种书体；二是教师会写哪种书体， 就引导学生临摹那种书体；三是坚持临摹一种书 体一段时间后，可以再比较或练习其他书体。 赵孟頫说：“结字因时而传，用笔千古不易。” 结字也称结体，即是指字的结构或说造型。各种 书体结构不同，是指艺术风格不同，不是指我们 通常所说的结构。如四大楷书，初唐欧体清瘦， 中唐颜体浑厚，晚唐柳体清腴，元代赵体流畅。

ຫໍສະໝຸດ Baidu
具体的用笔方法指：起笔、行笔、收笔、 提按、缓急、映带、回环、轻重、转折、 藏露、露锋、圆笔、方笔或方圆兼备等等 。 中小学生经过几年练习，掌握了这些基本 笔法，也就不错了。一种书体写熟练了， 再多比较欣赏其他经典楷书书体，结字再 进一步，有了自己的习惯，达到小学生毛 笔书写要求，这就很不错了。

毛笔学习的目标与内容 （摘录）
小学3－4年级 1．掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解 笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正 确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。 2．学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方 法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、 行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字 的笔画和间架结构。 3．开始接触楷书经典碑帖，获得初步的感性认识。 尝试集字练习。
基本理念之三：遵循书写规范，关注个 性体验。


笔画书写规范、笔顺规范，结构比例结构 以及章法规范。 书写还有字体规范，篆、 隶、草、楷、行皆有基本规范。楷字书写 是一贯要求。强调学习“规范的行楷字”。 任何学科都要关注学生的体验、感悟和个 性化表现。写汉字在某种程度上也类似画 画，没有体验，没有感悟，就是临摹也难 达到“完全形似”，更难“神似”。书法 之美千姿百态，个体感受当然是林林种种。
三、《书法练习指导》（实验）简介

基本通过的11套 北师大出版社 青岛出版社 上海科教出版社 湖南美术出版社 华文出版社 江苏少儿出版社
河北美术出版社 山西人民出版社 西泠出版社 广东教育出版社 人民美术出版社




基本框架：范字范本；技法指导；书法审 美书法文化；实践活动；16张练习页。 技法指导，由简单到复杂系统安排；指导 语言精要；用笔千古不易。 接触四种经典楷书，欣赏善本经典碑帖。 通过欣赏了解书法文化（字体演变） 集字练习与认识书法幅式。 书法应用活动设计。
怀素《自叙帖》 黄庭坚《松风阁》 米芾《蜀素帖》 赵孟頫《道德经》 王铎作品 吴昌硕作品 于右任作品 鲁迅作品 沈尹默作品 郭沫若作品 毛泽东作品 林散之作品 沙孟海作品 启功作品 《中小学书法教育指导纲要解读》为此撰写 9篇“临摹范本赏析”、10篇“欣赏作品赏析” 将上述范本、书家作品资料汇集成光盘附后。 北京师大出版社出版2013年3月出版 《中国碑帖名品100册》上海书画出版社2012年版
（二）行书 王羲之《兰亭序》（“神龙本”） 颜真卿《祭侄文稿》 苏轼《黄州寒食诗帖》 赵孟頫《洛神赋》 （三）隶书 《乙瑛碑》 《礼器碑》 《史晨碑》 《曹全碑》
附录4 欣赏作品推荐
《泰山刻石》 皇象《急就章》 《石门颂》 《西狭颂》 《张迁碑》 钟繇《宣示表》 陆机《平复帖》 王羲之《得示帖》 王献之《中秋帖》 王珣《伯远帖》 《张猛龙碑》 智永《真草千字文》 《等慈寺碑》 孙过庭《书谱》 《灵飞经》 张旭《古诗四帖》(传)
三、《书法练习指导》教材建设

基本通过的教材： 北师大出版社、河北美术出版社、 山西人民出版社、青岛出版社、 上海科教出版社、西泠出版社、 湖南美术出版社、广东教育出版社、 华文出版社、人民美术出版社、 江苏少儿出版社。
日本的书道（摘录）



一二年级： 注意笔画的长短、衔接，按笔 画顺序书写。 三四年级： 写毛笔字时， 理解点画的走 笔和文字的架构，书写字体端正。 对三年级和三年级以上进行毛笔字的指导， 并培养学生硬笔书写的基础，让学生书写 工整。指导毛笔书写的时间各学年掌握在 30课时左右。



初中： 关于书写：注意字的形状、大小、排列、 配置等，根据目的与需要书写匀称。掌握 汉字的楷书和行书及假名的书写法，书写 要快速而又好认。 日本高中：书法放在“艺术”课内，有书 法1、书法2、书法3. （摘自日本初中学习指导纲要，日本文 部科学省2004年1月修订版）