创设良好心理环境

创设良好心理环境，满足幼儿多方面发展需要

利用接待幼儿来园环节，用教师的亲切爱抚缓解幼儿的焦虑，驱走幼儿的恐惧，对于分离焦虑重的幼儿教师要发挥抚摸与聊天的功效，积极主动地与幼儿交往，用游戏形式使每位幼儿都有机会和老师亲密接触，感受老师对自己的爱，教师要确立以幼儿为主的思想，给幼儿留出一定的空间，多给幼儿提供“选择”机会，学会用心体会幼儿，缩小师幼的心理空间，建立宽松的、民主的、关爱的、支持的人际心理环境，允许、鼓励幼儿大胆表达自己的想法，尊重幼儿的建议，做幼儿可亲近的老师，实现师幼关系的平等和谐。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园应为幼儿健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园教师有责任和义务为幼儿建立宽松的、民主的、关爱的、支持的人际心理环境，促使幼儿积极、愉快、健康向上。

情绪稳定、心情愉快是情绪健康的重要标志。与成人相比，幼儿的情绪不太稳定，易受外界刺激的影响，尤其是刚入园的小班幼儿，需要教师付出极大爱心和耐心。

一、利用接待幼儿来园环节，用教师的亲切爱抚缓解幼儿的焦虑，驱走幼儿的恐惧

我的工作经验告诉我：充满热情，真诚微笑，温柔爱抚，细心观察就能收到良好效果。每次接待幼儿来园我都洋溢着笑容迎接幼儿及家长，幼儿来了，我会呼唤他的名字对他（她）说早上好！拉着他（她）的小手蹲下身，搂着他（她），亲切的和他（她）说上几句话：“想我了吗？我都想你了！嗯，小手洗的真白呀，说：‘啊——’，让老师看看你刷牙了吗？……”

二、对于分离焦虑重的幼儿教师要发挥抚摸与聊天的功效

东东是个分离焦虑比较重的幼儿，几乎每次来园都大哭一阵，之后想起来就会哭一阵。那天妈妈把他送来马上头也没回的走了，没有给他缠人的机会。吃饭时他坐着不动餐具，只是“咧咧”的哭，我把手放在他头上，有时轻轻的抚摸，没摸多会儿，他就不哭了，还把饭吃完了，摸头这么神奇呀！玩活动区时，他又哭开了，我引导他，但他哪个活动区都不去，没想到他就在我身边，还主动和我说话：老师，我在家去香山了，我自己爬的。我说：“是吗？”“别的小朋友让妈妈抱的，我上的时候一直自己爬的，”他说。我说：“你挺棒的，不让妈妈抱。”“我照照片了，在大石头上照的。”他接着说。我说：“哪天拿来我看看行吗?”“行！”他很肯定地说。我问：“还有什么高兴的事情吗？”他说：“妈妈和我爬香山去了，”“还有吗？”“妈妈和我一块睡觉了……”，之后东东一直没有再哭。他的改变给我触动很大，使我更有信心去面对那些“整天哭”的孩子了；使我更相信我有能力去抚慰那些“受伤的心”；使我明白孩子的心情与需要：轻轻的抚摸，静下心来的倾听，适时的应答……

三、积极主动地与幼儿交往，用游戏形式使每位幼儿都有机会和老师亲密接触，感受老师对自己的爱。

一个亲切的微笑，一个理解的眼神，一个充满爱心的拥抱远胜过教师的千言万语。我经常和我的孩子们玩充满拥抱温情的游戏。比如“猜猜我是谁”的游戏，教师搂着一至三名幼儿，请一名幼儿来到他们身后拍拍他们说“猜猜我是谁”，被拍的幼儿来猜。孩子们都热衷于趴在老师的怀中洋溢着幸福的微笑。还有“说说悄悄话”、“猜猜看”的游戏。孩子感觉的到老师是爱他的，喜欢他的，自然能较快的把依恋情感转移到老师身上，建立起新的依恋关系。

四、教师要确立以幼儿为主的思想，给幼儿留出一定的空间，多给幼儿提供“选择”机会。一天活动区时间，月月选择了在美工区画画。他画完请我看：整张画看上去干净又漂亮。想到她折纸扇特别好，我对她说：“我有个好主意，能把你的画变成一把漂亮的扇子，你愿意

吗？”她说：“好！”于是我引导她：“变变变、变变变，月月的画变纸扇！”她灵巧的小手折呀折。我请她用胶棒把对折后的纸扇中间部分粘贴起来。纸扇做好了！效果不错。我问她：“你把它放柜子里带回家去，还是……”我并没想好“还是”之后的话，只是不想用命令的方式，让她的“开心”降温，没想到她说：“老师，我想把它放墙上！”哦！这个主意太棒了！既能展示她的作品，增强她的自豪感、自信心，又能使“小手真能干”的墙饰更加丰富，还能给其他幼儿一种引导与启示，一举多得呀！其实幼儿有自己独特的想法和丰富的想象力，所以成人，尤其是教师，在和幼儿交流时，最好多留一些余地和空间，让他们自由发挥，实现他们的想法与愿望！

五、学会用心体会幼儿，缩小师幼的心理空间。

小芊午睡一直都比较好了，可那天她却翻来覆去，像有心事似的睡不着觉。我过去轻声问：“你想小便吗？”她看着我小声说：“不去。”我说：“乖宝宝，闭上眼睛睡觉吧。”她把眼睛闭上了，但睫毛一颤一颤的。我知道她得平静一会儿才能睡着，就暂时离开去看别的小朋友了。但我还一直留意着她，我发现她过会儿就侧身趴到床栏上往下看看。她想干什么呢？我没过去，静静地观察：她侧身把一只手臂从床栏之间伸下去够东西似的。之后便钻进被窝不再动了。平静了一会儿后，我好奇的走了过去，发现她床下只有一只小拖鞋，颜色鲜艳，是大红色的，鞋上印有喜羊羊和美羊羊。我这才发现——这鞋不光好看，还非常新，不是新刷的新，而是新买的新。我躬身拿起仔细看了看，白白的鞋底上还未沾渍迹。

我明白了：是一双她心爱的鞋牵动着她的心，它是她的新朋友，是她喜爱的宝贝。她现在应该是在搂着她的宝贝一起入眠。我犹豫了，是否应该立即把鞋子放回床下呢？想到刚才她的辗转反侧、难以入睡，我想还是让她美美的进入梦乡吧。等她睡熟了我轻撩被角，那只鲜红色的小拖鞋跳入眼帘，果然它在她的怀抱中。我轻轻地、轻轻地拿下小拖鞋，帮她掩好了被子。每个幼儿都有他（她）独特的内心世界，都有她珍贵的小心事。小芊本来是个午睡已经稳定下来的幼儿，突然反常的举动是她内心矛盾与希望的体现，教师不闻不问，不察不思显然就不能体察到她幼小心灵的美好、友善、可爱与童真。其实平时有许多类似的情况，某方面某个幼儿做的较好，突然有天他（她）一反常态了，老师会认为今天他（她）不听话或今天他（她）表现不好，但如果老师能耐心走进幼儿，倾听他（她）的“诉说”，感受他（她）的想法，老师会发现幼儿的世界五彩斑斓，幼儿的内心充满美好……

六、建立宽松的、民主的、关爱的、支持的人际心理环境，允许、鼓励幼儿大胆表达自己的想法。

一天下午饭前安静活动，我给幼儿讲故事。故事是幼儿选的——妈妈变鸟的故事，讲着讲着，幼儿打断我，他们说起了鸟的身体、形状、颜色等。我没有中断他们，给了幼儿发挥想象与创造的空间。这样更吸引幼儿，幼儿听得更专注。发现了它的好处之后，在讲到妈妈变成鸟不能恢复人形时，我又引导幼儿都来谈谈：没有妈妈后会有什么事不能办了。幼儿都有想法，幼儿的“发言”生动、真实、充满童趣。

七、尊重幼儿的建议，做幼儿可亲近的老师，实现师幼关系的平等和谐。

离园前我给幼儿整理衣裤时，随口会和幼儿说：“起立！”然后帮忙整理检查，查后说：“坐下吧！”，紧接着是重复的说，做着同样的动作。当轮到小涵时，我依旧不假思索的说着：“起立！”，小涵和我说：“老师，起立是stand up”，听后我马上意识到这是本环节的一个教育点，也更可以引申到一日生活的各个环节，只要是孩子已经学过的英语单词或短语、句子，都可以和幼儿在某个环节形成常规式的应用。于是我笑着对小涵说：“你说得真好，谢谢你呀！”她仰脸看着我笑了，我摸着她的脸蛋说：“sit down！”她更高兴了说：“我妈妈说‘谢谢是thank you！’”。之后我对后边的小朋友都说：“stand up！”基本上一遍就都能达到效果了，幼儿不明白的，我又说第二次，幼儿也就在我的手势引导下站起身了！检查整理好衣服，我就说：“sit down”，幼儿也做得很好！欧了！幼儿敢于向老师提出建议，可行的、好的，教师