儿童双语教育

儿童双语教育

一、双语教育的概念。

“双语”的英文表达为“bilingual”,英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，

但通常也有他的一种语言知识和水平比另一种语言好的情况。2早在公元一世纪，罗马著名的教育家昆体良，就第一次提出了“双语教育”（BilingualEducation）问题。他所提出的“双语”是指希腊语和拉

丁语。昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。时至今日，为了适

合时代、社会的需求、变化，我们提出学前儿童的双语教育。所谓学

前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语

的基础上，对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双

语口语交际水平，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促动幼儿认知、记忆、想象等认知水平的协调发展。

二、学前儿童双语教育的必要性。

(一)学前儿童双语教育是社会发展的趋势

随着经济世界化与世界信息时代的到来，以及我国对外开放步伐的日

益加快和国际间交往的日趋频繁，一个以汉、英两种语言为媒介的双

语教育正在我国经济发达地区的基础教育阶段蓬勃兴起。双语教育成

为了社会进步发展的必然与趋势，更是21世纪培养适合世界一体化，

是世界激烈竞争中取胜人才的需要。而很多生理学家和教育家都有这

样的共识：幼儿期是人学习语言的最佳时期。所以，对学前儿童实行

双语教育将是总的趋势，势不可挡。而据相关调查表明，当前在我国，有80%的以上的幼儿园和家长对学前儿童的杀、双语教育表示赞同。

（二）学前儿童双语教育的理论基础。

学前期是人生的启蒙阶段，所以，对幼儿实行双语教育应该是在发展

母语的同时所实行的第二语言的启蒙教育。它是在幼儿一日生活中，

在发展母语的同时，为幼儿提供良好第二语言学习环境，通过幼儿感

兴趣的丰富多彩的方式，将第二语言的意识灌输给幼儿，培养幼儿初步感受、理解和使用第二语言的水平，促动幼儿认知的发展以及其全面发展的教育过程。

有研究表明，0—9岁是儿童语言发展发重要时期，特别是5岁半左右是儿童综合语言水平开始形成的关键期。每个孩子都有形成两种以上语言中枢的可能性。但是，孩子在这个敏感期内若未获得第二语言的刺激，则第二语言的中枢机能就不可能转入活跃状态。3可见学前期儿童不但有水平并学习第二语言，而且是第二语言学习的最佳时期。另外，根据彭菲尔德（Penfield）和米勒（ner）等人的调查，学前儿童似乎有一种“转换机制”4，如果他们的左半球语言中枢受到损伤，言语中枢就会转换到右半球，其语言水平仍然能够发展，仅仅不那么完善。而若成人的左脑受损伤，则会出现失语症，而且语言机能不能恢复。

神经生理学研究证明，最初儿童的大脑两半球都存有着发生语言的形态学基础。对患病儿童施行大脑部分剖离手术研究发现，10岁前的儿童仍能恢复语言水平，而10岁以后则会形成永久的言语缺陷。这个实验表明，儿童的语言中枢尚未定位，此时大脑的可塑性使得幼儿在学习语言的过程中能够不受大脑语言中枢定位的影响，大脑的两半球都能够参与语言的学习。所以对学前儿童实行双语教育不易受母语的干扰。发展心理学的研究也表明，幼儿期是语言学习的敏感期，在此时期幼儿对语言学习刺激特别敏感，故而在生理心理上也较易接受这种刺激，从而建立与该种刺激联结的行为（形成经验和知识）。所以在这个时期对幼儿实施双语教育，能够使儿童的语言的获得更轻松、更容易，发展也更迅速。

（三）双语学习对学前儿童各个方面的发展都有着积极的影响

学前期幼儿具有惊人的学习潜力，一些专家认为，让学前期儿童大量接触外语将会促动幼儿大脑的发育。语言是一种积极的智力活动，对学前期儿童实行双语教育有助于儿童思维的发展。拥有两种语言的儿童思维的灵活性比只拥有一种语言的儿童要强。有人曾做过这样的实

验对此实行对比：“如果允许你给事物任意起名字的话，你是否能够

把“狗”称为“母牛”，而把“母牛”成为“狗”？”有50%的双语儿童作出了肯定的回答，而单语儿童作出肯定回答的只有20%，差别产生的原因在于双语儿童能较早的意识到物体与名称之间是一种语言代码

的关系，这种关系是任意的、约定俗成的，并不是天然形成的，但单

语儿童这方面的意识明显比双语儿童要差5。

语言不但是思维的工具，还是交际的工具。双语学习是在真实的或者

模拟的社会情景中实行的，对学前儿童的社会性发展有一定的促动作用。可见双语的学习不但发展幼儿的思维，提升了其语言表达水平，

同时又有助于培养他们的交往水平。

三、展开双语教育注意的问题

(一)合格、称职的师资

在实际教学中，首先要保证有合格的、高水平的幼儿教师。所谓称职

的师资就是“外语教师幼教化，幼儿教师外教化”，两者是相辅相成，缺一不可。而能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本水平：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展

状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织

活动，并通过双语教育活动促动儿童素质的全面发展；二是有较为扎

实的外语基础，能使用规范的语音实行准确示范，掌握丰富的词汇并

能随机灵活使用，能了解外语国家的文化背景、习俗、传统，等等。

当前我国的双语教学师资相当匮乏，所以我人为应大力展开双语师资

培训。有目的、有计划地培养专门师资，是促动双语教育发展的关键。主要能够从以下几方面着手：首先，培养学前教育专业师资的高等院

校里的学生，使其具备相当的学前儿童双语教育知识，把学前双语教

育设置为独立的专业，这样能够从根本上改变学前双语师资现状；其次，在学前师资培训内容上，特别要考虑幼儿园的实际情况和实际需要，重视应用性内容，强调英语口语化，包括一日活动组织用语、教

学用语、日常交际用语等等。