《荷塘月色》公开课一等奖
2《荷塘月色》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
2《荷塘月色》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《荷塘月色》教学设计学习目标1．反复涵泳咀嚼，从修辞、用词、句式等方面感受作品的文辞之美。
2．根据描写的文字，体悟景物特点，体会情景交融的写法。
教学重难点1．反复涵泳咀嚼，从修辞、用词、句式等方面感受作品的文辞之美。
2．根据描写的文字，体悟景物特点，体会情景交融的写法。
课时安排一课时教学过程一、导入朱自清的散文，追求一个“真"字：以真挚的感情，写自己的所见所闻所思所感，求得逼真的艺术效果。
“真”是朱自清散文的艺术核心。
讲真话，写真情，描实景，是他散文艺术的最高成就。
今天我们来学习他的散文名篇《荷塘月色》，看荷塘美景，感佩弦之情。
二、初读文本，厘清文脉任务：诵读文本，整体感知文本。
活动：大声地自由诵读，组内交流读后感受。
参考：可以优雅的意境（画面）、优美的语言、跌宕起伏（不平静-超然自由一不平静）的情感等方面阐述感受。
设计说明：此活动旨在引领学生整体感知文章内容、艺术特色及作者情感，为细读文本、赏析文句做好铺垫。
三、细读文本，赏析文句任务一：赏析细腻优美的写景语句。
活动：学生自由诵读第4～5段，推敲富有表现力的动词、叠词，赏析修辞句，并揣摩这样写的好处。
要求：边读边勾画富有表现力的动词、叠词及修辞句，小组合作交流赏析成果。
学生代表发言，师生点评。
参考：1．叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
这一句，除“亭亭"一词外，都是口语。
“叶子出水很高”为“实写”，不需修饰已经达到“准确”了，但作者不满足于“摹形”，他要传荷叶之“神”，于是抓住荷叶的状态特征以裙作比，“亭亭"二字便成了点睛之笔，一位临风起舞的窈窕淑女的美姿出现了，那展开旋动的裙与硕大舒展的荷叶融合为一体，荷叶的动态美便跃然纸上，形神兼备。
2．层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
荷塘月色精品课件市公开课一等奖省优质课获奖课件
总结
文章开篇便是“这几天心里颇不宁静”，给全文奠定了忧愁 基调，作者感情是复杂。作者是想摆脱忧郁情怀而欣然前往荷 塘，沿着荷塘小路，往日阴森森，“今晚却很好”，到了荷塘， 他暂得自由，心系于美景，怡然之情顿生，由赏景而思接千载， 想到古人采莲那个“热闹季节”，“风流季节”。可见，“淡 淡喜悦”一样笼罩了全文，和“淡淡喜悦”相互交织。
第17页
第六自然段:
这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷 塘内部到荷塘四面。总写四面，树多而密，重重围住荷塘，与前面“幽 僻”相照应，写近处树色、树姿,远处树梢上、又写近处树缝里灯光、树 上蝉鸣和水里蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、 宁静深远环境特点。全部景物都是在月色笼罩之下，似乎无一处写月， 其实处处表达了月色。
南方民歌缠绵婉转，北方民歌慷慨激昂。北方民歌代表作是我们学过《木 兰诗》，北方民歌代表作便是送《西洲曲》。
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作业布置
分别用博喻、通感修辞手法各写两个句子。
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学习通感
通感是一个特殊比喻。是感觉之间沟通、相互转移。是 一个把人们各种感觉，听觉、嗅觉、味觉、触觉等经过比 喻形式沟通起来特殊修辞手法。
举例：她笑得很甜。 视觉————味觉
人美歌甜。
听觉————味觉
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通感不但是语言文化丰富，而且广泛存在于人们日常 生活感受之中，通感使用，能够使读者各种感官共同参加 对审美对象知觉，克服审美对象知觉感官局限，使因文章 而产生美感愈加丰富和强烈。
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字词积累
酣（hān）眠 煤屑（xiè） 幽僻（pì） 踱（duó）步 脉脉（mò） 霎（shà） 纤（xiān）腰 鷁首（yì） 棹（zhào） 媛（yuàn）女 沾裳（cháng） 颤（chàn）动 敛裾（liǎn jū） 参差（cēn cī） 袅娜（niǎo nuó） 蓊蓊（wěng）郁郁 峭楞楞（qiào léng léng）
荷塘月色公开课优秀教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
荷塘月色公开课优秀教案一、教学目标：1. 理解课文《荷塘月色》的情节和主题；2. 学会运用适当的词汇和表达方式描述荷塘月色的美景；3. 培养学生对自然景观的观察力和欣赏能力；4. 提高学生的写作能力和表达能力。
二、教学重点：1. 理解课文内容，把握文章的主题；2. 运用形象生动的词汇和表达方式描绘荷塘月色的美景；3. 学会运用正确的写作规范进行写作。
三、教学难点：1. 学生能否正确理解课文的主题和寓意；2. 学生是否能够准确运用适当的词汇和表达方式描绘荷塘月色的美景；3. 学生是否能够使用规范的写作方式进行写作。
四、教学准备：1. 教师准备课文《荷塘月色》的复印件；2. 学生准备纸和笔。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）教师播放一段描绘荷塘月色的音乐，同时教师展示一幅描绘荷塘月色的图片，帮助学生产生对这个话题的兴趣。
2. 预习课文（10分钟）教师引导学生读课文标题并解释课文的大致内容，引起学生的好奇心。
然后教师让学生快速浏览课文，找出关键词和主题词，并预测课文内容。
3. 理解课文（20分钟）教师依次逐段讲解课文内容，让学生理解每一段的意思和寓意。
同时，教师引导学生思考和讨论，以加深对课文的理解。
4. 描绘荷塘月色（20分钟）教师板书一些形容词和名词，如明亮的月光、镜面般的湖水、蜷曲的荷叶等，帮助学生描绘荷塘月色的美景。
然后，教师提供一些句子开头，让学生根据课文的描述，补充完整句子，并进行朗读。
示例：荷塘中的月光如_______。
湖水像_______。
荷叶蜷曲着_______。
5. 讨论和分享（15分钟）教师引导学生就自己心目中的荷塘月色进行描述，并请学生上台分享自己的描述。
其他同学可提出意见和改进建议。
6. 写作练习（20分钟）教师布置写作任务：请学生根据自己对荷塘月色的描绘，写一篇相应的文章。
指导学生在写作中使用适当的句式和词汇，注意语法和拼写正确。
7. 课堂展示（10分钟）请学生读出自己的文章，教师现场评价，并请学生彼此评价和修改。
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——朱自清
九月江南花事休， 芙蓉宛转在中洲。 美人笑隔盈盈水， 落叶还生渺渺愁。
—文征明
朱自清
1898年11月22日—1948年8月12日
原名自华，号秋实，取“春华秋实” 之意。
为勉励自己在困境中不丧志，不 灰心,保持清白，不与黑暗势力同流合 污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以 自清乎”中“自清”二字改名“朱自 清”。
字 “ 佩 弦 ” ， 出自《韩非子.观 行》:“董安 于 之性缓,故佩弦以自急” 意为弓弦常紧张，性缓者佩之以自警。
中国近代散文家、诗人、学者、 民主战士。
感同身受渐入佳境 因声求气循声得情
任务一：初读课文 理清思路
1、读准字音，读顺句子，标出段落序号。 2、标画出文章中描写作者心情感受的句子。 3、以作者的方位变换画出路线图。
情感： 现实的不如意让作者心里“颇不宁静”，于
是通过散步排遣心中的苦闷，寻找宁静。
任务三：探究分析 缘景明情
2、作者描写了荷塘的哪些景物？
荷叶 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭
荷花 亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着 的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又 如刚出浴的美人。微风过处，送来荷缕香缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌 声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的 那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。 叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致 了。
任务四：总结全文 探究主题
探究分析，了解作者为什么不宁静？
《荷塘月色》作于1927年7月，正是“四·一二”和“七·一五”反革命 政变之后，白色恐怖笼罩全国，中国处于一片黑暗之中。
荷塘月色公开课(优质课一等奖)课件
课程内容
朱自清简介与《荷塘月色》创作 背景
介绍朱自清的生平和文学成就，以及《荷 塘月色》的写作背景和主题思想。
荷塘月色美景呈现
通过多媒体手段展示朱自清笔下的荷塘月 色美景，引导学生观察、想象和感受。
作品鉴赏与写作指导
课堂互动与拓展阅读
分析《荷塘月色》的文学特色和写作技巧 ，指导学生进行文学作品鉴赏和写作练习 。
该课件旨在培养学生的审美情趣、观 察力和想象力，同时提高学生对文学 作品的鉴赏能力和写作能力。
课程目标
01
02
03
知识与技能
学生能够掌握《荷塘月色 》一文的基本知识点，了 解朱自清的生平和创作背 景。
过程与方法
学生通过观察、想象、分 析和写作等环节，培养审 美能力和文学鉴赏能力。
情感态度价值观
学生能够感受到自然之美 和文学之魅力，培养热爱 自然、热爱文学的情感。
荷塘月色的艺术特色
REPORTING
语言特色
清新自然
朱自清的语言风格质朴自然，用 词精准，给人以清新脱俗的感觉
。
节奏感强
文章中运用了大量的叠词、排比句 和对偶句，使得语言富有节奏感。
诗意盎然
朱自清巧妙地运用古典诗词的修辞 手法，使文章充满诗意。
结构特色
层次分明
文章按照时间顺序和空间顺序展 开，层次分明，条理清晰。
组织学生进行课堂互动，如小组讨论、角 色扮演等，鼓励学生拓展阅读朱自清其他 文学作品。
PART 02
荷塘月色的主题分析
REPORTING
主题解读
荷塘月色主题
通过对荷塘月色的描绘， 表达作者对自然美的向往 和对现实生活的感慨。
主题内涵
荷塘月色所蕴含的意境深 远，体现了作者对人生的 思考和感悟。
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小组合作：赏析指定的优美句子。
1. 曲波折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶 子。
2. 叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 3. 荷塘的四周，远远近近，高高低低都是树
。
该句运用了“曲波折折”、“田田”等 叠音词（2分），形象地描写了弯弯曲曲的荷 塘上荷叶相连的情状（2分），不仅增强了文 章的音韵美，读起来富有节奏感，同时融入 了作者爱慕的感情（2分）。
1. 月光如流水普通，静静地泻在这一片叶子 和花上。
2. 薄薄的青雾浮起在荷塘里。 3. 叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见
某些颜色；而叶子却更风致了。
“泻”，是“倾泻”的意思（2分），该 句精确地用“泻”字描写了月色就像澄澈的 流水，静静地轻轻地泻落在荷塘上的景色（2 分），不仅化静为动，还使语言形象生动， 使文章的意境优美（2分）。
荷塘月色
朱自清
■这篇文章重要写了什么？
荷塘
月色
重要写了作者的一段经 历，到荷塘去，受到荷 塘景物的感染，而产生 的一段联想。
朱自清 （1898—1948）
原名自华，字佩弦，号 秋实。祖籍浙江绍兴。1898 年出生于江苏东海。1903年 随家定居扬州，因此自称 “我是扬州人”。中国当代 诗人、学者、散文家、民主 战士。
1923年发表长诗《消亡》， 震动了当时诗坛。1924年出版 诗集《踪迹》。1925年任清华 大学的专家，创作转向散文， 同时开始研究古典文学。1928 年出版散文集《背影》，成了 出名的散文家。代表性的作品 有《背影》《春》《绿》《威 尼斯》《桨声灯影里的秦淮河》 等等，其中《桨声灯影里的秦 淮河》被时人誉为“白话美文 的模范”。
这几天心里颇不宁静。 ——全文“文眼”
本文写与1927年7月，正 是蒋介石发动“四·一二”反 革命政变之后，白色恐怖笼罩 着中国大地。朱自清先生是一 种在“五四”新文化运动中涌 现出来的知识分子，他信仰民 主主义，富有正义感和同情心， 可又与时代斗争的旋涡保持一 定的距离。他只是一种民主型 的战士，虽不满现实，可又缺 少信心和勇气去抗争，只能努 力使自己临时忘却现实中的一 切，成果又无法忘却。
《荷塘月色》公开课市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《荷塘月色》公开课教案一、教学目标：1. 通过阅读《荷塘月色》一文，了解湖南乡村的风光与生活情景。
2. 培养学生品味优美的诗意句子和修身养性的美好情怀。
3. 提高学生的阅读和表达能力，培养学生的想象力和写作能力。
二、教学重点：1. 理解并分析《荷塘月色》中的情感与意境。
2. 培养学生对美好乡村生活的向往和追求。
3. 鼓励学生通过写作表达对自然风光的感悟。
三、教学难点：1. 帮助学生理解古人诗意的表达方式和对自然的赞美。
2. 引导学生进行情感熏陶和心灵净化。
四、教学方法：1. 导入新课：利用多媒体资源展示湖南乡村荷塘的风光图片，激发学生对乡村生活的兴趣。
2. 合作学习：让学生分小组进行同桌讨论和分享，以促进互动和参与。
3. 情感体验：进行情感教育、情景模拟和角色扮演等活动，引导学生深入感受文章中的情感。
4. 写作训练：组织学生进行写作训练，巩固对文中情感和意境的理解。
五、教学过程：Step 1 导入新课1. 展示湖南乡村荷塘的风光图片，引起学生的兴趣。
2. 引导学生观察图片，和他们分享对这些风景的感受。
Step 2 课文阅读1. 学生独立阅读《荷塘月色》。
2. 引导学生进行文本分析，理解作者对荷塘和月色的描写方法。
3. 学生进行小组讨论，共同解读文中的情感和意境。
Step 3 情感体验1. 进行情感教育活动，让学生用自己的话描述自然风光给他们带来的情感。
2. 进行情景模拟活动，让学生在课堂上模拟荷塘的静谧和月色的明朗。
3. 进行角色扮演活动，让学生扮演文中的人物，体验他们的情感和思考。
Step 4 写作训练1. 引导学生根据自己的感受和想象，写下一篇关于荷塘月色的短文。
鼓励学生采用古人的诗意表达方式。
2. 学生进行互评，分享彼此的作品，以激发更多的创作灵感。
六、课堂小结：通过本堂课的学习，学生不仅了解了湖南乡村的风光和生活情景，还体验到了对自然的情感表达和赞美。
通过写作训练，学生提高了自己的阅读理解和写作能力，并培养了对美好事物的欣赏和向往之情。
《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案范文七篇
《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案范文七篇《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案篇1一、教学目标1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。
2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。
3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。
二、教学重点和教学难点1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。
2、教学难点：体会作者的矛盾心理。
三、教学方法1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。
四、教学课件1、背景音乐2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断4、配乐朗诵录相片断五、教学过程(一)导入新课媒体显示：课题、背景音乐今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》，关于作者我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些?(生：《春》和《背影》)大家知道，朱自清是著名的，他还被誉为什么?(生：民主战士)对朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地朱自清处于苦闷彷徨中他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合(二)讲授新课让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪(生：作者这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看于是披了大衫，带上门出去经过一条小煤屑路，作者来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最后作者回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了)刚才这位同学复述作者行踪，还有哪些细节遗漏了呢?(生补充：作者观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想，想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚)同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去(一)细读课文重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法在了解作者之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情?(生：当时在晚上十分安静，作者感到孤独，心情“颇不宁静”)颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情丝，揭示本文的主题荷塘小路有什么特点?(生：路曲曲折折;树蓊蓊郁郁;月光淡淡;小路上十分幽静) 作者心情有无变化?(生：有变化开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了”)同学们分析的很好，作者的心情起伏不定注意“且”字，且：暂时表达作者对现实不满，对自由向往，这一部分写作者去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受我们跟随作者一起来欣赏这“静静的美”吧!赏读第4段刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物?用了什么修辞手法?(生：作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻)回答十分准确，作者又是如何对其进行描写?(生：作者形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”)你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢?(生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子)除了张开的样子相似，还有没有呢?媒介显示：芭蕾舞片断(生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样)那么作者如何表现花的呢?(生：作者用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的洁白、明净、光亮)几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻媒介显示：星空图作者怎么描写荷香呢?(生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”)这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来共同点：两者(花香、歌声)给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感荷波和荷水又是怎么描述的呢?(生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情)第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物赏读第5段对月下荷塘的美景介绍完，作者笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧媒介显示：配乐朗诵第5自然段继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的?(生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影)用了哪些动词?好不好?为什么?(生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”泻：月光充沛，从高处落下浮：雾十分轻，扩散慢洗：花颜色十分洁白，鲜润笼：朦胧不可捉摸画：具有创造性的美感)分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色?(生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”?(生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词准确写出了不同形象的特点) “月光”与“小提琴”有何共同点?如何体会这句话?(生：这里运用通感把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉，)第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而作者苦闷的`心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱第6自然段下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思?(生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上作者的心头，所以热闹一点也没有感染他，作者由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁)(四)巩固新课这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者关心国家命运的感情(五)再次欣赏重点片断同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会作者淡淡的哀愁齐读第4、5自然段媒介显示：月下荷塘图，背景音乐我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断—《雨中校园》(六)课堂小练笔媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断(字数300字左右) 例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐(七)布置作业《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案篇2一、关于教学对象本课文教学对象为中专一年级（第一学期）学生。
荷塘月色教学设计一等奖所有课时5篇
荷塘月色教学设计一等奖所有课时5篇《荷塘月色教学设计一等奖所有课时5篇》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇荷塘月色教学设计一等奖所有课时1、《荷塘月色》说课稿一、说教材（一）教材分析新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。
”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。
作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。
鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。
（二）教学目标1、德育目标：了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情趣。
2、知识目标：学习巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。
3、能力目标：训练朗读、分析、表达能力。
（三）教学重点：鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法（四）教学难点：通感的学以致用二、说教法：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。
声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。
图文并茂的直观演示法:利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。
合作互动的设疑讨论法:引导学生积极参与、集中探讨。
三、说学法:教学相长，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。
1、课前预习，明确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、自主阅读能力。
2、多模仿示范朗读，是提高朗读水平的有效途径3、深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。
四、说教学过程:第一课时（一）导入（2分钟）1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。
《荷塘月色》市比赛一等奖课件
六、阅读训练
阅读朱自清散文《绿》，理清其思路，并把握其情感。
我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。 梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见 哗哗哗哗的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便 呈现于眼前了。我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰 头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出一角的岩石 上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山， 像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我 们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外 的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平 滑的布。岩上有许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着 了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷 纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，格外确切些。 轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。这时偶然有几点送入我们温暖的 怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。
（第3部分）返家中 “这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。” 再失宁静
四、把握情感
（三）深入探究
（第1部分）出家门“这几天心里颇不宁静。” 颇不宁静 ——不满现实
（第2部分）游荷塘
走月下小路
得到宁静 ——陶醉好景色
观月下荷塘 “我且受用这无边的荷香月色好了。”
赏塘里月色
失去宁静 ——不满现实
看塘里四周 “但热闹是他们的，我什么也没有。”
荷塘月色
朱自清
一、了解作者
朱自清，原名自华，字佩弦，祖籍浙江 绍兴，中国现代诗人、学者、散文家、民主 战士。19岁考入北大哲学系；27岁任清华大 学教授；1948年6月18日，朱自清在拒绝 “美援”和“美援面粉”的声明上签名。6 月19日平津各大报纸刊登朱自清等一百一十 名教师签名的严正声明。1948年8月12日， 朱自清因病医治无效不幸逝世。
1、荷塘月色公开课优秀教案--一等奖
[ 教案目标]1、知识与能力揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。
2、过程与方法理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情；结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点3、情感态度与价值感理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。
[ 教案重点]把握作品的感情基调，了解作者对现实不满，寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情；通过品鉴景物的色调和情味，体会作者的喜悦和哀愁。
[ 教案难点]引导学生赏析情景交融的艺术特点，让学生了解借景抒情的艺术技巧，同时调动学生的审美联想和审美想象，引导他们认真感受和体验作品中优美的意境，从而获得一定的审美实感和经验；引导学生品味文中的图画美、语言美、意境美，学习文中的比喻、比拟、通感、映衬等修辞手法，通过具体分析、品味语言的形象性的绘画美，揣摩丰富的情味，同时揣摩文中的一些炼字炼句必须反复推敲涵咏，从中嚼出艺术的真趣。
[ 课时安排]两课时[ 课前准备]教师：《荷塘月色》朗读带学生：查阅资料，了解本文的时代背景和作者的资料，制成卡片。
[ 教案步骤]第一课时[ 教案重点]整体把握文章内容，揣摩直接表现作者思想感情的语句，理清作者的思绪和思想感情脉络，分析作者感情的发展变化，探寻作者心情变化的触发点。
[ 教案内容与步骤]一、导入新课：同学们，在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，面对此等美景，我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！[ 板书一]二、简介作者和《荷塘月色》：1、首先给大家介绍的是本文的作者朱自清，提问：同学们对朱自清了解多少？以前我们学过他哪些文章？（要求学生各抒己见）明确：朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实，对于他，大家应当记得他的四个令人羡慕的闪光点：（1）19岁考入北大哲学系；（2）27岁任清华大学教授；（3）毛泽东曾高度的赞扬朱自清“表现了我们民族的英雄气概”；（4）朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他深厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。
荷塘月色优秀市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案设计
荷塘月色优秀教案设计一、教案概述本教案是为中学语文课程设计的一节关于《荷塘月色》的文学阅读课，旨在通过对这篇古文课文的深入学习和理解，提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
本教案注重培养学生的思辨能力和创造力，通过多种教学手段激发学生的兴趣和积极性，培养学生对文学作品的独立见解和审美情趣。
二、教学目标1.知识与能力目标：(1)理解文本，把握文本的主题和情感表达；(2)掌握古文文言文的基本阅读技巧和方法；(3)能够从课文中提取出关键信息，进行归纳总结。
2.过程与方法目标：(1)培养学生的独立思考和表达能力；(2)通过小组合作和讨论，促进学生的互动和交流；(3)通过课内外阅读拓展学生的文化视野和素养。
3.情感态度目标：(1)培养学生对文学作品的审美情感和文化品味；(2)培养学生对自然美、人文关怀的情感体验；(3)培养学生对生活中的美好事物的感恩之心。
三、教学重难点1.教学重点：(1)通过师生共同阅读，理解《荷塘月色》的主题和情感表达；(2)培养学生对文本的独立思考和主题归纳的能力。
2.教学难点：(1)引导学生理解和感受文本中的意境和情感；(2)培养学生对文言文的阅读理解和鉴赏能力。
四、教学过程一、导入（5分钟）首先，教师可通过展示一幅描绘荷塘月色的图片，激发学生对美的感知。
然后，教师可以与学生进行简短的问答活动，引导学生思考：夜晚的荷塘是什么样的？月光下的荷塘有什么不同的美感？二、文本阅读（10分钟）1.师生共同朗读《荷塘月色》，并进行适当的语音语调讲解，引导学生感受古文的韵味和情感。
2.以小组为单位，学生互相交流对课文的理解和感受，然后由每组派一名代表向全班展示自己小组的认识和思考。
三、文本剖析（10分钟）1.师生共同分析课文的情节、语言风格、意境等要素，并引导学生进行思考和提问：作者通过描绘荷塘月色、借用月色与人生相比，传达了什么样的主题和情感？2.通过师生互动，引导学生逐渐理解课文中的主题和意义。
《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案
《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案《荷塘月色》公开课优秀教案教学过程：一、创设情境，导入新课通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定文化内涵（出示幻灯片），导入新课介绍作者；（教师）第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因那么究竟是什么原因呢？我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中他死的时候年仅 48 岁朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！（幻灯片出示）二．课文阅读：1，配乐朗读2，同时给文章每个段落加上番号找出文中表现作者心情的语句3，抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线相信优美的诵读已经让我们沉醉其中现在大家来看看文章开头问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！问题 2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？（齐答）师生共同明确游踪：家——小路——荷塘——家问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？学生齐答（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的请看第 3 自然段的内心独白我们先一起来朗读这个自然段学生朗读问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？学生明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼——可见作者对现实的不满！“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦——可见作者幻想超脱现实！4，幻灯片出示课文心情的脉络5，朗读课文 4. 5. 6 段第二课时导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？三、鉴赏、分析课文的景物描写部分（一）诵读、鉴赏第 4 段1. 指明一个学生朗读2. 提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面3. 提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处明确：（第1 组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美（第2 组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来（第4 组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围（第5 组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷4. 师生共同小结本段写景重点本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味5. 齐声朗读课文第 4 段，品味其写景特点（二）诵读鉴赏第 5 段（仿照第 4 段的鉴赏方法，引导学生自己分析）1. 指明一个学生朗读2. 提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点3. 提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4 组讨论后回答）明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美4. 师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文5. 齐声朗读第 5 段，体味作者写景的高明手法（三）诵读、鉴赏第 6 段1. 齐声朗读2. 提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2 段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答）明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路不同：第2 段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，3. 提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅读后回答）明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛4. 师生共同小结叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2 段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美请大家再次朗读体会5. 齐声朗读第 6 段，体会其特点四、学生找自己喜欢的句子，说明原因五．（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？l . 抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁l . 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流l . 欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼l . 剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头附录、“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”是不是有点矛盾？这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，因为“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”重点还是在后面的“冷静”和“独处”用平时的热闹来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处因为接下来后面有一句“这是独处的妙处”小结：揣摩语言要联系上下文5、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”请大家看到课文后面的练习二举几个例子来说明：宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”梦与花互比，愁与雨互喻还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……”这也是通感其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！6、“这令我到底掂着江南了”的“这”是指什么？指流水前面写“只不见些流水的影子，是不行的”怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“莲子清如水”而来这是一首情歌“莲子清如水”’就是“怜子情如水”的谐音中国古典诗词中的对情感的表现是极富艺术性，含蓄而美比如刘禹锡的“东边日出西边雨，道是无晴却有情”而现在的一些流行歌曲，开口是就“让我一次爱个够”！你们看，同样是表现爱情，中国的古典文学诗词与现在的一些庸俗的流行歌完全是两种艺术境界！同学们要学会鉴赏真正的美7、课文第四段说“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了”既然只有“一丝”，为什么会“像闪电一般”呢？这里的“一丝”既指程度很轻，也指速度很快，稍不注意，就闪过去了所以，“像闪电一般”8、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？荷叶和舞女的裙子都很柔美句中有’亭亭’二字舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙这是以虚写实，以动写静引导学生理清作者的感情思路（师生共同活动）“这几天心里颇不宁静”——“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹是他们的，我什么也没有”——“忽然想起来采莲的事情来了”——“这令我到底惦着江南了”作品结构分析：全文共１０个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这１０个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由（心境：“颇不宁静”）去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色第三段：行在小路时的感受（追寻清冷、幽僻的环境）观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色第五段：塘中的月色第六段：荷塘四周的景物离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗第十段：在思乡与遐想中踱回家门从写景状物的角度看：第一部分：（１）写观荷缘起（情）（引子）第二部分：（２－６）写荷塘月色（景）（主体）第三部分：（７－１０）写景中人（情）（尾声）作者介绍：朱自清（1898—1948. 8），原名自华，字佩弦，号秋实祖籍浙江绍兴1903 年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”1916 年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系毕业后，在江苏、浙江等地中学任教1923 年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；1929 年出版诗集《踪迹》，1925 年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学1928 年出版散文集《背影》，成了著名的散文家朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》《荷塘月色》说课稿一今天我说课的题目《荷塘月色》。
荷塘月色公开课教案一等奖
荷塘月色公开课教案一等奖1、荷塘月色公开课教案一等奖[ 教学目标 ]1、知识与能力揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。
2、过程与方法理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情；结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点3、情感态度与价值感理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。
[ 教学重点 ]把握作品的感情基调，了解作者对现实不满，寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情；通过品鉴景物的色调和情味，体会作者的喜悦和哀愁。
[ 教学难点 ]引导学生赏析情景交融的艺术特点，让学生了解借景抒情的艺术技巧，同时调动学生的审美联想和审美想象，引导他们认真感受和体验作品中优美的意境，从而获得一定的审美实感和经验；引导学生品味文中的图画美、语言美、意境美，学习文中的比喻、比拟、通感、映衬等修辞手法，通过具体分析、品味语言的形象性的绘画美，揣摩丰富的情味，同时揣摩文中的一些炼字炼句必须反复推敲涵咏，从中嚼出艺术的真趣。
[ 课时安排 ][ 课前准备 ]教师：《荷塘月色》朗读带学生：查阅资料，了解本文的时代背景和作者的资料，制成卡片。
[ 教学步骤 ][ 教学重点 ]整体把握文章内容，揣摩直接表现作者思想感情的语句，理清作者的思绪和思想感情脉络，分析作者感情的发展变化，探寻作者心情变化的触发点。
[ 教学内容与步骤 ]一、导入新课：同学们，在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，面对此等美景，我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！[ 板书一 ]二、简介作者和《荷塘月色》：1、首先给大家介绍的是本文的作者朱自清，提问：同学们对朱自清了解多少？以前我们学过他哪些文章？（要求学生各抒己见）明确：朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实，对于他，大家应当记得他的四个令人羡慕的闪光点：（1）19岁考入北大哲学系；（2）27岁任清华大学教授；（3）毛泽东曾高度的赞扬朱自清“表现了我们民族的英雄气概”；（4）朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他深厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。
二《荷塘月色》公开课一等奖创新教案中职语文高教版基础模块上册
二《荷塘月色》公开课一等奖创新教案中职语文高教版基础模块上册《荷塘月色》教案【教学目标】语言建构与运用：揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言; 学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的巧妙运用，叠词的精心选用。
思维发展与提升：了解作者及背景，理解“不宁静"的原因，欣赏荷塘的美景，把握作者情感的发展变化，掌握赏析散文的方法。
审美鉴赏与创造：自主思考、师生合作欣赏散文中荷塘的幽静雅致；培养学生的审美情趣。
文化传承与理解：感受作者心灵的律动，探寻作者的精神家园；理解作者“淡淡的喜悦”“淡淡的哀愁”，理解他追求自由的精神。
【教学重点】梳理明暗两条线索，揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言。
【教学难点】学习作者运用语言的技巧。
【教学方法】品读赏析、合作探究、适时点拨。
一、导入请同学们听一段旋律，脑海中想象画面。
师：随着优美婉转流淌而出的旋律，一幅美妙的荷塘月色图出现在我的脑海之中，作家朱自清用他那清丽淡雅，轻灵俊秀的文字展现了轻纱一样的月色，娉娉婷婷的荷花，荷塘有幸，曾抚慰过一颗不羁灵魂的躁动的心，明月有情，曾朗照过一段半喜半忧的朦胧意境。
今日就让我们来品一品那娴静的荷塘，淡淡的月色吧。
二、诵读感知（一）配乐默读，感知文本之美。
学生活动：听音乐，默读全文，圈出读不准的字音。
思考文章的写作思路。
1.学生齐读：字音识记：①煤屑( ) ②沾裳( ) ③蓊郁( )④踱着( ) ⑤弥望( ) ⑥袅娜( )⑦敛裾( ) ⑧颤动( ) ⑨脉脉( )⑩酣眠( ) 参差( ) 媛女( )2.学生思考文章写作思路并回答。
明确：按照漫步荷塘的过程来写的。
师生共同完成思维导图：明线游踪：出家门—踱小路—观荷塘—赏四周—回家门（二）快速阅读，感知情感变化。
学生活动：再次快速阅读全文，找出作者情感变化的句子并感知其情感。
问题：作者漫步荷塘的过程中心情有没有变化？你从哪里感受到的？学生回答。
预设：不宁静——觉得自由问题：为什么不宁静？白天为什么不自由？明确：适时引入作者及背景知识。
2024 《荷塘月色》公开课一等奖创新教学设计
2024 《荷塘月色》公开课一等奖创新教学设计《荷塘月色》教学设计【教学目标】1.体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。
2.欣赏散文静美的同时，体会作者的情感。
3.启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。
【教学重点】情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。
【教学难点】体会作者淡淡的哀愁。
【教学方法】创设情境、赏读式鉴赏【课时安排】2课时教学过程第一课时一、整体感知：1.文中作者的游踪是什么？作者行踪: 出家门——踱小路——观荷塘——赏四周——回家门移步换景：本文按照作者的活动、视线的转移，有层次地展现荷塘月夜的美丽景色：小路（第2 节）——荷塘（第4 节）——月色（第5 节）——荷塘周围的树（第6 节）。
全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地糅合在一起。
2.找出表现作者心情发展变化的语句，明确作者的情感变化过程？这几天心里颇不宁静。
没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。
今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
我也像超出了平常的自己……便觉是个自由的人……我且受用这无边的荷香月色好了。
但热闹是它们的，我什么也没有。
这令我到底惦着江南了。
作者的情感变化过程是：不宁静——找宁静——暂得宁静——失宁静——回到现实的不宁静中来“这几天心里颇不宁静"是本文的文眼，起了总领全文的作用，是贯穿全文的感情基调。
二、阅读第1——3段，思考：这三段交代了什么？第三段作者去荷塘时的具体感受。
明确：游塘缘由。
作者感到在这种幽僻的环境之中，自己成了一个自由的人。
在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。
联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。
第二课时一、阅读第4—6 段，思考：1.如何理解题目《荷塘月色》？明确：题目可理解为：荷塘和月色，荷塘上的月色，月色下的荷塘，巧妙的交代了文章的主要内容。
荷塘月色公开课一等奖省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件
步（dù）
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2. 指出以下句子修辞利用不一样类一项 [ D] A. 突然是绿茸茸草坂，像一支充满幽情乐曲。 B. 这一天，我像在一支雄伟而瑰丽交响乐中翱翔。 C. 余音袅袅，不绝如缕。 D. 一个强烈闪电像利剑般劈开树干。 E. 微风过处，送来缕缕清香，好像远处高楼上渺茫
歌声似。
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突然想起采莲事情来了, 可现在已无福消受了
这令我到底惦着江南了
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ代背景
1927年7月, 蒋介石发动“四•一二”反革命政 变之后, 白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在 崩坏, 新时局还未到来。知识分子不满黑暗现实, 向往自由生活, 但颓丧和骚动使得他们惶惶然, 看不前进方向。
作者如是说：“在旧时代正在崩坏,新局面还未到来时候,衰退与骚 动使得大家惶惶……只有参加革命或反革命,才能处理这惶惶然。 不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避一法……在三条 路里，我将选择哪一条呢？ ……我既不能参加革命或反革命，总 得找一个依据，才可安心过日子……我终于在国学里找着了一个题 目。”《哪里走》
“浮”字把水气和月色交织在一起, 显出 雾轻柔、以及自下而上、逐步扩散开特点。
青青荷叶能够透过“薄薄”雾气看出来,
似乎雾也被染青, 故称“青雾”。这么雾
才像“轻纱”。“薄薄”与“浮”字呼应,
修饰雾气, 突出了雾气轻、薄、透、柔质
感和动势, 正和“轻纱”妙喻, 写尽梦境朦
胧迷离之感。
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酣眠固不可少,小睡也别有风味在这 里打了比喻,那么“酣眠”在文中指 什么?“小睡”又是指什么?..
fàn
zhuì shāo xì hān wǎn
梵婀玲 点缀 树梢 空隙 酣眠 宛然
《荷塘月色》公开课优秀省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件
通感
“一种感觉超越了本身旳局限而领略到属于另外一种感 觉旳印象”，其实这是一种特殊旳比喻，所此前提是两 种事物有相同点，和比喻不同旳在于它能打通两种感觉。 也叫“移觉”。例句：
1.她旳笑容很甜！（视觉转为味觉）
2.那些芦苇高高下低地晃动着,
犹如鼓点有节奏旳击打。（视觉转为听觉）
诗人艾青曾写诗这么描绘日本著名指挥家
周敦颐《爱莲说》
出淤泥而不染， 濯清莲而不妖。
一 初读课文
处理字词
朗诵
煤颤屑抖xiè幽僻
脉脉 酣眠 媛女 纤腰
蓊郁pì 踱着 wě弥n望ɡ
袅娜 霎时
duó
参差 乍看
敛裾
mí niǎo nuó shà chàn
mò
hān cēn cī zhà
yuàn xiān
jū
ห้องสมุดไป่ตู้
二
再读课文 整体感知
预学寻疑
• 本句用“酣眠”比喻朗照,“小睡”比喻被 一层淡淡旳云遮住旳月光(比喻淡淡旳云遮 住了满月旳意境)，写出了月色旳轻淡朦胧 柔和,这很符合作者此时旳心境。贴切旳比 喻把所要描绘旳景物生动、具体形象地呈 现在读者旳眼前,使人产生身临境旳感觉,
树影与光影
塘中旳月色并不均匀，但光 与影有着友好旳旋律，如梵婀玲 上奏旳名曲。 ——通感：朦胧友好
——《采莲赋》译文
采莲嬉戏旳美景,热闹风流,洋溢着青春旳气息。
回眸江南采莲 忆梅下西洲西，洲折曲梅寄江北。盛况，思乡情浓， 单衫杏子红，双鬓鸦雏色。心情依然不宁静
西洲在何处？西桨桥头渡。置莲怀袖中，莲心彻底红。 日暮伯劳飞，风吹乌臼树。忆郎郎不至，仰首望飞鸿。 树下即门前，门中露翠钿。鸿飞满西洲，望郎上青楼。 开门郎不至，出门采红莲。楼高望不见，尽日栏杆头。 采莲南塘秋，莲花过人头。栏杆十二曲，垂手明如玉。 低头弄莲子，莲子清如水。卷帘天自高，海水摇空绿。
《荷塘月色》的市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《荷塘月色》的教案一、教案概述本教案是针对《荷塘月色》这篇课文设计的一份教学实施方案。
通过阅读与分析课文内容，帮助学生了解并体验课文所描绘的荷塘美景和主人公的心情变化，培养学生对自然景观的欣赏能力和情感表达能力，同时提升学生的阅读理解能力和写作能力。
二、教学目标1.知识与技能目标：(1)了解和理解课文《荷塘月色》的内容；(2)掌握课文中的关键词汇和句型表达；(3)培养学生对自然景观的欣赏能力和情感表达能力。
2.过程与方法目标：(1)通过师生互动、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣；(2)通过阅读、分析、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和思维能力；(3)通过写作练习，提升学生的写作能力和创造力。
三、教学内容与方法1.教学内容：(1)课文朗读与讲解：对《荷塘月色》这篇课文进行朗读，引导学生理解和感受课文的情感表达；(2)关键词汇学习：学习和掌握课文中的关键词汇，如“荷塘”、“寂静”、“恍如梦境”等；(3)句型分析与运用：分析课文中的典型句型，如“月色如水”的修辞手法和“逆旅”等词汇的引申义；(4)情感呈现与情感表达：帮助学生感受课文中的情感变化，引导学生用适当的语言表达自己的情感。
2.教学方法：(1)师生互动：教师与学生进行互动提问，激发学生的思考，并鼓励学生表达自己的观点；(2)小组合作：将学生分成小组，进行课文分析和讨论，促进学生间的合作与交流；(3)阅读理解：通过指导学生阅读课文，进行问题解答和细节理解，提升学生的阅读理解能力；(4)写作练习：通过给学生指定写作任务，如写景、写心情等，培养学生的写作能力和创造力。
四、教学过程安排1.导入：利用多媒体展示一幅描绘荷塘月色的图片，引起学生对荷塘美景的兴趣，并提出问题：“你们对月色和荷塘有何印象？”2.课文朗读与讲解：教师进行课文的朗读，然后对课文的内容和形象描写进行讲解，引导学生理解课文的情感表达。
3.关键词汇学习：学习和掌握课文中的关键词汇，教师可以通过例句演示和情境导入的方式加深学生的记忆。
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1．下列加点字的注音完全正确的一项 是 （ B ）
A．脉脉（mò ） 颤动（zhà n） 乘凉 （ché ng） 独处（chǔ）的妙处（chù ） B．酣睡（hān） 参差（cī） 袅娜 （nuó ） 蓊蓊郁郁（wěng） C．点缀（zhuì ） 倩影（qià n） 皱缬 （xié ） 梵婀玲（fá n） D．惦着（dià n） 羞涩（sè ） 宛然 （wǎn） 踱着步（dù ）
w 1922年与俞平伯等创办 最早的新诗刊物《诗》。 w 1923年发表的长诗《毁 灭》震动了当时的诗坛。 w 1924年出版了诗歌散文 集《踪迹》。 w 1925年任清华大学教 授，创作转向散文，同 时开始研究古典文学。 1928年出版散文集《背 影》，成了著名的散文
1931 年留学英国，漫游欧 洲。 1932 年回国，先后在 清华大学、西南联大任教。 1948 年 6月，他签名抗议美 国扶日，并拒绝领取美援 面粉，在严重的营养不良 之下，他胃病复发 8 月 12 日 于北平病逝。 他是诗人、散文家、学者、 又是民主战士、爱国知识 分子。毛泽东称赞他“表 现我们民族的英雄气概”。 著有诗集《雪朝》、诗文 集《踪迹》，散文集《背 影》、《欧游杂记》等。 现有《朱自清全集》出版
叠词
迷迷糊糊 悄悄 蓊蓊郁郁 阴森森 淡淡 曲曲折折 田田 亭亭 层层 一粒 粒 缕缕 静静 薄薄 峭楞楞 弯弯 远远近近 高高低 低 阴阴 隐隐约约 轻轻
小结：叠词节奏鲜明
小
结
朱自清通过在月下荷塘静谧幽 美的景色中独处的心境描述，表达 了他抑郁孤寂、想超脱现实自得其 乐而不可得的情绪，以及对自由宁 静生活的向往
(1)．与“弥望的是田田的叶子”中“弥”意义相 C（ 同的一项是 ）A．弥留之际 B．欲盖 弥彰 C．弥天大谎 D．弥补过失
（A弥留：病重快要死了； B更加 C满 D填 满） (2)．把荷叶比作舞女的裙，荷叶给人的感受
C
是 逸
（ ）A．翠绿欲滴 B．轻盈飘 C．舒然展放 D．高高耸立
4．“采莲南塘秋，莲花过人头；低头 弄莲子，莲子清如水”的诗体是 [ C ] A．绝句 B．古风 C．乐府 D．散曲
作者怎样描写荷叶？作者运用什么手 法，写出荷叶的 什么特点？表现什么 意境
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙 运用比喻的修辞手法 本句将荷叶比喻成“亭亭的舞女的裙”， “亭亭“写荷叶的高颀挺拔，舞女的裙因旋 转而展开，用来表荷叶的浑圆和舒展，造型 非常美，使人联想到月光下翩翩起舞的舞女， 裙摆随舞姿飘荡洒脱，轻灵而欢快，高雅而 美丽。
作者的行踪是如何的？
出家门 回家门
小径 小径
荷塘
理 清 思 想 感 情 的 脉 络
这几天心里颇不宁静。 这一片天地好像是我的，我也像超出了平常 （渴求宁静、自由） 的自己，到了另一世界里。 （暂时获得宁静） 我且受用这无边的荷香月色好了。 心中失落 但热闹是它们的，我什么也没有。 这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消 （心中怅然） 受了。 （不再宁静） 这令我到底惦着江南了。
文章内外结构之美
情景关系：
这几天心里颇不宁静
缘情写景 寄情于景 触景生情
我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人
我且受用这无边的荷香月色好了 但热闹是它们的，我什么也没有
忽然想起采莲的事情来了，可现在已无福消受了
这令我到底惦着江南了
时代背景
1927年7月，蒋介石发动“四•一二”反革命政 变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正 在崩坏，新时局尚未到来。知识分子不满黑暗 现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们 惶惶然，看不前进的方向。
拟人句
①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花， 有袅娜地开着的，有羞涩到打着朵儿 的…… ②叶子本是肩并肩地挨着…… ③叶子底下是脉脉的流水……
小结：拟人灵秀动人
动词
①妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠 歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。 ②静静地泻在这一片叶子和花上。 ③薄薄的青雾浮起在荷塘里。 ④叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像 笼着轻纱的梦。 ⑤却又像是画在荷叶上。 小结：动词精当生动
有袅娜地开着的 ，有羞涩地打着 朵儿的；
袅娜：原本用来形容女子体态轻柔优美的 样子。这里采用拟人的修辞手法，表现的 荷花在月光下柔美绽放姿态，令人感到亲 切可爱 ，产生丰富的联想。 羞涩：原本用来形容人难为情的样子。这 里采用拟人的修辞手法，表现的荷花在月 光下含苞待放的美好姿态，令人感到亲切 可爱 ，产生丰富的联想。
点评“画”字
本来是倩影映在荷叶上，却说成“画”
在荷叶上，“画”含有人为的动作， 仿佛有无形的手在展纸挥墨描绘“倩 影”。“画”这个动词是经过锤炼的， 与“倩影”搭配很好，表现出一种趣 味，也显露出作者的喜爱之情。
荷塘上的月色
月光：静静 青雾：薄薄
叶和花：
泻
浮
洗
名曲
（通感）
云：
淡淡
树影：参差
斑驳 弯弯 稀疏
为什么说“泻”“浮”二字点活了 月光和雾气呢？可否用“照”替代 “泻”，用“漂”替代“浮”呢？
点评“泻” 字
以流水比喻月光，用动感极强的动词“泻” 加以点化，将月光写活了，写出了月辉照 耀、如倾如泻的景象。
“静静”“泻”“薄薄”“浮”等 字的妙用
“泻”字紧扣“月光如流水一般”这个比 喻，加强了月光的流动感，并且用“静静” 两字加以修饰，生动形象地描写了月光有 形而无声的特点，显示了月光幽静之美。 “浮”字把水气和月色交织在一起，显出 雾轻柔、以及自下而上、逐渐扩散开的特 点。青青的荷叶可以透过“薄薄”的雾气 看出来，似乎雾也被染青，故称“青雾”。 这样的雾才像“轻纱”。“薄薄”与“浮” 字呼应，修饰雾气，突出了雾气轻、薄、 透、柔的质感和动势，正和“轻纱”的妙 喻，写尽梦境的朦胧迷离之感。
思考
为什么此处要用博喻手法来修饰荷花？
１.博喻：用两个或两个以上的喻体 从不同角度反复描绘说明同一个本 体的比喻句． ２.用博喻写出了月光下的荷花的各 种姿态，形象生动．
通感句
①微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处 高楼上渺茫的歌声似的。 ②塘中的月色并不均匀：但光与影有着 和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
修辞手法：通感
通感是一种特殊的修辞。通感是指感觉的转化、 迁移，是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、 味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞 方式。通感就是移(联)觉。 （1）她笑得很甜。（视觉转为味觉） （2）人靓歌甜。 （听觉转为味觉） （3）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼 上渺茫的歌声似的。（嗅觉转为听觉） （4）塘中的月色并不均匀；但光和影有着和谐 的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（视觉转为听 觉）
一般来说，写景抒情散文，分析的时候 要解决三个问题，即写什么，怎么写， 勾勒了怎样的意境。
1、课文中哪两小节直接写荷塘月色的？
2、先看第4节， ①写了什么? 荷塘、 荷叶、荷花、荷香、荷波、流水 ②作者怎样描写这些景物的？作者运用 什么手法写荷叶、荷花、荷香的？ ③这些景物在作者笔下形态如何？ 有什 么特点？
作者如是说：“在旧时代正在崩坏,新局面尚未到来的时候,衰退与 骚动使得大家惶惶……只有参加革命或反革命,才能解决这惶惶然。 不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……在三 条路里，我将选择哪一条呢？……我既不能参加革命或反革命，总 得找一个依据，才可安心过日子……我终于在国学里找着了一个题 目。”《哪里走》
讨论1：第四段写“月光下的荷塘”，但 是并没有明写月光， 甚至没有提到“月 光”二字，作者是怎样通过具体景物暗 示月光的存在的？
月色下的荷塘
曲曲
折折 袅娜 羞涩
田 田
静 态 动 态
荷香
缕缕
荷波 流水
颤动 脉脉
月光如流水一般，静静地 在这 一片叶子和花上。薄薄的青雾 起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛 乳中洗过一样，又像笼着青纱的 梦。
初读课文，整体感知
思考： 文中最能体现作者感情基调的句子是
哪一句？ 画出描写作者行踪和心情的句子。
课文字词
生字词:
xiè pì duó wěng mí niǎonuó 煤屑路 幽僻 踱着 蓊郁 弥望 袅 娜 sè bó qiàn yuàn zhào liǎn jū 羞涩 斑驳 倩影 媛女 櫂 敛 裾 fàn zhuì shāo xì hān wǎn 梵婀玲 点缀 树梢 空隙 酣眠 宛然
“树梢上隐隐约约的是一带远山” 中的“带”怎么理解？
“树梢上隐隐约约的是一带远山”中的 “带”字好，好像带子那样绵延。“带” 将名词活用成量词，使它要修饰的中心语 也带上了这个量词的意味，将远山那连绵 飘逸的感觉写出来，比常见的量词“座、 群”更有表现力。 我们是否也可以借鉴一下，仿造一个 以名词代量词的句子？ 他有一饼圆脸。
勾画精美语句，体会语言技巧
比喻句 ①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 ②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出 浴的美人。 ③这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时 传到荷塘的那边去了。 ④月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 ⑤叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的 梦。 ⑥月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参 差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般…… ⑦树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾…… ⑧树缝里漏着一两点路灯光，是渴睡人的眼 。 小结：比喻具体形象
2．指出下列句子修辞运用不同类的一项 [ D ]
A．突然是绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的 乐曲。 B．这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐 中飞翔。 C．余音袅袅，不绝如缕。 D．一个强烈的闪电像利剑般劈开树干。 E．微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼 上渺茫的歌声似的。
3阅读文章第四段，回答下列问题：
酣眠固不可少,小睡也别有风味的在 这里打了比方,那么“酣眠”在文中 指什么?“小睡”又是指什么?..