《黄河颂》教学实录完美版

阅读教学新尝试：以读传情以读传神

山东省淄博市临淄区孙娄中学杨秀雯

（案例）《黄河颂》教学实录

师：同学们，请用心听这首歌曲，听完后请用一句话或一个词语来表达你听后的感受。

（播放歌曲《黄河颂》，学生欣赏。）

师：当音乐在我们的耳边渐渐消失的时候，请告诉我你此时的感受。

生1：气势磅礴！

生2：雄壮！

生3：我听懂了歌曲中的豪迈之情！

（师板书“磅礴”、“雄壮”、“豪迈”）

师：同学们，1938年，日本侵略军的铁蹄践踏着中华大地，华北大地上一片狼籍、满目凄凉。中华民族到了生死存亡的危急关头。诗人光未然随军来到黄河岸边，面对波涛奔涌的黄河，创作了大型组诗《黄河大合唱》，代表亿万炎黄子孙发出了“保卫黄河、保卫家乡”的时代最强音。就让我们放声朗读《黄河颂》，体会其中磅礴、雄壮、豪迈的激情吧！

(学生朗读全诗，整体把握课文感情基调。)

师：声情并茂的朗读中，我看到诗歌的情感已经洋溢在大家脸上了。能读懂这首诗的内容吗？拿出你完成的预习案，会哪个题你就说说哪个题。

生4：我说第一题：这首诗由朗诵词和歌词两部分组成。

生5：我回答第3题：诗的最后四句发出学习黄河伟大坚强精神的誓言。富有感染力。

生6：第2题我是这样做的：诗的歌词部分，由“颂”字统领下文，一直统领到“把中原大地劈成两半”一句，写出了黄河的整体气势。继而，文章又以“啊，黄河”一句将下文分为三个层次，从“黄河是中华民族的摇篮”“黄河用英雄的体魄铸成我们民族的屏障”“黄河使我们民族的伟大精神发扬滋长”三个方面颂扬黄河的伟大精神。

师：我把“使”字换成“激励”一词，第三点会更准确。你有一双会发现的眼睛：你抓住了诗歌主体部分的三个比喻句来回答问题，答得巧妙。你能否根据“摇篮”、“屏障”两个词，把前两个方面说得更简洁些？其他同学也可以一起讨论。

生7：“摇篮”是说养育、“屏障”是指保护，这两方面都是指黄河的贡献。

生8：那就说成“哺育民族”、“保护民族”好了。

师：那第三点不妨就用“激励民族”吧。还有第四题，大家怎么理解？

生9：我觉得这首诗不止赞颂黄河，它还在赞颂我们的民族。因为

“伟大坚强”这种精神也是我们中华民族的精神。

师：的确，这首诗精炼的语言中饱含激情地赞颂了黄河精神、赞颂了中华民族伟大坚强的精神。你喜欢这首诗中的哪一部分？把它美美地读一读，并把你喜欢的理由说给你的同位听。

（学生活动三分钟）

师：你喜欢哪一部分？我也想听听你的理解。

生10：我喜欢第一个“啊，黄河”领起的部分。因为这一部分把黄河比喻为摇篮，写出了黄河的贡献。

师：对这样的一条河，你怀有什么样的感情？

生10：感激！

生11：我认为还有崇敬之情。

师：好，就把你的感激放进去，读出来！（指生10，生读）把你的崇敬放进去，读出来！（指生11，生读）。（师思考状）同是一句“啊！黄河！”两个人的读法却完全不一样，你听出不同了吗？

生12：王君毅读“啊”时有些拖音，而“黄河”两个字读得又高又重；高明洋读得正好相反。

师：为什么这样处理？说说不同的理解。

生10：我认为黄河就好比是我们的母亲河，子女对母亲的感激之情总是深切又绵长的，所以我把“啊”字读得很长。孩子充满感激地叫出母亲的名字，一定很深情，所以我把“黄河”读得很重。

生11：我是用很高的音来喊出我心中对黄河母亲的崇敬，但想到黄河养育了祖国五千年的文明史，我就把“黄河”两个字读得很长，就把崇敬之情读得象黄河水一样源源不断。

师：读书就应该象他们一样读出语气长短的变化，读出自己的感受。（师板书：长短、感受）学习这种方法，自己读这一部分。

（生读）

师：我想听一个同学的朗读。（生12读）她读得怎样？

生13 ：聂宁读到最后声音太低、没气势了！

师：我认为聂宁只要注意最后的一个标点就能读好，最后是什么标点？（叹号）为什么用叹号？

生14：因为有很多英雄的故事在黄河岸边发生。

师：哪些？

生14：王二小。

生15：还有雨来、张嘎。

生16：还有邱少云为了战争的胜利被大火活活烧死。

师：你的步子跨得太大了，邱少云可是抗美援朝战争中的英雄。再想想。

生17：老师，我们小学学过的狼牙山五壮士是不是？

师：完全正确，能简单讲讲那个故事吗？

生17：这个故事讲得是以班长葛振林为首的五位八路军战士为了掩护大部队和群众转移,与比自己多几十倍的敌人激战一天，枪里没有了子

弹，又没法突围，最后全体跳崖牺牲的故事。

（师边多媒体出示王二小、雨来、张嘎、赵一曼、赵尚志、杨靖宇等图片边说）是呀，同学们黄河精神就是五位壮士那舍生取义的一跳呀！当他、他、他、还有他，这一幅幅英雄的画面展现在我们眼前时，你又当怎样来读这最后一句？

生18读（师：叹的味道还不够！）

生19读（很好，师：告诉我读好的秘诀。）

生20：一想到王二小那么小就被敌人杀死了，我一难过就读出来了。

师：是呀，边读边想的确是读好书的一种方法！（师板书：边读边想）

除去这一部分，你还喜欢哪一部分？

生21：我喜欢从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”一部分。因为这一部分写出了黄河波涛滚滚的气势。

师：就请你把这种气势读出来吧！

生22读，不够成功。

师：他读得怎样？

生23：他还没读出黄河惊涛澎湃的气势？

师：你认为怎样才能读出这种气势？

生23：读重一些。

师：把哪些地方读重一些？

生23：把“滚滚”、“奔”、“掀”、“万丈”、“劈”这些很有气势的词读重些。

师：就请你读出来好了。

生23读。王泽洋：老师，王飞那个“劈”字没读好，我觉得他应该再读重些

师：为什么？（生说不出）你做一个“劈”的动作。有什么感觉？

生24：很用劲、很快。

师：是呀，当黄河将华北大地一下子分为南北两面时，可不是很猛劲吗，读这一句。

生25读。

师出示图片：当这幅画面出现在你面前时，你能读出相应的诗句吗？

生齐读：浊流宛转，结成九曲连环。

师：与刚才读的句子相比，这一句读法有什么不同？

生26：读得稍慢一些。

生27：读得声音稍低一些。

师：读书就应该读出这种轻重缓急的变化，读出变化就读出感情了。（师板书：轻重缓急）谁完整地读这一部分？

生28读

师：老师也想读一下，可以吗？（师激情范读）大家一起来试试！