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认知学习理论教 学
第五章 认知学习理论
主要观点：学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获
得新知识的过程。
学习结果：形成反映整体联系与关系的认知结构
学习过程：积极主动进行复杂的信息加工活动的过程 学习条件：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去 经验、智力等
代表学说 格式塔的认知－完形说 托尔曼的认知－符号说 布鲁纳的认知－发现说 奥苏贝尔的认知－同化说 建构主义的认知－建构说 学习的信息加工理论
编码系统：根据某一类别和相关类别进行推理的认知结构。
食物 水果 苹果 香蕉 桔子 青菜 蔬菜 萝卜 土豆 肉类 猪肉 羊肉 牛肉
学习结果：类别及其编码系统（认知结构）的形成或改变。 学习过程：① 新知识的获得；②知识的转换；③评价。
Fra Baidu bibliotek
学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
2、发现学习：教师把知识转换成一种适应学生正在发展的阶段，
S —— O —— R
机体内部变化
对符号学习理论的评价
贡献：① 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学
习看成是盲目的、机械的观点。 ② 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 ③ 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认 知心理学的诞生起到了先行作用。 ④ 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。 批评：① 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确 测量。②忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
1、注意
注意
什么是注意?
发展变化
（1）什么是注意？
注意：心理活动对一定事物的指向与集中, 是智力活动的基础条件
注意的特点：
① 指向性：人在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略
了其余对象。 ② 集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个 对象上集中起来。
（2）帮助学生维持注意的方法
让学生用自己亲自获得知识。
乘法交换律： 3×6=6×3
对认知结构学习理论的评价
贡献：突破以往学习理论根据动物实验结果推导人的学习过程
的弊端，强调学生的主动性和认知过程，重视认知结构的形成 。 批评：① 以发现法教学代替知识的系统讲授，夸大了学生的学 习能力，忽视了知识的学习过程与知识的生产过程的差异。 ② 发现法适用范围有限，对教师要求高不易掌握，耗时过多 不经济。
（三）认知结构学习理论
美国心理学家，哈佛大学教授， 哈佛“认知研究中心”的创立 者。他的贡献是教育心理学中 的认知学习理论。
布鲁纳（J. S. Bruner, 1915— )
1、基本观点
布鲁纳思想基于分类。 “感觉是分类，概念化是分类，学习是
分类，决定是分类。” 布鲁纳维护人们用相同与不同说法解释 世界。
2、接受学习：教师提供给学生有组织的、有序列的、完整的材料形式，学生通过
有意义的接受而获得知识。
接受学习和发现学习的区别： 接受学习：接受—内化—再现 发现学习：发现—内化—再现
接受学习 ≠ 机械学习 发现学习 ≠ 有意义学习
对认知同化学习理论的评价
贡献：奥苏伯尔通过对课堂上学生有意义学习的分析，提出有 意义接受学习的理论，有助于教师设计教学内容、安排教学序 列。 批评：偏重学生对知识的掌握，而对能力及创造力的培养不够 重视。过于强调接受学习与教授方法，没有给予发现学习应有
（一）格式塔的学习理论
1、代表人物（德国心理学家）
韦特海默（M. Wetheimer, 1880-1943） 苛勒（W. Kohler, 1887-1967）
考夫卡（K. Koffka, 1886-1941）
2. 基本观点
（1） 学习是知觉重组或认知重组，构造一种完形（格式塔）
知觉组织原则：整体大于部分之和
（二）托尔曼的符号学习理论
美国心理学家，新行为主义代
表人物之一,目的行为主义的创
始人,力图客观了解行为的目的 性。他的认知学习理论促进了 认知心理学及信息加工理论的 产生和发展，被认为是认知心 理学的起源之一。
托尔曼（E. C. Tolman, 1886-1959）
（1）白鼠走迷津实验
实验结果：
图形与背景的关系原则
邻近原则
相似原则
闭合原则
似动现象：知觉的整体性，不能把整体分解为部分
（2）学习是一种顿悟，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而 实现的，是一种积极主动的过程不是通过尝试错误来实现的
鸽子实验
黑猩猩实验
接杆问题
叠箱问题
对格式塔理论的评价
贡献：肯定了意识的能动作用，强调了认知因素在学习中的 作用，启迪了后来的认知派学习理论家。 批评：把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，是带有 严重唯心主义和神秘主义色彩。
的重视。
（五）学习的信息加工理论
强调儿童处理、监控信息，并对信息作出筹划。
信息加工理论的本质
信息、记忆 及思维
变化机制 认知资源：加工信息 的能力和速度
西格勒（R. Siegler）的观点
信息加工理论的三个主要特征： 思维：知觉、表征和储存来自外界的信息 自我矫正：元认知，“关于认识的认识” 变化机制：①编码——信息进入记忆的过程 ②自动化——只需少量努力就能加工信息的能力 ③策略建构——发现新信息的加工
（四）认知同化学习理论
1、有意义学习：符号所代表的新
知识与学习者认知结构中已有观 念建立非任意的、实质性的联系
有意义学习的类型：
单个符号或一组符号的意义 同类事物共同的关键特征 两个或以上事物之间的关系
① 表征学习 ② 概念学习 ③ 命题学习 奥苏贝尔（D. P. Ausubel, 1918— )
如果3条通道都畅通，白鼠选择最 短的通道1； 如果A处堵塞，白鼠选择通道2； 如果B处堵塞，白鼠选择通道3。
（2）白鼠潜伏学习实验
潜伏学习：未获得强化前的学习
外在强化并不是学习产生的必要因素
理论观点：
学习是有目的的行为，而不是盲目的。 学习不是简单的机械的运动反应，而是在头脑中形成“认 知地图”，学习“达到目的的符号”所代表的意义。 外部刺激和行为反应之间存在中介变量（O）。
鼓励学生聚精会
神，最大限度地 减少干扰 使用提示或手势 表明某件事情的 重视积极有趣的学 习形式，使学习过 程轻松愉快
第五章 认知学习理论
主要观点：学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获
得新知识的过程。
学习结果：形成反映整体联系与关系的认知结构
学习过程：积极主动进行复杂的信息加工活动的过程 学习条件：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去 经验、智力等
代表学说 格式塔的认知－完形说 托尔曼的认知－符号说 布鲁纳的认知－发现说 奥苏贝尔的认知－同化说 建构主义的认知－建构说 学习的信息加工理论
编码系统：根据某一类别和相关类别进行推理的认知结构。
食物 水果 苹果 香蕉 桔子 青菜 蔬菜 萝卜 土豆 肉类 猪肉 羊肉 牛肉
学习结果：类别及其编码系统（认知结构）的形成或改变。 学习过程：① 新知识的获得；②知识的转换；③评价。
Fra Baidu bibliotek
学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
2、发现学习：教师把知识转换成一种适应学生正在发展的阶段，
S —— O —— R
机体内部变化
对符号学习理论的评价
贡献：① 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学
习看成是盲目的、机械的观点。 ② 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 ③ 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认 知心理学的诞生起到了先行作用。 ④ 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。 批评：① 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确 测量。②忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
1、注意
注意
什么是注意?
发展变化
（1）什么是注意？
注意：心理活动对一定事物的指向与集中, 是智力活动的基础条件
注意的特点：
① 指向性：人在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略
了其余对象。 ② 集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个 对象上集中起来。
（2）帮助学生维持注意的方法
让学生用自己亲自获得知识。
乘法交换律： 3×6=6×3
对认知结构学习理论的评价
贡献：突破以往学习理论根据动物实验结果推导人的学习过程
的弊端，强调学生的主动性和认知过程，重视认知结构的形成 。 批评：① 以发现法教学代替知识的系统讲授，夸大了学生的学 习能力，忽视了知识的学习过程与知识的生产过程的差异。 ② 发现法适用范围有限，对教师要求高不易掌握，耗时过多 不经济。
（三）认知结构学习理论
美国心理学家，哈佛大学教授， 哈佛“认知研究中心”的创立 者。他的贡献是教育心理学中 的认知学习理论。
布鲁纳（J. S. Bruner, 1915— )
1、基本观点
布鲁纳思想基于分类。 “感觉是分类，概念化是分类，学习是
分类，决定是分类。” 布鲁纳维护人们用相同与不同说法解释 世界。
2、接受学习：教师提供给学生有组织的、有序列的、完整的材料形式，学生通过
有意义的接受而获得知识。
接受学习和发现学习的区别： 接受学习：接受—内化—再现 发现学习：发现—内化—再现
接受学习 ≠ 机械学习 发现学习 ≠ 有意义学习
对认知同化学习理论的评价
贡献：奥苏伯尔通过对课堂上学生有意义学习的分析，提出有 意义接受学习的理论，有助于教师设计教学内容、安排教学序 列。 批评：偏重学生对知识的掌握，而对能力及创造力的培养不够 重视。过于强调接受学习与教授方法，没有给予发现学习应有
（一）格式塔的学习理论
1、代表人物（德国心理学家）
韦特海默（M. Wetheimer, 1880-1943） 苛勒（W. Kohler, 1887-1967）
考夫卡（K. Koffka, 1886-1941）
2. 基本观点
（1） 学习是知觉重组或认知重组，构造一种完形（格式塔）
知觉组织原则：整体大于部分之和
（二）托尔曼的符号学习理论
美国心理学家，新行为主义代
表人物之一,目的行为主义的创
始人,力图客观了解行为的目的 性。他的认知学习理论促进了 认知心理学及信息加工理论的 产生和发展，被认为是认知心 理学的起源之一。
托尔曼（E. C. Tolman, 1886-1959）
（1）白鼠走迷津实验
实验结果：
图形与背景的关系原则
邻近原则
相似原则
闭合原则
似动现象：知觉的整体性，不能把整体分解为部分
（2）学习是一种顿悟，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而 实现的，是一种积极主动的过程不是通过尝试错误来实现的
鸽子实验
黑猩猩实验
接杆问题
叠箱问题
对格式塔理论的评价
贡献：肯定了意识的能动作用，强调了认知因素在学习中的 作用，启迪了后来的认知派学习理论家。 批评：把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，是带有 严重唯心主义和神秘主义色彩。
的重视。
（五）学习的信息加工理论
强调儿童处理、监控信息，并对信息作出筹划。
信息加工理论的本质
信息、记忆 及思维
变化机制 认知资源：加工信息 的能力和速度
西格勒（R. Siegler）的观点
信息加工理论的三个主要特征： 思维：知觉、表征和储存来自外界的信息 自我矫正：元认知，“关于认识的认识” 变化机制：①编码——信息进入记忆的过程 ②自动化——只需少量努力就能加工信息的能力 ③策略建构——发现新信息的加工
（四）认知同化学习理论
1、有意义学习：符号所代表的新
知识与学习者认知结构中已有观 念建立非任意的、实质性的联系
有意义学习的类型：
单个符号或一组符号的意义 同类事物共同的关键特征 两个或以上事物之间的关系
① 表征学习 ② 概念学习 ③ 命题学习 奥苏贝尔（D. P. Ausubel, 1918— )
如果3条通道都畅通，白鼠选择最 短的通道1； 如果A处堵塞，白鼠选择通道2； 如果B处堵塞，白鼠选择通道3。
（2）白鼠潜伏学习实验
潜伏学习：未获得强化前的学习
外在强化并不是学习产生的必要因素
理论观点：
学习是有目的的行为，而不是盲目的。 学习不是简单的机械的运动反应，而是在头脑中形成“认 知地图”，学习“达到目的的符号”所代表的意义。 外部刺激和行为反应之间存在中介变量（O）。
鼓励学生聚精会
神，最大限度地 减少干扰 使用提示或手势 表明某件事情的 重视积极有趣的学 习形式，使学习过 程轻松愉快