“新班级教育”课程的时空重构(2019.4.北京)
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民族特色课程：如《中华武术》
《中华武术》课程属于体育与健康领域的社团选修课程之一。作为名扬世界的“中国功夫“深 受学生喜欢，为此我校成立了中华武术社团。《中华武术》作为杭州市精品课程，在实施武术教 学活动中，采用低、中、高段的分层教学，根据学生的身心特点因人而异，因材施教。多年来， 学校武术队多次在杭州市传统武术邀请赛中获得集体项目第一名，在金秋比武大会获得团体武术 操一等奖，崇文学校也被杭州市授予“武术训练基地”，上城区“武术传统学校”等荣誉称号。
时间重构：块状闲暇时间设置
（午间闲暇、下午茶，以三年级为例）
时间 7：45—8：05
8：05—8：25 8：30—9：05 9：15—9：50 10：05—10：40 10：50—11：25 11：30—13：00 13：00—13：35 13：50—14：25 14：30—15：20
15：20—16：30
十一月
面具 杭州小伢儿 一粒种子的旅行
建筑之美
十二月
腊八节 动物王国 感恩有你 桥的故事
主题协同教学举例：
《火车》主题活动
《火车之旅》主题协同活动结构框架
文化历史模块 了解火车的发展史和杭州火车东站的概况。
认识世界模块 了解火车在全世界的地位和发展史。
模拟体验模块 合作交往模块 责任公益模块
模拟火车站的购票候车场景，学习文明有序 地购票、候车、乘车。 小组合作表演歌曲；小组合作创编关于火车 的游戏。 学习文明乘火车，做文明小公民。
《我的妈妈》主题活动
《火车》主题活动
主题协同教学举例： 《《我我的的妈妈妈妈》》主主题题活活动动
《我的妈妈》主题活动
《我的妈妈》主题活动
《我的妈妈》主题活动
《我的妈妈》主题活动
《我的妈妈》主题活动
2.学习内容的重构
学科内容的整合：如《记谱达人》（数学与音乐的整合）
设计意图
音符的拆分与分数的拆分过程是相似的，拆分后 的算式变成了不同的节奏，这些节奏传递给听众的是 不同的感受。数学作为一种思想方法在音乐创作中起 着非常重要的作用，音乐的创作其实就是在理性思考 上的感性提升。
▲执教者：李新臣 孙旻晗
2.学习内容的重构
学科内容的整合：如《记谱达人》（数学与音乐的整合）
教学片段
2.学习内容的重构
学科内容的整合：如《记谱达人》（数学与音乐的整合）
学生汇报
1
4、将分数算式转化成节奏
=
4
2.学习内容的重构
学科内容的整合：如《桥》（美术与科学、语文的整合）
设计意图
以科学理性的思维对桥进行结构分析与解构。夯实学生对桥结构的认知，以解决桥稳固性为前提， 引导学生灵活运用泥巴零件表现一座稳固的桥，为下一环节“审美的桥”即“如何对桥进行美观创意” 的高阶思考做保障。
参与对象 全体学生 全体学生 假日小队 全体学生 全体学生 全体学生 全体学生 四年级 三年级 全体学生 全体学生 六年级 全体学生 全体学生
关键词：整合、实践、体验、真实的学习、选择
课程综 合化
设计网 络化
教师协 同化
学生合 作化
学习探 究化
特征：
（将同年级各学科间相互关联、相同主题的内容综合在一起， 加以整合，使学生得到一致的、整体的知识，发展综合的思维 方式，拓展思维的广度与深度。）
周一 到校 升旗仪式
选修
周二 信息课
周三
周四
活力晨间
经典诵读
午餐及闲暇
体育
选修
下午茶时间： (周三15：40-17：00游泳)
体育
周五
主题活动/阳光农 场
空间重构：未来空间的群组
（3D造型、乐高机器人、VR全景、木工作坊等、港湾、各中心、图书馆等）
倾情打造运动课程 以块状的长时设置 及空间的多维组合 促进了学生身心锻炼
第一学期/一周 第二学期/1.5周
时间
9月1日
内容
开学典礼（一年级入学仪式）
9月10日
寻访过去的老师
9月30日
校艺术节开幕式暨迎国庆活动
10月
加拿大游学
10月14日左右一周 校艺术节
10月底
素质运动会
11月
农事体验课程
11月
国防教育课程
12月
冬日暖阳活动
12月
入队仪式
12月底
校英语节
12月30日
新年送祝福
导学生学习桥的种类，认识特色桥（拉索桥、拱桥、廊桥），加深学生对桥结构的认知。 片段二文化的桥（多元性）。陶艺与语文学科的整合 学生通过小组探究合作表现独特的创意桥后，欣赏微课，
感受“桥”蕴含的文化。微课内容包含：G20的LOGO解 读、断桥（身边的桥）、桥的诗句、桥的歌曲。
2.学习内容的重构
2.学习内容的重构
民族特色课程：如《戏曲频道》
《戏曲频道》校本课程以京剧、黄梅戏、越剧为主，通过欣赏、学唱、表演等活动，让学生获得 亲身参与探究戏曲艺术的体验，感受戏曲艺术的魅力，培养学生对戏曲艺术的兴趣、爱好与参与热情。 社团成员认真学习戏曲基础知识，学唱经典戏曲唱段，欣赏精彩的戏曲片断，对戏曲艺术产生了浓厚 的兴趣，是爱好戏曲的小海燕成长的乐园。
一、二年级
35.5% 64.5%
三、四、五年级
六年级
33.75% 66.25%
36.25% 63.75%
体验式课程课时
依据课程特点、学生需求和学习成效等 多个维度，开创性地实施课程并灵活地 组织教学方式。让传统教学经历结构性 变革，以满足课程实施需要和学生的学 习需要。由原来的相对固定的方式走向 可供学生多选择的教学方式。
12月30日
迎新音乐会
1月
休业式
参与对象
全校学生
全校学生 全体学生 部分学生 全体学生 全体学生 六年级 五年级 全体学生 一年级 全体学生 全校学生 全体学生 全体学生
时间 2月 3月5日 3月12日 3月 4月 4月 4月底 5月 5月 5月底 6月1日 6月底开始 7月 7月3日
内容 开学典礼 红领巾跳蚤市场 植树节活动 捐种梭梭树活动 小海燕科技节 校悦读节 校运动会 生存训练 走进社区 校数学节 六一庆祝活动 毕业秀课程 休业式 暑期夏令营
15：25—16： 25
16：25-16：40
周一
到校 升旗仪式
周二
周三
周四 活力晨间
经典诵读
学科教学
选修
戏剧
选修
主题活动/ 阳光农场
体育走班
体育走班
Circle time / Inde下p午en茶de时n间t st：udy / Sports time
周五
自主学习
游泳 14:30—15:50
空间重构 运动场馆、校园景观越野跑道、生存训练区的叠加
“新班级教育” 研究准备
1998年 2001年 2002年
“新班级教育”国 际化实验，
中外教协同教学 (音乐，体育， 美术，科学）
2015年 2018年
小班化教育
崇文实验学校，实 施“新班级教育”
的课程整合： 包班协同教学 主题协同教学
多元评价
教育建筑综合体： 课程实施的
“时空重构”
二 、 “ 新 班 级 教 育 ” 的 课 程 重 构
（围绕主题，先确定与之联系的“知识块”，再细化成“知识 点”，并相互联系成网状。）
（由年级组、学科组教师共同备课，协同教学，保证学习过程 的全面性、连贯性及学术参与活动的充分性、公平性。）
（学习过程注重学生体验，学生活动的比重大多以“小组研 究—讨论—报告”的形式展开。）
（学生通过实践，经历“发现问题—认知问题—解决问题—产 生新问题”的过程，通过探究式的活动，学会独立思考，学会 从不同的角度观察事物，提高解决问题的能力。）
教学设计的目的是给学生更大的思维空间，而不 只是紧扣知识点。
所以要用活动探险来代替线性步骤，主张采用框 架式设计，至于活动的顺序、细节问题可在教学 过程中不断明了。
从平面转向立体
教学资源 重构
教学资源在传统教学中，更多地被定义为学校资源， 其实这是有失偏颇的，是一种极为狭义的理解。
教学资源包括师资人员、校内外物理空间、社区设 施设备等，由学校、家庭与社会构成的立体资源库。
《STEM》 《艺术与阅读》 《生活与规划》
持续关注的创新实践 深度学习的理性思维 个性阅读的艺术创造 幸福生活的生存规划
时空重构： 3D打印、定格动画、机械王国……
3D打印：属于技能性拓展课程，其学习过程属于探究型学习。主要引导学生在学习新知识、 新技能的基础上，培养学生的创新能力。3D打印课程注重的是让学生亲身体验从无到有的设计、 开发过程，提升学生的动手能力、创新能力，从而提高科学素养。
3.学习时空重构
未来课程
运动课程
体育走班 体育选修课程 运动赛季 游泳课程等
基于人的成长需求 指向身心舒展和自我管理能力的养成
活动与生活
学习与成长
交往与合作
时间重构：块状体育运动时间
（年段课程时间表，以四五年级为例）
时间 7：45—8：05
8：05—8：25
13：50—14： 25
14：30—15： 20
崇文德育活动课程
仪式教育 专题研修课程 游学联谊 团队游戏 综合实践
亲子假日小 队活动
节日课程
艺术专题 科技专题 阅读专题 英语专题 数学专题 体育专题
一周
一周
一周
一周
三天
三天
三年级 走进社区
第二学期 一周
专题活动课程
四年级 生存训练
第二学期 一周
五年级 国防教育
六年级 农事体验、毕业秀
第一学期 一周
运用微课，通过线上与线下的课堂，拓宽课堂学习的边界。在语文老师娓娓道来的微课学习中， 从多角度对桥进行再认识，感受桥文化的多元，引导学生对桥文化的再升华。
2.学习内容的重构
学科内容的整合：如《桥》（美术与科学、语文的整合）
教学片段
片段一 工具的桥（实用性）。陶艺与科学学科的整合 欣赏同学事先收集的桥的图片和完成的学习单，了解桥的组成结构。 学生运用泥巴零件组装一座桥，科学老师从桥的结构是否完整对学生作品进行评价，并借势引
6、评价方法的重构
记录单评价
综合能力测评
档案袋评价
情景化测试
自主申报 特长和奖项
学科课程评价: 阶段性评价 免试生评价
阶段性评价：
一个单元或一个阶段学习结束后，学科教师从“课堂表现、作业 情况、单元检测、课外阅读……”等几个方面，向学生和家长进行具体 的反馈，这是我校实行的贯穿全学期的“阶段学情反馈”。通过阶段反 馈，教师引导学生进行学习过程管理，学生学会自主学习管理。
时空重构： 3D打印、定格动画、机械王国……
定格动画：基于综合学习的趋势和学生学习的诉求，聚焦剧本创作、形象设计、场景布置、拍 摄技术等方面的知识，开展相关的主题学习及创作活动，融入艺术、社会道德等方面的熏陶，加强 学生人文素养的培育。
时空重构： 3D打印、定格动画、机械王国……
机械王国：通过编程、硬件创客板的学习，让孩子从想象、创作、玩耍、分享、反思中，感受 产品研发的车间文化，体会造物的快乐。
丰富了校园生活方式
培养了自我管理能力
着力推进未来课程 以闲暇的自由学习 及课程的多样组群 增强了学生创新实践
拓展了校园学习样式
培育了未来公民素养
教学设计 重构
从剧本式到框架式
在框架式的教学设计中教学目的不是预先确定的， 它来源于并生成与活动之中，是涌现出来的。
教学的严密性不再是对预定目标的忠实实施，还 包括不确定性，引导学生在教学过程中寻找各种 联系和解决问题的可能路径。
“新班级教育”课程的时空重构
杭州市崇文教育集团党委书记 杭州市崇文实验学校校长 崇文世纪城实验学校校长 特级教师 正高级教师
俞国娣
崇文教育集团四校区三中心 崇文世纪城实验学校
崇文实验学校
崇文幼学园
理Fra Baidu bibliotek国幼儿园
崇文教育集团四校区三中心
办公中心 新班级教育研究中心 外事外教中心
新班级教育
=
崇文教育
一、“新班级教育”的发展历程
2.学习内容的重构
民族特色课程：如《崇文淘帮》
《崇文陶帮》课程注重泥塑语言灵活贯通的运用，注重学生多种能力的提升，在体验泥塑乐趣的 同时，注重创新思维等学生综合素养的提升；注重多学科整合，如语文、音乐、版画、篆刻，更注重 对世界多样文化的理解与整合，注重提升学生更高的国际化视野，加深文化理解，拓展课程更宽阔的 边界。
三、“新班级教育”课程理念与实施
唤醒
交往
课程
实现
理念
1.教与学的方式重构
包班协同教学
包班
承包
主教老师 和
协同老师
包班协同教学形式
适应学生不同认知风格的
平行教学型
适应个别化教学的
“一教一辅”型
包班协同 模式
适应学生能力差异的
并列教学型
适应学生兴趣差异的
学习站型
推进小组合作的
齐头并进型
1.教与学的方式重构
2.学习内容的重构
借鉴国外优质课程 ——戏剧课程为例 《戏剧课程实施纲要》 戏剧展演节目单.pdf
幕后 过程
2.学习内容的重构
主题协同教学（去学科化，问题出发，任务驱动）
一年级
九月
我和秋天有个约会
二年级
八月十五月儿圆
三年级
石头的故事
四年级
变幻莫测的天气
十月
万圣节 重阳节 走进古典乐 动物总动员
《中华武术》课程属于体育与健康领域的社团选修课程之一。作为名扬世界的“中国功夫“深 受学生喜欢，为此我校成立了中华武术社团。《中华武术》作为杭州市精品课程，在实施武术教 学活动中，采用低、中、高段的分层教学，根据学生的身心特点因人而异，因材施教。多年来， 学校武术队多次在杭州市传统武术邀请赛中获得集体项目第一名，在金秋比武大会获得团体武术 操一等奖，崇文学校也被杭州市授予“武术训练基地”，上城区“武术传统学校”等荣誉称号。
时间重构：块状闲暇时间设置
（午间闲暇、下午茶，以三年级为例）
时间 7：45—8：05
8：05—8：25 8：30—9：05 9：15—9：50 10：05—10：40 10：50—11：25 11：30—13：00 13：00—13：35 13：50—14：25 14：30—15：20
15：20—16：30
十一月
面具 杭州小伢儿 一粒种子的旅行
建筑之美
十二月
腊八节 动物王国 感恩有你 桥的故事
主题协同教学举例：
《火车》主题活动
《火车之旅》主题协同活动结构框架
文化历史模块 了解火车的发展史和杭州火车东站的概况。
认识世界模块 了解火车在全世界的地位和发展史。
模拟体验模块 合作交往模块 责任公益模块
模拟火车站的购票候车场景，学习文明有序 地购票、候车、乘车。 小组合作表演歌曲；小组合作创编关于火车 的游戏。 学习文明乘火车，做文明小公民。
《我的妈妈》主题活动
《火车》主题活动
主题协同教学举例： 《《我我的的妈妈妈妈》》主主题题活活动动
《我的妈妈》主题活动
《我的妈妈》主题活动
《我的妈妈》主题活动
《我的妈妈》主题活动
《我的妈妈》主题活动
2.学习内容的重构
学科内容的整合：如《记谱达人》（数学与音乐的整合）
设计意图
音符的拆分与分数的拆分过程是相似的，拆分后 的算式变成了不同的节奏，这些节奏传递给听众的是 不同的感受。数学作为一种思想方法在音乐创作中起 着非常重要的作用，音乐的创作其实就是在理性思考 上的感性提升。
▲执教者：李新臣 孙旻晗
2.学习内容的重构
学科内容的整合：如《记谱达人》（数学与音乐的整合）
教学片段
2.学习内容的重构
学科内容的整合：如《记谱达人》（数学与音乐的整合）
学生汇报
1
4、将分数算式转化成节奏
=
4
2.学习内容的重构
学科内容的整合：如《桥》（美术与科学、语文的整合）
设计意图
以科学理性的思维对桥进行结构分析与解构。夯实学生对桥结构的认知，以解决桥稳固性为前提， 引导学生灵活运用泥巴零件表现一座稳固的桥，为下一环节“审美的桥”即“如何对桥进行美观创意” 的高阶思考做保障。
参与对象 全体学生 全体学生 假日小队 全体学生 全体学生 全体学生 全体学生 四年级 三年级 全体学生 全体学生 六年级 全体学生 全体学生
关键词：整合、实践、体验、真实的学习、选择
课程综 合化
设计网 络化
教师协 同化
学生合 作化
学习探 究化
特征：
（将同年级各学科间相互关联、相同主题的内容综合在一起， 加以整合，使学生得到一致的、整体的知识，发展综合的思维 方式，拓展思维的广度与深度。）
周一 到校 升旗仪式
选修
周二 信息课
周三
周四
活力晨间
经典诵读
午餐及闲暇
体育
选修
下午茶时间： (周三15：40-17：00游泳)
体育
周五
主题活动/阳光农 场
空间重构：未来空间的群组
（3D造型、乐高机器人、VR全景、木工作坊等、港湾、各中心、图书馆等）
倾情打造运动课程 以块状的长时设置 及空间的多维组合 促进了学生身心锻炼
第一学期/一周 第二学期/1.5周
时间
9月1日
内容
开学典礼（一年级入学仪式）
9月10日
寻访过去的老师
9月30日
校艺术节开幕式暨迎国庆活动
10月
加拿大游学
10月14日左右一周 校艺术节
10月底
素质运动会
11月
农事体验课程
11月
国防教育课程
12月
冬日暖阳活动
12月
入队仪式
12月底
校英语节
12月30日
新年送祝福
导学生学习桥的种类，认识特色桥（拉索桥、拱桥、廊桥），加深学生对桥结构的认知。 片段二文化的桥（多元性）。陶艺与语文学科的整合 学生通过小组探究合作表现独特的创意桥后，欣赏微课，
感受“桥”蕴含的文化。微课内容包含：G20的LOGO解 读、断桥（身边的桥）、桥的诗句、桥的歌曲。
2.学习内容的重构
2.学习内容的重构
民族特色课程：如《戏曲频道》
《戏曲频道》校本课程以京剧、黄梅戏、越剧为主，通过欣赏、学唱、表演等活动，让学生获得 亲身参与探究戏曲艺术的体验，感受戏曲艺术的魅力，培养学生对戏曲艺术的兴趣、爱好与参与热情。 社团成员认真学习戏曲基础知识，学唱经典戏曲唱段，欣赏精彩的戏曲片断，对戏曲艺术产生了浓厚 的兴趣，是爱好戏曲的小海燕成长的乐园。
一、二年级
35.5% 64.5%
三、四、五年级
六年级
33.75% 66.25%
36.25% 63.75%
体验式课程课时
依据课程特点、学生需求和学习成效等 多个维度，开创性地实施课程并灵活地 组织教学方式。让传统教学经历结构性 变革，以满足课程实施需要和学生的学 习需要。由原来的相对固定的方式走向 可供学生多选择的教学方式。
12月30日
迎新音乐会
1月
休业式
参与对象
全校学生
全校学生 全体学生 部分学生 全体学生 全体学生 六年级 五年级 全体学生 一年级 全体学生 全校学生 全体学生 全体学生
时间 2月 3月5日 3月12日 3月 4月 4月 4月底 5月 5月 5月底 6月1日 6月底开始 7月 7月3日
内容 开学典礼 红领巾跳蚤市场 植树节活动 捐种梭梭树活动 小海燕科技节 校悦读节 校运动会 生存训练 走进社区 校数学节 六一庆祝活动 毕业秀课程 休业式 暑期夏令营
15：25—16： 25
16：25-16：40
周一
到校 升旗仪式
周二
周三
周四 活力晨间
经典诵读
学科教学
选修
戏剧
选修
主题活动/ 阳光农场
体育走班
体育走班
Circle time / Inde下p午en茶de时n间t st：udy / Sports time
周五
自主学习
游泳 14:30—15:50
空间重构 运动场馆、校园景观越野跑道、生存训练区的叠加
“新班级教育” 研究准备
1998年 2001年 2002年
“新班级教育”国 际化实验，
中外教协同教学 (音乐，体育， 美术，科学）
2015年 2018年
小班化教育
崇文实验学校，实 施“新班级教育”
的课程整合： 包班协同教学 主题协同教学
多元评价
教育建筑综合体： 课程实施的
“时空重构”
二 、 “ 新 班 级 教 育 ” 的 课 程 重 构
（围绕主题，先确定与之联系的“知识块”，再细化成“知识 点”，并相互联系成网状。）
（由年级组、学科组教师共同备课，协同教学，保证学习过程 的全面性、连贯性及学术参与活动的充分性、公平性。）
（学习过程注重学生体验，学生活动的比重大多以“小组研 究—讨论—报告”的形式展开。）
（学生通过实践，经历“发现问题—认知问题—解决问题—产 生新问题”的过程，通过探究式的活动，学会独立思考，学会 从不同的角度观察事物，提高解决问题的能力。）
教学设计的目的是给学生更大的思维空间，而不 只是紧扣知识点。
所以要用活动探险来代替线性步骤，主张采用框 架式设计，至于活动的顺序、细节问题可在教学 过程中不断明了。
从平面转向立体
教学资源 重构
教学资源在传统教学中，更多地被定义为学校资源， 其实这是有失偏颇的，是一种极为狭义的理解。
教学资源包括师资人员、校内外物理空间、社区设 施设备等，由学校、家庭与社会构成的立体资源库。
《STEM》 《艺术与阅读》 《生活与规划》
持续关注的创新实践 深度学习的理性思维 个性阅读的艺术创造 幸福生活的生存规划
时空重构： 3D打印、定格动画、机械王国……
3D打印：属于技能性拓展课程，其学习过程属于探究型学习。主要引导学生在学习新知识、 新技能的基础上，培养学生的创新能力。3D打印课程注重的是让学生亲身体验从无到有的设计、 开发过程，提升学生的动手能力、创新能力，从而提高科学素养。
3.学习时空重构
未来课程
运动课程
体育走班 体育选修课程 运动赛季 游泳课程等
基于人的成长需求 指向身心舒展和自我管理能力的养成
活动与生活
学习与成长
交往与合作
时间重构：块状体育运动时间
（年段课程时间表，以四五年级为例）
时间 7：45—8：05
8：05—8：25
13：50—14： 25
14：30—15： 20
崇文德育活动课程
仪式教育 专题研修课程 游学联谊 团队游戏 综合实践
亲子假日小 队活动
节日课程
艺术专题 科技专题 阅读专题 英语专题 数学专题 体育专题
一周
一周
一周
一周
三天
三天
三年级 走进社区
第二学期 一周
专题活动课程
四年级 生存训练
第二学期 一周
五年级 国防教育
六年级 农事体验、毕业秀
第一学期 一周
运用微课，通过线上与线下的课堂，拓宽课堂学习的边界。在语文老师娓娓道来的微课学习中， 从多角度对桥进行再认识，感受桥文化的多元，引导学生对桥文化的再升华。
2.学习内容的重构
学科内容的整合：如《桥》（美术与科学、语文的整合）
教学片段
片段一 工具的桥（实用性）。陶艺与科学学科的整合 欣赏同学事先收集的桥的图片和完成的学习单，了解桥的组成结构。 学生运用泥巴零件组装一座桥，科学老师从桥的结构是否完整对学生作品进行评价，并借势引
6、评价方法的重构
记录单评价
综合能力测评
档案袋评价
情景化测试
自主申报 特长和奖项
学科课程评价: 阶段性评价 免试生评价
阶段性评价：
一个单元或一个阶段学习结束后，学科教师从“课堂表现、作业 情况、单元检测、课外阅读……”等几个方面，向学生和家长进行具体 的反馈，这是我校实行的贯穿全学期的“阶段学情反馈”。通过阶段反 馈，教师引导学生进行学习过程管理，学生学会自主学习管理。
时空重构： 3D打印、定格动画、机械王国……
定格动画：基于综合学习的趋势和学生学习的诉求，聚焦剧本创作、形象设计、场景布置、拍 摄技术等方面的知识，开展相关的主题学习及创作活动，融入艺术、社会道德等方面的熏陶，加强 学生人文素养的培育。
时空重构： 3D打印、定格动画、机械王国……
机械王国：通过编程、硬件创客板的学习，让孩子从想象、创作、玩耍、分享、反思中，感受 产品研发的车间文化，体会造物的快乐。
丰富了校园生活方式
培养了自我管理能力
着力推进未来课程 以闲暇的自由学习 及课程的多样组群 增强了学生创新实践
拓展了校园学习样式
培育了未来公民素养
教学设计 重构
从剧本式到框架式
在框架式的教学设计中教学目的不是预先确定的， 它来源于并生成与活动之中，是涌现出来的。
教学的严密性不再是对预定目标的忠实实施，还 包括不确定性，引导学生在教学过程中寻找各种 联系和解决问题的可能路径。
“新班级教育”课程的时空重构
杭州市崇文教育集团党委书记 杭州市崇文实验学校校长 崇文世纪城实验学校校长 特级教师 正高级教师
俞国娣
崇文教育集团四校区三中心 崇文世纪城实验学校
崇文实验学校
崇文幼学园
理Fra Baidu bibliotek国幼儿园
崇文教育集团四校区三中心
办公中心 新班级教育研究中心 外事外教中心
新班级教育
=
崇文教育
一、“新班级教育”的发展历程
2.学习内容的重构
民族特色课程：如《崇文淘帮》
《崇文陶帮》课程注重泥塑语言灵活贯通的运用，注重学生多种能力的提升，在体验泥塑乐趣的 同时，注重创新思维等学生综合素养的提升；注重多学科整合，如语文、音乐、版画、篆刻，更注重 对世界多样文化的理解与整合，注重提升学生更高的国际化视野，加深文化理解，拓展课程更宽阔的 边界。
三、“新班级教育”课程理念与实施
唤醒
交往
课程
实现
理念
1.教与学的方式重构
包班协同教学
包班
承包
主教老师 和
协同老师
包班协同教学形式
适应学生不同认知风格的
平行教学型
适应个别化教学的
“一教一辅”型
包班协同 模式
适应学生能力差异的
并列教学型
适应学生兴趣差异的
学习站型
推进小组合作的
齐头并进型
1.教与学的方式重构
2.学习内容的重构
借鉴国外优质课程 ——戏剧课程为例 《戏剧课程实施纲要》 戏剧展演节目单.pdf
幕后 过程
2.学习内容的重构
主题协同教学（去学科化，问题出发，任务驱动）
一年级
九月
我和秋天有个约会
二年级
八月十五月儿圆
三年级
石头的故事
四年级
变幻莫测的天气
十月
万圣节 重阳节 走进古典乐 动物总动员