德国行动导向的教学方法介绍

依据
企业人 力需求
实现途径
企业 学校
专业教育 人力素 质需求 专业培养
教学组织与实施——以人为本。
职业技术教 育定位
初级
培养不同层 次百度文库术工人
中级
高级
以人为本
已现能力 能力发 展过程 待现能力 不同培 养目标
能力差异
潜再能力 潜在能力
高中
中专
技校
学校办学遵循的一条规律： 遵循“一条规律”——职业技术教育规。
研讨 决定 辩论 检查
结合实际比较答案，有可能的话得出新 反思和转换 的问题
案例教育的目的不是把学生培养成 只会解释问题的“理论高手”，而是培 养学生具有解决实际问题的“智慧高 手”，解决“怎么干、干什么”的问题。 有很多程序、知识情况是既复杂，又有 差异，不能从书本上找出“怎么干、干 什么”现成的套路，唯有理论结合实践 的智慧，权变与创新能力才能找到真正 解决问题的法门，这就是案例教育的真 谛。
职业技 术教育
依据、依托人力需求
学校
依据、依托学校教育
企业
“供”与 “需”一 致
职业技术教育规律—学校培养人才与企业人力需求相一致
结论：
企业、学生、教师、学校需求之间的 关系，运作不好是一对对的矛盾，运作的 好学校可以生存发展，企业、学生、教师 可以得到实惠。
“行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥 匙
关键能力—— 是指从事任何职业都需要的，适合不断和
飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
专业能力 关 键 能 力
企业需求
方法能力
社会能力
学生
教师
关
键
力
企业需求
能
学校
德国“行为导向”教学方法的主要特点：

采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式 整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施工 作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”
角色拌演法
三、“行为导向”教学方法与传统教学方法的差异
教学形式
教学方法
“行为导向”
教师指导，学生活动教师讲授占30%，师 生互动，方法多样化
传统教学
教师讲授占70%，学生学习方法单 一
教学内容 不同
教学目标 不同 教师作用 不同
教师主要讲授内容来自教材，学生 除原有教材的内容，学生通过各种探索活 偶尔也通过实验或实践活动获得直 动获得信息加工的过程，加工的结果储存。 接经验 认知目标重要但不是唯一的目标，应该将 认知目标、情感目标、行为操作目标结成 为一个有机的整体 传授不同是其唯一的任务。教师组织者、 引导者、评判者、咨询者、辅导者 注重认知目标的实现，强调学生通 过感觉、知觉、思维想象、注意和 记忆等进行学习 教师是传授知识的主体 判由教师判别对与错，用同一尺度， 同一标准 “教师为主，学生被 动” 控制质量单一 应试教育
学校
企业 教师教学水平 学生综合素质
师德高
一专多能
六、不同层面推进“行为导向”型教学方法的思路
校方
讲座 学生反映 激励机制 动员 观摩 转变观念 推广 考核鉴定 试点 任务下达
学习领域 学生用书
教师
观念转变
群体目标 的分析
制定能力 培养计划
教学计划 调整
教材的删增
教学方法的选取
循续渐近
案例教学方法与步骤
阶段
阅读
具体的行为步骤
介绍案例 分析案例 （有可能也讨论一下问题或方法）
方法
描述问题 深入了解问题 确定目的和主导问题
信息
尝试让学生通过已有的知识 考 虑和计 划解决 问题的 方 推断和意愿在有或没有必备材料的前提 法 下提出答案 计划解决问题的方法收集和整理材料 选择决定并说明其理由 报告和讨论所作的决定 为 解决问 题有目 的的使 用 材料 主观的、经过商议的和能说 明明由地解决问题 在整个关系中，评估和整理 问题答案


采用以学生为中心的教育组织形式；
教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学细胞质组织领导 者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人 采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估


学校办学宗旨： 学校办学理念：
服务（企业、学生） 能力为本、以人为本
专业开发 人力类 型需求 专业建设
能 力 为 本
学生参与程 借助各种媒体、各种教学方法，学生独立 度不同 完成一项工作。“我要学”主动者是学生 质量控制 不同 教育目标 不同 质量控制多方面 素质教育
理想的行为引导教学模式
经验
实施
学习
评价
信息
计划
评价
讲授
回答
提问
四、“行为导向”教学方法教案的编写
原有教案格式 新教案模式
中性
教案思路
目 标 群 体 分 析 教 学 目 标 分 析
（四）项目教学法的概念 师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 项目实施： ⒈确定项目的任务：项目的目标和任务 ⒉制定计划： 工作计划、工作步骤和程序 ⒊实施计划： 小组的分工 ⒋检查评估 ⒌归档或结果验用
项 目 法
项 目 法
（五）课文引导法 借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作 计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习 和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。
德国“行为导向”型教学方法介绍
一、德国“行为导向”教学方法在职业技术教育中可 行性的论证。
“行为导向”教学方法（实践导向，行动导
向，行为引导） 在20世纪80年代世界职业教育教学论谈中出 现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界 与劳动界的专家的推崇，它对于培养人的关键能
力起到重要和有效的作用。
◆ 知识的分类 陈述性知识—— 个人具有有意识的提取线索，因而能 直接陈述的知识。（是什么？为什么？） 也称记忆性知识。 程序性知识—— 个人没有意识去提取线索，只能借助 于某种作业形式间接推测其存在的知识 （做什么？怎么做？） 程序性知识是建立在陈述性知识的基础上。 学习的三个阶段 习得、巩固 转化、迁移 应 用
◆ 学生心理角度分析
手 心 脑 并 用
（二）卡片展示法 ——利用卡片由学生或老师填写有关的内容通过添加、 移动、更换进行讨论。 教学方法的实施：
1、教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教 学过程阶段的划分。 2、开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上。 3、收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在 卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴。 4、加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、 归类等方式将卡片进行合并，系统化处理。 5、总结：教师总结讨论结果。
（三）案例教学法
通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情 况进行讨论的一种教学方法。 案例—— 是一个实际的描述，在这个情境中，包含有 一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。
教学方法实施 1、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知 识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容） 2、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和 讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路
学习内容分析
设定能力目标 设定行为目标
制定教学策略程序、 方法、组织、媒体
五、“行为导向”教学法在教学中可能出现及需要 解决的问题 教学方法 的多样化
教师不适应
备课方法改变
？
教材不适应
适合传授
例： 某小组的讨论：
法律、法规 教书育人 职业道德 政府 人才合格率
社会、家长
职业技术教育现状分析我 们必须注意哪些条件？