高效课堂五种课型操作规范
学校高效课堂规范要求
学校高效课堂规范要求为进一步规范课堂教学，统一思想，统一行动，又好又快的引领全体教师规范教学，全面提高教师教育教学水平与学科文化素养，对学校高效课堂提出如下教师规范要求：一、课前准备与组织1．任课教师应带齐教案、教具等提前3分钟到达教室（或教室门前），提醒学生做好上课准备工作，创造和谐教学氛围，以保证教学顺利和实现高效的最大化。
2．需要发放“学案”等与学习相关资料的，应在上课铃响起前完成。
3．上课铃响后，学生起立，师生相互“问好”致意，再次检查学生是否已做好上课准备工作。
4．对于迟到的学生应先让其进教室听课，不要拒于门外或花过多的时间进行批评教育。
课后再询问原因进行教育。
二、课堂的教学实施1．教学环节合乎要求，教学过程规范有序。
(1)教学目标确定准确、科学，符合新课程的“三维”要求。
告知学生目标明确，主次清楚。
(2)新课导入切合主题，快速有效。
(3)组织学生自学有序、有效，引导学生自学科学、合理，对学生自学过程中反映的共性问题有充分的了解和把握，及时解答学生的问题。
(4)根据学生自学反馈情况，精讲教材知识，突出“重点”，突破“难点”，化解“易错点”。
(5)课堂达标练习题目设置有层次性，梯度合适，基础知识应占80%，能力提升占20%。
鼓励和调动全体学生动手、动脑，根据自己实际力争完成自己能完成的题目。
练习过程中，老师做好学生练习过程中出现较集中“错题”的了解与掌控，找出错的原因，解决办法。
(6)针对练习过程中出现的问题，有针对性地精讲，不仅要讲清题目错与对，还应该较深层次地分析学生错的原因，提出解决的办法。
(7)学习结束时可采用学生自己小结，师生一起小结”等形式进行学习小结。
小结，不仅要有知识归纳，还要有学法总结与概括等，并能较好体现新课程要求的三维目标，突出课程功能。
2．教学行为规范，教学深度拓展(1)教师要健步进入课堂；要带“微笑、爱心、激情”上课；要精神饱满，仪表端庄、态度亲切自然，语言确切简明，逻辑严谨，宏亮清晰，文雅流畅，板书清楚，画图准确。
高效课堂四种类型
高效课堂四种课型新授课一温故互查，是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。
时间不超五分钟。
在学习新知识之前，都要复习相关的旧知识。
按照通常的教法，老师要把复习内容从头到尾讲一遍，或者提问个别同学。
新的教学模式则不同，明确了复习内容，指出了复习要求后，复习的具体过程山学生合作完成。
两名同学结成一个合作小组，结合方式既弊重学生的意愿，乂考虑到两人学习能力和成绩上的适当差距，以及性格、性别等因素，力争组成最佳搭档。
上课开始后大约给出5分钟时间，让合作小组的同学互相讲解、互相补充、互相纠错，对上节课内容进行巩固性复习，或是进行准备性复习。
这种复习具有个性化特点。
两个人一组保证了复习过程中全员参与，针对性强。
不只是学优生给学困生讲解，学困生也有同样的表达机会。
老师讲1 0遍，不如学生之间自己讲一遍。
很多学生一听就会，但拿来题不会做，离开书本就忘, 这说明“听明白并不等于真明白”；让学生把所学的知识讲出来，不仅听明白，还能给别人讲明白，这就使学习上升了一个层次。
同时与遗忘交锋，长期坚持下去，学生的基础知识非常扎实，二是设问导读环节，将识问题化，问题具体化。
学生先自己学，感悟知识。
三是自学检测，将知识点穿插于习题中，通过做题理解知识点，四是合作交流。
会的教不会的，老师就是发现问题，调理问题，哪儿必须讲哪个知识由谁讲更好。
五是展示点拨。
重在解决共性问题，学生将不清楚的问题，老师的任务是表扬、引领、指导。
六是分层训练。
题要精选，夯实基础，突出重点，突破难点；题要分出层次，让不同层次的学生都有收获，还要让学生通过做题，掌握规律，掌握方法。
（此处以具体课例进行解读）练习课在黃金时间做黃金题。
黃金时间就是练习课；黃金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。
一是选题，选择有代表性的，易错的、重点的进行练习。
二是独立完成，然后小组互讲互检。
三是教师就共性问题作强调同时要明确此类问题的解题方法。
高效课堂实用操作规程
高效课堂实用操作规程一、高效课堂培训优势1．课堂理念知识的超市，生命的狂欢。
2．基本原则相信学生，依靠学生，展示学生，成就学生。
3．合作精神课堂聚义，搂抱发展，相互借道，共同成长。
4．培训特点(1)名家报告一启迪思想与理念；(2)六大课程一提供路径与方法；(3)体验式培训——模式植入手把手；(4)专家包校——全程跟进促提升；(5)名校帮扶——课堂对接比翼飞；(6)中期评估——动态反馈强执行；(7)打造品牌——方教育惠民生。
5．培训课程(1)班级文化课程——创设课改生态；(2)小组建设课程——搭建合作平台；(3)导学案编制课程——绘制导学路线图；(4)课堂流程课程一以学为主建新模；(5)管理与评价课程一为课改保驾护航；(6)家长培训课程——家长参与做后盾。
6．服务周期一般为一年。
二、区域(校)加盟流程1．区域(校)加盟高效课堂项目需提出加盟申请书。
2．以市(县区)为主体加盟的，须确立高中、初中、小学各一所学校为重点实验学校。
3．双方协商后签订服务协议。
4．加盟实验学校资格确认并通过全国课改新闻网公布。
三、培训师资资格确认及评训制度。
1．基地组建高效课堂培训师评审委员会，每学期评聘一批培训师。
2．培训教师须持证上岗。
3．培训实行训前课程专家把关制度。
四、专家包校制度1．为确保加盟区(校)实验成效，基地承诺为每区(校)配备1名包区(校)专家。
2．包区(校)专家，每月至少到所包区(校)调研指导一天，及时帮助加盟区(校)解决高效课堂实验中出现的问题。
五、加盟区(校)日常管理1．加盟区(校)须申报全国科研课题：《高效课堂的理论与实践研究》子课题l一3项，并在课改新闻网建立子课题研究主页，及时发布课题研究动态、经验。
2．中国名校共同体每月出刊一期《课改情报》，及时交流全国高效课堂实验消息、动态与经验。
3．每个加盟区(校)须指派一名通讯员，具体负责与基地的通联工作。
4．中国名校共同体每年暑期评选一次全国课改名校予以表彰。
初中化学“高效课堂”的五类课型
初中化学高效课堂中的“五类课型”《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组——曹发根、陈春林、陈人昌一、“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。
根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。
新授课教学模式的整个流程为：引入课题——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。
具体实施过程：1、引入课题老师创设学习情境，明确学习内容。
教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。
2、明确目标学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放矢，学有方向，干有动力，追有目标。
对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。
3、自主学习（完成导学案）学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。
即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。
学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要及时记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
关于高效课堂的五种实训教学方法
关于高效课堂的五种实训教学方法为了让学生上课能更专心，更容易收获知识。
老师们可以实行实训教学方法，会更有趣一点。
不仅能发挥学生的主体性、主动性和创造性，还能让学生进步和成长。
下面，小编给大家介绍一下五种高效课堂的实训教学方法。
1、项目教学法一、项目教学法的定义中职教育“项目教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。
二、项目教学法的基本环节(一)分析教学内容，确定项目任务1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。
2.项目的难易程度应适宜。
3.项目应具有一定的实用价值。
(二)项目教学准备期1.教师的准备：首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。
2.学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。
(三)项目实施阶段第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。
第二步是按计划完成项目。
(四)项目成果的提交与评价总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。
评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。
一、行为导向教学法的定义行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。
2、行为导向法二、运用行为导向教学法的要求(一)根据专业、课程及课型选择不同的教法行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。
高效课堂教学的操作要领
高效课堂教学的操作要领
各课型彼此有联系又各有侧重，其操作的要领是：
问题发现生成课：是学生在教师的引导下，反复阅读文本、感知内容、体验意义，从而发现、生成问题，经历个人问题、小组问题、班级问题生成的全过程，为问题解决课作好准备。
问题解决评价课：侧重问题的解决，其主体是学生个体与学习小组。
学生在问题的引领下自学、对学、合学，再以小组为单位进行展学与评学，彻底解决问题，培育思想、方法。
教师要学会应用“延迟评价、杀回马枪、挑起战火”等策略，适时指导。
问题拓展训练课：侧重问题的拓展应用，在解决问题的基础上，进行多元思考、多元归一，掌握方法、体悟知识背后的学科思想。
教师根据知识点精选训练题型，每一组题型中，设置要有梯度，形成题串；每一组题解决的是一类问题；每个小题体现一个知识点。
问题综合解决课：融问题的“发现、解决、应用”于一体，适合容量较少的学习内容。
单元回顾评价课：是回到原点的涵盖式复习，强调在知识梳理的基础上，透过典型题例再次理解知识点并灵活应用。
典型题例的选取要直击学生知识的模糊处、方法的失当处。
情感发展体验课：是学生发展的情感加油站，主要是依托“小组团队”调整、强化积极的情感体验。
通过“愿景再现、核实目标；对照分析、查找不足；展示亮点、彰显成效；真情互动、体验成功；调整方向、修正目标”5个模块，激发学生继续前进的动力。
学校高级中学高效课堂规范
学校育英高级中学高效课堂规范
教师是高效课堂的“魂”，所以在各个环节教师都应该发挥应有的作用，从而使我们的课堂更高效。
同时教师又是合作学习的首席，所以和学生的地位是平等的，只有学生把你真正当成了他们当中的一员，他们才敢畅所欲言，课堂才达到了最高境界。
为营造高效课堂氛围，切实达到高效课堂要求特作以下规范：
1.回顾与检测
对上节课所讲内容进行回顾并检测，判断学生上节课知识掌握情况；
2.学习目标展示
明确本节课的学习目标，并让学生齐声朗读出来，使学生知晓本节课要学习目标；
3.预习检测
布置学生预习的目标要求、预习内容以及预习作业,并通过对课前预习作业的批改或检测，发现学生在预习中存在的共性问题；
4.新课展开
让学生带着问题学习并自主探究或小组合作探究，发挥学生自我能动性，让学生自主学习；
5.重难点讲授
教师讲解的重点是归纳知识点，典型题目的思路分析，思想方法、解题策略的渗透，学习方法的指导，要突出重点，分解难点。
要求学生注意力集中，认真倾听老师讲解，没有听懂可向老师提出质疑。
6.当堂检测
精选题目若干（题目不易难），检测学生学习效果,然后进行反馈，根据反馈结果，调整进度；
7.课堂小结
课堂小结要强调重点、难点、易错点及知识点的内在逻辑，构建知识导图；
8.作业布置
布置的书面作业题量及难度要适中，并布置下节课的预习任务。
育英高级中学。
高效课堂操作规范ppt
• 作为课时学习目标，采取整合呈现的形式 比较适合。三维目标不是三个目标，而是 一个目标的三个维度，就像一个三维立体 空间的概念，是不能彼此立体呈现的。 • 学习目标应该是分两部分： • 1. 学习方法或设计的课堂活动,如：通 过(阅读、讨论、计算、测量、识图)……… • 2. 完成哪些任务？
案例：地理《欧洲西部》
• 3. 坚持以校为本的原则，正确处理好整体 推进与因地（课）制宜之间的关系。不同 学校的学情、师资有所不同，应结合校情 创造具有本校特色的课堂教学模式；不同 学科、不同内容，也应结合实际设计具有 本学科特色的模式；不同教师，要有不同 的教学风格。切忌出现千校一面、百人 （课）一模的弊端。
• 4. 坚持实事求是的原则，正确处理好继承 与创新之间的关系。在课堂改革中，要对 传统教学中适用的、科学的方法继承、发 扬和改进，对借鉴来的教学方法要结合实 际进行改革、完善、创新，不可盲目照搬。 同时，在课堂教学中，既要注重学生展示、 表达能力的提高，也要重视基础知识的落 实和各种能力的提高。
一二次备课任务的分配
• 备课主要在第一次和第二次。 • 一、二次备课如果完成得好，那么，接下 来的备课就水到渠成了。 • 第一次备课应该是备课组集中所有代课教 师完成，同年级应该在学习内容、学习进 度、主要学习活动方面要求统一。 • 第二次备课是教师个人行为，可以在集体 备课的基础上发挥教师个人的特长，也允 许各班有自选动作。
• 如：小学数学《统计》一节内容的目标： 1. 复习并巩固一年级所学的统计知识； 2. 观察和想象，能从自己生活中举出含有统计 内容的例子； 3. 与同伴合作将一组数字变成统计图； 4. 结合统计图的学习，说明以“1”当“2”的含 义 及其意义。
• （二）形成性目标 • 即“生成性目标”或称“生长性目标”。 是在教学过程中逐渐生成的，而不是预先 设定的。可以在课堂观察中随时记录下来。
五环节教学法
五环节教学法高效课堂的基本模式：五环节教学法1、辅助环节：导入板题，揭标示导；2、先学环节：自主学习，检测效果；3、后教环节：更正讨论，教师点拨；4、训练环节：巩固练习，拓展提高；5、回归环节：小结回归，落实堂清。
“五环节教学法”的基本结构特点及操作要领：“五环节教学法”是高效课堂的一般模式，其基本结构一般有五个环节，其中有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“训练”环节。
在这三个主要环节之前有一个“辅助环节”。
“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。
接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，集中注意力，一刻也不能放松。
正因如此，学生每堂课的学习就会像考试一样紧张、高效。
在这三个主要环节之后，还有一个“回归环节”，回归单元目标，落实堂清。
辅助环节：导入板题，揭标示导。
辅助环节包括四项内容：1、单元导入；2、板书课题；3、揭示目标；4、出示自学指导。
1、单元导入，简称“导入”新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。
一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。
每个单元第一节课教学时，老师不要一上来就讲“哪一课”，而要先呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科、理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下面单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。
教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章与讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。
教师引导学生先要了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课。
其它课时的导入方法，一般是上课以后，教师先用一两句话开门见山导入新课，导入语要根据教学内容来定，本节所学新知识与前面学过的旧知识有一定联系的，就由复习旧知导入；新授课教学难度较大时，则由启发思考导入；新授知识相对独立时，可以激励的语言激发学生的学习兴趣导入。
初中物理“三五五”优质高效课堂教学模式
初中物理高效课堂教学模式“三五五”优质高效课堂”中的“三五五”的含义：“三五五”是指“三步五环节五课型”，“三步”是指每一堂课应该包括温故知新、导学释疑、巩固提升三个步骤。
五环节是指课内探究的过程中要体现“出示学习目标、自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”五个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型。
如新授课、实验探究课、习题训练课、知识梳理课、测试讲评课等。
基本课型及教学流程:一.新授课1.课前预习教师:编写学习目标；在充分了解学生认知前提下，编制出“预习学案”；提前1天以上把预习学案发给学生；课前1天教师通过批阅“预习学案”或与学生座谈等形式了解学生的预习情况。
学生:依据预习学案认真预习，及时完成“预习学案”，记录疑点。
2.课堂探究环节1：出示学习目标环节2：自主学习教师：设计生动有趣的教学情景进行导入，而后指导自学。
学生：相互指导检查“预习学案”的改错情况。
根据学习目标和预习学案中存在的问题再认真读书，纠正错误，对存在的疑问再思考。
环节3：合作交流教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。
组织学生交流展示。
学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。
（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。
环节4：精讲点拨教师：对暴露出的问题要进行精讲点拨。
精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。
教师也可以在讲解过程中，与学生进行适当的互动。
高效课堂教学模式：345高效课堂
高效课堂教学模式：345高效课堂高效课堂教学模式：345优质高效课堂(一)“345优质高效课堂”的总体构架“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
1.三步：是指“课前预习、课内探究、课后训练”三个步骤。
(1)课前预习：解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生的预习情况?怎样设计预习学案?通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
(2)课内探究：要体现“三讲三不讲”;要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨?课堂教学过程中的反思总结环节如何设计?要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
(3)课后训练：要体现“三布置三不布置”;要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业;要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么?3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型(每个学科的功能和名称不同)。
如：①新知探索课;②习题训练课;③检测点评课;④阅读写作课;⑤实验探究课。
(二)模式流程的阐释1.课前、课内、课后“三步”要求与关系(1)课前预习。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
(2)课内探究。
学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题;通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师;针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高;教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
高效课堂教学模式注意事项
高效课堂基本操作方法及其注意事项一、预习—展示—反馈的基本操作方法及其注意事项（一）预习课1.操作步骤第一步：师生共同完成预习目标（1）学生独立看书，基本理解教材，列出预习目标。
（2）同桌、小组交流预习目标，第一次修改完善。
（3）老师补充预习目标，第二次修改完善预习目标。
注意：预习前老师要提出预习要求和预习方法，预习要求包括知识、技能、能力等。
第二步：教师出示预习提纲预习提纲一般是依据预习目标问题化。
问题设计要由易到难，由简到繁。
预习提纲是预习的“方向盘”、“标准尺”，必须指向本课的教学目标。
预习提纲的出示方法，可以写在黑板上，学生抄写；可以打印出来；可以在多媒体上展示。
第三步：搜集各种信息，做好双色笔记黑色或蓝色笔写预习提纲，红色笔作答。
作答的形式多种多样，可依据教材写出答案；可自创答案；也可以搜集相关资料；还可以创作表演剧。
第四步：学生反馈预习疑难，并加以解决各小组交流，学生质检还存在难写疑难，“兵教兵”，清扫疑难障碍。
第五步：教师明确第二节课（展示课）需要展示的内容。
2.注意事项（1）预习课是正规的课，不是传统意义上的学生自由看书。
（2）预习课老师不能包办代替，不能变成传统形式的老师上课。
（3）预习课中，老师和学生收集信息要敏感、快捷，准确有效的筛选出需要展示的内容，不然的话，展示课会变成预习课的重复，达不到提升的目的。
（二）展示（不是简单的重复而是提升）1.操作步骤第一步：导入：老师明确本堂课学习的内容和目标。
第二步：预习交流、明确目标小组内交流预习内容，实际上就是复习预习课所学的内容，在此基础上，确定小组要展示的内容。
①根据整节课的流程来定。
②如何分工，哪些任务需要分配，分配到那些组？（需要在课中当堂反馈的学生自学情况来确定）。
③用什么样的方式来展示；④分组后任务组预见性的问题是什么？（在当堂了解的预习情况中获取）⑤如何设置追问？大多数学生未理解→理解、讲解不到位的→讲解到位、未拓展的→拓展、未总结提升→总结归纳等等。
现代高效课堂学习规范
现代高效课堂学习规范（一）独立自学规范1、基本规范⑴明确学习目标，确定独立自学时间（超前学习由小组统一安排，课堂上根据老师的安排）。
⑵根据学习目标粗读课本，了解教材内容，计划自学进度。
⑶根据导学要求精读课本，将与目标有关的内容和自己认为重点的内容或有疑问的地方用不同符号标记。
如重点词用“△”；公式、方法、概念、定理等在下方用红笔画“＿”；疑难处打上“？”，学习中的困惑、自己的发现或感悟写在课本上。
⑷根据导学提纲要求，自己独立梳理基础知识，完成导学提纲有关问题。
要求识记的内容要进行记忆。
⑸小组进行疑难问题研讨，进行相互帮扶。
然后梳理出小组成员共同的疑问和确定挑战其他小组的问题，填写问题卡。
⑹进行对标自查或小组成员之间互查。
除小组存在的共同疑难，其它知识和技能要求每名同学都必须达标。
⑺自学过程要专心，做到眼、手、脑并用。
不磨蹭，不走神，不打扰别人，不轻易被外界干扰，不轻易地问其他同学。
2、学科要求语文：能做到准确流利有感情地读课文，能准确给生字注音，掌握字形，理解词义，据体裁特点准确概括出课文的主要内容。
搜集与课文有关的文学常识和同类文章，准备课堂交流。
数学：对于例题要先进行“尝试”，盖住答案，自己先解答一遍，再与课本对照，看解答是否一致，不一致时要及时纠正自己的错误想法。
再进行“模仿”，根据例题的解决方法和步骤，解决导学提纲中的习题，特别注意解题格式和步骤要严格规范。
英语：精读课文时标出新单词及不熟悉的词汇，通过查词汇表或字典明确单词的读音及意思并能识记。
圈出词组，划出重点句型，梳理知识点，并仿照课文原句模仿造句，完成导学案的自学反馈题。
物理：要弄懂引入相关物理量的原因，能够列出探究的方法、步骤和结论，搞清楚探究的过程并复述，能在课本上标出本节的重要知识点。
化学：重点识记和理解基本概念（黑体字），准确地书写有关的化学用语，特别是化学反应方程式。
对探究实验能写出探究的方法、步骤和目的，理清化学知识与生活的联系。
高效课堂教学335模式
语文高效课堂的模式：335教学模式
三种不同课堂教学类型：自主预习课、新知导学课、训练提升课
课堂分为三个阶段：尝试自学、探究展示、拓展反馈；
语文高效课堂上的五个流程环节：
1、创设情境导入新课：（图片式、猜谜式、谈话式、音乐、讲故事、
学生预习时收集的资料等等，根据课型自定）
1-2分钟
2、明确本课学习任务：教师出示本节课的学习任务或者是学习提示，
让每名学生都知道本节课要学习掌握的知
识。
1-2分钟
3、自主学习合作交流：此环节是学生自学、对学和群学的过程，自
学学习提示上要求的，生做好批注；将自学
的成果在组内交流，互相帮助学习，这是对
学的过程，一对一的解决不了的小组长要在
组内讲解，这是群学的过程。
师巡视可是适
当的参加到某一个组。
15分钟左右
4、合作展示精讲点拨：将自学的结果以小组为单位进行展示，教师
适时的进行点播、归纳和总结。
学生能讲明
白的教师不要讲，学生讲不到位的教师必须
讲。
此环节教师要掌握好“度”。
10分钟左
右
5、达标检测反馈拓展：结合本节课的重点，教师出示相应的练习题，
进行巩固新知，检查本节课学生学习成果，练习题不要太难，要有梯度和层次，对不同的学生有不同的拓展。
10钟左右
小德营子乡小学中心校
2014年3月3日。
高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)
最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深化认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立考虑，使才能不断进步。
另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
① 两角度备课。
对____材的内容，师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异，必然对教材内容的实际解读相差宏大。
因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。
站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目的的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，可以对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。
教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联络;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。
如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。
暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。
在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。
(1)理解分数加减法的意义。
根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。
根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。
让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义一样。
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“三学”之一：独 学
• 独学是学生预习的过程，根据导学案这张施工图，对教材圈、点、 勾、画，自主解决导学案中的问题，大部分学生能基本掌握基础知 识，并找出自己的疑惑，用双色笔标注，为对学提供合作探究的资 源。
• 教师要给予适当的学法指导，使学生不仅学会，还要会学、善学、 能体会到学习和发现问题的乐趣。
独学
• 独学是学生与文本、编者、作者直接对话的过程，教师要给与方法 支撑，让他们有章可循，要防止“独学而无友”。
• 所有带入对学、群学中的问题是有价值、能引起共鸣的问题。 • 在自主学习中，独学的时间应予以保证，对学、群学的时间应占独
学的三分之二或者再少一些。
独学
• 案例：语文课的独学（自学提示应为任务型） • 一是“直学”：凭借已有的自学能力，直接对照教科书中的课文进
纳学习方法、总结评价的过程。群学也是学习成果生成的过程，如： 一题多解、规律总结、变式练习等。是发现新问题、探究新方法、 提高新认识的过程。
•
“独学——对学——群学”
• 这一顺序是循序渐进，由易到难，有感性到理性的学习规律。
• 每一个环节都会面临两种结果：
• 一部分问题解决了，产生一些新问题。
• 新问题就是群学或者是展示课的学习目标。
• 独学阶段需要保持安静，以利于学生思维的深入、顿悟和转变。学 生能够对时间、进展速度合理把握，对学习结果自我检测、自我总 结、自我评价和自我补救。
• 对学包括：对议、对学、对问、互查等互动形式。 • 群学要求小组长收集、整理、归纳本组存在的共性问题，作好记录。
对本组内可以解决的问题，可由本组内的学优生讲解后解决。 • 群学需要质疑、互问、追问、反问等互动形式。
六个环节
• 学习目标，明确任务； • 组内学习，夯实基础； • 合作交流，展示成果； • 梳理知识，整体建构； • 当堂检测，查缺补漏； • 总结评价，拓展提升。 • 五种课型中的六个环节根据每种课型的不同任务而灵活执行，但
六个环节缺一不可。
（一）自主学习规范
• “三学”：独学、对学、群学； • “三G”：高效阅读、高效记忆、高效表达； • “三G” 是高效课堂的核心技术。
• 3.群学的流程应该是： • 发现问题——提出假设——寻求证据—— • 思维碰撞——抽取规律。 • 4.教师要发挥“激励、点拨、提升”的作用，通过巡查把握火候，
调控流程，灵活掌握时间，避免前松后紧。
“三学”中的“任务划分”
• 独学的任务——学会 “能学会”的，找出“不会的”； • 对学的任务——学会“不会的”，解决独学存在的问题； • 群学的任务——解决“对学”中未解决的问题、整理疑难问题、归
• “三学”的流程并非单向线型的、不可逆转的，对学完全可以在整个 课堂中多次呈现。经历群学后，也需要独学来消化吸收。
• 学生作业: • 导学案中的练习题 • 补充作业（作业本） • 根据需要布置、检查
自主学习中教师指导规范
• 教师在对学、群学中要对各小组巡回指导，及时参与各小组的学习、 讨论（不宜为解答某一个学生的问题而影响整体）。重点是指导各 小组长安排和调控小组学习进程，点拨优生在组内辅导弱生、当好 小老师；关注目标达成情况。整理问题，思考展示、解决的策略。 思考全盘，准备评价。
高效课堂五种课型 的操作规范
赤谷学校暑期培训交流材料
五种课型
• 我们也可以把课堂活动中的自学、展示、训练检测、反思总结等常规项目整 合成工厂流水线式的学科导学流程，命名为：
•
第一节课 自主预习课 （自主课）夯实基础
•
第二节课 展示交流课 （展示课）成果共享
•
第三节课 巩固训练课 （训练课）训练巩固
异质对子，主要是实行兵教兵，互相帮助。 • “对学”要求对子之间要有维护小组利益的意识，达到组员共同进
步的目的。
“三学”之三：群 学
• 1.“群学”是把对学不能解决的问题放到组内、组间、直至班级范围 去解决。
• 2.首先是“一人教大家，大家教一人”；然后是整理大家都不会的 问题或对难点、重点问题集体研究
独学
• 学生在自学时会遇到一些似曾相识，但又无从下手、不能立即解决 的问题，希望得到别人的帮助和验证。
• “独学”要求所有学生独立完成学案中的习题，筛选出、疑难的、 有质疑的、有价值的问题供对学、群学讨论解决。
• 中等生、潜能生（差生）会遇到不同程度的问题，需要在对学、群 学中通过合作加以解决；
• 优等生完成导学案后，可以对导学案中所学知识深入挖掘，生成新 的问题或认识，需要通过对学、群学进一步补充完善、提炼升华。
“三学”过程中教师要发挥“查”的作用
• 第一步，学生依据学案独学，找出学习中的困惑问
•
题；教师一查学习进度、效果。
• 第二步，围绕困惑对学、群学；对子帮扶、研讨。
• 第三步，以小组为单位，组长组织“小展示”（研讨
•
群学中的困惑问题）；教师二查（整理）
•
第四节课 反思总结课 （反思课）查缺补漏
•
第五节课 拓展实践课 （实践课）拓展延伸
• 每课型之间是承接关系。1—4课型是必经之路，缺一不可。（3—4节可根据 内容适当取舍和合并；对难点内容，也可增加习题训练课）运用时可根据课程 内容的实际情况进行。第5种课型一般在每单元的探究项目中运用，也可结合某 课后的实践活动开展。一些动手实践活动课程也可采用此种模式。
行阅读、理解和思考，正确理解和掌握字、词、句的含义，解决一 般的词汇理解和积累等问题， • 二是“助学”：利用导学案、工具书和课后题等， • 进一步深入学习和领会知识点、正确把握作者写作的时代背景、思 想感情、写作手法、文本结构、主要内容和中即交往”， “对学”是一种学习交往。 • 对学的基础是互相理解、互相信任。 • “对学”即对子学习。同质对子可以互相探讨、研究，互通有无；
对学、群学的流程
• 每小组有8个人，在小组内分设A、B两个小组，分为4个对子。 • 讨论时，先是2人对学，接下来是4人对学和群学；最后是8人的群学。 • 4人对学结束后，就可以到白板前轻声展开群学。 • 展示前（组内群学后），教师把任务分给各组小组长，小组长再根
据每个学生的特长，分派展示任务。
独学、对学、群学的方式