《鸿门宴》第二课时教学设计
《鸿门宴》第二课时教学设计
《鸿门宴》第二课时教学设计第一课时一、导入新课，明确目标在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物,他骁勇善战,屡建奇功,沉重打击了秦王朝的统治基础。
"力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝;骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!'既有他英勇气概的写照,也有英雄末路的哀鸣,他就是西楚霸王项羽。
既然他自诩为"力拔山、气盖世'，那为什么还会落入穷途末路的境地呢?我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。
二、提出问题，指导自学1、检查学生的预习情况。
2.学生自由朗读课文。
3、让学生提出在预习中发现的文言语法现象，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。
三、合作探究，互动交流字词积累：1、学生根据多媒体上的"基础梳理'，小组内进行交流，教师对学生集中难懂的地方进行指导。
2、小组讨论，疏通文意。
(把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。
调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点。
)四、当堂检测，课堂小结1、学生自由朗读课文，借助解释及熟知的文言知识理解文意。
下面给同学们几分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。
2、思考："大家说，这是一场真正意义上的宴会么?'这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。
后来"鸿门宴'也成为了一个特定的词语，用来比喻那些"不怀好意，设计陷害别人的宴会'。
五、布置作业，课外探究第二课时一、复习巩固，明确目标(一)检查作业(二)明确目标分类归纳文言知识。
二、提出问题，自主学习第一，检查同学们的作业情况;第二，串讲与翻译(把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。
调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，)。
《鸿门宴》第二课时教学设计
《鸿门宴》第二课时教学设计《鸿门宴》第二课时教学设计【第二课时】【教学目标】知识与能力1、积累文中重点字词、句式；2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；过程与方法3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；4、朗读法和问答导学法；情感态度与价值观5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。
【教学层次设计】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）二、复述故事情节；（约3分钟）三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）四、课堂小结，作业布置。
（约3分钟）【教学过程】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。
（约6分钟）师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。
为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。
上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。
大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。
（打开幻灯片）给大家5分钟时间。
知识梳理：幻灯片一、通假字1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
3．要一邀：张良出，要项伯。
4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。
6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。
7．坐一座：置之坐上。
幻灯片二、古今异义来见项王。
(4)交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。
(5)樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。
4．名词作状语：(1)君为我呼入，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。
(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。
《鸿门宴》第二课时教学设计-教学文档
《鸿门宴》第二课时教学设计【第二课时】【教学目标】知识与能力1、积累文中重点字词、句式；2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；过程与方法3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；4、朗读法和问答导学法；情感态度与价值观5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。
【教学层次设计】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）二、复述故事情节；（约3分钟）三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）四、课堂小结，作业布置。
（约3分钟）【教学过程】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。
（约6分钟）师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。
为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。
上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。
大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。
（打开幻灯片）给大家5分钟时间。
知识梳理：幻灯片一、通假字1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
3．要一邀：张良出，要项伯。
4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。
6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。
7．坐一座：置之坐上。
幻灯片二、古今异义1．山东：古指崤山以东地区。
今指太行山东省。
2．非常：古指意外的变故。
今为程度副词，很不一般。
3．河北：古指黄河以北地区。
今指黄河北省。
4．河南：古指黄河以南地区。
今指黄河南省。
5．婚姻：古谓儿女亲家。
今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。
高中语文 第6课 鸿门宴(第2课时)教学案 新人教版必修1
第6课 鸿门宴 （第2课时）【大成目标】(目标解读、课堂组织2分钟)1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，识记、掌握文中的“为、故、谢、非常”等重要的文言词语及文中的特殊句式。
（重难点）2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、分析“项羽”这个主要的人物形象。
（重点）【使用说明】1本案适用于《鸿门宴》第二课时，文言现象的掌握这一重难点不变，此外要会分析项羽这个人物形象。
基础案是对上节课内容的复习，要独立完成并由同桌互批；升华案是对新内容的学习，需要认真研读课文相关段落和注释，并讨论完成；巩固案的片段写作要求课外完成，限时10分钟。
2、建议一课时。
一、第一课时作业检查交流。
二、根据课文第一二自然段解答下列问题： 2．翻译句子①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰沛公的左司马曹无伤派人对项羽说②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
基础案 （6分钟） 作业交流3分钟，第二题3分钟课现在进入了函谷关，财物没有他所占有的，妇女没有他所亲近的，这（表明）他的志向不在这些小的方面。
③所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
派遣将士把守关卡的原因，是为了防止其他流寇的出入和意外事故（的发生）。
一、研读第三自然段，完成下列问题。
（自读文段3分钟，独立完成练习6分钟，展示点评5分钟）（一）找出下面句子中的通假字1、令将军与臣有郤（ ）2、因击沛公于坐( )1、郤→隙2、坐→座（二）、找出下面句中古今异义的词，并加以解释。
（１）、沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 （ ）（２）、所以遣将守关者 （ ）（３）、备他盗之出入与非常也 （ ）（4）、今将军战河北，臣战河南。
（ ）婚姻→姻亲关系 所以→……的原因 非常→意外的变故 河北、河南→黄河以北（以南）(三)、指出下列句子的类型。
1、将军战河北，臣战河南 （ 省略句 ） 2、籍何以至此（宾语前置）3、得复见将军于此状语后置）4、亚父者，范增也（判断句）5、若属皆且为所虏（被动句）（四）把下面的句子翻译成现代汉Array语。
鸿门宴第二课时教学设计
《鸿门宴》第二课时教学设计【教学目标】1. 能够通过人物的语言、行动等正面描写和运用对比衬托的侧面描写手法展示人物个性特征的分析方法。
2.分析“项羽”这个主要的人物形象。
【教学重点】分析“项羽”这个主要的人物形象。
【教学难点】辩证地评价“项羽”这个悲剧英雄。
【教学方法】1、讲解法2、讨论合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、字词、句式检测复习导入1.沛公军霸上2.吾得兄事之3.项伯杀人，臣活之4.沛公已去，间至军中客何为者？（何为─ 为何）大王来何操？（何操─ 操何）沛公安在？（安在─在安）翻译时：要把每句话中的何、何、安放在为、操、在的后面翻译，这就是我们常说的在疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。
此天子气也。
此……也，判断句式，译为：这是……。
二、课文研析：人物形象分析1．传记文学通过描写人物生平和事件，展现人物的精神风貌，刻画其鲜明形象和生动个性。
人物形象的是塑造是传记文学的命脉。
2，分析人物形象的角度正面描写：人物的生平经历和事件语言、动作、神态、心理、肖像侧面描写：其他人物的正面或反面衬托环境烘托3．走近项羽，分析项羽人物形象。
师生合作讨论。
4．苏轼《论项羽、范增》评：增之欲杀沛公，人臣之分也；羽之不杀，犹有君人之度也。
文中哪些地方体现了项羽在不杀沛公时的那种君子的气度和胸怀呢？师生合作探究，概括项羽性格中的另一面。
5．总结：一个真实的项羽，一个充满缺点的项羽和一个不乏优点的项羽相结合，才是一个真实的项羽。
6．课外拓展：易中天评曹操。
7．总结评价人物：真实客观地去分析、评价人物世界上没有绝对的坏人，也没有绝对的好人。
人物形象是立体的，多面的，每个人的性格中都可能有两面性，这就要求我们在评价人物形象时，不能只抓住人物的某一面。
分析人物时，既要看到人物身上优点的一面，也要看到人物身上缺点的一面。
只有将人物身上的优点和缺点综合起来看，我们才能拨开云雾，看到一个真实的立体可感的形象。
教学设计2：鸿门宴（第2课时）
第14课《鸿门宴》教学设计【教材分析】《鸿门宴》选自史传性文学作品中。
《鸿门宴》选自司马迁的《史记·项羽本纪》，是本章节中最为精彩的一部分，体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。
【学情分析】在初中学生曾学过《史记·陈涉世家》，但篇幅较短。
学生在初中积累了一定的文言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。
教师在教学中要注重在关键时刻对学生的点拨。
【教学目标】1．理解掌握文中出现的古文字词和句式。
2．了解鸿门宴的事情经过以及分析主要人物形象，学习刻画人物的写作技巧。
3．从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取历史经验教训。
确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。
【教学重难点】1．掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。
2．分析刘邦项羽的人物形象。
【课时安排】3教时【教学过程】第一课时一、复习旧课，检查预习情况1．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背……也”这是为什么数目项王（目：以眼示意，名词作动词）。
且为所虏（且：将；为所：为之所，省略之）。
客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。
）二、读讲课文三、四两段第三段：2指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。
第一件事“刘邦谢罪”第二件事“项王设宴”第三件事“范增举玦”第四件事“项庄舞剑”3提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得提示：并不诚心。
迫于形势不得不如此。
而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。
）4提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。
“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗提示：不能认为这是精心策划的阴谋。
03 教学设计_鸿门宴(第2课时)
统编版高中语文必修下《鸿门宴》教学设计第二课时一、情境导入《史记》是纪传体史书，其中本纪、世家、列传以人物为中心叙述历史，集中展现了司马迁史识和文学才能。
《鸿门宴》的描写历来被人称道，正如清人郭嵩焘说：“鸿门之宴写得子房如龙，樊哙如虎，是史公极得意文字”。
那么，课文节选《鸿门宴》这一事件，是如何来刻画这些人物的呢？二、教学目标与核心素养教学目标1.掌握司马迁及《史记》的相关常识，了解文中涉及的一些历史文化知识，如人物间的称呼、鸿门宴的座次安排等。
2.积累常见的文言现象，归纳重点实词虚词的含义和用法。
3.关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与时间发展之间的联系。
核心素养语言建构与运用：积累文言现象，熟练翻译本文，把握事件的背景。
思维发展与提升：阅读《史记》，了解书中涉及的一些历史文化知识，如人物间的称呼、鸿门宴的座次安排等，提高阅读文言文的能力。
审美鉴赏与创造：关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与时间发展之间的联系。
正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特征。
文化传承与理解:通过文本的研读，比较《左传》和《史记》在叙事上的异同，学习《史记》叙事详备，写人生动，细节传神的手法。
借鉴把人物放在尖锐的矛盾冲突中、并透过个性化的语言和动作刻画人物的写作技巧。
三、相关知识“巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。
作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。
“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。
他以自己的坦率、磊落、骄矜、粗疏，轻纵了敌手，以致坐失良机，为自己留下后患。
“垓下之围”写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡，虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。
这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。
鸿门宴导学案第二课时版
鸿门宴导教案第二课时制作人：张欢【教课目的】1、学习作者经过个性化的语言、行动来展现人物个性特点的写作方法。
2、认识课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握“意”、“与”“因”“且”等词语的意义和用法。
【教课要点】1、剖析樊哙这个主要的人物形象。
2、掌握文中重要的实词、虚词、句式。
【教课难点】掌握文中的多义词和词类活用现象。
【教课方法】自学＋研究＋议论【教课过程】一、导课复习上节课重要知识点二、自主研究1、三、四两段是课文要点，情节的热潮所在，宴会上的情节可归纳为“三起三落”，请指出。
三起：（ 1）、“范增数量项王”表示着手。
（紧张）（2）、范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。
（严重）（3）、樊哙闯进帐（紧张到极点）。
三落：（ 1）、项羽不怒樊哙，称之壮士。
（2）、项羽赐樊哙酒肉，赐座。
（3）、刘邦以“如厕”为名逃跑。
2、“樊哙闯帐”是故事的热潮。
课文从哪几个方面刻画樊哙这一人物的写“樊哙闯帐”的目的是什么语言描绘：“此迫矣！臣请入，与之同命。
”语句短促迫切，紧张的局势，迫切的心态，忠勇的性格呼之欲出。
行动描绘：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所忌惮，无所恐惧，何等英武。
相貌描绘：“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”，着墨不多，极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既烘托了项羽、刘邦，更突出了张良。
3、“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用项羽“留沛公与饮”情节已趋和缓，“舞剑”事件发生，局势再度紧张起来，进而引出了“樊哙闯帐”，将故事推向热潮。
三、合作沟通依据课下说明和翻译作业，以小组为单位议论第三、四自然段出现的高中文言文一定掌握的五种基本状况。
（明确：高中文言文一定掌握：通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特别句式）四、小组展现(一 )找出以下句子中的通假字（1）令将军与臣有郤（隙）（2）因击沛公于坐 (座 )（2）沛公之参乘樊哙者也（骖）(二 )写出以下加点词语的意义与现代汉语有什么不一样（1）将军战河北，臣战河南．．．．古义：黄河以北、黄河以南地域今义：河北省、河南省（ 2）劳累而功高这样，未有封侯之赏，而听细说．．。
鸿门宴(第二课时)_教案2
鸿门宴（第二课时）教案2一、本课时教学目标1．梳理课文脉络，整体把握文章内容。
2．赏析人物形象，评价历史人物的得失（重点是刘邦、项羽）。
二、教学过程1．理清文章结构和线索明确：全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。
2．本文顺序：时间顺序3．本文结构：开端，发展，高潮，结局和尾声。
序幕－－曹无伤告密开端－－范增献计发展－－项伯夜访，刘项约婚，刘邦谢罪高潮－－范增举玉，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐结局－－刘邦脱逃，张良留谢尾声－－刘邦诛曹全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。
矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应，也可说是一个动人的故事。
4．结合具体情节，讨论刘邦项羽等人物形象。
（可以谈其一点，也可面面俱到。
）人物性格：典型性格，各有个性。
（1）项羽有“力拔山兮气盖世"的英雄气概，骄矜自负，听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。
鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟使项羽不好意思，暴露了无伤，说明他无知而愚蠢。
范增多次目示，举玦，“项王默然不应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，坐失良机。
樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽，项羽沽名钓誉，不但不怒，反而大加赞赏，赐坐。
刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。
听曹无伤言（大怒）决意伐刘——受项伯说（许诺）答应善遇——受刘谢罪（留饮）自愧设宴——见增举佩（默然）纵容刘邦——见伯护刘（不应）继续纵容——樊哙闯斥（称赞）赐坐赐酒——张良留谢（不追）安然受璧性格特点：唯我独尊，光明磊落，宽宏大量，“仁义”皆施，直率鲁莽，沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，眼见不远，不善用人。
鸿门宴教案第二课时
鸿门宴一、目标引领1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。
3、能说出本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。
4、能对文中人物做出适当评判。
二、教材引领聚焦重点：归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；破解难点：结合文本和所搜集的材料对人物有整体了解，在此基础上在小组内对人物尝试进行评价。
三、学法引领思想方法：采用朗读、自学、小组合作探究等方式学习文本，在交流和质疑中掌握重点，廓清疑点。
四、学程引领第二课时：研读课文第二小节学程之一：请各组同学在组内翻译本节，然后完成以下练习：（组内研讨，分组展示）1．给下列句中加横线的字注音。
①鲰生说我曰（）②沛公奉卮酒为寿（）③要项伯（）2．解释句中加横线的词语。
①张良是时从沛公（）②亡去不义（）③料大王士卒足以当项王乎（）④固不如也（）⑤秦时与臣游（）⑥旦日不可蚤自来谢项王（）⑦不如因善遇之（）⑧且为之奈何（）3．指出下列各句中的通假字，并写出本字。
①距关，毋内诸侯通②要项伯通③愿伯具言臣之不敢倍德也通④旦日不可不蚤自来谢项王通4．解释下列多义词。
⑴善①素善留侯张良（）②不如因善遇之（）⑵故①君安与项伯有故（）②今事有急，故幸来告良（）⑶之①珍宝尽有之（）②为之奈何（）③项伯乃夜驰之沛公军（）④鲰生说我曰……故听之（）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（）⑷以①具告以事（）②料大王士卒足以当项王乎（）③具以沛公言报项王（）④所以遣将守关者（）⑸幸①妇女无所幸（）②故幸来告良（）⑹王①沛公欲王关中（）②料大王士卒足以当项王乎（）③具以沛公言报项王（）④秦地可尽王也（）⑺乃①项伯乃夜驰之沛公军（）②良乃入，具告沛公（）5．解释下列句中古今异义词的古义和今义。
语文：高中优秀教案 5.18鸿门宴(第二课时)(人教版第二册)
第二课时［教学要点］设计三个问题供学生讨论、交流，完成对项羽、刘邦这两个人物形象的分析,说明领袖人物性格对事业成败的影响。
了解史传文学的传统写法。
［教学过程］一、选四位同学按照故事情节的发展脉络朗读课文，抽查他们断句及正音情况二、设计三个问题，由学生讨论完成，启发学生思维，使他们在讨论问题中，把握尖锐的矛盾冲突中人物的性格特征1。
提问：“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实，人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。
那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？选一学生找出文中相关语句，即:项王、项伯东向坐;亚父南向坐,——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。
选一学生在黑板上画出座次图.出于对“东向”“南向”“北向”“西向"的错误理解，学生可能画出如下图表：其他同学质疑：古汉语中“东向"与现代汉语表意不同，不是方位名词“东向"，而是“面朝东”之意。
教师投影显示《鸿门宴》插图，学生指认人物。
明确:按古代礼仪,帝王与臣下相对时，帝王面南,臣下面北;宾主之间相对时,则为宾东向，主西向；长幼之间相对时,长者东向，幼者西向.宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊,次为南向，再次为北向，西向为侍坐。
鸿门宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。
项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦,张良则为侍坐。
宴设于项羽军中帐内,刘邦为宾,从座位安排上即可看出，项羽目中无人，自高自大，而力量的悬殊,刘邦的处境已令人忧心。
再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。
板书：2.提问：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓,往往能体现人物之间微妙而复杂的关系.试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。
学生思考、讨论。
明确:课文中,张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志.项伯、范增、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”或“君王”,显然出于自恃强大,不可一世，称王称霸理所当然的心理状态.而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。
《鸿门宴》教学设计(第二课时)
《鸿门宴》教学设计教学目标：1.掌握并积累文中出现的古代汉语实词、虚词、句式、文化常识等知识。
2.挖掘并学习文中的政治智慧，丰富学生的头脑，提高阅读古典著作的能力。
3.培养学生通过细节挖掘文中内在含义的能力，学会分析古文中的人物形象。
4.学习集体利益高于一切的思想，学习善于抓住稍纵即逝的机会的能力。
教学时数：三课时。
第二课时教学重点：1.熟读课文，达到熟能成诵的程度。
2.掌握文中的重要实词、虚词的含义和用法及常用句式。
3.掌握必要的文学文化常识。
教学难点：学生能用现代汉语将文章在口头上准确地翻译出来。
教学过程：一、朗读课文1.朗读全文一遍，标出不理解的句子。
2.齐读课文一遍。
二、讲解文中的重要实词、虚词含义及句式（借助PPT）第三段：沛公旦日从．百余骑来见项王，至鸿门，谢．曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。
今者有小人之言，令将军与臣有郤．。
”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。
不然，籍何以至此？”项王即日因．留沛公与（）饮。
项王、项伯东向坐，亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。
范增数目．项王，举所佩玉玦以示之者三．，项王默然不应。
范增起，出，召项庄，谓曰：“君属．皆且．为所王为人不忍．。
若．入前为寿．．，寿毕，请以剑舞，因．击沛公于坐，杀之。
不者，若虏。
”庄则入为寿。
寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请．以剑舞。
”项王曰：“诺。
”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼．蔽沛公，庄不得击。
1.上面句子中加点字最准确的解释是什么？加横线的内容怎样理解？（学生共同思考，然后老师在PPT上给出答案）从：动词的使动用法，使……跟从。
谢：道歉。
河北、河南：古今异义。
古，黄河以北、黄河以南；今，河北省、河南省。
不自意：自己也没料到。
见将军于此：状语后置，“于此见将军”，在这里见到将军。
郤：间隙，隔阂，矛盾。
何以：介宾短语中的宾前置，“以何”。
《鸿门宴》教学设计第二课时
《鸿门宴》教学设计第二课时
1.导课
教师播放歌曲《霸王别姬》。
教师播放歌曲《霸王别姬》。
激发学生的学习兴趣（引导法、点拨法）。
课件展示
2.整体感知
在项羽和刘邦两人中，你喜欢谁？为什么？
学生独立思考
培养学生鉴别人物的能力。
展示图片
3.内容分析合作探究
具体分析
设置问题：
（1）项羽在《鸿门宴》中是怎样由主动走向被动的？
（2）刘邦在《鸿门宴》中为什么能够死里逃生？
小组成员相互探讨、交流
学习塑造人物形象的方法，归纳人物性格
（朗读法、探讨法与引导法、点拨法相结合；自主学习与研讨学习相结合）。
多媒体展示讨论结果
4.课堂延伸
历史上对项羽的评价
学生阅读相关资料
让学生多角度、多侧面了解人物形象（引导法、自主学习法）
课件展示相关内容
5.小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。
项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
教师播放歌曲《真心英雄》。
巩固教学目标
学生在歌曲声中结束此课的学习。
6.作业——课下练笔
人物描写。
运用个性化的语言与动作描写刻画人物的性格。
为了深化学生在课堂上获取的体验，拓展他们的思维。
课件展示总结内容。
《鸿门宴 》第二课时教学设计 Microsoft Word 文档
《鸿门宴》第二课时教学设计一、教材分析《鸿门宴》是人教版必修一第二单元第三课，也是文言文单元的第三篇课文。
这个单元学习古代记叙散文，这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，大欧式千古流传的叙事名篇。
学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。
本课时学习《鸿门宴》的第三段、第四段，这两段是“鸿门宴”的情节最精彩的段落，通过分析故事情节，探究人物的性格特征。
二、学情分析这是文言文单元的第三篇课文，前面已经学了两篇，所以学生已经打下了一定的文言基础。
但是，学生文言文积累的知识并不多，而且文言文的翻译能力也还不行，所以，在学习的时候，要注意文言文基础知识的积累，并提高学生文言文翻译的能力。
三、教学目标1、学习第三、四段，疏通字词，积累文言知识。
2、分析波澜起伏的故事情节。
3、分析人物形象。
四、教学重点、难点1、积累文言知识；2、分析故事情节和人物形象。
五、教学手段多媒体课件六、教学过程（一）、回顾前事，进入课堂上一回合讲到：曹无伤告密，项羽大怒，决定：“旦日飨士卒，为击破沛公军”，项伯向张良告密，张良告诉沛公，沛公与项伯约为婚姻，并约好到鸿门谢罪，也就是来赴“鸿门宴”。
沛公此番来鸿门，可以说是羊入虎口，危机四伏，那么在鸿门宴宴上，又发生了什么惊天动地的故事呢？（二）学习新课，走近刘、项1、齐读第三段。
2、疏通字词，积累文言知识。
沛公旦日从．百余骑来见项王使……跟从使动用法谢．曰道歉臣与将军戮力．．而攻秦合力将军战河北．．黄河以北臣战河南．．黄河以南然不自意．．能先入关破秦自己料想得复见将军于此得复于此见将军表地点的状语后置令将军与臣有郤．通“隙”，隔阂常以身翼．蔽沛公像鸟翅膀一样名词活用为状语伯东向．．坐，亚父南向坐向东亚父者，范增也判断句范增数目．项王看，名词活用为状语若．入前为寿你，人称代词因．击沛公于坐趁机不者，若属皆且为所虏否则，你们这些人都将被他所俘虏。
第6课鸿门宴2第2课时教案
鸿门宴教学目标1、知识与技能：了解司马迁与?史记?，了解鸿门宴的时代背景了解古文化常识、重点实虚词及文言句式。
2、过程与方法：分析项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
学习作者把人物放在剧烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法3、情感态度与价值：认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败〞的历史教训。
了解“鸿门宴〞斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
教学重难点1、教学重点：分析“项羽〞这个主要人物形象。
掌握文中重要的实词、虚词和句式。
2、教学难点：从鸿门宴会座次安排看风云突起。
掌握文中的多义词和词类活用现象。
教学方法引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，即以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
教学课时四课时教学过程第二课时教学要点：通过检查，讨论上节课的作业，掌握文中字词的意义和用法。
继续串讲，学习课文。
第三段重要字词1、沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带着，使动用法。
骑，人马2、将军战(于)河北：黄河以北。
古今异义。
3、令将军与臣有郤：郤通隙，隔膜，嫌怨4、项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
5、范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。
6、假设入前为寿：上前，方位名词作动词。
7、不者，假设属皆且为(之)所虏：不通否，否那么；为……所……:表被动，引进主动者8、常以身翼蔽沛公：翼，像鸟的翅膀一样，名词作状语。
这一自然段主要写了几件事？1、刘邦谢罪—项羽留饮2、范增示意—项羽不应3、项庄舞剑—项伯翼蔽第四段重要字词1、与之同命：同生死。
2、瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。
3、客何为者?：这个客人是干什么的？“何为〞应为“为何〞，疑问代词作宾语前置。
4、刑人如恐不胜：刑，施加肉刑，名词作动词。
5、先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。
6、还军(于)霸上：驻扎，名词作动词。
鸿门宴教案 第二课时
明确：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
第四段（17分钟）
（1）分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。（5分钟）
河北武邑中学课堂教学设计
备课人
授课时间
课题
鸿门宴第二课时
教
学
目
标
知识与技能
掌握重要的文言知识（重要的实词、虚词、词类活用现象）。
过程与方法
学生诵读、小组讨论，理解文章内容。
情感态度与价值观
体会人物语言，感受人物形象。
重点
理解文章内容，梳理重要的文言知识。
难点
培养学生体会人物语言的能力，感受文学作品中的人物形象。
疏通重点字词，
展示成果
教师点拨重点字词
教师提问、
学生作答
感受人物形象
点拨法
分角色朗读，表现人物情感
教师提问，指名作答
点拨法
明确描写角度，
感受人物形象
小组讨论，
疏通重要字词，
展示成果
教师点拨
教师总结
学生自由诵读，
归纳总结
完成习题，
巩固提升
作业布置
教学
小结
课后
反思
1、沛公旦日从百余骑：使……跟从
2、谢曰：臣与将军戮力而攻秦。谢罪/合力
3、然不自意能先入关破秦。料想。
4、令将军与臣有郤。通“隙”，隔阂。
5、项王因留沛公与饮。于是、就
6、亚父南向坐。面向南。
必修1标准教案——《鸿门宴》第二课时
解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。
五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。
课时计划
课题
《鸿门宴》
课的类型
新授课
教学
目标
1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
3.背诵课文第三、四段。
教学
重难点
1.分析“项羽”这个主要的人物形象。
刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
答案不惟一，有理有据即可。
提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？
教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。
正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。
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(3)籍(登记，动词)吏民。
(4)范增数目(使眼色，动词)项王。
(5)刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。
(6)道(取道，动词)芷阳。
2．形容词用如动词：
素善(友善、交好，动词)留侯张良。
3．意动、使动：
(1)先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。
(2)项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。
(4)头发上(向上)指。
幻灯片
四、特殊句式
1．数词作谓语：举所佩玉块以示之者三。
2．宾语前置：
(1)客何为者？(何为一为何)
(2)大王来何操？(何操—操何)
(3)沛公安在？(安在一在安)
(4)籍何以至此？(何以一以何)
3．介词结构后置：
(1)具告以事。
(2)贪于财货。
4．判断句：
(1)此天子气也。
(2)楚左尹项伯者，项羽季父也。
2．非常：古指意外的变故。今为程度副词，很不一般。
3．河北：古指黄河以北地区。今指黄河北省。
4．河南：古指黄河以南地区。今指黄河南省。
5．婚姻：古谓儿女亲家。今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。
6 . 非常：古指意外的事故。今用作程度副词。
幻灯片
三、词类活用
1．名词用如动词：
(1)沛公军(驻军，动词)霸上。
《鸿门宴》第二课时教学设计
【第二课时】
【教学目标】
知识与能力
1、积累文中重点字词、句式；
2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；
过程与方法
3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；
4、朗读法和问答导学法；
情感态度与价值观
5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。
4．为……所：被……，表被动。如：“若属皆且为所虏”。
5．无以(无……以……)：没有什么东西拿来……。如：“军中无以为乐”。
6．何……为：表反问。为：用在反问句尾的语气词。如：“何辞为”。
二、复述故事情节。（约3分钟）
有没有同学愿意给大家讲一下。
生1：故事发生在秦末，当时各路起义军起兵反秦，以项羽和刘邦最强，而项羽比刘邦强很多。他们在不同方向作战。当时约定先入关中者为王，刘邦先攻破函谷关，派将领守住关。项羽很生气，很快攻破函谷关，双方实力相差很大，项羽剿灭刘邦很容易。刘邦手下的曹无伤派人跟项羽说刘邦想自己在关中称王，激怒了项羽，准备攻打刘邦。
(6)加彘肩(省略“于其”)。
6．被动句：
(1)珍宝尽有之。
(2)若属皆且为所虏。
(3)吾属今为之虏。
幻灯片
五、偏义复词
出入：备他盗之出入与非常也。
六、固定句式
1．奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如：“为之奈何?”
2．孰与：与……相比，谁……?表示比较。如：“孰与君少长?”
3．所以：“……的原因”或“……的方法”。如：“所以遣将守关者。”“事知所以距子也。”
知识梳理：
幻灯片
一、通假字
1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
3．要一邀：张良出，要项伯。
4．倍一背：愿伯具不蚤自来谢项王。
6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。
7．坐一座：置之坐上。
幻灯片
二、古今异义
1．山东：古指崤山以东地区。今指太行山东省。
(3)沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。
(4)交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。
(5)樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。
4．名词作状语：
(1)君为我呼入，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。
(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。
(3)项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。
(3)亚父者，范增也。
(4)夺项王天下者，必沛公也。
(5)沛公之参乘樊哙者也。
(6)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?
幻灯片
5．省略句：
(])欲呼张良与(省略“之”)俱去。
(2)毋从(省略“之”)俱死也。
(3)奉卮酒为(省略“之”)寿。
(4)旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。
(5)将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。
【教学层次设计】
一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）
二、复述故事情节；（约3分钟）
三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）
四、课堂小结，作业布置。（约3分钟）
【教学过程】
一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。（约6分钟）
师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。（打开幻灯片）给大家5分钟时间。
师：大家说他们仨讲得好不好？
生（齐）：好！
师：鼓掌。
生鼓掌。
师：大家对课文的熟悉是超出了我的想象的，很好，说明大家课后下了苦功夫。接下来，咱们就放心大胆地进行课文分析。
三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点。（约33分钟）
师：《 史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的文学价值值得我们去感受，去学习。那么我们在平时在阅读古代叙事散文时该如何法现它们的文学色彩呢？这节课我们就来精读《鸿门宴》，一起去发现和体会它的文学色彩。
师：好，你（指明生2）来复述接下来的故事。
生2：项伯与刘邦的手下张良有交情，于是去叫张良逃走，但是张良对刘邦忠心，就告诉刘邦这事。于是刘邦说服项伯制订协议，去见项羽。他们定下了儿女亲家，项伯叫刘邦次日早去给项羽道歉。
师：很好，你（指明生3）继续复述。
生3：第二天，刘邦带了百余人去谢罪，和项羽饮酒。范曾说不可放过机会，但是项羽不忍心，于是范曾派项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。但是项伯与刘邦有约定，于是起来保护刘邦，项庄不能下手。张良看形势危急，就叫樊哙进帐、樊哙义正词严讲了很多道理，让项羽无言。于是刘邦借口上厕所，跑了，让张良留下给项羽和范曾送礼物。项羽留下了，而范曾把礼物毁坏了，并说项羽无知，不足以共大事。刘邦回到军营，马上就把曹无伤杀了。