行为习惯偏差生转化案例

行为习惯偏差生转化案例

时光荏苒，岁月如梭。记得刚接这个班的时候，老师们见到我就说：“李老师，你班的小调皮有好几个，你得留心啊！”

是啊！这个班男生比较多，其中不乏调皮好动，又喜欢打架的男孩子，和他们接触久了，我渐渐地熟悉了他们的脾气，也知道要用不同的教育方法分别对待他们。但其中有一个男孩子，却让我头痛不已，我几乎用尽了不少方法，软硬兼施的对他进行教育，但效果并不明显。

他是个性格非常外向的男孩子，起初在刚入学的时候，并未表现出和其他男生有很大的差异，可渐渐地我发现他在班里脾气很差，特别容易激动，激动起来又是一幅恨天恨地恨不得把和他作对的男孩子狠狠揍一顿的样子。一星期下来我偷偷为他统计过，总共发脾气7次，平均一天1—2次，而且他的自控能力很差，脾气很极端化，喜怒无常。针对他这种情况我起先对他进行批评教育，他口头上说改，也很明白事理，但事后过后没过多久，我又会看到他在教室里激动地又蹦又跳，严重的时候还会自己撞东西。而班上的有些男生知道了他的脾气，故意要和他闹着玩，引他发脾气，这样他的脾气越来越差，经常在班级中闯祸。

他的父母也为他在学校的表现非常烦恼。起先我也只是把他在学校的表现如实地讲给他父母听，他们也答应一起协助帮他改变坏脾气，但我们并未想出解决这个问题的最好的办法。

又有一次，他在学校犯了错误，我让他自己打电话向妈妈解释原

因，他一边打一边哭。过了一会，他妈妈来到了学校，我们就开始对他的性格问题进行了整整两节课的探讨，我们之间的谈话非常地随意，但也很真实。应该说他的父母非常通情达理，他们对孩子并不是溺爱，我也详细的了解了他在家中的表现。另我惊奇的是，在学校里经常乱发脾气的他，在家中确是一个非常听话和孝顺的孩子。据他妈妈说，因为她和他爸爸工作忙，有时候把他送他邻居耿鹏召家，但大部分的时候，他们一家三口在一起非常的融洽，而且可以说说笑笑。他妈妈还给我举了几个印象很深的例子。有一次夏天的中午，她从外面办事回来，一回家，他马上给妈妈拿西瓜，开电风扇，问这问那，另她非常感动。她对我说：“李老师，说实话，你真的想象不出，他在家里是一个多么听话，多么孝顺的孩子，就像我也想象不出，他在学校里怎么会如此的激动乱发脾气。我每天放学在校门口接他的时候，真的很担心，怕他又犯了错误被老师留在学校里，我很希望他和其他的孩子一样，每天高高兴兴的排着对从学校里出来。然后跑上来抱住我。我们不需要他有多优秀，最希望的就是他能像普通孩子一样健康的成长，能够和其他小朋友融为一体。”

我被她的话深深感动了，这不过是一个母亲最平凡的愿望，希望自己的孩子能够健健康康的成长，不管是在生理上还是在心理上，做一名普通的学生，做一个可爱的孩子。那么作为班主任的我，怎么能够不尽力帮助她呢？这也是我的职责。然后，我又和她讨论孩子是否有多动症的倾向，她说，起先她也曾怀疑过孩子真的有多动症，但后来去医院检查，结果不是多动症，孩子很健康。然后我和她一起分析，

的确孩子和父母在一起，存在着一种亲情的关系，即使孩子有错的地方，作为父母肯定是宽容地对待，你对他宽容，他自然也就心平气和了。这样他的心境也就很平静了，也不容易激动。但是作为学校的一个大环境，孩子和孩子之间不可能像和父母一样那么包容，也许因为一点点小事就争吵起来，这样一争吵，他就特别容易激动，这样就可能导致和其他小朋友不断发生冲突。而且会恶性循环，他一吵，同学不喜欢和他在一起玩，他的脾气就越来越差。

为了帮助他，我召开了班队会，在班队会课上，我让他作自我介绍，把自己的优点说给大家听，并和全班多次一起策划、召开了“我是一片小树叶”、“璀璨星空”的主题中队会；课下，我又组织同学们与他一起做“抓耳朵”、“三个字”的游戏。他渐渐的变了。

慢慢的，我们达成了一致的解决办法，给他创造一个相对来说，比较宽容的环境，我帮他找了一个很文静的女孩子做同桌，而且他也很喜欢和这个女孩子一起玩，在他位子的周围，我也找了一些很安静的男孩子，这些男孩子和女孩子脾气都非常好，不喜欢和别人吵架。

换座位前，我找他的同桌谈话，我说：“老师知道你是一个很善良的女孩子，你对人也很宽容，老师现在让你和xxx一起座，你要经常帮助他，让他改掉坏脾气好吗？”女孩子很大度，也很愿意帮助他。

这样过了一个星期，我发现他安静了很多，教室里很少在听到他大声的喊叫，也很少看到他在和其他的男孩子吵架，许多老师都说他进步可真大。看来，同桌和周围的环境慢慢改变了他。在他偶尔犯错误的时候，我一直在提醒他“你是个很孝顺的孩子，你愿意看到妈妈

一直在伤心吗？”他便很懂事的摇摇头。有时候，他还会很主动的来问我：“李老师，我今天表现好吗？可以加分吗？”看来，他的确也是个要求上进的孩子，只不过要我花更多的心血去关注他，去提醒他，去帮助他。

期末颁奖时，我们看到他捧着奖状笑了，笑的是那么开心，因为这不仅仅是一张小小的奖状，而是唤回了他自信的捷报，在“家园式班级”中找到了自己的位置。

就这样，在短短的半年里，我们利用“家”的这块教育阵地感化着一个又一个的同胞，由全校闻名的“乱班”转变成了走出校门的“优秀班集体”，他成为了我们的卫生委员，为自己心里的这个“家”做着贡献。

德国教育学家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人。”老师要爱每一个学生，即使是最差的孩子，也应该给予最大、最多的爱心，更要为孩子搭建一个宽松、和谐的家园文化氛围，那才是班级。教育的特征是育人，育人的关键是“心灵感化”。以情感人，以事激励人，从而达到“精诚所至，金石为开”的效果。集体，是一块沃土；集体的力量，更是雄厚的。集体对于学生来说，就是家。班集体的爱对于教育学生的作用是非常重要的，就看我们怎样把握。情感决定行为，支配行为，要使学生具有良好的行为习惯，必须要有良好的情感教育，要使学生有良好的情感教育，这就要求我们要用情、用爱去教育学生，并利用好班集体这个特殊的阵地教育、帮助、感化每一个需要爱的孩子。这样，教师的爱就会真正成为“后

进生”心中的雨露阳光。

阳光属于每一个孩子，我们去做一朵爱的云彩，化作无声的细雨，去滋润那干渴的土地和稚嫩的花草。利用好集体这块主阵地，对学生做好教育工作，用集体的爱心感化每一个需要爱的孩子，多理解他们，关心他们，鼓励他们，给他们一张笑脸，一颗耐心，使其在老师对他们的理解、尊重中找到自己的闪光点，发挥自身的潜能，逐渐消除自卑的心理，恢复自信心，让暂时落后的他们在美好的前景中抬起头来，朝着拥有“人人羡慕之家”的方向努力，激发孩子身上的潜能，只有这样做，我们的教育才会取得真正的成功。