教育学-第二章--教师与学生

❖ ①教师工资收入指数偏低。
❖ ②教师职务结构比例偏低。
❖ ③教师工资地区性差异拉大。
❖ ④拖欠教师工资现象严重。
❖ (3) 教师的政治地位
❖ 教师的政治地位主要反映在以下几个方面： ① 社会对教师的评价； ② 教师职业的社会价值与作用； ③ 教师的社会关系体系在全社会所具有的影 响及其这种影响所产生的教师在政治上所享 有的各种待遇。
《教育学》
第二章 教师与学生
第一节 教师与社会发展
❖ 一、教师的社会地位
❖ 1、我国教师社会地位
❖ (1)教师的专业地位
❖ 利伯曼作出的专门职业的定义如下所述： ①范围明确，垄断地从事于社会不可缺
少的工作。 ②运用高度的理智性技术。 ③需要长期的专业教育。 ④从事者无论个人、集体、均具有广泛
的自律性。
❖ (3)教师有“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和 爱国主义 、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、 文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会 活动”的义务。
❖ (4)教师有“关心、爱护全体学生,尊重学生人 格，促进学生在品德、智力、体质等方面全 面发展”的义务。
❖ (5)教师有“制止有害于学生的行为或者其他 侵犯学生合法权益的行为,批判和抵制有害于 学生健康成长的现象”的义务。
❖ 三、 教师的法定权利与义务
❖ 1、教师的法定权利
❖ 所谓的教师的权利，是指法律对教师在履行 国家教育教学职责时，必须享有的权利,是得 到法律的许可和保障的,具有不可侵犯性。
❖ (1)教师享有“进行教育教学活动”的权利 。
❖ (2)教师享有“从事科学研究、学术交流，参 加专业的学术团体，在学术活动中充分发表 意见”及“开展教育教学改革和实验”的权 利。
❖ 第一，教师职业理想的初步形成阶，是指进 入教师院校前的职业选择阶段。
❖ 第二， 教师社会化的预期训练阶段，是指进 入师范院校后的职前专业训练阶段。
❖ 第三，教师任教后的继续社会化阶段，如前 所述，教师终生服务的意愿，并不是在接受 专业教育之前形成的，而是在专业教育完成 后，在工作环境中接受任教学校的良好影响 并通过自己的不懈努力才能最终形成的。
❖ 2、教师社会化的过程
❖ （1）师资养成教育时期，是培育成熟教师观念的 重要阶段； （2）成功的师范生表现与成功的专业行为表现,不 一定具有直接的关系； （3）师范教育机构“教学水准”与“学生态度改 变”二者之间, 具有直接关系,但这些新态度的维持 时间很短；
❖ （4）教师任教数月后，教师态度与学校同事 的相似性；
❖ (6)教师有“不断提高思想政治觉悟和教育教 学业务水平”的义务。
第二节 教师的职业认识
❖ 一、现代教师职业历程三步曲
❖ 综观世界各国，其现代教师职业大都经历了三个发 展阶段：先是着重于满足社会对教师数量的需求， 在此基础上再进一步提高教师的质量，然后致力追 求师资的专业化水平。一般来说，第一阶段相对持 续时间较长，第二阶段则为时较短，第三阶段是从 20世纪70年代以后才在发达国家兴起，并很快形成 世界性的影响力，成为大多数国家的共同理想追求。 而第二、第三阶段往往又是相互扭结交错进行的。
❖ 2、教师的义务
❖ 所谓教师的义务，是指法律对教师在从事教育教学活动 中一定行为的约束，它要求教师必须作出一定行为或不 得作出一定行为。
❖ (1)教师有“遵守宪法、法律和职业道德、为人师表”的 义务。
❖ (2)教师有“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度,执行 学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任 务”的义务。
❖ (3)教师享有“指导学生的学习和发展，评定
❖ (4)教师享有“按时获取工资报酬，享受国家 规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假”的 权利。
❖ (5)教师享有“对学校教育教学、管理工作和 教育行政部门的工作提出意见和建议，通过 教职工代表大会或者其他形式，参与成为管 理学校的主体。”
❖ (6)教师享有“参加进修或者其他方式的培训” 的权利。
❖ 二、教师职业的特点 ❖ 1、职业形象的准公共性 ❖ 2、职业环境的相对封闭性 ❖ 3、工作绩效的模糊性 ❖ 4、职业待遇的福利性 ❖ 5、师生关系的隐蔽不平等性
❖ 三、教师的职业道德与专业素养
❖ 1、职业道德
❖ 教师职业道德是对教师职业的基本道德规范， 是作为教师所必须具备的最起码的职业道德 准则，既非对教师的全部道德行为和教学工 作的要求，也非成为一名优秀教师所需努力 的目标，更不能取代有关法律规范和规章制 度。
❖ ②知识的传授者。 ❖ ③学生的楷模。 ❖ ④集体的领导。 ❖ ⑤法官与裁判。 ❖ ⑥学生的朋友和知己。 ❖ ⑦心理调节者。
❖ (2)教师的角色期望
❖ 教师的角色期望可分为四个方面:①社会的期望；② 学生的期望；③教师的自我期望 ；④教师对他人的 期望。这四方面的期望反映着他人及教师自己对教 师角色行为模式的不同看法与期待。
（5）任教学校显然比受教学校更为重要,任 教学校的校长、同事及学生, 都是教师社会化 的重要影响因素；
（6）师范学校中所培养的教师角色观念，常 与教室中实际事实不一致；
（7）角色不明确，会影响教师在教室中的表 现；
（8）教学团体的次级文化与教师的社会化之 间有密切的关系。
❖ 教师社会化过程分三个阶段：
❖ ⑤在专业的自律性Байду номын сангаас围内，直接负有作出判 断、采取行为的责任。 ⑥非营利，以服务为动机。 ⑦形成了综合性的自治组织。 ⑧拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
❖ 1993年10月颁布的《教师法》中写道：“教 师是履行教育教学职责的专业人员”。
❖ (2)教师的经济地位
❖ 教师的经济地位是由教师的工资收入及其福 利待遇与其他职业相比较的结果来确定的。 教师的经济地位是其社会地高低的最直接的 表现。世界各国教师工资待遇情况不一，大 体分三种类型，一种是中小学教师的工资高 于“类似的或同等资格的其他职业的工资”； 一种是两者间大致等同；一种是教师的工资 低于同等资格的其他职业的工资。
❖ (4) 教师的职业声望
❖ 教师的职业声望是指“他人和社会对教师职 业的有利评价和承认，如公众的认可和称道， 尊敬和钦佩，荣誉和敬意等。”
❖ 二、教师的社会化
❖ 教师社会化，是指“教师学习其职务及其在 专业团体所经历的过程”。
❖ 1、教师的社会角色 ❖ (1)教师的实际角色行为 ❖ ①父母的替代者。