对实施主体性教学的几点认识
对主体性问题的几点认识
对主体性问题的几点认识
一、主体性是儒家主张“仁政”、“化民”、“儒学”具体应用的表现，
是把人在理论和实践中以主体的社会地位、做出应有的贡献推向前台。
二、主体性是政治制度正确彰显和实践的必然要求，要想实现政治体
制的参与化，就必须创设有利于主体参与的制度环境、给予物质奖励，使其成为一种通用的政治制度实践。
三、主体性思想的发展是政治理论的重要表现和新着力，要构建以社
会参与为重点的政治建设，就必须尊重和发挥公民权利，引导公民以
有利于国家和社会发展的方式参与政治实践。
四、主体性从力量分配到思想认同，从权利认同到共同管理都是社会
道德品行、精神文明建设和政治理论方面的新发展，必须在政治社会
实践中不断加以维护和发展。
对实施主体性教学的几点认识
对实施主体性教学的几点认识进入新的历史时期以来，知识逐步取代资本和能源，成为社会最重要的生产要素，知识更新周期的日趋缩短，竞争的日益激烈，人们的思想观念、思维方法和学习方式也在逐渐发生着变化。
社会对人才的素质（尤其是终身学习的能力）的要求在变化，对大中小学的教育也提出了新的要求，中学教学尤其是数学教学，必须作出相应的反思和措施。
这就需要数学教师转变教学观念，改革课堂教学模式，转向以学生为中心、以问题为线索，帮助学生发展他们的自主性、能动性和创造性，促进学生主体性的发展，同时注重教育教学过程的个性化和民主化，教学更应关注人自身的发展。
研究在数学课堂教学中如何实施主体性教学，培养他们的主体进取精神，对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有着十分重要的意义。
在教学过程中，教师应把学生视为学习、认识、发展的主体。
教学从本质上说是教师运用自己的认识结构，把课程的知识结构转化为学生的认知结构、同时引导学生将知识转化为能力，促进学生体力、智力、心理和思想品德的发展。
因此，教学活动也是学生认识世界、自我发展和自我变革的活动。
教师的教不仅是教学生学会，更重要的是教学生会学，达到由学会向会学转化的自由境界。
在课堂教学中，获取知识的学生就是主体。
只有这样，培养出来的人才才能适应社会发展的需要。
因此，教师在教学中应该实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
教师应该教给学生主动学习的能力和主动进取的意识，能够成为学习的主人，所以需要全面实施主体性教学。
教师首先要转变传统的观念，提高对主体性教学的认识。
在教学过程中，教师的“教”要具有科学性、启发性和艺术性，才会激发学生的主体作用。
在课堂教学中教师实施主体性教学，就可以调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，就可以培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知。
如何发挥学生学习的主体作用呢？一、相信学生，学会大胆地放手——让知识生成“水到渠成”。
教师要相信每个学生都有巨大的潜能。
如何发挥学生在课堂教学中的主体性
如何发挥学生在课堂教学中的主体性摘要课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它也是高校人才培养的重要形式。
在课堂教学中,对如何发挥学生主体性进行了探讨。
关键词学生;课堂教学;主体性课堂教学作为教育教学的一种最经常的形式和手段,是实现教学目标的主要途径。
学生既是学习的主体,又是自身发展的主体,其主体性和差异性应受到充分尊重,潜能应得到充分发挥。
养学生的主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务是在20世纪90年代以后了。
因此,当今课程课堂教学中的一项重要课题就是如何培养学生创新精神和实践能力,突出学生在课堂教学中的主体性作用。
1创设轻松、民主、和谐的课堂氛围民主、开放、张扬个性等应是课堂主体性氛围的特点。
课堂师生之间平等的关系、和谐的交流、开放式的思维、各种奇思异想、个性化的答案或一致的结论,总会令人惊喜,总会让课堂充满活力。
反之,限制太多,学生的自主性就不能发挥,课堂就会死气沉沉。
同时,教育心理学家告诉我们,学生在轻松、愉悦的教学环境中易于产生对学习的兴趣和丰富的想象力。
因此,开放的民主教育观,有利于培养出学生创造性的心理品质。
2发展学生主动性,进行主体性教学主体性教学旨在增强学生的主体意识,培养和发展学生的主体能力,塑造和弘扬学生的主体人格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体。
主体教学的长远目的是把学生培养成富有进取意识和创造精神的社会活动的主人,从而促进社会的发展和进步。
当前主体教育的主题就是培养和发展学生的主体性,主体性教育的目标应侧重于:2.1唤起学生的主体意识主体意识是人类所特有的心理现象,是人在认识和实践活动中对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。
教学中,学生主体意识强,就能使学生更清楚的面对学习的目的,在学习中发挥自己作用的自觉性就大,从而在教育活动中发挥主体的能动作用就大,同时对自身提出的要求也增高。
主体教学应把握的原则
主体教学应把握的原则主体教学的原则是指在教学过程中，教师应该遵守和把握的一系列准则和指导原则。
这些原则能够帮助教师提高教学效果，促进学生成长发展。
下面是主体教学应把握的几个原则：1.以学生为中心：主体教学的核心是学生，教师应该以学生的发展需求为出发点，关注学生的兴趣、特长和潜能，积极引导、激发学生的学习动力和积极性，充分发挥学生的主动性和创造性。
2.教学内容的科学性和实用性：教学内容应当符合学科的规律和发展要求，体现现代教育的科学性和实用性。
教师应该对教材内容进行科学的选择和整理，将抽象的知识转化为生动的案例和实际的问题，提供学生在现实生活中运用的能力。
3.激发学生学习的主动性和创造性：主体教学强调学生的学习主体地位，教师应以启发为目的，注重培养学生的思考、探究和解决问题的能力，培养学生的创新精神和创造性思维，充分发挥学生的学习主动性和积极性。
4.学生参与教学过程和活动的重要性：主体教学中，学生应该成为积极参与者，发挥他们的积极主动性。
教师要注重创设各种教育环境，提供多种学习途径和机会，让学生参与到教学实践中去，使学生在实际操作中进行学习，提高学生的学习效果。
5.个性化教学的实施：主体教学强调个性化学习，教师应该根据学生的学习特点、需求和差异，采用灵活多样的教学方法和手段，针对不同学生的个性化需求进行差异化教学。
教师要注重对学生的个性差异进行认识和研究，制定适合不同学生的教学策略。
6.情感体验的培养：主体教学不只是培养学生的认知能力，更重要的是培养学生的情感体验，教师应该以学生的情感需求为导向，注重对学生情感教育的进行。
教师可以通过情感化的教学方式和实践活动，帮助学生体验到教学过程中的快乐、成功和满足感。
7.导向学生独立学习的实施：主体教学的最终目标是培养学生的独立学习能力和终身学习能力。
教师应该培养学生主动学习的习惯，引导学生建立起自主学习的目标和方法，指导学生参与到自主学习的过程中去，提高学生的学习效果和能力。
在中职学校实施主体性体育教学的几点思考
是 促 进 中职 学 校 学 生 素 质提 高的 有 效 途 径 。 如何跑的更快？ 如 何 投 的更 远 ？ 如 何 提 高 进 球 的 命 中率 ？ 本 文 主要 输 学 生 终 身体 育 观 念 ，
通 过 分 析 中职 学 生 体 育 课 现 状 中存 在 的 问题 ， 认 同在 体 育授 课 中
比 较 感兴 趣 ， 上 课 期 间玩 手 机 ， 下课 玩 电脑 ， 废寝 忘 食 者 比 比 皆是 ，
体育教学亦是如 此。 在 传统 体 育 教 学 中 ， 教 育者 着 重 采 取 镜 子 式 、
有 利 于 中职 学 生意 志 品 质 的培 养 。 （ ２ ） 实施 体 育 主 重 复练习式教学 ， 多数是 以应试教 育为主 ， 在 中 国 所 有 学 科 教 学 的 体 育锻 炼 兴 趣 ，
１ 中职 学校学生体育课现 状
制 能 力和 心 理 承 受 力 ， 培 养 良好 的合 作 精 神 ， 通 过 现 代 化 设施 的应
中职 学 校 学 生 主 要 以 初 中 毕 业 学 生 为 主 ， 学 生 主 体 为 中考 或 用 ， 并 能 够 学 会 主动 获 取 现 代 社 会 中体 育 健 康 知识 ， 最 终 培养 学 生 是 高 考 落榜 生 ， 这 类 学生 群 体 普 遍 对 学 习 不 感兴 趣 ， 对 待 体 育 课 同 的 终 身 体 育 观 念 。 中职 学 校 的 管 理 者 普 遍 认 为 中职 学 校 必 须 以 技 样如此 。 以我校为例 ， 现在的学生多数对手机 、 电脑 等 现 代 化 玩 具 能 为发 展 重 点 ， 其 实体 育 项 目也是 一 种 技 能 ， 它与 学 生 学 习 的专 业
学校体育学
２ ０１ ３年 （ 第 ３卷 ）第 ３ ４期
小学综合实践活动教案：如何发挥学生主体性？
近年来，小学教育不再强调单纯的知识传授，而是更注重学生的综合素养和实践能力的培养。
综合实践活动在小学教育中具有着重要的地位。
如何发挥学生主体性是综合实践活动教学的关键。
本文将探讨如何在小学综合实践活动教学中充分发挥学生主体性。
一、注重启发学生的兴趣在小学生的学习中，兴趣是推动学生积极参与的重要因素。
在综合实践活动教学中，教师需要注重引导学生根据自身的兴趣来选择活动内容，从而激发学生的热情。
同时，教师可以根据不同学生的特点，组织多样化的实践活动，从而让学生们在其中找到自己的兴趣点和优势，提升跟随能力，培养合作意识和培养领导才能。
例如，在课程设计中，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计多样化的课堂教学活动，例如DIY手工制作课程、户外拓展课程、社区服务课程等等。
不仅可以带来生动的教学感受，同时激发学生们的学习兴趣和热情。
二、引导学生自主探究小学生的好奇心非常强烈，有很大的自主探究欲望。
教师需要在综合实践教学中，通过引导探究实践，让学生们自由发现、观察和探索，从而激发他们的自主学习意识和主动学习能力。
在实践探究过程中，教师要充分尊重学生的思维和判断，引导和帮助他们进行合理的提问，帮助他们发现新的问题，从而达到知识的拓展和全面的发展。
同时，教师在引导学生自主探究过程中，要注意营造和谐的思想品质与心态，并对学生进行正确的引导和批判性思维培养。
三、鼓励学生敢于尝试和创新小学生在综合实践活动中，需要让他们敢于尝试和创新，将自己的想法和创意表达出来。
教师可以使用一些开放性的问题和场景，引导学生积极思考和交流，让学生自己穿插其中，根据自己的答案和说法试着否定或肯定，尝试着做更多挑战和实现。
例如，在进行手工制作的实践活动中，教师先根据学生的思维水平和实践能力进行小规模的教学指导，鼓励学生们根据自己的想法和创意来发挥自己的创意和想象力。
同时，鼓励学生随机综合活动并创造性地去尝试和创新。
四、建立和谐氛围在综合实践活动教学中，建立一个和谐的氛围，有助于学生更好地发挥主体作用。
教师应该发挥学生的主体教育
教师应该发挥学生的主体教育教师是教育事业中的重要角色，他们不仅仅是传授知识的人，更要在教学过程中发挥学生的主体教育。
主体教育是指教师通过组织学生自主学习和参与实践活动，引导学生主动参与教学过程，培养学生的独立自主思考和学习能力，使他们成为有创造力和创新能力的人才。
教师应该认识到，学生是学习的主体，是教学活动的中心，只有发挥学生的主体教育，才能真正实现素质教育的目标。
教师应该关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习动力。
每个学生都有自己的兴趣爱好和学习需求，教师应该根据学生的特点和能力，设计灵活多样的教学内容和方式，让学生在学习过程中感到兴趣和乐趣。
在语文教学中，教师可以引导学生朗读课文，让他们感受语言的韵律和美感；在科学教学中，教师可以组织学生进行实验和观察，培养他们的探究精神和科学思维。
只有关注学生的兴趣和需求，才能激发他们的学习动力，使他们愿意参与到教学中来，发挥主体作用。
教师应该倡导合作学习，鼓励学生相互交流和合作。
合作学习是一种以小组为单位的学习方式，通过学生之间的讨论、合作和交流，促进学生的学习效果和学习质量。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在交流中共同探讨问题、解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。
在外语教学中，教师可以布置小组项目，让学生一起完成任务，增强他们的协作能力和创造能力。
通过合作学习，学生不仅能够相互促进，还能够在合作中形成新的思路和见解，培养他们的独立思考能力和创新能力。
教师应该注重个性化教学，满足学生的多样化学习需求。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的特点和需求，给予个性化的教育服务。
对于学习成绩较好的学生，教师可以给予更高难度的学习任务和更深入的探究问题；对于学习成绩较差的学生，教师应该给予更多的帮助和指导，让他们找到学习的方法和节奏。
在学习方法上，教师可以引导学生探索适合自己的学习方法，对于探究性学习，可以让学生通过上网查找资料、参观实地、参与实践等方式进行学习。
幼儿园主体性教育理论
幼儿园主体性教育理论摘要：本文主要是从马克思主义认识论出发，提出“幼儿是他自己学习和发展的主体”，这是一种客观实在，而不是别人“让”的结果；同时，又从主体性教育理论出发，提出主体性的培养，不仅是教育幼儿的手段，更是幼儿教育追求的目标，进而提出幼儿园“主体性教学”就是在幼儿园教育活动中，尊重幼儿的主体地位，并不断地、有目的有计划地发展幼儿主体性的一种教育。
主体性教育理论，是最近十多年来教育界一直关注的的一个大热点，幼儿教育作为整个教育体系的一部分，当然也应该积极地关注这一教育理论--关注“幼儿园…主体性教育‟理论”的建构，关注在幼儿园教育实践中该如何贯彻这一代表时代发展潮流的教育思想。
但从近年来，我们对幼儿园的一些领导和教师的调查中发现，她们在如何理解“幼儿园…主体性教育‟理论”和如何在幼儿教育实践中正确落实“主体性教育”思想方面还存在不少模糊的认识，以致阻碍了“主体性教育”思想在幼儿园教育实践中的真正落实。
本文就这方面的一些问题谈谈本人的一些看法。
一、从客观上来说，在幼儿园教育活动中，幼儿就是自己学习和发展的主体,而不是教师“让”了，幼儿才能成为主体对这一观点，许多幼儿园教师和领导都持否认的态度。
她们认为，是教师“让”了，幼儿才能成为主体；反之，教师“不让”，幼儿就不可能成为主体。
这种观点在不少的报刊杂志上也时有见到，比如“让幼儿成为数学（或语言或音乐或游戏……）教学活动中的学习主体”，这样的论文题目可真不少。
她们还认为，“幼儿是主体”是教育的结果，而并非一种客观存在。
她们的理由是，幼儿毕竟还是很幼稚、很无知的，他们怎么可能成为自己学习和发展的主体呢？！幼儿极端的不成熟，他们在教育活动过程中，只有“受教育”的份和“受管”的份，他们不可能成为自己学习和发展的主体。
上述这些认识当然是错误的。
因为在马克思主义认识论中，“主体”这一概念，它是相对客体而言，它表现出人与客观外界的关系--“在任何实践、认识活动中，作为实践者、行为者的人是主体，而作为实践和认识活动对象的世界、事物和人是客体。
在教学中发挥学生主体性几点做法
在教学中发挥学生主体性的几点做法纵观我国传统的教学模式，以前学生只是一味地接受教师灌输的大量权威性的事实和结论，课堂上始终处于消极、被动的学习地位，学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。
这种教学的方法单一，课堂气氛呆滞，影响了学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥。
因而真正激发学生的学习热情，提高课堂的有效性，发挥学生主体作用的改革势在必行。
随着新课改的实施，很多教师也开始意识到学生是受教育的主体，因此，把课堂还给学生，让课堂充满活力，转变教师自身的角色，由教学的操作者、主宰者变为引导者、组织者、合作者，从而让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习知识。
我们金泽中学提出的三疑三探教学模式的本质也就是把学生主体性发挥出来，使学生自己想学，那教学效果自然也就会事半功倍。
一、了解你的学生我任教于农村中学，在这几年的教学过程中，我深刻体会到农村中学生的学科基础较薄弱，知识面窄，反应比较慢等特点。
在教育教学中往往许多教师也有这样的感受：总是讲了很多遍，学生还是不懂或是一知半解。
难道这只是学生的问题吗？针对农村中学生的这些特点，我们教师应根据学生现有的知识水平、理解能力、掌握能力的情况，选择适当的方法和途径来体现学生的主体地位。
除了认识学生的整体情况外，还要尽量去了解每一个学生的特点，了解他们的学习状况、学习心理以及生活状况等。
因为，学生是教育的基础。
二、创造和谐的师生关系和谐的师生关系，能充分挖掘并发展每个孩子的能力与潜能，唤起他们内在的求知欲望和创造激情。
师生之间如果缺乏积极的情感联系，不仅会使一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也会使教学活动失去宝贵的动力源泉。
因此，优化师生情感关系，建立和谐、温馨、感人的师生情谊，构建和谐教育氛围，是新课改提出的以学生为主体的教学改革的前提和条件。
三、情境教学的重要性数学的教学过程是一个动态的、探索性的发展过程。
课堂上最能刺激学生好奇心的方法是设置“问题情境”。
如何发挥学生的主体性
如何发挥学生的主体性郑场镇中心小学卢苇内容摘要：课堂教学中落实主体性教育是小学数学教育面向新世纪的发展方向，也是当前教育观念的重大转变。
教师要善于激发学生的兴趣,充分调动各方面的积极因素，发挥学生学习的主体性。
首先要给学生营造融洽、和谐的教学氛围，为学生创设一个生动活泼的学习环境，引发学生的学习兴趣，让学生积极地参与到课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，让他们自己通过观察、质疑、操作、分析、发现知识之间的内在规律，这样才能充分发挥自身的主体性，实现数学综合素质的提高。
关键词：数学兴趣引导发挥参与素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。
小学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动地接受教师传授的知识，成为知识的接收器，而是在教师的引导下，自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师提出的问题，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学习基础，同时形成相对稳定的素养和品质。
因此，在教学过程中，不仅要尊重学生的主体地位，而且要创设一定的情境，激发和发挥学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。
素质教育能不能在具体的教育过程中得以实施，取决于我们的老师在教育教学的过程中是否真正唤醒学生的自主意识，发挥学生主动学习的精神。
下面我就来谈谈教学过程中如何发挥学生的主体性的几点看法：一、情境的创设能调动起学生学习的兴趣。
长期以来，学生对数学不感兴趣，对数学感到枯燥乏味，认为抽象难学，甚至有些学生对数学产生了恐惧的心理，这是影响学生学习的最大障碍。
在数学教学中，适当适时创设情景，可激发学生的求知欲，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。
如教学《三角形的特性》，师：同学们，今天老师要带大家去看一些神奇的图片（课件出示太阳能、自行车、篮球架、塔吊等），图片要突显三角形，学生观察后心中产生会疑惑，然后让学生说一说你能提出什么样的数学问题。
如何体现学生的主体性
如何体现学生的主体性随着时代的进步与发展，许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。
一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初二政治上册第三课第二框讲到中学生早恋的问题时，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“中学生谈恋爱利大还是弊大”。
把学生分为两组，正方观点是中学生谈恋爱利大于弊，反方则认为中学生谈恋爱弊大于利。
德育过程中学生主体性的几点思考
德育过程中学生主体性的几点思考德育过程，在中国传统文化中一直被视为教育的核心，受到广泛重视。
德育教育的核心理念是培养学生的人格，使其不仅在学业上有所成绩，而且在品德上趋于完美。
但是，传统教育往往过于注重知识的传授，对学生的人格教育和主体性培养不够重视，因此德育教育很难做到真正的个性化。
为了解决这个问题，我们要在德育教育中注重学生的主体性培养。
接下来，我将从几个方面分析这一观点。
一、注重学生自主性关注学生的自主性，是培养学生主体性的必要条件。
我们知道，学生的自我意识在其成长过程中逐渐形成。
如果教师仅仅是一个纯知识的传递者，在课堂上只是不停地灌输知识，而对学生自主思考、发展创造力和其他方面的培养缺少关注，学生在经过长期的学习后很难主动提出问题或和其他同学交流学习。
因此，优秀的德育教育必须有效地引导学生思考，支持他们自我探索的过程，创造支持学生个性化发展的环境。
二、注重学生经验的体验和价值学生的人生经验和课堂经验不同，因此我们只能用课堂教育体验去指导学生这个阶段的人生发展。
但是，如果我们能够让学生对课堂中的知识有强烈的体验和理解，那么大家的课堂教学，就一定会更有意义和效果。
自我经历不仅是有价值的，而且在某些情况下是必不可少的。
因此在课堂中应提倡关注学生自身经验的体验和价值，以此来激发学生关注自身的成长。
三、注重学生生命的探索每个人的人生都是非常具有特色和意义的，在传承人类基本价值观的同时，也应该注重探索人生的意义和价值观。
因此现代德育教育必须注重给学生更多的自由空间，让学生从自发追求中获得成长。
在教育的过程中，学生应该被鼓励去尝试身处各种不同的环境和人群中，去扩展自己的知识结构，同时也能够更加尊重自己的人生。
四、注重育人的方法和方式育人在一定意义上说，是一种方法的问题。
许多教师在德育教育中只关注某些具体的行为，忽略了学生个体的价值，而不顾及他们个人的特点。
因此，在育人中应注重个性化发展，不同学生的思维和行为应被针对性地发展和支持。
浅谈在小学语文教学中如何发挥学生的主体性
浅谈在小学语文教学中如何发挥学生的主体性中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-031-01在小学语文教学中，要想让学生掌握更多的知识，提高学习能力，教师要充分尊重学生，平等地看待每一位学生，要把他们当做课堂的主人，使学生树立主体意识，这样他们才会积极地参与到教学活动中，才能够在知识、能力、思想等方面都获得较好的发展和进步。
现本人结合自己多年的教学实践对如何在小学语文教学中发挥学生的主体性这一问题谈几点粗浅的看法：一、创境激情，培养兴趣法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。
因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。
让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。
小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。
教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。
小学语文教材中有不少童话故事。
教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。
教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。
创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。
教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。
二、鼓励学生在学习中发问、争辩创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。
课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。
有差异，就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。
外语教学中培养学生主体性意识的几点思考
、
学生主体 性 的基 本 涵义
主体性 又 叫主动性 ，也就 是 自觉 能动性 ，集 中
体现 为主体 的独立 性 、主动性 和创造性 。学 生的主 体性 就是学 生学 习 的 主体 性 ，对 待学 习的 主体 性 。 就是 说 ，学 生 不 仅 是 能 学 习 的 ，而 且 是 “ 立 、 独 主动 和创 造 ” 地 去 学 习 的 ，这 和人 们 的共 识 是 一
关 ，教师 的任 务是教 书 ，就 是传授 书本 知识 ，至 于 学生 个性 的发 展 ，特 长 的 培 养 不 是 任 课 教 师 的任
务 。这种 教学 任务观 完全忽 略 了受教育 者是活 生生 的 、有思 想 、有感情 的人 ，受教 育者 的许 多兴趣 爱 好 等个性 特长 被忽 略甚至扼 杀 了 ，表现 出 了对 学生 主体 人格 的极 度轻视 。 在很 长 的时 间里 ，我 国的外语 教学仍 未摆脱 以
一
除对 创造 性和批 判性 思维等 有帮 助的训 练 。尽 管学
生学 得很 苦 ，但 他们 头脑里 塞满 的实际 上是零 碎 的
知识 ，而没有 学 习的方法 。长此 以往 ，学 生会失 去
学 习 的兴 趣和 动力 。其次 ，对学 生主体性 培养 不够
重视 ，教 师在 教学 中最关 注的是 学生知识 的掌 握情 况 。很大 一部 分教师 认为学 生 的个 性发展 与教 师无
中的重要 课题 。
习 的 ，大 学 生 尤 其 如 此 。有 主体 性 的人 在 客 体 面 前 ，在 条件许 可 的范 围内 ，是 能够最 大限度 发展 自
身 的力 量 的。 二 、培 养学生 主体性 意识 的意 义
在我国的外语教育实践中，教育价值主体性缺 失，首先表现在教师对课堂教学 目 标的认识上。由
关于教育主体性问题的几点认识
关于教育主体性问题的几点认识
王道俊
【期刊名称】《教育研究与实验》
【年(卷),期】1993()1
【摘要】《教育研究与实验》杂志编辑部提出教育中的主体性问题,要求讨论,我想谈几点认识。
这些年,不管风云如何变化,我们都坚持不懈地对教育中的主体性问题进行研究,也取得了一些成果。
但是,我们的研究还很不深入和很不系统,在某些方面,较之许多同行的研究,我们还有差距。
今后,我们还要把这方面的研究推向深入,要向其他同行虚心学习。
讨论教育中的主体性问题,同讨论其他问题一样,要有一个实事求是的科学态度和良好的学风。
我以为,应当十分重视学风问题,忽视了这一点,在科学上就很难有所进步。
现在有的人,要么是无知,要么就是不老实,或者对别人的研究成果视而不见。
【总页数】3页(P1-3)
【关键词】主体性;性问题;教育主体;教育理论;几点认识;研究与实验;唯物史观;研究成果;市场经济;历史活动
【作者】王道俊
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G40
【相关文献】
1.关于思想政治教育责任主体问题的几点认识 [J], 王继明
2.对高校思想政治教育中学生主体作用的几点认识 [J], 何春涛;周万全
3.对发挥企业重要办学主体作用的几点认识——学习《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》体会 [J], 张宗辉;
4.转变教育教学观念体现学生的主体作用——对《化学课程标准(实验稿)》的几点认识 [J], 叶刚
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
提高教师主导性和学生主体性的几点思考
、
１结合主导性的定义 ， ． 分析教师缺乏 自主性和创造 性的主要表现
在 教 育 学 领 域 ， 般 认 为 教 师 的 主 导 性 是 在 教 学 准 备 以 及 实 践 过 程 教学改革的积极性 ， 情感激发” 能不说是一 剂 良药。其三 ， 一 “ 不 是及教 学所表现 出来 的自主性 和创 质鼓励。改革需要承担风险 ， 新需要付 出艰苦 的劳动 ， 当的物质鼓励 创 适
（） ４ 部分教 师对启发式教学 方法存在着误 解 ， 启发 式教学简 单地 等 位职业的能力， 将 因此在备课和设置课程 内容 时， 须突出 岗位需 求， 必 即着眼
同于提 问题 ， 过度频繁的问题压抑 了学生主 动参与 的积极性 ， 弱化 了 自 学生岗位职 业能力的培养和锻 炼 ， 也 根据 学生 的岗位职 业需要 ， 尤其是第 一 职 业 需 要来 设 置 课 程 内容 ， 的 放 矢 地 进 行 专 业 基 础 课 程 教 学 活 动 。重 点 有 己在教学 中的引导地位 。
被动 ， 表面看似积极 ， 其实也是被 动地跟 风 ， 对新 的理论 方法盲 目跟进 ， 人 云亦云 ， 邯郸学 步， 不能从实际出发展 开工 作ｉ ２ 有针对 性地分析影响教师主导作用 的因素 ．
一
体， 教师为主导”， 充分 调动和增强教 ９的主导性 ， 币 激发 学生的学习动力 ， 培 成败与否 ， 都将是一种 更为强大的集体 教育 智慧 的力量 ， 以在评价指 标 所 养学生的学 习兴趣。 切 实 提 高 教 师 主 导性 。 升 职 业 教 育 的 水 平 提
一
设置上 ， 要给“ 教学勇于创新、 大胆实验 ” 赋予一定的权重。其 二， 是情感 激 发机制。“ 情感 ” 在激发人才的主体性上有着它 自身的优势。“ 士为知 己者 死” 。在经费有限的情况下 ， 要想高效地 唤醒教 师主体 意识 ， 激发他们参 与
“主体性教学”
浅议“主体性教学”【中图分类号】g424.1文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0165-01《中国教育改革和发展纲要》指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。
”为落实“素质教育”的指示精神，我们必须改变“应试教育”传统的、陈腐的、封闭的教育思想和教育方针，尽快转入“素质教育”的轨道。
因此，在课堂教学上，我们必须改变“满堂灌、注入式”的教法，要“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，实施“主体性教学”。
1主体性教学的原则和要求“主体性教学既是一种新的教学观念、教学思想，也是一种新的教学原则、教学方法论。
”实施主体性教学，应做到下列几点：1.1课堂教学中，要把思想素质教育放在第一位。
要根据学科特点，渗透、融合思想道德教育。
1.2兴趣是最好的老师。
课堂教学中，要努力设法激发学生的兴趣，“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来领受”相反“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生去探求真理的欲望”，要最大程度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
1.3课堂教学目标的具体可行，基础是能力的培养，尤其要加强思维能力和创造性思维能力的培养。
俄国大作家列夫·托尔斯泰说过：“知识只有当它是靠积极思维得来的，而不是凭记忆得来的，才是真正的知识。
”1.4让学生参与课堂教学的全过程，“在每一教学环节中，都应给学生提供自主学习的时间和机会，使学生积极主动地参与，成为课堂教和学的真正的主人”1.5教学方法应灵活多样，不拘一格，使学生有新鲜感，有兴趣，推动学生去探究新知，发展能力，变“要我学”为“我要学”，“使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能”1.6教学程序的设计应便于学生自主学习，如自学式、讨论式、检测式教师指导、点拨、小结和开发性训练等。
1.7发扬教学民主，创设民主平等的教学氛围，变“一言堂”为“群言堂”，充分尊重学生，尊重学生的首创精神。
在班级管理中发挥学生主体性的几点做法
在班级管理中发挥学生主体性的几点做法现代的教育思想认为：在班集体中，班主任是导演，而学生是主角。
班级管理具有很强的艺术性，班级建设的成效如何，关键还看班主任导演得法与否，若不得法，学生就不能发挥其主动性和创造性，班级也就无法从真正意义上形成。
班级管理也就不可能达到优质高效。
那么，如何通过班主任的导演，使学生成为班级的主人呢？通过本人几年的带班经验来看，总结起来有以下几点具体的做法：一、放手让学生制定班级规章制度，要求自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力，而后一种能力是自我约束能力。
管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。
让学生自己定班规也正是体现学生在教育中主体地位的重要表现。
班规内容主要是“应该怎样”而“不应该怎样”，尽可能少一些“不怎样”就“会怎样”。
制定班规时还要尽量引导学生制定涵盖的范围要涉及学习生活各个方面。
但也不宜过于繁杂和严格。
否则就不好操作，最终导致班规名存实亡。
大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同，同时也更能适合本班的实际情况。
有了一定之规，然后就是学生依规章制度自己管理自己。
要让每个学生都制定出自我管理的计划，并要求他们按计划实施。
只要这样长期坚持，学生就会形成自觉意识，达到自己管理自己的效果。
二、构建班级监督网络，让每个学生都成为班级管理的参与者。
许多人说班级难于管理，其原因就是学生是在被动地接受管理，使得学生缺乏主人翁意识。
若能让学生意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。
我的作法就是在制定班级管理方案时，将班级管理的责任分解到每一个人头上，组织纪律、学风守纪、清洁卫生、文艺体育的管理责任到人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人。
”管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任。
也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识，他们不仅能管别人，而且能自觉地管理自己。
课堂教学中发挥学生主体性的几点做法
语 文教 师 更难 因为 语 文教 学 工 作 的 境界 和 品位 的 高 低 ． 接 直
影 响 了学 生 的学 习兴趣 和审 美 观 念 在 二 十 年 的语 文 教学 实 践 中 ， 者认 为 要 搞好 语 文 教 学 ． 做 到 以 下几 点 ： 笔 应
位 教 师 在 讲 解 “ 形 统 计 图” ． 学 生 的 日常 生 活 出发 ． 扇 时 从 利
用 学生 生 日分蛋 糕 的 已有 经 验 ． 学 生 理 解 了 自己分 得 的蛋 糕 使
从 事 数 学 活 动 的机 会 ． 示 其 才 能 ． 助 他 们 自主探 索 ． 展 帮 主动 参
四 晤 璁 鼬 学 围 见 腮 觋
韩建忠 （ 赞皇 中学 ， 北 河
俗 话 说 ： 人 难 ， 名 人难 ， 一 名 好 教 师 难 ， 一 名 好 的 做 做 做 做
赞皇
０ １３ ） ５ ２ ０
帮 助学 生 解 决 提 出 的问 题 ． 过 多 鼓 励 ． 表 扬 ． 养 学 生 的语 通 多 培
据 新课 标 的 内容 ． 合 学 生 的 知识 结 构 等 情 况 进 行 设 计 ． 对 结 针 课 本 内容 和新 课 标理 念 ， 积极 创 设 问 题 情境 、 出 疑 问 、 置 问 提 设
题 障碍 。 学 生感 到新 奇 、 秘 ， 使 神 由此 来 刺 激 学 生 的 兴 趣 ， 到 达 学生能“ 积极 参 与 、 动 创造 、 主 群体 交流 、 层发 展 ” 目的 。 如 深 的
教 学 研 究
课堂教学中发挥学生主体性的几点做法
李 朝 红 （ 安 市 北 安 庄 乡 中 学 ， 北 武 河
对实施主体性教学的几点认识
重 量
ｘ ｌ ， 实 施 主 体 性 教 学 的 几 点 认 识
邱 利 娟
（ 苏ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ州 市 吴 中 区东 山 中学 ， 江 苏 苏州 ２ １ ５ １ ０ ７ ）
进 入 新 的 历史 时 期 以来 ， 知识 逐 步 取 代 资本 和能 源 ， 成 为 社会 最重 要 的生 产 要 素 ， 知 识 更 新 周 期 的 日趋缩 短 ， 竞争 的 日 益激烈 ． 人们的思想观念 、 思 维 方 法 和学 习方 式 也 在 逐 渐 发 生 着 变 化 。社 会 对 人 才 的素 质 （ 尤 其 是 终 身 学 习 的 能力 ） 的要 求 在 变化 ． 对 大 中 小 学 的 教 育 也 提 出 了 新 的要 求 ， 中学 教 学 尤 其 是数 学 教 学 ， 必 须作 出相 应 的反 思 和 措 施 。 这 就 需要 数学 教师 转 变 教 学 观念 ． 改革课堂教学模式 ， 转 向 以 学 生 为 中 心 、以 问题 为线 索 ， 帮 助学 生 发 展 他 们 的 自主 性、 能动性和创造性 ， 促进学生 主体性的发展 ， 同 时 注 重 教 育 教 学 过程 的个 性 化 和 民主 化 ， 教 学 更 应 关 注人 自身 的发 展 。 研 究 在 数学 课 堂 教 学 中如 何 实 施 主 体 性 教 学 ，培 养 他 们 的 主体 进 取 精 神 ．对 于增 强 高 中学 生数 学教 学 的 针对 性 和实 效 性 有 着 十 分 重 要 的 意 义 。在 教学 过 程 中 ， 教师应把学生视为学习 、 认识 、 发 展 的主 体 。 教学 从 本 质上 说 是 教 师 运 用 自己 的认 识 结 构 ，把 课 程 的 知识 结 构 转化 为学 生 的认 知 结 构 、 同 时 引导 学 生 将 知 识 转 化 为能力 ， 促进学生体力 、 智力 、 心理和思想品德的发展。因此 ， 教 学 活 动 也 是 学生 认 识 世 界 、 自我 发 展 和 自我 变革 的活 动 。 教 师 的 教 不仅 是 教 学 生 学 会 ， 更重要的是教学生会学 ， 达 到 由 学 会 向会 学转 化 的 自 由境 界 。 在 课 堂 教学 中 ， 获 取 知识 的 学 生 就是 主体 。 只 有 这样 ， 培养 出来 的人 才 才 能 适应 社会 发 展 的需 要 。 因 此 ， 教师在教学中应该实施主体性教学 ， 培 养 学 生 的主体意识 ， 发 挥 学 生 的 主体 作 用 。 教 师 应 该 教 给 学 生 主 动 学 习 的 能 力 和 主 动 进 取 的意 识 ， 能 够 成 为 学 习 的 主人 ， 所 以需 要 全 面 实 施 主 体性 教 学 。 教 师首 先 要 转 变 传统 的观 念 ， 提 高对 主体 性 教 学 的认 识 。 在 教学 过 程 中， 教 师的“ 教” 要具 有科学性 、 启 发 性 和 艺 术 性 才 会 激 发 学 生 的 主 体 作用 。 在 课 堂 教学 中教 师 实 施 主 体性 教 学 ． 就 可 以调 动 学 生 学 习 的 自觉 性 、 主动性和积极性 。 就 可 以培 养 出有 主体 意识 的 学 生 ， 使他们积极进取 、 主 动求 知 。 如何 发 挥 学 生 学 习 的 主 体作 用 呢 ？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对实施主体性教学的几点认识
发表时间：2012-01-19T15:52:05.827Z 来源：《少年智力开发报》2011年第13期供稿作者：覃杰
[导读] 教师因为觉得学生基础差，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多。
贵州省遵义市凤冈县琊川中学覃杰（胡启洪推荐）
一、要想信学生，挖掘学习的潜力
教师因为觉得学生基础差，因而在课堂上对学生左不放心，右不放心，觉得要讲的东西太多，甚至怕学生不懂，讲了一遍又一遍，结果学生仍茫然不知所措，不是自己努力得来的，印象不深，学得死气沉沉，效果甚差，所以作为教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不只是一个演说家。
二、要平等相待，引导学生辩论
传统教学中，教师总严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，学生只能是机械地学习，对他以后的终身学习造成制约，学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现，学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁，当然，学生说话有时是杂乱无章的，特别是新接一个班级，学生常常说话不完整，或者说了一点就说不下去了，这是很正常的，因为他们的思维能力不强，不可能把话想周到了娓娓道来，这时，教师就需要引导和帮助学生。
三、要改变策略，将机会留给学生
一个班级那么多学生参差不齐。
即使是同一节内容，其认识与感受也不会是相同的，因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的所谓标准的答案，在课堂小结时，教师可以让学生自己来总结，教师可用“通过学生你学到了哪些知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足，练习评判时，也可以让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，而且要主出其所以然，让学生在这此锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。
总之，能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面。
但教师的教育观如何却是前提，只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。