小学语文论文：语文生本课堂合作学习中如何发展学生思维力

创建“掘地三尺”的课堂------语文生本课堂合作学习中如何发展学生思维力盛永青[摘要]以生为本的教育如同春风吹遍了祖国大地，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念已经深深扎根在我校教师的心中。

为了更好的发展学生思维力，提高小学语文生本课堂的实效，笔者认为应该从以下四方面着手：前置任务；合作策略；大量阅读；小组评价。

[关键词]前置任务；合作策略；大量阅读；小组评价；发展思维五年前开始接触生本教育，郭思乐教授提出的“依靠学生、为学生设计的教育”的生本教育体系理念，让我们学校的孩子爱学了，乐学了，学生在一片自由的教学领域中有了快速成长的机会，教师们也在这场改革中应得更加爱教了、乐教了，但随着课程改革的深入，一些问题开始突显出来，例如如何提升学生思维力，增加学生学习活动的思维含量，加深学生学习过程的思维痕迹？通过初步探索，我认为可以从以下几个方面着手：一、前置任务，促进思维前置学习是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验而进行的尝试性学习，是生本课堂的基础。

只有让学生对知识有一个先行认识，有准备的进入课堂，才可能在课堂上有针对性探究，有效果交流。

在语文学习中，前置学习的作用更为突出，一方面要初识文本内容，明确学习目标；另一方面，通过前置让学生接触大量的课外阅读资料，阅读大量书籍，使学生走近语文学习的目标：掌握语文学习方法，培养阅读兴趣。

“阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。

”在我们学校，前置学习已经研究多年，实践表明预习的任务应立体、多元、全面，既要追求文本理解，更要溯求大量阅读，只有这样才能提高学生语言能力，发展学生思维，全面提升学生的语文素养。

因此，我们的前置学习分“文本阅读”“链接阅读”“课外阅读”。

目标：学生自主学习课文，对课文形成自己的理解；进行课外广泛阅读形式：自主阅读完成预习方法和途径：1、文本阅读：（1）读，把课文读通读顺，识记本课生字词，并将难读难写的生字词进行分析归类。

（2）了解课文大意，并能用自己的话简单概括文章主要内容。

（3）给课文加批注，含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。

有什么不懂的地方，做个记号，回校与老师同学交流。

2、链接阅读（1）查找资料，了解文章的写作背景、作者。

（2）通过上网、书籍等阅读，全面知晓文本中所描写的事物。

（3）感悟，可以联系课外积累的故事，名言警句等等知识谈谈自己读完这篇文章的体会。

3、课外阅读（1）短阅读读语文书配套的《同步阅读》2篇文章。

（2）长阅读结合本学期教师推荐的阅读书目，每天阅读一定数量。

注意：1、认真出好前置作业，前置作业的内容让学生熟悉文本、注重课内外结合、重视课外阅读。

2、教师要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强前置作业的检查力度，微调学习计划前置学习任务单在生本课堂中，前置作业是整个教学活动的关键，它不但直接关系到一节课的成败，更关系到学生能否正确、有效、快速地掌握需要掌握的知识，最重要的是关系到有效培养学生阅读兴趣和提高学生阅读能力，促进学生思考，发展学生思维。

二、合作策略，激活思维合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式，它不应该作为一种点缀，更不是一种形式，而应扎扎实实在落实在课堂中，让每一位学生在合作学习中积极思考、专注倾听、有效沟通，培养学生自主学习的能力，发现问题的能力，获取信息的能力，语言表达的能力，组织管理能力与创新能力。

因此，我们必须致力于研究合作学习的有效性，培养学生多方合作技能，实施有效的合作策略，只有这样才能大大激活学生思维，获得各种能力。

为此，我们学校针对不同年龄段的孩子，制定了符合该段学生的合作技能训练目标。

（一）低年级“行之有序”的训练低年级的学生，自主学习能力弱，自我约束力不够，语言处于发展阶段，集中注意力的时间短，思维具有跳跃性，说话缺乏条理性，行为体现自由性，想到什么说什么，想做什么就要做。

一个完整的学习过程往往会被他们支离破碎，学生要么不知所措，要么随心所欲，既浪费了宝贵的课堂时间，更是养成了不良的学习习惯。

所以，所以在低年级，我们的合作学习一定要把重点放在“行之有序”的训练上。

因此，低年级学生合作技能的训练侧重于“行之有序”,就是使学生说的话、做的事遵守规则，重视学习习惯培养，让学生行之有序，言之有序，围绕重点。

那么在低年级生本课堂中如何进行相关训练呢？我们得抓住有“自主学习”“小组交流”“全班展示”的环节进行训练。

在“自主学习”中人正书正，眼睛专注；在“小组交流”中按顺时针发言，每人必说，组员认真倾听，及时补充；在“全班展示”中组员分工明确，用手、眼神时刻表达出认真专注。

通过以上训练，低年级的儿童从杂乱无章到“行之有序”，儿童知道在合作学习中知道自己做什么，怎么做，帮助学生构建一种新的学习模式，与学习方法、学习内容、学习步骤、学习伙伴间确定牢固的关系。

只有这样，才能真正帮助学生走近思维，发展思维。

（二）中年级“行之有物”的训练在中年段生本合作课堂中，我们常会遇到这样的困扰：小组中的每一位学生都能流利的发言，清楚地表达自己的观点，但会出现学内容不充实，空洞无物，该说的重点没有说出来，小组内学生表达内容重复，平铺直述，没有思维深度。

这也难怪学生，把内容“有自己的想法”，确实要比做到“能按照一定的顺序说”要难一些。

因为能表达出自己的想法，强调的是要“行之有物”，即说每一个孩子要认真思考，初步形成自己的思考，在交流中加深原有认……这样，才能真正激活学生的思维，儿童安稳的学习才得以持续展开。

在低年级进行了“行之有序”的训练之后，中年级必须扎扎实实地抓好“行之有物”的训练。

在合作学习的训练中，我们在“自主学习”要求学生充分阅读收集与文本相关的课外阅读资料，丰富学生的表达语言。

在“合作学习”中重视学生运用已有认知学习新知，建立链接，让学生选择重点词句理解，说感受，谈体会，读流利，结合名言、大阅读、自身经历等说联想。

在“全班展示”中按规定的语言范式，做到表达“三要求”。

通过以上训练，中段的孩子在“行之有序”的基础上，真真切切的做到了“行之有物”，小组内每位学生的发言都能围绕文本理解的重点，分工明确，组际交流思维呈螺旋上升型。

儿童之间不仅有自然而然的沟通，而且他们的思维具有细腻性，学习伙伴间形成了相互宽容、相互关照、相互促进的互动氛围，从未知经验的积淀产生出新的意义关系。

（三）高年级“行之有理”的训练“行之有理”就是要求学生在“行之有序”、“行之有物”的基础上，进而要达到合作学习的明证，让每一位儿童都有温柔而诚实，他们能倾听第一个人的发言，认真地作出回复，建立好每个发言人之间的内在“关联”，从三个维度加以倾听与回应：我的发言同文本重点内容的关联；我的发言同其他学伴发言的关联；我的发言同其先前发言的关联。

从而建立一个真正实质的“学习共同体”，能够挑战更高水准的学习，创建出思维的高度。

在合作学习的训练中，我们在“自主学习”要求学生大量阅读，提出问题，自主探究，充分联系已有的课外知识与人生经验，为后期学习奠定坚实的思维基础。

在“合作学习”中侧重在倾听的基础上发表自己学习结果，接纳每一个组员的疑问与困惑，吸收每一个学伴的发现与创意，完善自己原有认识，在个体与个体的交融中得以发展。

在“全班展示”中更要让每一位学生安心学习，愉快地同教材对话，感受分享组际间的见解与交流的喜悦，充分借助每一个人的个性差异的交流，培育“和而不同”的生本语文课堂。

学生学习从低段的“有规”、中段的“有物”、高段的“有理”历程中，他们的思维也从“单性”“自性”“多性”发展，从“交响”的课堂中得以“澄明”的逻辑与思维。

儿童们的发言不仅在表达自己的观点，并始终贯穿着一根红线，体现了思考的进展，积极吸纳不同的思考，与不同的思考展示对话，最终让自己的认识多性。

三、大量阅读，享受思维朱熹说：“小立课程，大作功夫”，使整个教育教学过程体现“教少学多”。

所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是在作功夫，提升认识，尽情享受着思维开花结果。

大阅读是语文教学的唯一出路。

因为阅读是获取知识，滋养心灵，磨砺思想，开启智慧的主要手段。

为了让每一个学生成为读书人、文化人、文明人，我校极力推进大阅读，举办读书节，语文课实施“以读引读”的策略，努力让学生做到“三定”：定书目，定时间，定活动，促使学生养成每天阅读的好习惯，能积累运用，建立链接，丰厚认知，碰撞思维，享受阅读。

（一）长线阅读1、定书目一个人一生的学问中，约有80%来自课外，主要通过课外阅读自学等形式来获得，而从学校课堂内教科书上获得的，约占20%。

因此学校非常重视书籍的来源与质量，开学初，语文组就制定“我与书籍共成长”各年级阅读书目，分一级书目和二级书目，一级书目要求每位学习必读，二级书目让学有余力的学生读。

让学生有书读，有好书读，这是我们开展生本课堂大阅读活动的中心工作。

2、定时间为确保让学生有更多的阅读时间，要求老师要高质量、高效率上好课，长文短讲，短文精讲，不挤占学生课外阅读时间。

校内，确定早阅读、中阅读、大声诵读，每天40分钟静读时间；校外，要求老师把课外阅读在前置性作业中布置给学生，让学生养成每天晚上看书的习惯，督促学生养成定性定量的阅读任务。

3、定活动为了让学生更有兴趣地阅读，各班利用黑板报设置读书小专栏，每星期五中午安排班级诵读交流会，交流阅读的感受；每周结合交流会写一篇阅读感受；每月开展一次班级诵读评比与展示活动，评出每月的“阅读能手”。

学校每年的寒假、暑假都会举行“好书伴我行”的读书活动。

每年元旦，还会举办“我与书籍共成长”元旦文艺汇演，既有经典诗文诵读《木兰辞》、《咏春》，也有现代版的经典再现《守株待兔》、《拔苗助长》；有革命励志的《红星闪闪》，也有展现当代儿童生活的《给你一缕春风》、《点亮心灯的暖流》；有来自现代经典儿童读物改编的《小猫钓鱼》、《草房子》，也有来自国外耳熟能详的《灰姑娘的故事》、《小红帽》……节目充分展现了学生大阅读的成果，让观众们不禁感叹学生的能力和才华。

（二）短线阅读在关注学生“长线阅读”的同时，努力把“长线阅读”与“短线阅读”结合起来，把课内和课外结合起来。

1、前置阅读前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。

如在学习《燕子》一课时，布置学生查找有关燕子的资料。

2、课中展示精心设计课前3分钟。

如学习《林冲棒打洪教头》时，设计了“猜猜他是谁”的小游戏，让学生了解《水浒传》中人物；在学习《高尔基和他的儿子》一课时，让学生欣赏高尔基的散文诗朗诵，让学生更多地了解高尔基等。

把课外阅读融进课堂。

在小组展示的过程中，要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解，课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。