小学语文论文：语文生本课堂合作学习中如何发展学生思维力

创建“掘地三尺”的课堂

------语文生本课堂合作学习中如何发展学生思维力

盛永青

[摘要]以生为本的教育如同春风吹遍了祖国大地，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念已经深深扎根在我校教师的心中。为了更好的发展学生思维力，提高小学语文生本课堂的实效，笔者认为应该从以下四方面着手：前置任务；合作策略；大量阅读；小组评价。

[关键词]前置任务；合作策略；大量阅读；小组评价；发展思维

五年前开始接触生本教育，郭思乐教授提出的“依靠学生、为学生设计的教育”的生本教育体系理念，让我们学校的孩子爱学了，乐学了，学生在一片自由的教学领域中有了快速成长的机会，教师们也在这场改革中应得更加爱教了、乐教了，但随着课程改革的深入，一些问题开始突显出来，例如如何提升学生思维力，增加学生学习活动的思维含量，加深学生学习过程的思维痕迹？通过初步探索，我认为可以从以下几个方面着手：

一、前置任务，促进思维

前置学习是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验而进行的尝试性学习，是生本课堂的基础。只有让学生对知识有一个先行认识，有准备的进入课堂，才可能在课堂上有针对性探究，有效果交流。在语文学习中，前置学习的作用更为突出，一方面要初识文本内容，明确学习目标；另一方面，通过前置让学生接触大量的课外阅读资料，阅读大量书籍，使学生走近语文学习的目标：掌握语文学习方法，培养阅读兴趣。

“阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。”在我们学校，前置学习已经研究多年，实践表明预习的任务应

立体、多元、全面，既要追求文本理解，更要溯求大量阅读，只有这样才能提高学生语言能力，发展学生思维，全面提升学生的语文素养。因此，我们的前置学习分

“文本阅读”“链接阅读”“课外阅读”。

目标：学生自主学习课文，对课文形成自己的理解；进行课外广泛阅读

形式：自主阅读完成预习

方法和途径：

1、文本阅读：

（1）读，把课文读通读顺，识记本课生字词，并将难读难写的生字词进行分析归类。

（2）了解课文大意，并能用自己的话简单概括文章主要内容。

（3）给课文加批注，含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。有什么不懂的地方，做个记号，回校与老师同学交流。

2、链接阅读

（1）查找资料，了解文章的写作背景、作者。

（2）通过上网、书籍等阅读，全面知晓文本中所描写的事物。

（3）感悟，可以联系课外积累的故事，名言警句等等知识谈谈自己读完这篇文章的体会。

3、课外阅读

（1）短阅读读语文书配套的《同步阅读》2篇文章。

（2）长阅读结合本学期教师推荐的阅读书目，每天阅读一定数量。

注意：1、认真出好前置作业，前置作业的内容让学生熟悉文本、注重课内外结合、重视课外阅读。

2、教师要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强前置作业的检查力度，微调学习计划

前置学习任务单

在生本课堂中，前置作业是整个教学活动的关键，它不但直接关系到一节课的成败，更关系到学生能否正确、有效、快速地掌握需要掌握的知识，最重要的是关系到有效培养学生阅读兴趣和提高学生阅读能力，促进学生思考，发展学生思维。

二、合作策略，激活思维

合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式，它不应该作为一种点缀，更不是一种形式，而应扎扎实实在落实在课堂中，让每一位学生在合作学习中积极思考、专注倾听、有效沟通，培养学生自主学习的能力，发现问题的能力，获取信息的能力，语言表达的能力，组织管理能力与创新能力。

因此，我们必须致力于研究合作学习的有效性，培养学生多方合作技能，实施有效的合作策略，只有这样才能大大激活学生思维，获得各种能力。为此，我们学校针对不同年龄段的孩子，制定了符合该段学生的合作技能训练目标。

（一）低年级“行之有序”的训练

低年级的学生，自主学习能力弱，自我约束力不够，语言处于发展阶段，集中注意力的时间短，思维具有跳跃性，说话缺乏条理性，行为体现自由性，想到什么说什么，想做什么就要做。一个完整的学习过程往往会被他们支离破碎，学生要么不知所措，要么随心所欲，既浪费了宝贵的课堂时间，更是养成了不良的学习习惯。所以，所以在低年级，我们的合作学习一定要把重点放在“行之有序”的训练上。

因此，低年级学生合作技能的训练侧重于“行之有序”,就是使学生说的话、做的事遵守规则，重视学习习惯培养，让学生行之有序，言之有序，围绕重点。那么在低年级生本课堂中如何进行相关训练呢？我们得抓住有“自主学习”“小组交流”“全班展示”的环节进行训练。在“自主学习”中人正书正，眼睛专注；在“小组交流”中按顺时针发言，每人必说，组员认真倾听，及时补充；在“全班展示”中组员分工明确，用手、眼神时刻表达出认真专注。

通过以上训练，低年级的儿童从杂乱无章到“行之有序”，儿童知道在合作学习中知道自己做什么，怎么做，帮助学生构建一种新的学习模式，与学习方法、学习内容、学习步骤、学习伙伴间确定牢固的关系。只有这样，才能真正帮助学生走近思维，发展思维。

（二）中年级“行之有物”的训练

在中年段生本合作课堂中，我们常会遇到这样的困扰：小组中的每一位学生都能流利的发言，清楚地表达自己的观点，但会出现学内容不充实，空洞无物，该说的重点没有说出来，小组内学生表达内容重复，平铺直述，没有思维深度。这也难怪学生，把内容“有自己的想法”，确实要比做到“能按照一定的顺序说”要难一些。因为能表达出自己的想法，强调的是要“行之有物”，即说每一个孩子要认真思考，初步形成自己的思考，在交流中加深原有认……这样，才能真正激活学生的思维，儿童安稳的学习才得以持续展开。

在低年级进行了“行之有序”的训练之后，中年级必须扎扎实实地抓好“行之有物”的训练。在合作学习的训练中，我们在“自主学习”要求学生充分阅读收集与文本相关的课外阅读资料，丰富学生的表达语言。在“合作学习”中重视学生运用已有认知学习新知，建立链接，让学生选择重点词句理解，说感受，谈体会，读流利，结合名言、大阅读、自身经历等说联想。在“全班展示”中按规定的语言范式，做到表达“三要求”。