罗森塔尔效应

罗森塔尔效应
所属分类：心理学效应教育
罗森塔尔效应是一种期待效应。

罗森塔尔（Robert Rosenthal）1966年设计了一些实验，试图证明实验者的偏见会影响研究结果。

罗森塔尔及其同事，要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。

他们告诉教师们，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生名字念给老师听。

罗森塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。

事实上所有大器晚成者的名单，是从学生中随机挑选出来的，与班上其他学生没有显著不同。

可是学期末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。

这种结局罗森塔尔认为，可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。

这就是著名的罗森塔尔效应。

罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。

这种效应是R.罗森塔尔等人在其著名实验中发现的。

在教育社会心理学中，人们把对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称之为罗森塔尔效应。

1968年，罗森塔尔和L.雅各布森从小学1～6年级的每个年级中各随机抽取 3个班为实验组进行预测未来发展的实验（即智力测验）。

根据测验结果，估计各班（每班抽取20％的学生）在这个学期中有哪些学生将有显著的进步，并将这些学生的名字通报任课教师。

8个月后，再行测验。

结果表明：被指为可能发展的实验组学生，与控制组学生相比，确像教师期待的那样，智商有所提高，1、2年级学生更为明显（见图）。

在品格方面也有类似的结果。

教师寄以期望的学生较之教师不期望的学生，具有“更有顺应能力”、“求知欲更强”、“情谊更深”等倾向。

这结果意味着，教师在同寄以期望的学生相处时，可能态度与对别人不同，致使自己的期待微妙地传给学生。

随后的研究获得的结果却并不一致，有些实验者并未取得同样的效应。

看来师生之间的影响是双向的，影响的程度存在着个别差异，很难说清学生的反应有多少受教师期待的影响。

而且，期待常常以行为中极细微的差别来传递，也很难度量，但是，不管研究结果多么不一致，学生往往对教师的期望作出反应是有心理学根据的。

教师的期望对学生起隐蔽的强化作用。

1972年J.E.布罗菲和T.L.古德曾评论罗森塔尔效应的最初研究与许多重复实验，肯定教师对学生的看法能够影响学生。

他们在70年代的一些研究中，发现教师无意中强化高分学生的正确答案甚于低分学生，给高分学生提供更多的反馈。

他们认为教师对学生的强化是根据他们对学生的期望，学生则以证实期望的方式来反应。

这个解释已被心理学界接受。

教师对学生寄托期望对学生来说是件好事，重要的是教师应对每个学生的长处或优点都寄托期望，在每个学生身上都能产生罗森塔尔效应。

罗森塔尔效应-效应来源
“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。

其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。

8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。

显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。

在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。

也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。

其实，罗森塔尔的这个实验是受希腊神话的启发的，这个神话的大意是说，塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，为规避塞浦路斯妓女而一人独居。

他善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生了爱慕之情。

他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。

阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就使这座美女雕像活了起来。

皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。

在这个故事中，皮格马利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚，自然无法打动爱神。

罗森塔尔效应-实验分析
根据罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教育心理机制：一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛；二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料；四是鼓励，即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。

上述罗森塔尔的分析很有道理。

产生罗森塔尔效应还有如下主要原因：
一是期待者的威信。

期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。

一般而言，期待者威信越高，越容易产生罗森塔尔效应。

二是期待结果的可能性。

一般来说，期待结果估量后自认为实现可能性较大，而且这种期待结果对自己又有意义，那么，罗森塔尔效应产生的可能性就很大。

三是这一效应是按“憧憬——期待——行动——感应——接受——外化”这一机制产生的。

这就是说，期待者对期待对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励，并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，达到了期待者所期望的结果。

这一过程中有一环节出现差错，都会影响到罗森塔尔效应的产生或强度大小。

罗森塔尔效应-实验评论
罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义，特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊的意义，因为在学校里总有那么一些教师或校长，在他们眼中，可造之才总是那些成绩最优秀的学生，甚至只是几个尖子，而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”，至于那些成绩不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。

其实，只要是常人，如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着教师期待的方向变化。

这就是罗森塔尔效应的积极作用。

但是，如果人为地去产生这一效应，对其他学生就可能是不公平的，是不积极的，除非是对所有的学生都加以期待。

否则就会产生一些“不幸儿”。

可见，在导学育人活动中，学校教师对学生需要期待关怀。

根据上述分析，认为学校教师对学生宜运用如下方面的期待对策。

首先，学校教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”。

这一步十分关键。

只有学生感悟到学校教师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会发展自己。

其次，学校教师要让教职工明白懂得“期望”实现后的所有好处，以及达不成期望时会产生的种种不良后果。

通过这种“利导思维”和“避害思维”，可以使学生产生趋利避害的心理，为自己发展效力。

第三，学校教师还要使教学生坚信只要努力这个期望一定能变成现实。

此时，学校教师还要支持并不断鼓励学生努力去实践这一期望。

第四，学校教师要帮助学生制订具体实践这一期望的计划，把这一期望具体化、行动化，并从中感受实践期望的乐趣，克服实践期望中的挫折，不断鼓励、支持他们朝这一期望方向前进，必要时，要为他们创造实践这一期望的条件和培养他们为实践这一期望的技能，最终实践这一期望。

可见，罗森塔尔效应最重要的是行动。

如果只是口头上的抽象的些许承诺是不够的，否则，其影响也只能是短暂的。

因此，要使学生产生较大的长远的罗森塔尔效应，就要通过学校教师的实际行动使他们感受到这种期望所带来的温馨、情感的支持和切实指导的关爱，特别是真诚的鼓励。

罗森塔尔效应-效应启示
无论工作还是学习，只要有意识地寄其以厚望，对方往往就会产生出相应于这种期望的特性。

这启示，领导工作中，要善于运用激励手段调动下属的积极性，因为无数事实已经告诉，当自尊心受到社会、他人尤其是直接领导的尊重时，人们往往会产生一种向心力、合作感，从而与领导保持和谐一致的行动；若领导在尊重的基础上再加以信任，则可以给他们更大的精神鼓舞和无形的力量。

俄国海军司令纳塞马齐要公爵有一次作战惨败，不少大臣都认为女皇叶卡特琳娜二世会严厉处置这位败将，但女皇却写信给他说：“人的一生中谁没有过重大的失败呢？难道最伟大的统帅就没有经历过不幸的战斗吗？……公爵，请记住您在南方和北方取得的胜利，您一定会跨过最近的种种事变，重新去迎击敌人，不要要求另外任命一位海军司令。

”读着女皇的来信，公爵深受感动，决心万死不辞去夺取胜利，以报答女皇的高度信任。

可见，充分运用激励，是可以极大地调动和激发下属潜能的。

罗森塔尔效应-教育应用
“罗森塔尔效应”是很多教师都非常熟悉的心理学中的一个典型现象。

在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信
心，从而获得理想的教育效果。

然而，学生就是不能长久地被激励下去。

原因可能是忽略了一个问题，即“罗森塔尔效应”需要有一个先决条件——真诚期待。

除了要树立正确的教育观和学生观外，教师必须从下面三个方面入手：
1、蹲下身子看一看：不同的学生，其发展现状及发展潜力都是不一样的。

教师如果高高在上，以成人的要求、特优生的标准看待一般的学生，看到的永远只能是一无是处的学生。

如果蹲下身子仰视学生，就会发现，其实学生是多么的了不起：他们由一无所知的孩子，渐渐掌握了许许多多的知识，懂得了许许多多的道理；不但能够把课堂上学到的知识运用到日常生活中，还能把课外学到的知识运用起来；他们能够发现未知领域里的东西等等。

蹲下身子看一看，那学生在教师的心目中就会变得高大。

有了这种感觉，教师对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从教师的言谈举止中感受到这种真诚。

2、换个角度想一想：学生都是有个性的，其发展的能力、方向都不完全相同，对于同样的问题，或是同样的结果，放在不同的学生身上，其价值是不一样的。

就是在同一个学生身上，教师如果换个角度想一想，就会发现学生还真是那么出色。

有的学生是帅才，有的学生则是将才，还有的学生是军师。

这样一想，教师对学生的看法自然是欣赏，对学生的期待也就是真诚的了。

3、搭个台子试一试：教师必须为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手，这样，学生的才能就能充分地展示出来，教师对学生的认识又会更深一层，对学生就会增添更多的欣赏与喝彩，减少轻视与指责，一言一行中就会充分流露出对学生的信任。