杜威的教学论
杜威教学论的主要观点
杜威教学论的主要观点一、教育的本质1．教育即生活（1）杜威所处的时代，传统教育往往与实际生活脱节，学校教育被视为为未来成人生活做准备的阶段。
然而，杜威认为这种观念是错误的。
他主张教育应该是生活的过程，就像呼吸对于生命一样自然。
例如，在学校的课程设置中，不应该仅仅是抽象的理论知识，而应该包含生活中的各种实际事务。
比如，学习数学不只是为了记住公式和解题方法，更应该让学生在购物、测量、理财等生活场景中去运用数学知识，这样学生才能真正理解数学的价值。
（2）学校本身也应该是一种社会生活的形式。
教室的布置、师生之间的关系以及学习活动的组织都应该模拟真实的社会环境。
例如，在班级中可以设立模拟的小社会，有学生担任不同的角色，如“商店店员”“银行职员”等，通过角色扮演游戏，让学生在这个小社会中体验生活，学会与人沟通、合作和解决问题。
2．教育即生长（1）杜威认为儿童的生长是一个自然的过程，就像植物的生长一样，有其自身的节奏和规律。
教育者不能揠苗助长，而应该顺应儿童的天性。
每个儿童都有自己独特的兴趣、能力和发展速度。
比如，有些儿童在艺术方面有天赋，对色彩和形状有着敏锐的感知；有些儿童则在逻辑思维方面表现突出，喜欢探索数字和规律。
教育应该根据这些差异，为每个儿童提供适合他们生长的土壤。
（2）生长不仅是身体的发育，还包括心理、情感和社会能力等多个方面。
教育应该关注儿童的全面发展。
例如，在道德教育方面，不是简单地告诉儿童什么是对什么是错，而是通过引导他们在实际生活中的交往，让他们在与同伴的互动中，体会公平、友善、责任等道德观念，从而促进他们道德品质的自然生长。
3．教育即经验的改组或改造（1）经验是杜威教育思想中的核心概念。
儿童在日常生活中会获得各种各样的经验，这些经验是杂乱无章的。
教育的作用就是帮助儿童对这些经验进行筛选、整理、改组和改造。
例如，一个儿童在野外观察到了蜜蜂采蜜的过程，这是一个原始的经验。
在学校教育中，教师可以引导儿童通过阅读相关书籍、观看纪录片等方式，将这个经验与生物学知识联系起来，如了解蜜蜂的生活习性、花朵的结构以及传粉的过程等，从而将这个经验改造为具有科学价值的知识。
《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
了解“做中学”
了解“做中学”一、“做中学”小学科学教学理论基础杜威的在教学论方面的主要思想是做中学,即要从儿童的实际生活出发,提出能够引起儿童主动关注的问题,在解决问题的过程中学习知识。
杜威“从做中学”教育哲学观念涵义包括：首先，因为“活动的概念作为一个重要的教育原则，没有什么新颖的、惊人的东西。
特别是‘自我活动’观念的形式，很久以来就是最高的教育理想的名称。
但是，对活动的解释往往过于注重形式上的和内在固有的意义，因此，它仍旧是一个对实际没有影响的无结果的理想；有时它变成了空洞的词语，只是在口头上受到尊崇。
要使活动的观念产生效果，我们对它的理解必须广阔到足以涵盖包括能力的生长的一切事情——特别是包括认清所做事情的意义的能力。
”其次，因为不同年龄阶段的儿童对做事和活动会有不同的要求，因而做事和活动就不能一律化。
“指望一个幼小儿童从事的活动像年龄大的儿童所从事的活动那样复杂，或者指望年龄大的儿童所从事的活动像成人所从事的活动那样复杂，这是可笑的。
”因此，杜威强调说：“只有当儿童要做的事情和从事的活动具有呼唤他去做的性质或具有期待的能力的支持的性质时，只有当困难起激励作用而不是起使人沮丧作用的时候，这种选择才是他力所能及的。
”建构主义学习理论科学知识必须由一个认知者主动建构。
教师促进学生自己建构知识。
建构主义理论为基础的科学学习原则：1．提出与学生相关的问题。
问题是学生关注的，能引起他们兴趣的。
2．围绕基本概念组织学习活动。
课程内容“少而精”。
“少“强调的是最基本的科学概念、理论、模式等；“精”要求学得深、透，使学生掌握思想、过程和方法，理解科学本质，因而终身受益。
3．引出并重视学生的观点。
这是体现建构主义教学思想最重要的策略。
在教学过程中，学生能否理解知识，获得知识，关键在于通过教师的引导和启发学生能否主动地建构。
为了了解学生正在想什么，教师必须倾听学生说什么，这不仅仅是为了确定对与错，更重要的是为了懂得学生正在思考什么，是怎样思考的，其假设是什么，并有针对性地教。
浅谈杜威的教育思想
浅谈杜威的教育思想摘要：约翰.杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。
他的教育即生活、学校即社会、从做中学、儿童中心论等教育主张，一直是整个20世纪教育革新的思想源泉。
当然，这并不意味着它的理论是尽善尽美的，我们应该用辩证唯物主义眼光正确认识杜威的理论思想。
关键词：教育即生活学校即社会儿童中心从做中学一、杜威简介约翰·杜威(JohnDewey，1859—1952)是现代著名的美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。
实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
他一生著述甚多，涉及各个领域。
他的主要教育著作有：《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《教育上的道德原理》（1909年）、《民主主义与教育》（1916）、等等。
其中《民主主义与教育》一书一般认为是杜威实用主义教育思想的代表作，它是现代世界中理论体系相当完整和系统的教育巨著。
杜威的教育理论是在批判、继承和发展了卢梭的教育思想，进行了长达8 年的教育改革实验的基础上逐步建立的, 它影响了美国乃至整个世界的教育发展进程。
虽然这一教育思想曾经遭到其他学者的猛烈抨击, 但是, 杜威对教育的贡献是空前的。
正如美国学者罗思( R.J.Roth ) 所说:“未来的思想必定会超过杜威⋯⋯可是很难想像，它在前进中怎么可以不经过杜威而超过杜威。
”①在西方哲学史上，特别是在现代西方教育史上，杜威占有重要的地位。
在多年从事教育工作和教育理论研究的基础上，杜威建立了一个十分庞杂、影响广泛、又颇有争议的教育思想体系。
下面我就谈谈自己的一点浅见。
二、杜威的教育思想简介杜威用哲学、伦理学、社会学、心理学作为武器，在批判传统学校教育的基础上提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”、“教育无目的”等观点。
（一）教育即生活杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”②、“没有教育即不能生活”，所以我们可以说，教育即生活。
杜威的主要教育思想
杜威的主要教育思想(1)教育即“生活”、“生长”与“经验的改造”教育能传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强经验指导生活与适应社会的能力,从而把社会生活维系起来与发展起来。
广义地讲,个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大与改进经验,养成道德品质与习得知识技能,这就就是教育。
由于改造经验必须紧密地与生活结为一体,而且改造经验能够促使个人成长,杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”,“教育即为经验的改造”。
(2)教育无目的论杜威认为,在不民主、不平等的社会中,教育只就是外力强加于受教育者的目的。
在民主的社会中就不同了,应当奉行无目的论。
在阶级斗争与无产阶级革命日益激化的年代,杜威很强调教育在改进社会方面的效用,杜威教育目的论的资产阶级性就是显而易见的。
(3)“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活,才就是身心成长与改造经验的正当途径。
所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园,引导儿童积极自愿地投入活动,从活动中不知不觉地养成品德与获得知识,实现生活、生长与经验的改造。
(4)教学论杜威以教育就是生活、生长与经验的改造的理论为基础,对教材与教法等作出与传统观念不同的论述。
①在教材的选择上,杜威建议“学校与科目的相互联系的真正中心,不就是科学而就是儿童本身的社会活动”。
具体地讲就是学校安排种种作业,把基本的人类事物引进学校里来,作为学校的教材。
②在教学方法上,杜威主张“从做中学”,她认为儿童不从活动而由听课与读书所获得的知识就是虚渺的。
(5)道德教育论杜威说:“道德就是教育的最高与最终的目的。
”、“道德过程与教育过程就是统一的。
”在杜威瞧来,德育在教育中占有重要地位。
杜威极力强调道德才就是推动社会前进的力量。
在实施方面,杜威首先主张“在活动中培养儿童的道德品质”,其次就是要求结合智育达到德育的目的。
再次,她很注重教育方法的道德教育作用。
【精选试题】在教育目的的问题上,实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点就是(C)A、个人本位论B、社会本位论C、教育无目的论D、国家利益论【几种典型的教育目的价值取向观】1、教育目的的个人本位论。
现代教学论
现代教学论（之一）一、百年来教学论的改革与发展l、强调传授知识的教育改革运动(1)、杜威的实用主义教育思想他强调学校应以儿童的活动和生活为中心，提出学校的一切措施都应围绕这个中心旋转——儿童中心主义。
人们又把他的课程理论称之为经验课程、设计课程。
可见，杜威是主张从儿童的兴趣和实际经验出发，让儿童在“做”的过程中学习。
他还主张发展儿童的主动性和创造性，加强学校与周围区域生活的联系。
基本评价：杜威的理论和实践，与以赫尔巴特为代表的传统教育学派压抑儿童的主动性和创造性，自然是一种进步。
反对班级授课制，反对传授系统知识和分科教学，降低了理论的作用，破坏了系统的普通知识的学习。
(2)、觊洛夫的传统教育学思想时代需要，就决定了其教育学必然具有以下特点：强调传授系统的科学知识，强调综合技术教育和学生的全面发展。
主张三中心：以教师为中心、课本为中心、课堂教学为中心。
在教学过程中主张贯彻直观性、自觉性、积极性、量力性、巩固性原则。
这比起杜威的实用主义教育思想确是一个很大的进步2、强调发展智能的课程改革运动(1)教举论的新使命时代需要的推动之下产生了：现代教学论三大派别美国――布鲁纳――结构主义西德――瓦·根舍因――范倒教学论苏联――赞可夫――教学与发展新体系苏联――苏霍姆林斯基――和谐教育理论共同特征：既重视传授知识又重视发展智能，从发展智能出发传授知识，通过传授知识发展智能，教学的着重点都放在发展智能上。
(2)苏联和美国的教育改革美国教育的十年反过来又激发了苏联进一步加强了对教育的领导，组织了许多教育学家、心理学家进行中小学教学多方面的实验，成绩比较突出、影响比较大的就是赞可夫领导的实验小组。
他选取的突破点比布鲁纳高明——不仅重视教什么，而且特别重视学生人格的培养。
同时，苏霍姆林斯基的和谐教育理论也受到了教育的广泛重视，在许多国家产生了深刻影响。
(3)教育改革的发展趋势和追求目标趋势：①各国日益重视教育，对教育的地位和作用的认识发生了根本性的变化。
杜威的教育理论
杜威退休后继续写作，直至1952年去世 为止。《我们怎样思维》《芝加哥实验
的理论》《经验与教育》《人的问题》
是他这个时期里的主要教育著作。美国 进步教育运动从20世纪30年代起，便从 极盛走向衰落。1955年美国“进步教育 协会”的解体是一个重要的标志。因此，
杜威这个时期的著作的一个特点，是他
对进步学校的一些看法和为进步教育所 作的种种辩护。
著作目录
我的教育信条 学校与社会 儿童与课程 教育上的道德原理 教育上的兴趣与努力 明日之学校 民主主义与教育 进步教育与教育科学 教育科学的资源
我们怎样思维 芝加哥实验的理论 教育和社会变动 经验与教育 教育和社会秩序 人的问题 《教育资源的使用》一
书引言
《我的教育信条》（1897） 是杜威早期的
1904-1930年，在哥伦比亚大学任教，推动学 校革新。先后撰写了《明日之学校》（1915）、 《民主主义与教育》（1916）等著作，形成了 系统化的“实用主义”教育哲学。 1930（退休）-1939年，在哥伦比亚大学任名 誉教授。出版了《经验与教育》（1938）。 1952年因患肺炎症去世。
杜威（ John Dewey）
约翰·杜威（John Dewey， 1859-1952）是20世纪前期 最伟大的教育家之一，也是 美国实用主义哲学家和教育 家。杜威最有影响的代表作 是1916年的《民主主义与教 育》。这一著作与柏拉图的 《理想国》、卢梭的《爱弥 尔》被认为是人类教育发展 的三个里程碑。
《学校与社会》（1899）是杜威对芝加哥实验 学校家长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小 册子。许多人认为这本书是他所有著作中影响 最大的一本。杜威首先从美国“工业制度” （即资本主义制度）发展过程中引起的社会生 活的根本变化以及教育应当怎样适应这种变化 来论述教育上的一切问题。他要求学校在教材 和教学方法上进行根本改革。他主张把各种类 型的作业（如纺织、烹饪等）、自然研究、科 学常识、艺术、历史引进学校，使每个学校成 为一个“雏形的社会”。
实用主义
实用主义教学论的影响
杜威的教学论对美国甚至世界性的教育发展有很 多方面的影响。上世纪前半期在美国出现的许多 教学制度与方法，如设计教学法、道尔顿实验制 、文纳特卡制、综合课程、单元课程等等都是与 杜威的教育、教学理论有密切联系的。第一次世 界大战前后，在欧美各国出现的一系列重视活动 与劳动操作能力培养的教育思潮也大多是与实用 主义教育理论相通的，在这一时期更为广泛的， 深入发展起来的“新教育运动”和“进步教育运动” 也都从杜威的理论中寻找它们的理论辩护。
思维与教学：杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的
思维。所谓思维，就是明智的学习方法。因此，学校必须 要提供可以引起思维的经验的情境。 一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步法"， 一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难 的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假 设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。 由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五 个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验 相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问 题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自 己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来 检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为" 教学五步法"。
1. 卢梭自然主义
注重身体和心灵两者的平衡发展；注重儿童个性 的自由发展；注重儿童的直接经验等等，均得到 杜威的充分肯定。 忽视了社会的价值和作用，并在自己的课程理论 中订正了卢梭将教育与社会环境相隔离的错误 。 除卢梭的自然主义外，赫尔巴特及赫尔巴特学派 的教育理论既是杜威批评的对象，又是杜威改进 和发展的对象。 总结：自然主义是实用主义课程理论形成的主要 教育学基础。
浅谈杜威的主要教育理论
浅谈杜威的主要教育理论摘要：杜威是美国著名的教育学家、哲学家，一生从事教育活动与教育理论的研究工作，他依据美国教育的历史发展及其当时的背景提出了实用主义的教育理论，对美国及整个世界的现代教育都产生了深远影响。
他被美国人肯定为“创立美国教育学的首要人物”，谈到杜威的教学论，“从做中学”是其中心，可以说“从做中学”渗透了教学论的许多方面，下面我就谈谈杜威的主要教学理论。
关键字:实用主义、教育即生活、从做中学、现代教育价值一、杜威的主要教育著作1896年，杜威创办了“芝加哥大学实验学校”，在4岁至13岁的儿童中实验自己的教育主张，即进行课程、教材和教法的教育实验工作。
这个实验学校虽然仅存在8年，但却构成了杜威的全部教育理论的实验基础。
杜威一生写了许多哲学、教育学和心理学等方面的著作和论文，他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《经验与教育》（1938）和《<教育资源的使用>一书的引言》（1952）。
具体来说，《我的教育信条》是杜威的早期著作，是他的教育思想的纲领性论述，《学校与社会》是杜威在芝加哥大学实验学校中对学生家长所作的报告，在其中，他第一次提出了“传统教育”的概念，并对传统教育的做法进行了批判。
《儿童与课程》是记述了杜威在芝加哥大学实验学校的实验结果，强调要把儿童现在的生活经验作为课程的中心。
《民主主义与教育》是杜威的实用主义教育思想的最系统和最集中的论述，杜威本人称之为他的教育哲学的最完全而又最详细的说明。
《经验与教育》是杜威为了应付其他教育思想流派的各种指责而在理论上作的辩解和论述。
《<教育资源的使用>一书的引言》则是杜威的最后一篇教育文章，回顾了他与进步教育运动的联系和对进步教育运动的希望。
二、杜威的实用主义教育思想的基本观点 (一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。
教学理论流派简介
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目标教学法在化学课堂教学中的应用——“硝 酸的性质” 教学目标的制定：
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认知目标：了解硝酸的挥发性、不稳定性，理 解并掌握硝酸的强氧化性。 技能目标：培养学生的自学能力、观察能力、 分析问题的能力、创造性思维能力。 情感目标：以硝酸的实际用途培养学生理论联 系实际的科学精神，以化学家玻尔（N.Bohr， 1885-1962)用“王水溶解金牌”的故事激发学 生的爱国热情。
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课堂教学的组织
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以多种方式引入课题。 要求学题（即不同层次的教学目 标），要求学生根据思考题有重点地再 次阅读教材。主要思考题如下：
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了解硝酸的主要物理性质、王水的组成， 并能正确写出硝酸分解及其与铜、碳反 应的化学方程式。 解释浓硝酸发烟、发黄的原因，并说明 硝酸的存放方法。 鉴别盐酸、硫酸、硝酸的稀溶液。 从元素化合价的观点说明硝酸在与铜、 碳反应中的作用。
通过学生之间、师生之间的讨论或实验验证等 方法形成教与学的双向交流，逐步达到以上四 个不同层次的教学目标。 根据学生的初次反馈信息，教师作出适当的总 结、归纳，并布置课堂形成性练习。 教师在课后对课堂形成性进行恰当的分析 ，对 个别“吃不了”或“吃不饱”的同学进行适当 的个别辅导。
二、分层次教学法
一个人从社会得到了什么，以及给予了社会什 么，这两者之间应保持一种严格的和谐。 重视智育，认为智育具有双重任务，即掌握知 识、发展智力。 把劳动教育看成学校教育的一个重要组成部分， 认为劳动是“一般发展”和“个性全面发展” 不可缺少的途径。
八、巴班斯基的教学最优化理论
教学过程最优化有两项标准：一是效果，二是时间。 具体讲： 要求教师在一定的物质条件下，耗费更少的时间取得 更好的教学效果 精选教学内容，达到教育内容最优化 组织教学时要把学生分班、组、个人并将其有机地结 合起来实行教学形式最优化。 教学原则和教学方法不是一成不变的，要根据特定的 时间，特定的内容遵守最优的教学原则，选择最优的 教学方法。
杜威对教学论实践的启示(3篇)
第1篇摘要：杜威是20世纪美国著名的哲学家、教育家，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
本文从杜威的教育思想出发，分析其对教学论实践的启示，旨在为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言杜威的教育思想强调儿童本位、生活本位和经验本位，主张教育应从儿童的兴趣、需要和经验出发，关注学生的全面发展。
在我国教育改革不断深入的背景下，杜威的教育思想对教学论实践具有重要的启示意义。
二、杜威教育思想的核心观点1. 儿童本位：杜威认为，教育应以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需要和个性差异，尊重儿童的主体地位。
2. 生活本位：杜威强调教育应与生活相结合，关注学生的生活经验和实际需求，使教育成为学生生活的一部分。
3. 经验本位：杜威认为，教育应以学生的直接经验为基础，通过活动和实践来培养学生的能力。
4. 教学过程：杜威主张教学过程应是一个探究、发现和解决问题的过程，教师应引导学生主动参与、积极思考。
三、杜威教育思想对教学论实践的启示1. 关注学生的兴趣和需求杜威的教育思想强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
在教学实践中，教师应充分了解学生的兴趣爱好，关注学生的个性差异，设计符合学生需求的教学内容和方法。
同时，教师应关注学生的生活经验，将教学内容与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 强调学生的主体地位杜威认为，教育应尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
在教学实践中，教师应转变传统的灌输式教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
此外，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
3. 注重实践与体验杜威主张教学应以学生的直接经验为基础，通过活动和实践来培养学生的能力。
在教学实践中，教师应设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验和感悟。
例如，开展实验、参观、调查等活动，让学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。
4. 强调教学过程杜威认为，教学过程应是一个探究、发现和解决问题的过程。
杜威活动教学论在幼儿园教学中的应用
杜威活动教学论在幼儿园教学中的应用提到杜威活动教学论，相信大家都不陌生。
作为美国著名教育家，杜威提出的活动教学论对我国幼儿园教育产生了深远的影响。
那么，在实际教学中，如何运用杜威活动教学论提高幼儿园教学质量呢？本文将结合实例进行分析。
一、杜威活动教学论的核心理念1.儿童为中心：杜威强调教育应以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需求和发展。
2.实践性：杜威认为，学习应紧密结合儿童的实际生活，通过实践操作来获取知识。
3.合作性：杜威提倡教师与儿童、儿童与儿童之间的合作，培养儿童的团队精神和沟通能力。
4.发展性：杜威强调教育应遵循儿童的心理发展规律，激发儿童的潜能，促进全面发展。
二、杜威活动教学论在幼儿园教学中的应用1.创设丰富的教育环境为了满足儿童的兴趣和需求，幼儿园应创设一个丰富多彩的教育环境。
例如，在教室里设置不同功能的区域，如建构区、绘画区、角色扮演区等，让儿童在自主活动中发挥想象，锻炼能力。
2.开展实践活动幼儿园应结合儿童的生活经验，开展各种实践活动。
如组织儿童去公园观察植物、动物，让他们在实践中掌握知识。
还可以开展亲子活动，让家长参与幼儿的学习，增进亲子关系。
3.加强教师与儿童的合作在教学过程中，教师应成为儿童的伙伴，与他们共同探索、共同成长。
例如，在开展科学实验活动时，教师可以与儿童一起讨论实验现象，引导他们思考问题，培养他们的探究精神。
4.注重个体差异，促进全面发展幼儿园教育应关注每个儿童的个体差异，因材施教。
如在美术活动中，对于绘画能力较弱的儿童，教师可以给予个别指导，帮助他们提高绘画技能。
同时，要注重培养儿童的多方面能力，如音乐、体育、语言等，促进他们的全面发展。
5.开展评价与反思教师应定期对教学活动进行评价与反思，以提高教学质量。
例如，在学期末组织儿童进行作品展示，让教师、家长共同评价儿童的学习成果，从而为下一阶段的教学提供参考。
杜威活动教学论在幼儿园教学中的应用，有利于激发儿童的兴趣，培养他们的实践能力、合作精神和发展潜能。
杜威教育思想PPT课件
二、杜威教育思想产生的时代背景
美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深
美国资本主义发展迫切要求改革旧教育 受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响
从19世纪80年代起，美国萌发了进步教育运动。 杜威的教育思想即使对他以前的进步教育实验的 总结和发展，也是对当时的教育运动所作的最明 确而详尽的阐述。杜威实用主义教育思想就是在 这样的历史背景下产生的，目的在于改造旧学校 ，是新的一代具有资产阶级所具有的品质，能顺 利的投入到现代化的生产过程中去，并适应急剧 变化的现实生活，借以巩202固1 资本主义制度。
从儿童现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会 的适应能力。
（三）教育即经验的连续不断的改造
他认为教育的过程就是个人的经验不断改组、改造 和转化的过程。
2021
（二）论教育目的
“教育只是一种过程，除这一过程自身的发展 以外，教育是没有目的的”。——教育无目的 论
他的教育无目的论是为了纠正不顾儿童特点 ，而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本 放弃教育目的。其实在他心目中，教育是有目 的的，即“民主的生活方式”和“科学的思想 方法”。
五1 杜威教C育lick思to想ad的d 影Titl响e
2021
一、杜威生平和著作
约翰·杜威
John Dewey
1859～1952
美国早期机能主义
心理学的重要代表
，著名的实用主义
哲学家、教育家和
心理学家。
2021
（一） 杜威 生平（1859—1952）
1879年，大学毕业，开始从事的教职工作，
并继续研读哲学史
评价：杜威主张的“从做中学”，强调学生个人的直接 主观经验，重视知识的学以致，有利于培养学生的自主探索精 神和实际操作能力。但如果把“做中学”绝对化，必然会导致 否定间接知识和系统知识的价值，这显然是偏颇的。
论杜威的教学论思想
论杜威的教学论思想
杜威的教学论思想被称为“经验主义教育”，强调学生的实际经验和直接参与是教育的核心要素。
以下是杜威教学论思想的几个重要观点：
1. 经验为基础：杜威认为，学习应该建立在学生实际经验的基础上，通过直接参与、观察和实践，学生可以更好地理解和掌握知识。
2. 学生中心：杜威主张将学生放在教育的中心位置，重视学生的兴趣、需求和学习风格。
他认为教育应该以学生为导向，根据学生的个体差异来设计教学内容和方法。
3. 自主性和合作性：杜威强调培养学生的自主性和合作性。
他认为学生应该通过自主决策和与他人合作的活动来发展自己的思维能力和社交能力。
4. 问题解决：杜威鼓励学生通过解决问题来学习。
他认为问题是学生学习的驱动力，通过自主探索和思考，学生可以积极参与学习并实现深层次的理解。
5. 整体性教育：杜威主张将学科知识与实际应用相结合，促进学生全面发展。
他强调教育应该涵盖学术、道德、社交等方面的培养，培养学生的综合能力。
总体来说，杜威的教学论思想强调学生的实际参与和经验，以及学生中心、自主性和合作性的教育方式。
他的思想对于现代教育仍然具有重要的影响，尤其在强调学生主体性和培养综合能力方面。
杜威的教育本质论教学论是什么
杜威的教育本质论教学论是什么 约翰·杜威(John Dewey)，1859年10⽉20⽇出⽣于美国佛蒙特州，是美国著名的教育家，当时提出的教育本质论和教学论影响了那个时期的教学⽅式。
那你知道杜威的教育本质论和教学论是什么吗?下⾯是店铺为你搜集到的相关内容，希望对你有所帮助。
杜威的教育本质论 从实⽤主义经验论和机能⼼理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即⽣活”和“学校即社会”。
1、教育即⽣活 杜威认为，教育就是⼉童⽣活的过程，⽽不是将来⽣活的预备。
他说：⽣活就是发展，⽽不断发展，不断⽣长，就是⽣活。
因此，最好的教育就是“从⽣活中学习、从经验中学习”。
教育就是要给⼉童提供保证⽣长或充分⽣活的条件。
由于⽣活就是⽣长，⼉童的发展就是原始的本能⽣长的过程，因此，杜威⼜强调说：“⽣长是⽣活的特征，所以教育就是⽣长。
”在他看来，教育不是把外⾯的东西强迫⼉童去吸收，⽽是要使⼈类与⽣俱来的能⼒得以⽣长。
由此，杜威认为，教育过程在它的⾃⾝以外⽆⽬的，教育的⽬的就在教育的过程之中。
其实，他反对的是把从外⾯强加的⽬的作为⼉童⽣长的证式⽬标。
2、学校即社会 杜威认为，既然教育是⼀种社会⽣活过程，那么学校就是社会⽣活的⼀种形式。
他强调说，学校应该“成为⼀个⼩型的社会，⼀个雏形的社会。
”在学校⾥，应该把现实的社会⽣活简化到⼀个雏形的状态，应该呈现⼉重的社会⽣活。
就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，⼀是学校本⾝必须是⼀种社会⽣活，具有社会⽣活的全部含义;⼆是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有⾃由的相互影响。
但是，“学校即社会”并不意味着社会⽣活在学校⾥的简单重现。
杜威⼜认为，学校作为⼀种特殊的环境，应该具有3个⽐较重要的功能，那就是：“简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造⼀个⽐青少年任其⾃然时可能接触的更⼴阔、更美好的平衡的环境。
经验自然主义
经验自然主义一：代表人：实用主义哲学家约翰·杜威所主张二：主要思想（一）杜威的经验自然主义课程论现代美国哲学家、教育家约翰·杜威的经验课程思想影响深远，他的经验课程的主要思想以关系思维为出发点，以其经验论为理论基础，改造了传统的认识论，在批判传统教育与进步主义教育的基础上，构建了他的经验课程体系。
其经验课程初具大课程论雏形，经验课程的形态是主动作业，将直接经验与间接经验统一，经验的组织贯穿了连续性原则与交互原则。
交互原则。
传统上，经验论者认为经验与自然处于一种分离的状态。
当经验作为人类生命活动的历程时，它体现了人与自然之间的相互作用关系。
杜威认为，“经验不是涂在自然上面的一层极薄的油彩，而是深入自然的，达到自然的底蕴的，并且它所掌握的范围是可以扩大的。
”也就是说，经验既在自然之内，也是关于自然的。
杜威区分了经验的方法与非经验的方法：经验方法是一种整体的方法，把完整的统一体当作哲学思想的出发点；非经验的方法从一种反省的结果出发，把经验的材料与经验的活动和状态割裂开来，把它当成原始的东西，当成本来“给予”的东西，客体与主体、精神与物体处于分离的状态。
1.杜威的经验说。
“经验通常指感觉经验，是人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。
”杜威将实用主义哲学思想应用于教育领域，形成了实用主义的教育理论与课程理论，对20世纪20~30年代的美国及世界其他国家的教育都产生了极大的影响。
在他看来，所谓教育，就是连续地改造和建构经验。
教育是通过经验谋求经验的不断成长和发展。
因此，经验是教育的目的，同时是教育的方法。
经验是杜威实用主义教育理论的核心思想，主要观点表现在以下几个方面：（1）经验过程就是受教育的过程。
教育作为过程就是“不断改组经验，重新组织经验”，一切学习都来自于经验。
一方面，经验是主体与客体间主动相互作用的结果，另一方面，经验是有机体和环境相互作用的结果。
杜威教学论的基本观点
杜威教学论的基本观点
杜威教学论的基本观点主要包括以下几点：
1. 教育的目的是培养一个全面发展的个体：杜威认为，教育的目标不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的创造性思维、解决问题的能力以及道德和社会意识。
他强调教育应该是一个终身的过程，而不是仅仅在学校里进行的。
2. 学生应该主动参与学习：杜威主张学生应该积极主动地参与学习过程，而不是被动地接受知识的灌输。
他认为，学生通过实际体验和互动交流来构建自己的知识结构，教师应该是学生学习活动的引导者和促进者。
3. 以社会为学习的基础：杜威认为，学习的环境应该与真实社会环境相连，学生应该通过参与社会实践来获得知识和经验。
他提倡在学校中创造出具有社会性质的小团体，让学生通过合作和互助来学习。
4. 重视学习与动手实践的结合：杜威主张学习应该与实践相结合，通过实际操作和实践活动来巩固和应用所学的知识。
他提倡“做中学”和“学中做”的教育方法，使学生真正地参与进去，从
而提高学习效果。
5. 个体化教育：杜威认为，每个学生都有自己的特点和需求，应该根据学生的兴趣、能力和发展阶段来制定个性化的教育计划。
他强调教育应该关注学生的整体发展，注重培养学生的个性和创造性。
总的来说，杜威教育论的基本观点是以学生为中心，注重个体发展、参与与合作、实践与经验，并通过社会化的学习环境来实现学生的全面发展。
杜威的教育思想
杜威的教育思想美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。
(一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。
1、“教育即生活”杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
他说:“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。
"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。
其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。
2、"学校即社会"杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。
他强调说，学校应该"成为一个小型的社会，一个雏形的社会。
"在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活。
就"学校即社会"的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。
但是，"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现。
杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。
"(二)教学论在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。
杜威实用主义教育思想
杜威实用主义教育思想一、杜威实用主义教育理论基础1.实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学是由本体论、认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么，有什么用三个问题。
杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。
“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。
人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。
因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。
人的经验就是真理的尺度。
有用的就是真理，没有用的便是谬误。
以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。
实用主义哲学实质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。
杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。
因而，他把哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的教育哲学也就是教育价值哲学了。
其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。
2.社会个人主义的社会观杜威从“人性论”观点出发。
并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始本性的个人的结合。
社会既然是人性的组合，因此教育在改进社会中具有决定性的意义。
要使社会进步，只需要采取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗争。
杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶级斗争、社会革命的观点是改良主义。
即通过对个人的教育达到社会改良的要求。
3生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。
（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表现和探索的本能。
由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。
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• 不能满足培养高技术产业工人要求的需要。 客观影响了教育的周期．延长了教育年限， 这与社会发展要求学校教育早出人才、快 出人才．加深、加大受教育者的知识结构 的思想不统一。在实际的教学工作中．这 种理论指导下，大大降低了教学质量，缺 乏生命力
• 在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学 从做中学” 从做中学 这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知 识，是关于怎样做 (howtodo)的知识。因此，教学过程应 该 就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的 做 做 机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种 要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要 给予特别的重视。 • 他认为通过“做中学”，通过大量实践性活动和运动性活 动，可以培养、发展儿童的观察力、想象力、创造力、解 决问题的能力以及实际操作能力，甚至可培养儿童的道德 观念；因为道德观念是通过各种社会活动得来的，非单纯 说教所能奏效。杜威认为“做中学”使学校与生活密切联 系，其结果，学校得到新生，完全革陈传统教育知行脱节、 动脑不动手，儿童处处被动的弊病。
思维五步
• • • • • 一是疑难的情境 二是确定疑难的所在 三是提出解决疑难的各种假设 四是对这些假设进行推断 五是验证或修改假设
• 一个学生在大街上走着，看到钟所表示的 时间而想到另一约会的事，于是开始思考 如何准时到达 • 一个经常渡船的学生，看到船头甲板上伸 出一根长杆，不明白为何物，何作用而开 始思考 • 一个经过一些科学训练的学生，洗涤玻璃 杯的时候，观察到热水杯遇冷后，杯口期教育的倡导者之一卡尔•威特牧师把他的并不聪明的儿子小卡尔•威特培 养成为举世瞩目的神童。威特牧师是怎样做到的呢？原来老威特在小威特三、 四岁的时候起，就每天和他一起散步，在他们散步的这一两个小时里，他们 总会探讨各种知识。比如老威特会摘下一朵野花，告诉小威特关于野花的知 识；或者捉个小虫，教小威特一些昆虫学知识。所有的草木和景物都能成为 教育素材。老威特总是先唤起小威特的求知欲，然后根据他的兴趣对这些问 题进行讲解。这种教学并不是刻意的，老威特并没有严格地把这些知识进行 学科上的分类，而是生活化地随意教授。 除了动植物学知识外，为了扩大孩子的知识面，老威特还教给小威特许多地 理知识。他们学习地理知识的方法非常生动：父子俩常常一起到村庄附近散 步。在基本了解邻村的地理状况后，两人会登上村里的高塔，放眼眺望四周， 这时父亲就会向儿子提问，儿子不知道的地方就给他解释。然后小威特会画 出简略的地图，画好以后，父子俩再次去实地考察，并在那幅地图上标出道 路、森林和河流等等。在修改好自己画的地图后，他们会到书店去买来印刷 好的正规的地图，与自己画的进行对比。在这样的训练下，小威特轻松地接 受了那些复杂的地理概念。老威特还采用了类似的方法来教小威特物理学、 化学和数学等知识。同样取得了惊人的效果。从做中学，从与环境的相互作 用中学，并唤起孩子的求知热情，让他主动地学习和提问。这就是小威特成 长为天才的秘密。
• 杜威“从做中学”理论的提出，有它深刻的社会 背景和教育发展状况的诸多因素。当时正值美国 工人运动迅猛发展要求普及教育，而资产阶级也 需要能为他们创造剩余价值而又不惊扰他们安宁 的顺服而文化高的工人。杜威的理论正是适应了 这种社会需要。特别是他的 “从做中学” 教学原 则对于培养文化水平不高、技术水平要求不高的 产业工人是很适用的。但却不能满足培养高技术 产业工人要求的需要。
教学五步
• 一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经 验相联系的情境 • 二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题 • 三是便儿童产生对解决问题的思考和假设 • 四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排 列 • 五是儿童通过应用来检验这些假设防。
从做中学
• 一、“从做中学”教学理论提出的历史背景 从做中学”