杜威的教学论

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ维五步
• • • • • 一是疑难的情境 二是确定疑难的所在 三是提出解决疑难的各种假设 四是对这些假设进行推断 五是验证或修改假设
• 一个学生在大街上走着，看到钟所表示的 时间而想到另一约会的事，于是开始思考 如何准时到达 • 一个经常渡船的学生，看到船头甲板上伸 出一根长杆，不明白为何物，何作用而开 始思考 • 一个经过一些科学训练的学生，洗涤玻璃 杯的时候，观察到热水杯遇冷后，杯口出 现气泡随即又被吸入杯内的情景
• 在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学 从做中学” 从做中学 这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知 识，是关于怎样做 (howtodo)的知识。因此，教学过程应 该 就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做”的 做 做 机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种 要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要 给予特别的重视。 • 他认为通过“做中学”，通过大量实践性活动和运动性活 动，可以培养、发展儿童的观察力、想象力、创造力、解 决问题的能力以及实际操作能力，甚至可培养儿童的道德 观念；因为道德观念是通过各种社会活动得来的，非单纯 说教所能奏效。杜威认为“做中学”使学校与生活密切联 系，其结果，学校得到新生，完全革陈传统教育知行脱节、 动脑不动手，儿童处处被动的弊病。
• 杜威“从做中学”理论的提出，有它深刻的社会 背景和教育发展状况的诸多因素。当时正值美国 工人运动迅猛发展要求普及教育，而资产阶级也 需要能为他们创造剩余价值而又不惊扰他们安宁 的顺服而文化高的工人。杜威的理论正是适应了 这种社会需要。特别是他的 “从做中学” 教学原 则对于培养文化水平不高、技术水平要求不高的 产业工人是很适用的。但却不能满足培养高技术 产业工人要求的需要。
• 早期教育的倡导者之一卡尔•威特牧师把他的并不聪明的儿子小卡尔•威特培 养成为举世瞩目的神童。威特牧师是怎样做到的呢？原来老威特在小威特三、 四岁的时候起，就每天和他一起散步，在他们散步的这一两个小时里，他们 总会探讨各种知识。比如老威特会摘下一朵野花，告诉小威特关于野花的知 识；或者捉个小虫，教小威特一些昆虫学知识。所有的草木和景物都能成为 教育素材。老威特总是先唤起小威特的求知欲，然后根据他的兴趣对这些问 题进行讲解。这种教学并不是刻意的，老威特并没有严格地把这些知识进行 学科上的分类，而是生活化地随意教授。 除了动植物学知识外，为了扩大孩子的知识面，老威特还教给小威特许多地 理知识。他们学习地理知识的方法非常生动：父子俩常常一起到村庄附近散 步。在基本了解邻村的地理状况后，两人会登上村里的高塔，放眼眺望四周， 这时父亲就会向儿子提问，儿子不知道的地方就给他解释。然后小威特会画 出简略的地图，画好以后，父子俩再次去实地考察，并在那幅地图上标出道 路、森林和河流等等。在修改好自己画的地图后，他们会到书店去买来印刷 好的正规的地图，与自己画的进行对比。在这样的训练下，小威特轻松地接 受了那些复杂的地理概念。老威特还采用了类似的方法来教小威特物理学、 化学和数学等知识。同样取得了惊人的效果。从做中学，从与环境的相互作 用中学，并唤起孩子的求知热情，让他主动地学习和提问。这就是小威特成 长为天才的秘密。
教学五步
• 一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经 验相联系的情境 • 二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题 • 三是便儿童产生对解决问题的思考和假设 • 四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排 列 • 五是儿童通过应用来检验这些假设防。
从做中学
• 一、“从做中学”教学理论提出的历史背景 从做中学”
• 不能满足培养高技术产业工人要求的需要。 客观影响了教育的周期．延长了教育年限， 这与社会发展要求学校教育早出人才、快 出人才．加深、加大受教育者的知识结构 的思想不统一。在实际的教学工作中．这 种理论指导下，大大降低了教学质量，缺 乏生命力