第八章--教育心理学学习动机 PPT课件

• (二) 根据动机作用的久暂以及它与活动目标的 关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间 接性动机
• (三) 根据学习动机的动力来源，可以分为内部 学习动机和外部学习动机
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• 内部学习动机指人们对学习任务或活动 本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖 励的学习活动相联系的动机，动机的满 足在活动之内，不在活动之外，它不需 要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标， 因为行动本身就是一种动力。
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第二节 学习动机理论
一、强化说 斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生，
而且也用强化来解释动机的引起，在他看来， 个体行为动机的激发与先前这种行为所受到 的强化有很大关系。一般说来，过去受到强 化的行为比没有受到强化的行为重复出现的 可能性更高；反之，这种行为出现的可能性 则会降低。（强化取决于不同的情境因素和 个体因素）
• 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
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• 附属内驱力的三个条件： • （1）学生与长者在情感上具有依附性 • （2）学生从长者的表扬中可以得到一种
派生地位。 • （3）获得派生地位后，学生会意识到长
者对其的表扬与奖励，从而更加有意识 地使自己的行为符合长者的期望。
第四章 学习动机
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学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效 率的关系
了解并掌握有关的学习动机理论：强化论、需要 层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动 机理论 掌握学习需要的形成和培养 掌握学习动机的激发
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第一节学习动机概述
一、学习动机的含义 二、学习动机的结构及作用 三、学习动机与效果
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• 3．维持作用 • 在学习过程中，学生的学习是认真还是
马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒， 还是半途而废，在很大程度上取决于学 习动机的水平。 • 4．调节作用 • 学习动机调节学习行为的强度、时间和 方向。
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[启示] 教育最重要的是激发学生对学习活动 本身的动机。
“你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝水”。
么就坐等收获，坐等高徒出现吧。
学习动机
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但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空 洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹 潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学 生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？ 究竟那里错了呢？
•
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• 外部学习动机是指指向学习结果的学习 动机，往往由外部诱因引起，与外部奖 励相联系。
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• （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力（奥苏贝尔）：
• 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要 求掌握知识并解决问题的倾向。
• 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作 的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
的关系(表)。
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表3—l 学习动机与学习效果的关系
正向一 致
负向一 致
正向不一 致
负向不—致
学习动
十
—
—
十
机
学习行
十
—
十
—
为
学习
十
—ຫໍສະໝຸດ Baidu
十
—
效果
注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或
消极.
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• 耶克斯和多德逊定律：
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三、学习动机的分类
(一) 根据学习动机内容的社会意义，可以分 为高尚的与低级的动机
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严师真的出高徒么
我不喜欢给学生的作文打高分，多数是60~70分，“不错的”才70
分多一点，能得80分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主
要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高
分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。
于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错
•
但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。动机是以
学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机
的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学
习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的
制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一
起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致
的作文，也“鸡蛋里挑骨头”，千方百计找出学生作文中的不足，找不打
高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立
意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现
学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是
“严师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那
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一、学习动机的含义
• （一）定义：学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表 现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相 互作用。
• 推力：学生发自内心对学习的愿望和追求，对 学习起推动作用
• 拉力：与学习的外在后果相关，对学习起引诱 作用
• 压力：与学习的外在环境有关，对学习起强制 4
学习动机
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• 强烈的学习动机有助于： 唤醒学习的情绪状态 增强学习的准备状态 集中注意力 提高努力程度和意志力
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二、学习动机与学习效果 的关系
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学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中
介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表
现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。
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• 一般来讲，学习动机并不直接卷入学习 活动，而是一种“中介”或“催化剂” 的作用
• 学习动机在学生的学习方面有以下四方 面的作用：
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人为什么要学习？
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（三）学习动机的作用
• 1．引发作用 • 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需
要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动 状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激 起一定的学习行为。 • 2．定向作用 • 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使 学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学 习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学 习。
（二 ）学习动机的结构
• (二)学习动机的结构 • 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。 • 学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是
社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头 脑中的主观反映。 • 诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物， 如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。 诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一 定的学习目标，从而使需要得到满足。