发展心理学第六章 青少年期的心理发展

你能给他们一个圆满的解释吗？父母应该怎 样对待他（她） ？
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第一节 青少年期的生理发展
一、青少年期：发展的转折时期
青少年期（11，12~21，22岁）
中学 时期 （ 11 ， 12~17 ， 18 岁 ） 分 初 中阶段（11，12~14，15岁）和高中 阶段（14，15~17，18岁）
初中阶段又称为少年期，高中阶段又 称为青年初期
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（二）初中生思维发展的特点 形式（命题）运算阶段（12~15岁） 抽象逻辑思维逐渐占优势地位，儿
童思维已经摆脱具体事物的束缚， 将内容与形式区分开来；根据各种 可能的假设进行推理，可以想象各 种可能，根据演绎进行推论。
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1. 概念的丰富和系统化 掌握了更多的抽象概念，形
成更复杂的概念系统。
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命题思维
青少年能够在不考虑现实条件的情况下 对命题（言语论断）的逻辑进行评价。 相反，小学生只有通过对现实世界中的 具体经验进行思考，才能对命题的逻辑 作出评价。
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初中生抽象逻辑思维开始占优势， 但仍需要经验的支持，还包括具 体形象性成分；高中生抽象逻辑 思维具有高度的抽象性，能完全 抽象的符号进行推理，属于理论 型的抽象逻辑思维。
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（一）处于从童年期向成年期的 过渡阶段
1.性成熟：生殖系统发育成熟， 具备生殖能力
2.心理上由不成熟逐渐达到成熟
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（1）认知的成熟：具备抽象 的思维能力
（2）情绪的成熟：了解自己 的身份，形成自我同一性， 独立于父母，形成价值观， 形成友谊关系
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（二）青少年面临许多挑战和风险 1.一些青少年难以适应生理、心理的
女生月经年龄一般在10~16岁， 男性遗精年龄在12~18岁。
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（二）生理发育中的常见问题
1. 肥胖和体形的保持 2. 睡眠减少 3. 营养和饮食障碍 4. 药物滥用
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第二节 青少年期认知的发展
一、思维的发展：形式运算阶段 （一）总体特点
能够进行假设-演绎推理和命题思维，思 维过程表现出抽象性，把各种变量进行 复杂的组合，思考那些在真实生活中不 易探测或根本不存在的情境，与学龄儿 童的思维相比，青少年的思维更为明确、 合理而富有想象力。
（3）第二性征的出现和生殖系统 的发育 男生的男性化特征与女性的女性化 特征日益明显。 男性第二性征：喉结突出、嗓音低 沉、体格高大、肌肉发达、胡须长 出、汗毛增多、出现腋毛等
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女性第二性征：嗓音细润、乳 房隆起、骨盆宽大、皮下脂 肪增多、臀部变大、体态丰 满、出现腋毛等。
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（4）头面部的变化 头骨增长速度减慢，其他 部分却增长加快，身体比 例更为协调。
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好几次想打耳洞、带耳环、染头发，认为这 样做才是“我自己”。另一方面，他（她） 的能力却比以前提高了，总能解决十分复杂 的物理、化学以及历史、生物等学科问题， 象科学家一样进行实验、论证，提出自己的 观点、见解、结论。他（她）的父母对此感 到疑惑：正修真的长大了吗？他（她）怎么 了？我们以后该怎样与他（她）相处？
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2. 身体机能的增强 （1）心脏机能的增强 青少年时期的心脏重量达到出生
时重量的12至14倍，心肌纤维弹 力更强，心脏压缩机能增强。
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心率、脉搏减慢，更有规律， 血压接近成人水平，女生血 压较低，心率、脉搏较快。
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（2）肺的发育 肺的发育加速，进入青春期
时，肺的重量达到出生时的 10倍，肺活量为青春期前的2 倍，男生比女生的肺活量大。
毕业在即，何去何从，每年都有数以千百万 的毕业生面临同样的问题。我的感觉是：大 多数人在必须选择的时候却选择了被动的 “被选择”：没有做好考研的准备，只好在 无数的招聘会间疲于奔命；没有做好工作的 准备，只好考研在校园里再熬两年。
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（1）能够形成精确的概念， 形成有系统的、完整的概念 体系；各种推理能力基本成 熟，基本掌握并正确运用逻 辑法则
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（2） 能够从具体上升到理 论，并用理论来指导获得 具体知识的过程。
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二、道德认知的发展 可 以 达 到 习 俗 水 平 和 后 习 俗 水 平
（包括契约、权利和民主法制阶段、 普遍的道德原则阶段） 1. 寻求成人认可和遵守法规阶段
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（3）大脑的发育 脑重增加不大 青春期，特别是13岁左右，是 脑机能发展的第二个加速期 （第一加速期在5，6岁） （4）肌肉力量增强
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3. 性的发育和成熟 （1）性器官的发育 性器官发育速度加快，男生
发育相对迟缓。
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（2）性激素分泌增加，性机能 逐渐发育成熟
性腺发育成熟，性激素分泌增 多，女生出现月经，男生出现 遗精。
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青 少 年 寻 求 建 立 稳 定 一 致 的自我意识，包括形成特 定的社会角色，如果不能 形成同一性，就会导致同 一性混乱
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如果能成功地解决危机，就 能形成“忠诚”的品质：持 久的忠诚、信任，属于某个 所爱的人、朋友和同伴的意 识。
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（二）自我同一性发展的状态 1. 同一性形成：已经体验到危
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对运算进行运算
在形式运算阶段，青少年能像科学家在 实验室里寻找问题解决办法一样进行推 理，能“对运算进行运算”，能通过内 在的反思推导出新的、更一般性的逻辑 规则。而具体运算阶段的儿童只能“对 现实进行运算”，需要以具体的东西和 事件作为思维的对象。
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假设—演绎推理
青少年期儿童能够进行假设-演绎推理。 在面对一个问题时，他们能从所有可能 会影响结果的因素的一般性理论出发， 由此推导出对于可能会发生什么事情的 具体的假设（或预测）。然后，他们还 能有秩序地检验这些假设，看哪些假设 能适用于现实世界。
“如果为挽救一个人的生命而 违法，也是正当的。”
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第三节 青少年个性和社会性的发展
一、自我同一性的发展
（一）人格发展的危机：自我同一 性对同一性（角色）混乱
自我同一性：关于自我的一贯认 识，由个人稳定的目标、价值观、 信仰构成。
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首先，从形式上看，我们可以从三个层面上来理解 自我同一性。
第一，自我同一性是指一个人在过去、现在和将来， 对诸如“自己是谁”、“自己还是否原来的自己” 之类问题的主观感觉或意识。
机，而且进行了积极的投入 2. 同一性延缓：正在体验危机，
而尚未出现积极投入
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3. 同一性早期完成：没有体 验到危机，但已经进行了投 入
4. 同一性扩散：没有体验过 危机，而且没有出现积极的 投入
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举例
当被询问：“如果在找工作时，情况有所好 转，你认为你会不会不再努力获取这个求职 机会？”
重视成人的认可和赞赏，遵守社会规范，强 调社会规范的不可改变性
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2. 社会法制取向阶段：以理性方 式思考问题，重视大多数人的意 见和社会福利
“法律是为维护社会环境而设立的，违 背法律的行为应当受到制裁”
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3. 普遍的道德原则阶段 应根据普遍的人类道德原则和
一个人的伦理观念，而不是法 律条文或他人的意见，来判断 人们的行为。
以及个体对他所属的文化的认同程度； 兴趣，即个体喜欢做的事情，包括运动、音乐、业余爱好等； 人格，即个体的人格特征； 身体同一性，即个体的外貌或身体形象。
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自我同一性是一个人对自己的本质（自己之与 他人的独特性）的统一性意识。如果一个大学 生能够清楚地了解现实中的自己，了解自己的 外貌、个性、信仰、民族、职业等，同时了解 现在的自己与过去的自己之间的连续性，知道 自己将来会成为一个什么样的人，那么，我们 就可以说，他的自我同一性获得了较好的发展， 反之，就可能是自我同一性混乱。
第六章 青少年期的心理发展 第一节 青少年期的生理发展 第二节 青少年期的认知发展 第三节 青少年期的个性和社
会性发展
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案例分析：正修怎么了？
正修转眼间成长为一名中学生，父母发现他（她） 似乎逐渐地变成另外一个人。他（她）特别爱打扮， 对自己的体重、身高、相貌格外在意；对父母过分 关心自己感到反感，嫌父母唠叨，对父母偷看自己 的日记尤其感到烦恼，有时候打电话都怕父母听到， 与父母的交流和沟通越来越少了；特别喜欢与同学 在一起，有一些十分要好的朋友，连衣服的样式、 发型等都要与同学一样时髦。他（她）很在乎别人 对他（她）的看法，经常说感到周围的人都在注意 他（她）。
同一性形成：“我可能会，但是我也不一定。 我不知道‘情况好转’是指的什么”
同一性早期完成：“不会，这是我一直想出 现的这种情况”，人们都会这样想的，我也 一样。
同一性扩散：“当然，如果情况好转，我就 会根据环境情况的变化而变化”。
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青少年的同一性是不断丧失和获 得的过程，同一性问题的解决不 是一劳永逸的，在一生中尤其是 在青少年期和成年初期会反复出 现，个体会从一种状态转化为另 一种状态。
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批判性表现为，对他人的 意见持怀疑和批评态度， 不盲目相信他人；能检查 和调节自己的思想观点和 态度，并开始形成独立的 人生观和世界观。
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（2）思维具有片面性和表 面性
片面性表现为，思想偏激 和极端化，不能辨证地分 析和看待问题
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表面性表现为，分析问题 时经常为事物的个别特征 或外部特征所困扰，有时 不能深入到事物的本质。
急剧变化，克服它们带来的危险 2. 可能发生一些身体和心理健康问题：
早孕、生育、意外事故死亡、杀人、 自杀、酗酒、药物滥用、性越轨、团 伙等
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二、生理发展的基本特点 （一）生理发育的高峰期 初中生是个体生长发育的第二高峰期。 1.身体外形的变化 （1）身高迅速增长：每年增长6~8厘
米，甚至10~11厘米；女生比男生稍 微超前。
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2. 运用假设 能够根据问题的已知条件，
建立假设，检验假设。根据 对多种假设或可能性的检验， 确定问题的正确答案。
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3. 逻辑推理 能进行相对复杂的归纳推理
和演绎推理，但前者要高于 后者。
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4. 思维的品质不断完善 （1）创造性和批判性日益明显 创造性表现为，他们能采取新颖、
独特的方案解决问题
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（2）体重的变化 男生在14岁为增长高峰，女生 12~13岁为增长高峰。初中阶段 后，体重接近成人。
生长加速期：身高和体重的迅速 增加，女孩在10岁左右，男孩在 12，13岁左右
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这5个男孩都是13岁，其中 两个高个子大概更自信， 是体育明星，自我意象良 好，另外三个成熟晚的孩 子可能自尊感较差，身体 意象也比较消极。 10
第二，自我同一性是一个人对自己的社会自我或社 会身份的主观意识或感觉，即被社会认可的自我形 象，例如，“我是中国人”，“我是大学生”。
第三，自我同一性是一种对自己当前状态的感觉， 例如，感到身体很舒服，清楚自己在干什么。当这 样三种意识在一个人心中真正产生的时候，我们可 以说，他的自我同一性已经形成或确立。
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在青少年时期，处于自我 同一性形成状态的数量是 随着年龄而不断增多的， 处于同一性扩散的人数量 则不断减少。
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马西亚等人认为，年少的青 少年主要处于同一性扩散、 同一性早期完成以及同一性 延缓三个时期；同一性最重 要的变化发生在青少年中晚 期而不是青少年早期。
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一个女性青少年的选择： Keep a cool head
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（三）高中生思维发展的特点
1. 高中生的抽象逻辑思维具 有充分的假设性和内省性
（1）假设性：能提出问题、 分析问题、提出假设、检验 假设
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（2）内省性：能够意识到 自己的思维活动，并进行 自我调节和控制。
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2. 形式逻辑思维占优势，辨 证逻辑思维迅速发展
不仅能运用抽象的符号进行 思维，而且能够运用全面的、 运动的、统一的观点认识和 分析问题。
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其次，从内容上看，自我同一性是由不同的方面或成分构成 的。这些方面包括，
职业/事业同一性，即个体愿意从事的事业和工作； 政治同一性，即个体属于哪一政治派别或政治立场； 宗教同一性，即个体的精神信仰； 关系同一性，即个体的婚姻关系和亲密关系； 成就、智力同一性，即个体追求成功和提高智力的动机强度； 性同一性，即个体属于异性恋、同性恋还是双性恋； 文化/种族同一性，即个体来自世界的哪个地方，哪个国家，
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5. 思维的自我中心 不能区分自己的关注焦点与
他人的关注焦点
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（1）假想的观众 感觉自己在舞台上表演，周
围的人们都是自己的观众， 在关注自己的表演。他们非 常看重别人对自己的评价。
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（2）独特的自我 认为自己具有一个独特的自
我，认为自己与众不同，过 分夸大自己的情绪感受，并 认为自己的情绪情感是独一 无二的。