初中英语课外阅读训练实验报告

初中英语课外阅读训练实验报告

一：问题的提出

学生阅读能力的培养提高一直中学英语教育重要环节。在中、高考中阅读理解类题型所占分值有逐年提高的趋势。广大教师和学生付出了很多的努力，然而结果却不如人意，目前的英语教学饱受“费时较多，收效较低”的批评。调查中发现，我们的阅读教学存在诸多问题，如阅读类型单一，功利性过强；阅读时空狭窄，外延缺乏；语篇分析不足，标准答案束缚学生思维等。我们很少有老师下工夫在语用层面开展教学，教学中在相当程度上存在“学生主体性缺失（absence of learner’s subjectivity），导致很多学生只学到英语语言知识却无法利用所学知识进行交流，这也导致阅读与语言运用能力的脱节。在中小学英语阅读教学中，还广泛存在老师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，决定阅读内容、阅读活动、阅读目的、阅读方法等，学生无法成为一个主动的积极的阅读者，而被动阅读显然是无法培养学生阅读能力的。学生的课堂上的有限阅读不是学生英语学习的有机部分，不能真正成为学生在中国这个非英语社会尽可能广泛接触英语唯一途径，因为课堂教学没有与课外阅读有机结合起来，使课外阅读总是游离于语言学习和语言运用之外。为

二：理论依据

国家英语课程标准指出，“要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解和传授而忽视对学生们语言运用能力培养的倾向”，强调

要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、兴趣参加、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。传统的阅读材料仅局限于课堂，数量有限；因此，必须充分利用校外的课程资源，为阅读教学提供真实的、开放的素材，满足学生们认知水平与能力发展的需要。对课内外课程资源的重新整合，将会使我们的阅读教学从从“教师主导型”逐渐过渡到“学生自主型”，教师可以通过嵌入式的和交互式教学方法。改进传统的教学策略，进一步提高教学效果。三：实验设计

a：实验目的

以学习策略理论为指导，通过对学生课外阅读的指导训练，提高他们的对英语自主学习的能力，培养他们的学习兴趣并更多的了解一些英美风土人情，为今后跨文化的交际活动打下基础。

b：实验假设

1：有指导的课外阅读，尤其是真实性的阅读训练是否比常规阅读课更有效率？2：实验班在经过特定时段后不同水平学生间的差异如何？

c: 实验对象

这次试验的对象是笔者执教的本校两个8、9年级班和另外两个平行班，见下表1。完成时间在2008学年末。

表1

为使实验数据准确，所选班级的学生英语水平没有太大的差异；背景问卷调查也显示几个班级的教学背景和学习环境也基本相同。每年级的2班为对照班，不统一选购教材，不布置相关任务。

表2 成绩对比表：

班级期中成绩（单科

平均）

期末成绩（单科

平均）

∑(6/7科)

八（1）班72.5 77 518

八（2）班70.2 76 499

九（1）班68.4 69.5 490

九（2）班67 68 488 四：所选教材

实验用书按同学们所对应的阅读能力进行挑选。我采用了部分由国家教育部专项任务项目子课题——中小学英语真实阅读教学推广实验课题推荐用书《阅读空间·新课标英语分级读物》，这是一套针对英语为外语的学生而出版的世界文学名著分级读物。这些书紧密结合

新《英语课程标准》的要求，旨在帮助学生在语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等方面达到新课标的培养目标。另选用了一些外研社的“分级英语读物”；所选材料具有题材广泛，生动有趣的特点，可以增强学生的阅读兴趣，弥补教材的不足，进而实现课内外知识的扩展与延伸。

五：实验过程

根据实验的目的，我们把实验时间区段和阅读内容进行了划分。在一学年的实验区段内，规定完成阅读书的不同数量和所用时间。上半学期强化指导性，每周对同学进行一次所学读内容理解能力的小型测试；下半学期更偏重自我阅读，并要求同学们填写阅读纪录表。对学有困难的同学实行学生间互帮互助，结成固定帮对。对照班按一切常规教学进行，不进行阅读进度检查和阅读策略的专项指导，但参与阅读能力的测试。两组对照班级材料保持一致。见表3

阅读登记表

班级：姓名

实验中要求同学们认真完成阅读任务，准确填写登记表。教师每星期检查一次登记表，对学生阅读情况作出口头评价；每月检查一次阅读

笔记，作出书面等级评价并向全班公布。为营造良好的阅读氛围，须及时表扬态度认真按质按量完成任务的同学。我在实验时实鼓励有条件的同学及时用电话或网络与我联系答疑解惑，解决问题。

六：阅读策略

a 学生主体的地位。每星期的阅读材料固定后，每天读多少，读什么交由学生自定；每星期中段由学习组长或课代表检查。让他么自己讨论读了什么，有哪些困难的语句，什么地方必须由老师讲解等。进行自主阅读时，保持阅读过程的连贯，侧重阅读理解，不必理会个别单词的含义。

b ：预测和快读

预测内容旨在激发学生的阅读兴趣和探求必要的背景知识。事先引导学生根据大小标题、插图、表格等方式对全文内容进行预测。要求快速给出结果。略读是一种快速浏览阅读方式，不要求细度全文，而是有选择地、跳跃式地阅读。要求他们①、读文章的标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意②、学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。③、找出段落主题句和信息词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。此类练习一般在当天完成。

c复述与改写

阅读文章后，重现文章主题有助于学生更好地理解和记忆文章的内容。此类训练在第二阶段进行。改写是较高层次的策略，它需要学生区分文章的主题、主要信息和关键词并能用自己的话客观、准确地

加以概括。让学生学习写概要时，要循序渐进，可以通过让学生先做填空练习，逐步过渡到独立写文章的概要。这种练习八年级组要求不少于60词，九年级组不少于80词。

d．资源利用

第一种是利用阅读材料解决问题。当英语课中有难以理解，或例句过少的情况时，要求实验班同学从课外阅读中寻求解决思路与答案。第二种是阅读材料本身有难以解决问题或背景材料不明时，自己动手从图书馆或互联网上搜寻相关内容。

七：数据收集与分析

试验期末的的数据主要是实验本身数据（完成阅读书目情况，耗时分析，变化分析等）和阅读理解能力的成绩以及英语考试的成绩变动情况。经过一个学期的策略训练后，实验班学生的阅读水平与对照班的学生相比提高程度如何?实验班学生训练前后在策略使用上有何种差异?为了回答这些问题，笔者用实验设计中确定的检验方法．对结果进行了统计与分析。

表4表示课外阅读训练对学生阅读理解水平的影响表5表示实验实验班与对照班的总体成绩比较。

表4