低年级语文课标解读

低年级语文课标解读

一、说课程目标

课程总目标的编排有侧重，有交融，尽力体现工具性和人文性的统一。

1、总目标的排列对三个维度的体现各有侧重，前5条在情感态度和价值观和过程与方法上有所侧重，后5条从知识与能力着眼。

2、总目标对三个维度是相互交融相互渗透比如第一条强调了在语文学习的过程中这就涉及了过程与方法，第二条既可以理解对各种文化的态度也可以理解为学习能力的要求第三条侧重语文学习的习惯和

方法但是热爱祖国语言文字的情感和语言文字学习的自信心有属于

情感态度的要求第四条既讲能力有讲态度后面的五条虽然侧重能力

但是注重情感体验，受到美好情感的熏陶又属于情感态度的要求。二、说内容标准

语文学科内容分为五大领域

具体到一年级上册内容要求为

1、识字写字与汉语拼音降低难度

如课标规定汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话、查字典，不再提帮助阅读。识字体现了“多识少写”的特点大大减轻了学生的识字负担，为尽早地进行阅读提供了条件。

2、阅读强调积累，写话强调兴趣。

课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化。这样，的要求概括了我国从古至今乃至当代提高语文教学质量的共同规律，它既汇集、继承了我国传统语文教学的精华，又针对了近年来语文教学

“做题多，读书少”的种种弊端，并考虑到了信息社会对学生的要求，新世纪对人才的需要。

第一学段对写话没有统一的要求，却强调了对写话有兴趣，有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二学段的自由表达奠定了基础。

3、口语交际

课标把“听话·说话”改为“口语交际”体现了观念上的改变，体现了时代的要求，口语交际是听话·说话的发展。

三、说教学建议

（一）识字写字

课标提出识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中

识字，效果十分理想。

(二)阅读教学

课标对于低年级的阅读提出的要求是喜欢阅读，感受阅读的乐趣所以在阅读教学中应聚焦在“喜欢”和“能读”上。因此，在指导阅读时应注意从以下两个方面：1、激发阅读兴趣，让学生感受阅读的乐趣。创设情境激发阅读兴趣如在教学《夏夜多美》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看。）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事。）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。2、教师要有目的的交给学生阅读方法，指导学生运用多种阅读方法进行阅读，以提高阅读能力。图文结合是一种很有效的阅读方法，如在教学《小小竹排画中游》时，“竹排”对于北方的孩子来说是陌生的，教师引导孩子结合图画，找一找什么是“竹排”，说说竹排的样子，从而了解到“竹排”是一种水上交通工具。“顺水流”是很难懂的词，通过图画，或动画的演示，这个问题就迎刃而解了。

（三）口语交际教学

《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注。口语交际设计的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题。教学中要创设情境，引入话题，教师要积极参与其中，用自己的语言影响学生。

四、说评价建议

《语文课程标准》明确提出了“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。教学中我们是这样评价的

“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”

“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”

“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”……这些从知识的理解、方法的掌握、情感的渗透等几方面进行的评价，取得非常好的教学效果。

五、说教材的利用

人教版教材识字内容都注重了情境的创设，体现了在生活场景中识字的特点，例如反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。如在教学《自选商场》一课，我利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自选商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商品包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。