农村小学作文教学现状与思考

农村小学作文教学现状与思考

摘要：针对当前农村小学作文教学水平比城镇小学偏低的现状，提出农村小学作文教学必须注意平时积累，注重读写结合和说写并重，写生活中的作文。

关键词：农村作文现状思考

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在课改的今天，农村小学作文教学仍然偏离了课标的要求，作文教学依然是传统的“课前指导——学生习作——改后讲评”的作文教学模式，极大制约了小学生写作水平的提高，导致了农村小学生作文教学水平比城镇小学偏低。如何去改变这一现象，提高农村小学作文教学质量呢?下面我个人对当前农村小学作文教学现状作出了分析，并提出自己对作文教学的思考。

1、农村小学生作文现状

作为农村的小学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，视野小，可供阅读的书藉匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，写作题材就相对狭窄。很多农村小学生怕写作文，常常为此苦恼，作文中常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象，其中最突出的原因就是觉得没有东西好写。

2、农村小学作文教学现状

教师的作文指导作用是巨大的，对生活在信息相对落后农村而言，教师的指导作用更是不可估量的。部分农村小学语文教师，对写作理论知识掌握较差。在上作文课时，他们无视小学生写作思维的发展规律，把作文课当成了纯写作课。在指导学生写作时，不切合实际出发，忽视了学生的兴趣，

3、农村小学作文教学思考

3.1 注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

3.1.1 根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

3.1.2 通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

3.2 注重读写结合和说写并重

阅读和写作是小学语文教学的两大重要内容，读写结合是语文教学的一个重要原则。读是写的基础和前提，写是说的深化和升华。以读促写，以写助读，相辅相成，相得益彰。学生的作文水平及整个语文学习水平就是在这样一个过程中不断提高的。因此，小学语文教学新课改就是要改变读写分离的倾向，要在阅读教学中绐学生传递写作要领，并根据阅读内容适时安排一些形式多样的小练笔，不断积累和丰富学生的写作知识，使他们逐步掌握写作技巧，提高写成篇作文的水平。

“重写轻说”是农村小学作文教学中存在的普遍问题。教师在作文教学中往往先提出写作内容，再做一些方法上的指导，就让学生动笔作文，而忽视了学生习作的思维过程，忽视了学生口语表达能力的训练。因此，教师应在指导学生仔细观察的基础上，先引导学生把所见、所闻、所感“说”出来，再要求学生把“说”的内容按作文要求整理成文。这样，学生就会明白，作文实际上是“以我手写我口”、“以我手写我心”，从而增强写作欲望，彻底消除怕作文的心理。当然，教师也必须注重对学生的“说”进行指导，应对不同年级和不同年龄的学生提出不同的要求。可以运用小组交流等方法尽量让更多的学生得到锻炼，使所有学生说的能力都得以提高。这样说写并重，学生的口头表达能力和书面表达能力均会显著提高。值得指出的是，这里指的“说”是相对于“写”而言的，是为“写”作铺垫的，因此，它与口语交际训练虽有紧密联系，但其根

本目的是显然不同的。

3.3 写生活中的作文

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。”由此可见，小学作文离不开生活，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。教师应引导学生深入生活，积累丰富的写作素材，尤其应引导学生观察生活，认识生活，体验生活，提高观察和分析周围的事物的能力。只有这样，才能开阔学生视野，丰富学生的写作源泉。

农村虽然比不上城市的热闹，但我们农村孩子从小就经常接触大自然，对大自然有着丰富的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活是城市的孩子所没有的，只要我们平时认真观察，就为我们提供了丰富的写作资源。农村的学生在家乡也别有一片天地，上树掏鸟蛋、下塘窝摸鱼、爬树粘知了、打“窑煲”……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。在教学中，教师应该鼓励学生通过切身去体验，把观察到的有意义的场面记录下来，比如收割稻谷、摘龙眼、收花生的劳动。在教学中我们老师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的?你看到什么?听到了什么?想到了什么?讨论之后指导学生写出文章，这样就从中可以学到农技知识，又可以扩大学生的写作范围。平时我们还可以引导学生写一些观察日记，把观察到的点点滴滴亲自记

录下来。无论写什么，材料都应该具体实在，不能抽象笼统。只有内容具体鲜明才能给人以深刻印象，并能使人读后身临其境，产生共鸣，这就要求学生在拥有纯素材之后，要力求具体细致。写作要真情实感，没有真情实感，作文就不活，就失去了灵性。

总之，新课改下农村作文教学必须从作文的自身特点和农村小学生的实际出发，摈弃一些陈旧的呆滞的思想观念和教学方法。要面向全体学生，注重学生的个体特点，使每个学生的认识水平，作文技能以及身体心理等各方面都得到全面发展，从而使作文教学尽快走出“学生怕写作文”的怪圈，把作文教学真正转移到实施新课标的轨道上来。