幼儿早期阅读能力的发展探索
促进幼儿早期阅读能力发展的策略
促进幼儿早期阅读能力发展的策略前言随着时代的发展，教育已经从传统的灌输式教育转变为以学生为中心的教育。
在这种学生中心的教育中，幼儿的早期阅读能力发展受到了极大的重视。
本文主要探讨促进幼儿早期阅读能力发展的策略，并提供具体的事例来支持这些策略。
一、提供丰富多样的阅读材料提供丰富多样的阅读材料是促进幼儿早期阅读能力发展的关键策略之一。
幼儿应该接触到不同种类的阅读材料，如图画书、儿童小说、故事书、诗歌等等。
这些阅读材料应该涵盖不同的主题和类型，以便幼儿能够尝试和发展各种阅读技能。
例如，一名幼儿在幼儿园中接触到了一本关于动物的图画书。
然后，老师可以引导他提问、回答问题、理解和描述所见所闻。
这些技能对幼儿的阅读能力和口语表达能力的发展都有很大的帮助。
二、培养良好的阅读习惯在幼儿学习阅读的早期阶段，需要注意培养良好的阅读习惯。
阅读习惯包括选择适当的阅读时间和地点、正确地拿书、注意保护眼睛、阅读时保持安静等等。
例如，在幼儿园中，老师可以制定一些规则，比如限制儿童在繁忙时间和嘈杂的场所阅读，要求他们保持安静和集中注意力等等。
在家庭中，家长也应该理解孩子们的阅读时间和习惯，并为他们提供舒适的阅读环境。
三、提高阅读理解能力提高幼儿阅读理解能力是促进幼儿早期阅读能力发展的另一个重要策略。
幼儿必须理解并分享故事的内容，以便他们更好地理解书中的情节、人物和主题。
老师和家长应该鼓励孩子们提出问题，促进他们思考、交流和表达。
例如，在幼儿园中，老师可以鼓励幼儿们与同学分享他们的理解和反应，让孩子们互相学习和支持。
在家庭中，父母可以与孩子们一起交流和讨论他们喜欢的故事和情节，以提高他们的思维能力和表达能力。
四、阅读是一种乐趣阅读应该是一种乐趣，而不是一种任务。
老师和家长应该让幼儿感受到阅读是一种有趣和愉悦的活动，可以增长见识和知识。
例如，在幼儿园中，老师可以通过游戏和儿歌等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
在家庭中，家长也应该通过讲故事、观看电视节目等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
浅谈幼儿早期阅读能力的培养策略
浅谈幼儿早期阅读能力的培养策略幼儿阅读能力的培养是幼儿园教育中的一个重要任务。
早期的阅读经历对于幼儿的语言、认知和社交发展都有着举足轻重的作用。
因此，培养幼儿阅读能力是幼儿园教育的一项重要内容。
本文将从以下几个方面探讨幼儿的早期阅读能力的培养策略。
I. 阅读环境的营造阅读环境是培养幼儿阅读能力的基础。
我们可以通过布置图书角，悬挂书法和绘画作品，营造书香气息和阅读氛围。
我们要让幼儿感觉到阅读是一件有趣的事情，而不是被迫做的事情。
同时，我们也要根据孩子的个性和兴趣激励他们阅读，比如画册、童话、玩具书等，以易读、生动、有趣的内容吸引孩子，让阅读变成他们愿意去做的事情。
II. 阅读材料的选择正确的阅读材料可以激发幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
家长和老师可以根据幼儿的年龄和兴趣选择合适的书籍。
对于3岁以下的幼儿，一些简单的图画书和音乐书籍可以使他们更容易掌握单词和语言，同时，幼儿也更喜欢单词和语言的韵律感。
对于4-6岁的幼儿，除了一些简单的图画书之外，可以逐渐引导幼儿从故事书中学习，理解故事里的语言和情节，丰富幼儿的阅读体验。
每天阅读时间的安排也是幼儿阅读能力培养的重要因素。
我们可以建立阅读时间表，每天固定在课堂上或者家里留出阅读的时间，让孩子养成每天都阅读的习惯。
对于3岁以下的幼儿来说，10分钟左右的阅读时间已经足够。
对于4岁以上的幼儿来说，可以在家长或者老师的引导下，每天增加阅读时间，并逐渐培养他们独立阅读的能力。
IV. 阅读技巧的教导教导幼儿阅读技巧也是幼儿阅读能力培养的重要策略。
对于3-4岁的幼儿，我们可以教他们基础的阅读技巧，比如认字，尝试自己读一些简单的单词。
对于5-6岁的幼儿来说，我们可以教他们一些更深层次的阅读技巧，比如阅读理解，通过分析故事的情节、描写等层面来理解并运用故事中的语言和情节。
V. 阅读激励机制的建立为了更好地培养孩子的阅读能力，我们需要建立激励机制。
在幼儿园或者家庭中，我们可以设立奖励机制，鼓励孩子多读书。
三到六岁儿童的早期阅读能力如何发展
三到六岁儿童的早期阅读能力如何发展对于三到六岁的儿童来说，早期阅读能力的培养至关重要。
这不仅是他们获取知识、开阔视野的重要途径，更是为未来的学习和成长打下坚实基础的关键时期。
在这个阶段，孩子们的认知能力和语言发展迅速。
他们开始对周围的世界充满好奇，渴望通过各种方式去探索和理解。
而阅读，无疑是一种极为有效的方式。
首先，要为孩子创造一个良好的阅读环境。
这包括在家中设置一个专门的阅读角落，放置适合他们年龄的书籍、舒适的座椅和充足的光线。
让孩子能够随时随地接触到书籍，感受到阅读的氛围。
书架上的书籍可以选择绘本、童话故事、简单的科普读物等，内容丰富多样，以激发孩子的兴趣。
家长的陪伴和示范作用也不可忽视。
每天安排一定的时间，与孩子一起阅读。
在阅读过程中，家长可以用生动的语言、丰富的表情和适当的动作，来讲述故事中的情节，让孩子更好地理解和感受。
同时，家长还可以与孩子进行互动，提问、讨论故事中的内容，鼓励孩子表达自己的想法和感受。
比如，在读《小红帽》的故事时，可以问孩子：“你觉得小红帽为什么会遇到大灰狼呀？”“如果你是小红帽，你会怎么做呢？”通过这样的互动，不仅能够提高孩子的阅读理解能力，还能增强他们的语言表达和思维能力。
选择适合孩子年龄和认知水平的书籍也非常重要。
对于三岁左右的孩子，绘本是很好的选择。
绘本通常以色彩鲜艳的图画和简单的文字为主，能够吸引孩子的注意力。
比如《好饿的毛毛虫》，通过毛毛虫的成长过程，让孩子认识到不同的食物和数字。
随着孩子年龄的增长，可以逐渐选择一些有简单情节和更多文字的书籍，如《小熊宝宝》系列。
到了五六岁，孩子可以尝试阅读一些简单的童话故事，像《白雪公主》《灰姑娘》等，这些故事能够培养孩子的想象力和道德观念。
培养孩子的阅读兴趣是关键。
兴趣是最好的老师，如果孩子对阅读没有兴趣，那么再多的努力也可能事倍功半。
家长可以根据孩子的喜好来选择书籍，比如如果孩子喜欢动物，就可以选择一些关于动物的故事书。
中班幼儿早期阅读能力培养的研究——以西安沣东第二幼儿园中三班为例
中班幼儿早期阅读能力培养的研究——以西安沣东第二幼儿园中三班为例摘要：《幼儿园教育指导纲要》语言领域目标中明确提出“喜欢听故事，看图书”，早期阅读能有效地培养孩子的“前阅读”和“前书写”能力。
中三班幼儿在一日生活中早期阅读能力的培养还存在着诸多问题，本次调查主要运用文献法、观察法、行动研究法，对幼儿阅读能力的现状进行研究和分析，深层次的探究在一日生活中培养幼儿的早期阅读能力，从而提高幼儿语言能力、思维能力、想象能力和创新能力的发展。
关键词：早期阅读；一日生活；能力培养一、早期阅读的含义及作用早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。
一谈到阅读，家长们首先想到可能就是看书、识字。
其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。
成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。
阅读能帮助幼儿在轻松看图书的同时，潜移默化的将积极向上的乐观思想灌输给幼儿，使幼儿身心能够得到健康的发展。
1.阅读能够刺激大脑，是发展大脑神经组织的最好方式。
2.阅读是儿童心理健康的重要条件。
3.阅读增加了幼儿的经历与交往。
4.阅读是幼儿个性发展的条件。
5.阅读是幼儿学习成功的重要条件。
二、早期阅读能力培养的存在问题及探索在研究中我发现早期阅读能力的培养不仅仅是在集体活动或者区域活动当中进行的，而是应该在一日生活中培养幼儿早期阅读能力，利用生活中的一切时间和事情，让培养幼儿的早期阅读能力在无声无息中进行。
如何选择绘本图书，让图书阅读真正引起幼儿的兴趣呢？除了语言活动以及区域活动时间，如何培养幼儿的早期阅读能力呢？怎样利用环境去培养幼儿的早期阅读能力呢？这些都是我们在调查中发现的问题，也是我们需要解决的问题。
例如《想吃苹果的鼠小弟》是“可爱的鼠小弟”系列中内涵最丰富、最具教育功能、最具娱乐性最有特色的一本。
可爱的鼠小弟想吃树上的苹果，他观察到小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠和犀牛得到苹果的方法，然后一一模仿，结果当然每次都失败了。
通过科学认读活动,促进幼儿早期阅读能力发展的实验研究
择， 教育不仅要培养有知识 、 会思考的 在潜移默化中接受有关方面 的文字信 在幼 Ｌ 我们 人， 最重要 的是要培养会学 习 、 索的 息 。首先 ， ＪＮ人 园时 ， 为实验 会探 创造型人才。 然而 ， 会学 习的基础和关键 班 的每 个 幼 儿制 作一 个 姓 名牌 挂 在 幼 使教 师对 幼儿 、 家长对 幼儿 、 就是 阅读能力 ， 只有学会 阅读才会 吸收 ， 儿 的身 上 ， 有 了吸收 ， 才会有创造 。 而要使儿童能够 幼 儿 对幼 儿 能 尽快 建 立 人 与汉 字 的对 尽 早阅读 ， 就必 须先解 决认字问题 ， 在幼 立关系。 其次， 对各实验班的所有玩具 、 儿阶段就开始实施认读活动。 用 品等物 品进行标 名 ， 幼儿 经常有 机 使 根据“ 最佳 期实施 最优化 教育” 的理 会与这些“ 汉字宝宝” 接触。第三 ， 每个 论基础 ， 同时科学研究也表 明 ： 儿童发 育 实验 班都专 门开辟 了一个 阅读 区角 ， 墙 过程 中 ， 存在着 “ 最佳期 ” 的现象 ， 了 面布置 成 “ 宝宝 乐 园” 贴挂幼 儿在 活 错过 字 ， 最佳期 ，儿童的智力和心理发展都会 受 动中接触过的字、 、 角落摆放一些 词 句； 到影 响。 研究还表 明 ： 口语发展 的最佳期 适合幼儿阅读 的图书 、 字卡等 ， 让幼儿 是 ２４岁 ，书面语 的发展最佳 期是 ５ ￣ 自主 翻 阅 、 自由交 流 ， 阅读 区 的读物 做 岁 ，从 口语 向书面语转化 的关键是 认识 到两周更换 一次 ， 以保持新 鲜感 。 和掌握汉字 。因此 ， 牢把握 最佳期 ， 牢 充 ２家 园 合 力 ， 造 亲 子 阅 读 的 氛 ． 营 分开展科学认读活动 ， 让幼儿认字 ， 发展 围 。 书面语言 ， 是可能和必要 的。 《 儿 园教 育 指 导纲 要 （ 行 ） 指 幼 试 》 二、 研究 的 目标 出 ：家庭 是幼 儿园重 要 的合作伙 伴 ， “ 应 我园 自２ ０ 年 ９ ０４ 月份起 ， 参加了“ 科 本 着尊 重 、 平等 、 合作 的原则 ， 取家长 争 的理 解 、 持和 主动参 与 ， 积极支 持 、 支 并 学认读——发展儿童语言及思维 ” 的课 题 实验 ， 年来 ， 几 我们确 立 了以“ 开展科 帮助家 长提 高教育能力 。” 因此 ， 我园在 学认读 ， 促进幼儿早期阅读能力发展 ” 开展科 学认读 活动 时 ， 极做好 家长 工 积 为题 ， 将科学认 读 渗透到 幼儿一 日生活 作 ， 密切 家 园关系 ， 力做 到家 园一致 。 努 的各个环 节。其 目的 ： 每年在 招收小 班新生 时 ， 我们都 要通 过 现 场 咨询 、 流 ， 交 由家 长 自意选择 “ 科学 １ ． 让幼儿在没有压力 的轻松 愉快 的 氛围中， 自然 而然 地认 读汉 字 ， 激发 兴 认 读 ” 实验班 ， 幼儿入 园后 ， 我们组 织 召 趣， 促进幼儿 语言能力发展 。 ． 开 家长会 ， 聘请 专家对 家长 进行 家教知 ２以科学 认读 为 手段 ， ． 整合 多方 资 识 、 期 阅读 指 导 等讲 座 ， 求 家 长能 早 要 源， 培养幼儿早期 阅读能力 ， 促进幼儿 为幼Ｊ Ｏ 设与幼儿 园教育一致的阅读 Ｌ＇ ］ 素质 的全面发展 。 环境 ， 要求父 母每 天最少抽 出十五分 钟 三、 课题研究的主要 内容及具体措施 时间 和孩 子一起开展 阅读 活动 。
浅谈幼儿早期阅读能力的培养
浅谈幼儿早期阅读能力的培养一、营造良好的阅读环境要培养幼儿的阅读能力，首先要营造一个良好的阅读环境。
家长可以通过布置书架、添置丰富的图书，为孩子打造一个宁静、温馨的阅读角落。
在家庭环境中，有规律地为孩子留出一定的阅读时间，让孩子在安静的氛围中沉浸于阅读之中。
家长们也可以主动与孩子互动，并在阅读过程中适时给予鼓励和肯定，帮助孩子建立对阅读的积极情感。
二、选择适合幼儿的图书在培养幼儿阅读能力的过程中，选择适合幼儿的图书是至关重要的。
幼儿时期的孩子依然处于语言发展的阶段，家长在选择图书时要考虑孩子的年龄和阅读能力，选择适合的内容和主题，引导孩子对阅读保持兴趣。
在选择图书的过程中，家长们也可以多多了解一些优质的绘本，为孩子提供更加有益的阅读资源。
三、进行亲子阅读亲子阅读不仅仅是父母陪伴孩子的亲子活动，更是一种教育方法。
通过亲子阅读，孩子可以从父母的言传身教中接触到丰富的知识和文字信息。
在亲子阅读中，父母可以向孩子讲解图书中的内容，引导孩子正确的阅读方式。
在亲子阅读过程中，父母还可以适时地向孩子提出一些问题，帮助孩子更好地理解内容，巩固记忆。
四、培养孩子的阅读兴趣培养孩子的阅读兴趣是培养其阅读能力的基础。
幼儿时期的孩子对于新事物充满好奇，因此家长们可以从孩子感兴趣的主题入手，引导孩子接触不同类型的书籍。
家长们还可以借助一些丰富的阅读活动，如故事会、读书角等，让孩子在阅读中感受快乐，从而培养其对阅读的热爱。
五、分层次、循序渐进的培养孩子的阅读能力在培养幼儿阅读能力的过程中，要因材施教，分层次、循序渐进地进行。
最开始，可以从简单的绘本开始，引导孩子熟悉图书的内容和结构，培养其对阅读的基本认知。
渐渐地，可以引导孩子接触一些文字比较丰富、内容比较丰富的图书，让孩子逐渐体验到文字的魅力。
在培养阅读能力的过程中，家长们不应强求孩子一下子就能掌握所有的阅读技巧，而是应该耐心引导，给予孩子充分的时间和空间来成长。
培养幼儿的阅读能力是一项重要而繁琐的工作，需要家长们付出大量的时间和精力。
幼儿早期阅读活动指导策略探究
幼儿早期阅读活动指导策略探究1. 引言1.1 背景介绍幼儿早期阅读是指幼儿在0-6岁这一重要成长阶段，通过与书籍、文字、图片等阅读材料的接触，培养阅读兴趣、阅读能力和语言表达能力的过程。
随着社会和科技的迅速发展，幼儿早期阅读被越来越多的家长和教育者所重视。
早期阅读对幼儿认知发展、情感沟通、社交能力等方面都有重要的促进作用，有助于提高幼儿的学习兴趣和自主学习能力。
在实际幼儿园教育中，我们也发现一些问题。
一些幼儿园缺乏系统的早期阅读指导策略，导致教师在开展早期阅读活动时缺乏具体的方法和目标，影响了活动的效果。
本文旨在探讨幼儿早期阅读活动的指导策略，帮助教师更好地开展早期阅读教育，提高幼儿的阅读兴趣和能力。
通过对幼儿早期阅读活动的概述、重要性、指导策略、实施步骤和评估方法的探讨，本文旨在为幼儿园教师提供一些建议和启示，促进幼儿早期阅读教育质量的提升。
也希望能够引起更多教育学者和实践者对幼儿早期阅读教育的关注，共同为幼儿的健康成长和全面发展贡献力量。
1.2 研究目的研究目的是梳理幼儿早期阅读活动的指导策略，探究如何有效地引导幼儿进行阅读活动，促进他们的阅读兴趣和能力的提升。
通过深入研究早期阅读活动的指导策略，可以更好地帮助幼儿建立良好的阅读习惯和阅读意识，提升其阅读理解能力和阅读表达能力。
本研究旨在为幼儿教育工作者和家长提供实用的指导策略，帮助他们更好地开展早期阅读教育工作，提高幼儿的阅读水平和阅读兴趣。
通过对早期阅读活动的指导策略进行探究和总结，可以为幼儿教育的实践工作提供有益的参考和借鉴，促进幼儿的全面发展和终身学习能力的培养。
1.3 研究意义幼儿早期阅读活动在幼儿教育中具有重要的意义。
早期阅读对幼儿的语言发展、认知能力、情绪管理和社交技能都有着显著的促进作用。
通过参与阅读活动，幼儿可以接触各种形式的文字和故事，扩大词汇量，提高语言表达能力，培养想象力和创造力。
早期阅读还有助于培养幼儿的阅读兴趣和习惯，为他们未来的学习打下坚实的基础。
幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究
幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究一、引言幼儿园阶段是孩子认知发展最为关键的时期，早期阅读活动对于幼儿的语言、认知和情感发展具有重要的作用。
幼儿园早期阅读活动的开展成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
如何开展有效的早期阅读活动，却成为了一个需要探讨的问题。
本文将从幼儿早期阅读的重要性入手，探讨幼儿园早期阅读活动开展的有效策略，并对其进行深入探讨。
二、幼儿早期阅读的重要性1. 促进幼儿语言发展幼儿阶段是孩子语言发展最为迅速的时期，早期阅读活动可以给幼儿提供大量的语言输入，帮助他们积累词汇、理解语音结构、提高语言的流畅性和表达能力。
2. 提升幼儿认知能力早期阅读活动可以激发幼儿的好奇心和探索欲，帮助他们建立对世界的认知。
通过图画、文字、声音等形式，幼儿可以认识世界，了解事物，培养空间认知、时间概念、逻辑思维等认知能力。
3. 培养幼儿良好的阅读习惯早期阅读活动可以培养幼儿对书籍的兴趣和热爱，养成良好的阅读习惯，让幼儿在日后的学习生活中不断获得知识、丰富自己的内在世界。
1. 创建阅读的环境幼儿园需要在环境上进行改造，打造一个有利于阅读的环境。
布置阅读角、图书角、诗歌角等，让孩子能够在这些角落里接触到各种图书、玩具、多媒体设备等，从而促使幼儿对阅读产生浓厚的兴趣。
2. 为幼儿提供优质的阅读材料幼儿园应该为幼儿提供多样化、丰富的优质阅读材料。
在图书角摆放绘本、连环画、图画书、立体书等，使得不同性格、兴趣的孩子都能够找到适合自己的阅读材料。
3. 教师示范阅读教师在开展早期阅读活动时，应当积极地示范阅读。
在音乐课上通过播放有声书、与孩子一起跟读，或者在课间通过讲故事的形式引导幼儿进行交流，都能够为孩子展示出阅读的乐趣和价值。
这样的示范对于引导幼儿养成阅读的习惯是非常有效的。
4. 利用多媒体手段除了传统的书本阅读之外，利用多媒体手段也是一种有效开展早期阅读活动的方式。
幼儿园可以借助电子书、有声书、互动游戏等多媒体形式，增强幼儿对阅读的兴趣，开阔他们对世界的认知。
小班幼儿早期阅读活动的探究
小班幼儿早期阅读活动的探究幼儿阅读是幼儿园教育中非常重要的一环，早期阅读活动对幼儿的认知、语言和情感发展有着深远的影响。
针对小班幼儿早期阅读活动的探究，可以从阅读环境营造、家园合作、选择合适的阅读材料以及引导幼儿进行有效阅读等方面展开研究，通过有效的早期阅读活动，促进幼儿的全面发展。
一、营造良好的阅读环境为了让幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，首先需要为他们营造一个良好的阅读环境。
在小班教室中，可以设置一个温馨舒适的阅读角，搭配柔和的灯光和舒适的坐垫，让幼儿在阅读中感受到愉悦和安逸。
教师应该在教室的各个角落摆放丰富多样的读物，包括图画书、故事书、儿童杂志等，让幼儿能够随时随地有机会接触到阅读材料。
除了在教室内营造良好的阅读环境外，家长也应该在家庭中创造阅读的氛围。
可以在家中摆放一些图画书和儿童故事书，鼓励孩子在家中自主阅读。
家长还可以和孩子一起进行亲子阅读活动，给孩子提供舒适的阅读空间和各种有趣的阅读材料，让孩子在阅读中享受到乐趣。
二、家园合作促进早期阅读活动家园合作是推动早期阅读活动的重要保障。
在小班阶段，幼儿的家庭教育和园所教育应该形成一个良性循环。
园所可以通过家长会、家访等方式向家长宣传早期阅读的重要性，鼓励家长在家中和孩子一起阅读，亲子共读是非常有效的早期阅读活动方式。
家长也应该多关注幼儿的阅读兴趣和习惯，积极配合园所的教育工作，在家庭环境中创造良好的阅读氛围。
在家园合作中，园所还可以组织一些亲子阅读活动，邀请家长和幼儿一起参与。
在这样的活动中，家长和教师可以共同讨论如何培养幼儿的阅读兴趣，怎样选择合适的阅读材料等问题，增强家长和园所之间的互动和交流，共同为幼儿的早期阅读活动提供支持和保障。
三、选择合适的阅读材料在进行早期阅读活动时，要根据小班幼儿的认知水平和兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料。
小班幼儿的阅读材料应该以图画书和故事书为主，这些书籍内容简单、图文并茂，适合幼儿的接受能力。
在选择阅读材料时，教师可以关注书籍的内容是否符合幼儿的认知水平，是否具有教育意义，是否能够激发幼儿的阅读兴趣等方面进行评估和筛选。
培养早期阅读能力,让幼儿快乐成长
培养早期阅读能力，让幼儿快乐成长阅读是人类认知能力的重要体现，也是知识获取和思维发展的重要途径。
在孩子的成长过程中，家长和教育者都应该重视培养孩子的阅读能力，让他们在快乐的氛围中健康成长。
本文将探讨如何培养幼儿的早期阅读能力，让他们快乐成长。
一、创造良好的阅读环境要培养幼儿的阅读能力，首先要创造良好的阅读环境。
这需要家长和教育者共同努力，将阅读融入到日常生活中。
在家庭中，可以设置一个舒适的阅读角落，摆放一些适合幼儿阅读的图书，让孩子可以随时随地阅读。
在教育机构中，也应该设置图书角，让孩子可以自由选择自己喜欢的书籍进行阅读。
除了室内环境，也可以利用户外环境，比如图书馆、公园等地方，让孩子有更广阔的阅读空间。
二、选择适合幼儿的图书在培养幼儿的阅读能力时，选择适合幼儿的图书至关重要。
幼儿时期的孩子对图书内容的理解能力和接受能力有限，因此选书时要注意选择内容简单易懂，情节生动有趣的图书。
比如一些童话故事、有趣的生活故事、图画书等，这些类型的图书对于幼儿来说更容易引发他们的兴趣，从而激发他们的阅读欲望。
三、利用多种方式进行阅读幼儿时期的孩子的注意力集中时间比较短，因此在进行阅读教育时，可以利用多种方式来进行。
比如可以在阅读过程中加入一些声音、动作、表情等元素，让孩子更加投入到故事中。
也可以利用多媒体资源，比如配上音频、视频等形式，让孩子在多种感官刺激下更加深入地理解和接受所读内容。
也可以利用绘本和图画书，让孩子在图像的帮助下更好地理解故事情节。
四、注重阅读习惯的养成养成良好的阅读习惯对于幼儿的阅读能力培养至关重要。
家长和教育者都应该注意培养孩子的阅读习惯，让他们习惯每天进行一定时间的阅读。
可以在固定的时间段安排阅读活动，比如在睡前、午休时间等时段，让孩子安静地阅读一些图书。
同时还可以利用奖励制度，激励孩子养成阅读的习惯。
培养良好的阅读习惯不仅有助于提高幼儿的阅读能力，还有助于培养他们的自制力和毅力。
五、引导幼儿参与阅读活动在培养幼儿的阅读能力过程中，要注重引导幼儿积极参与各种阅读活动。
关于幼儿园早期阅读开展策略的研究
关于幼儿园早期阅读开展策略的研究幼儿期是孩子身心发展的关键时期，而早期阅读对幼儿的发展具有重要的影响。
幼儿园早期阅读开展策略的研究成为教育界的热点话题。
在本文中，我们将就幼儿园早期阅读开展策略的重要性和有效方法进行深入探讨。
一、早期阅读对幼儿发展的重要性1. 提高语言能力：早期阅读可以帮助幼儿积累词汇量，提高语言表达能力，培养正确的语音和语调。
2. 培养阅读兴趣：通过早期阅读，幼儿可以接触到各种故事和知识，激发他们的学习兴趣，培养他们的阅读习惯。
3. 促进认知发展：早期阅读还可以帮助幼儿提高观察力、记忆力和想象力，促进认知能力的全面发展。
4. 增进亲子关系：家长和幼儿一起共读可以增进他们的亲子关系，促进亲子沟通，培养孩子的情感。
二、幼儿园早期阅读开展策略1. 构建优质的阅读环境幼儿园应该营造一个温馨、舒适、充满书香的阅读环境，摆放丰富多彩的图书和故事书，并设置适合幼儿阅读的角落。
2. 定期开展双语故事时间幼儿园可以定期邀请家长或外部人员来讲述精彩的故事，以双语故事时间的形式激发幼儿的阅读兴趣，同时加强家园之间的互动。
3. 引导家长参与共读活动幼儿园可以组织家长参与共读活动，教会家长正确的阅读方法，让他们与孩子一起共读，增进亲子关系，传递对阅读的重视。
4. 制定个性化的阅读计划针对不同年龄、不同阅读能力的幼儿，幼儿园可以制定个性化的阅读计划，根据幼儿的兴趣和特点，进行有针对性的阅读指导和指导。
6. 进行有声图书和绘本阅读通过有声图书和绘本阅读，可以给幼儿呈现栩栩如生的声音和图像，增强他们对故事的理解和想象，激发他们的阅读兴趣。
7. 引入互动性图书和活动幼儿园可以引入互动性图书和活动，如立体书、翻翻书、拼图书等，让幼儿在阅读中参与增强他们的阅读体验。
8. 培养幼儿的阅读习惯幼儿园可以通过坚持不懈地进行阅读指导，培养幼儿的阅读习惯，让他们主动参与到阅读中来，享受阅读的乐趣。
9. 利用多媒体手段进行阅读幼儿园可以利用多媒体手段进行阅读，如使用投影仪播放动画片、展示音像资料等，为幼儿创造多元化的阅读体验。
农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究
农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究早期阅读是幼儿获得知识的重要渠道。
但从目前的教育环境来看，农村幼儿园受限于阅读资源的匮乏，难以为农村幼儿提供良好的阅读环境，加上家庭教育理念相对落后，各类早期阅读活动的开展并不顺利，幼儿的早期阅读能力难以获得有效提升，这会对农村幼儿未来的成长造成不良影响。
结合农村幼儿早期阅读能力培养实际，探索能够有效提升培养实效性的实践策略，使农村幼儿的早期阅读能力获得持续性提升，对农村幼儿的成长有着极为重要的现实意义。
一、培养农村幼儿早期阅读能力的意义目前农村幼儿的阅读材料以绘本阅读为主，该类图书中大量的图画内容，对幼儿有着极强的吸引力，能够直接引导幼儿对绘本内容进行思考。
在这个过程中，教师通过提问及其他引导措施，能够不断提升幼儿阅读时的专注力，使幼儿的阅读理解能力得到有效提升。
此外，幼儿的思维模式正处于具象思维阶段，图书中各类直接的内容，在引起幼儿兴趣的同时，会让幼儿建立具象的理解[1]。
例如，幼儿在绘本中看到餐具、文具等内容时，会在生活中迅速识别相应内容，有效提升认知能力。
幼儿读物的内容是非常丰富的，各式各样的绘本、童话故事等均能有效提升幼儿的想象力。
相较于教师的口头描述，图书中的内容无疑可以加速幼儿的理解。
而当阅读能力不断提升时，幼儿可以通过自主阅读的方式，从图书中获取足够的知识，为今后更深层次的学习奠定基础。
而当能够通过阅读获取知识后，幼儿会对阅读产生更浓厚的兴趣，会更主动进行阅读，为养成终生阅读习惯确立良好开端。
二、农村幼儿早期阅读能力培养过程中存在的问题（一）农村幼儿缺乏适宜阅读内容随着我国文化建设力度的逐步加强，农村地区普遍设立了图书馆等阅读场所，公共场所也会定期更新内容丰富的文化墙，但是其中的内容并不能满足幼儿的阅读需求。
首先，幼儿正处于受教育的初始阶段，阅读内容基本以绘本为主，但农村环境中的阅读内容却多以文字内容为主，幼儿在阅读这些内容时，存在明显的阅读障碍，难以激发阅读兴趣。
中班幼儿早期阅读能力培养方法
中班幼儿早期阅读能力培养方法早期阅读能力的培养对于中班幼儿的发展至关重要。
通过培养幼儿阅读习惯和提高阅读能力，可以帮助幼儿培养语言表达能力、理解能力和创造力。
下面是一些帮助中班幼儿培养早期阅读能力的方法：1.提供丰富的读物资源：为幼儿提供大量的图书和其他阅读材料，包括图画书、故事书、儿童杂志等。
幼儿可以自由选择自己感兴趣的书籍，这样能够激发他们的阅读兴趣。
2.预读与读后讨论：在幼儿阅读一个故事或者图书之前，可以先简要介绍一下故事的主题和情节。
读后，可以与幼儿讨论故事中的人物和事件，以帮助他们理解故事的意义和背后的道理。
3.谈论图画：对于那些还不能独立阅读的幼儿，可以请他们描述书中的图画或者故事中的人物、场景。
这样可以培养幼儿观察力和用语言表达想法的能力。
4.配置环境：为幼儿提供一个安静、舒适的阅读环境，可以在幼儿园里设立一个阅读角，放置一些舒适的座椅和阅读材料。
5.创设阅读氛围：在班级中定期组织阅读活动，可以有阅读角的设立，定期阅读时间的安排等。
还可以邀请家长参与其中，让家长与幼儿一起阅读。
通过创设阅读氛围，可以让幼儿产生阅读的兴趣。
6.角色扮演：选取一些有趣的故事，在幼儿前表演其中的角色。
幼儿可以参与其中，扮演故事中的人物。
这样能够增强幼儿对故事情节的理解并激发他们参与阅读的兴趣。
8.使用手势和音乐：在幼儿阅读过程中，可以通过手势和音乐来增加趣味性。
例如，在故事中当提到一个动物时，可以让幼儿模仿动物的叫声或者动作，这样可以增加幼儿的参与度和理解力。
9.幼儿阅读小组：组织小组阅读活动，让幼儿一起阅读同一本书，并在小组中分享自己的理解和感受。
这样可以增加幼儿与他人的合作和交流能力。
10.多媒体资源的利用：除了传统的纸质图书外，可以利用电子书、音频故事和动画等多媒体资源来丰富幼儿的阅读经验。
这些资源可以增加幼儿的阅读兴趣，同时也可以培养他们对不同媒体的理解和运用能力。
通过以上的方法，可以帮助中班幼儿培养早期阅读能力。
幼儿早期阅读能力的培养
幼儿早期阅读能力的培养幼儿期是人生中阅读能力形成的关键阶段，提高幼儿早期阅读能力的培养有助于孩子的全面发展。
本文将从以下几个方面详细探讨幼儿早期阅读能力的培养。
一、养成良好的阅读习惯幼儿时期是习惯形成的重要阶段，家长应该鼓励幼儿养成良好的阅读习惯。
家长可以与孩子一起阅读绘本、故事书、漫画等，引导孩子爱上阅读。
同时，家长也应该注意给孩子提供一个安静、舒适的阅读环境，让孩子能够专注地阅读。
二、培养幼儿的语言能力语言能力是幼儿阅读能力的基础，家长应该在生活中多与孩子交流，帮助孩子拓展词汇量，提高语言表达能力。
此外，家长也可以在阅读时适当解释一些生僻词汇和句子结构，让孩子更好地理解阅读内容。
三、选择适合的阅读材料幼儿时期阅读材料的选择非常重要，家长可以根据孩子的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合的绘本、故事书、漫画等阅读材料。
选择适合的阅读材料不仅能够提高孩子的阅读兴趣，还能够帮助孩子更好地理解阅读内容，提高阅读能力。
四、注重阅读的趣味性幼儿时期的孩子对于知识和信息的获取是通过游戏和玩耍的方式来进行的，因此，在幼儿早期阅读能力的培养中，注重阅读的趣味性非常必要。
家长可以通过戏剧等方式，将阅读内容转化成有趣的故事，让孩子在保持阅读的基础上，提高其阅读的趣味性和体验感。
五、鼓励孩子主动阅读家长应该鼓励孩子主动阅读，让孩子在利用家中图书馆、公共图书馆等场所，积极寻找并选择自己感兴趣的书籍，提高阅读的自主性和积极性。
综上所述，幼儿早期阅读能力的培养非常关键，要让孩子从小建立阅读的好习惯，培养良好的语言能力，选择适合的阅读材料，注重阅读的趣味性，同时也要鼓励孩子主动阅读。
在家长的帮助下，孩子能够更好地发展阅读能力，从而为其未来的发展奠定良好的基础。
农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究
农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究随着社会的不断发展，人们对幼儿教育的重视程度不断提高。
早期阅读能力的培养是幼儿教育的重要组成部分，而农村地区的幼儿阅读教育相对落后，存在着很多问题和挑战。
本文旨在通过对农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究，探讨如何更好地促进农村幼儿的阅读能力发展。
一、农村幼儿阅读能力的现状在农村地区，由于各种条件限制，幼儿的阅读能力发展相对滞后。
农村地区的图书馆资源相对匮乏，很多乡村都没有专门的图书馆，幼儿接触书籍的机会比城市孩子少得多。
农村幼儿的家庭背景较为贫困，父母对教育的重视程度较低，缺乏对孩子阅读的引导和帮助。
农村地区的教师队伍相对薄弱，很多幼儿园的教师教育水平不高，缺乏专业的阅读指导知识和技能。
农村幼儿的阅读能力发展面临很多困难和挑战。
针对农村幼儿早期阅读能力发展的现状，我们可以采取一些有效的实践策略来促进幼儿的阅读能力培养。
要注重培养幼儿的阅读兴趣，可以通过举办阅读活动、讲故事、让幼儿参观图书馆等方式，激发幼儿对阅读的兴趣和热情。
可以加强师资队伍建设，组织教师参加相关培训和学习，提高他们的阅读指导能力和水平，让他们能够更好地指导幼儿进行阅读活动。
可以倡导家长参与幼儿阅读活动，让家长和孩子一起参与阅读，培养孩子的阅读习惯。
也可以加强图书馆建设，引进更多的优质图书资源，为幼儿提供更广阔的阅读空间和条件。
要注重开展针对性的阅读教育活动，比如设置阅读角、阅读比赛等，让幼儿在竞争中更好地提高阅读能力。
虽然我们可以通过以上的一些实践策略来促进农村幼儿阅读能力的发展，但是在实际操作中也会面临一些挑战。
农村地区的教师队伍建设的问题是亟待解决的，急需加强对教师的培训和学习，提高他们对阅读教育的认识和理解。
家庭教育的问题也是需要重视的，需要加强对家长的阅读教育，让他们认识到阅读对孩子的重要性。
图书资源的匮乏也是一个问题，需要加强对图书馆的建设和图书资源的引进。
还需要面对幼儿的阅读带动问题，由于幼儿的接受能力和表达能力相对较弱，很多时候难以唤起他们对阅读的兴趣，需要更有针对性地进行教育引导。
《提高农村幼儿早期阅读能力的探索与研究》研究报告
《提高农村幼儿早期阅读能力的探索与研究》研究报告从国际上看，美国上世纪五十年代开始阅读研究，并对六岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人进行交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。
在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注，早期阅读是幼儿掌握与运用信息的第一步的观念已达成共识。
无论是城镇还是农村幼儿园对早期阅读研究都已进行了不同程度的尝试，有了一些理论和实践研究成果的问世。
每一种教学活动都是一种教育理念的具体体现，更新教师的教育观念对本课题研究有着至关重要的作用。
标签：早期阅读；教育改革；识字一、课题的缘起《幼儿教育指导纲要》中指出：利用图书、绘画及其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读、前书写技能。
可见阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。
本课题从了解目前农村幼儿阅读指导现状及存在问题着手，设计切实可行的方案、采取相应的措施，着力提高农村幼儿阅读水平，为幼儿的终生学习打下良好的基础。
从国际上看，美国上世纪五十年代开始阅读研究，并对六岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人进行交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。
有的学者认为早期阅读不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造性思维的发展。
另一位学者米亚雷也提出：阅读就是理解，就是判断。
美国、加拿大等西方国家均提倡在幼儿阶段进行早期阅读，加强早期阅读已成为世界学前教育的发展趋势之一。
在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注，早期阅读是幼儿掌握与运用信息的第一步的观念已达成共识。
无论是城镇还是农村幼儿园对早期阅读研究都已进行了不同程度的尝试，有了一些理论和实践研究成果的问世。
目前在早期阅读领域存在这样几种不同的观念：一种观念认为，学前阶段以发展儿童口语为主，而阅读是进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种看法认为阅读等于识字，并主张幼儿提前识得一批字。
农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究
农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究1. 引言1.1 研究背景在农村地区，幼儿早期阅读能力的培养一直是一个备受关注的问题。
随着教育水平的提高和人们对孩子教育重要性的认识不断增强，农村家庭对幼儿阅读启蒙的重视也逐渐加深。
由于农村地区教育资源相对匮乏、家长缺乏教育知识和认识不足等原因，农村幼儿的阅读能力培养面临着诸多困难与挑战。
农村幼儿的语言环境和阅读资源相对欠缺，缺乏良好的阅读环境和指导，使得他们在阅读能力上与城市幼儿存在较大差距。
农村家庭中普遍存在着重视学习成绩而忽视阅读的倾向，导致幼儿对阅读的兴趣和积极性不高。
加强农村幼儿早期阅读能力的培养，提高其阅读水平和阅读习惯，已成为当前教育事业的重要课题。
为了更好地探讨农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究，有必要深入了解农村幼儿阅读启蒙的现状、存在的问题及解决途径，从而为提高农村幼儿的阅读能力和教育质量提供有益的借鉴和指导。
部分的内容。
1.2 研究意义农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究具有重要的研究意义。
幼儿期是一个人一生中最关键的成长阶段，早期阅读能力的培养对幼儿的综合发展具有重要意义。
阅读是启迪思维、拓展视野、培养情感的重要途径，通过阅读，幼儿可以获取知识、建立认知结构、培养兴趣爱好，提升语言表达能力和社会交往能力，对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
农村幼儿阅读能力的培养存在独特的问题和挑战，需要进行深入研究和探讨。
农村地区教育资源相对匮乏，幼儿阅读环境和条件有限，家庭教育观念相对滞后，这些都会影响幼儿的阅读能力培养。
深入研究农村幼儿阅读能力培养的实践经验和有效途径，可以为改善农村幼儿的阅读能力提供有益参考，促进农村教育的进步与发展。
农村幼儿早期阅读能力培养的研究意义重大，不仅有助于促进幼儿的全面发展，也为改善农村地区教育状况提供了重要参考和支持。
开展这方面的实践研究具有重要意义和价值。
1.3 研究目的农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究旨在通过深入探讨农村幼儿阅读启蒙的重要性、分析目前农村幼儿阅读能力培养的现状，探讨有效途径并分享实践案例，从而对农村幼儿的阅读能力培养提出具体建议。
浅谈中班幼儿早期阅读能力的培养策略
浅谈中班幼儿早期阅读能力的培养策略随着现代社会对知识经济的重视，阅读成为了一项重要的技能，而中班幼儿作为阅读能力的开端，如何培养他们的早期阅读能力就成为了关注的焦点。
本文探讨中班幼儿早期阅读能力的培养策略。
一、创设阅读环境首先，幼儿园可以在教室内和校园周围的环境中创设多样化的阅读场所。
例如，可以统一用红色框框来标示阅读角，让幼儿便于寻找；可以将故事书、童话书、百科书等书籍放在易于幼儿取阅的地方，同时还可以增设卡通人物、音乐、画画等元素，吸引幼儿们参与到阅读之中。
环境对幼儿的影响很大，良好的阅读环境可以让幼儿主动地阅读，激发他们对阅读的兴趣和好奇心，进而提高其阅读能力。
二、建立家庭阅读的习惯家庭是孩子最主要的社交环境，建立良好的家庭阅读习惯对孩子的阅读能力提高有着非常重要的作用。
幼儿的父母或家长应该将阅读作为家庭活动的一部分，挑选适合中班幼儿的童话、故事书等图书，与孩子一块进行阅读并讨论，引导幼儿了解阅读内容、理解故事情节，加深孩子对阅读的兴趣。
此外，父母或家长还可以用身体语言、朗读技巧等手段，让幼儿产生听故事的愉悦感受，进而激发他们的语言能力和思维能力，促进其阅读水平的提高。
三、开展魔幻阅读教育魔幻阅读是一种能够带给幼儿想象力体验的阅读方式。
在中班幼儿的阅读教育中，将魔幻阅读引入到教学中，可以很好地提高其阅读能力。
教师可以选取一些具有幻想、悬疑、奇妙、神秘等元素的图书，为幼儿制造一种神秘的氛围，通过趣味性的阅读方式，提高幼儿的思维能力、创造力、语言表达能力等。
在进行魔幻阅读教育时，可以采取小组讨论、角色扮演、幼儿亲自演绎故事、完成互动任务等方式鼓励幼儿积极参与和互动，提高阅读的感悟力和理解力。
四、引导幼儿进行多元化阅读阅读的内容非常丰富多样，幼儿需要多元化的阅读。
在幼儿阅读教育中，教师应该引导幼儿阅读不同类型的书籍，例如图画书、童话书、科普书、文学书、诗歌等，以及报纸、杂志、网络文章等。
多元化的阅读可以让幼儿接触到不同的信息和文化，扩大他们的视野和知识面，对提高幼儿的阅读能力和语言表达能力有着非常大的促进作用。
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幼儿早期阅读能力的发展探索
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其它多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写等技能。
”这就明确地把幼儿的早期阅读要求纳入了语言教育的目标体系,使得早期阅读倍受提倡和重视。
在社会和经济迅猛发展的今天,人的阅读能力被视为主要的具有很高价值的能力。
因此,教育也面临着挑战和选择,教育不仅要培养有知识、会思考的人,最重要的是要培养会学习、会探索的创造型人才。
然而,会学习的基础和关键就是阅读能力,只有学会阅读才会吸收,有了吸收,才会有创造。
而要使儿童能够尽早阅读,就必须先解决认字问题,在幼儿阶段就开始实施认读活动。
根据“最佳期实施最优化教育”的理论基础,同时科学研究也表明:儿童发育过程中,存在着“最佳期”的现象,错过了最佳期,儿童的智力和心理发展都会受到影响。
研究还表明:口语发展的最佳期是2~4岁,书面语的发展最佳期是5~6岁,从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。
因此,牢牢把握最佳期,充分开展科学认读活动,让幼儿认字,发展书面语言,是可能和必要的。
二、研究的目标
我园自2004年9月份起,参加了“科学认读——发展儿童语言及思维”的课题实验,几年来,我们确立了以“开展科学认读,促进幼儿早期阅读能力发展”为题,将科学认读渗透到幼儿一日生活的各个环节。
其目的:
1.让幼儿在没有压力的轻松愉快的氛围中,自然而然地认读汉字,激发兴趣,促进幼儿语言能力发展。
2.以科学认读为手段,整合多方资源,培养幼儿早期阅读能力,促进幼儿素质的全面发展。
三、课题研究的主要内容及具体措施
(一)创设认读环境
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”为此,我们非常注重良好环境的构建,从利用、优化、开发幼儿园环境、家庭环境、社区环境入手,通过环境的刺激作用,让幼儿在与环境的互动中,关注汉字,主动认读。
1.幼儿园认读环境创设。
幼儿在园的一日活动中,我们充分利用一切机会,让幼儿感受书面语言,在潜移默化中接受有关方面的文字信息。
首先,在幼儿刚入园时,我们为实验班的每个幼儿制作一个姓名牌挂在幼儿的身上,使教师对幼儿、家长对幼儿、幼儿对幼儿能
尽快建立人与汉字的对立关系。
其次,对各实验班的所有玩具、用品等物品进行标名,使幼儿经常有机会与这些“汉字宝宝”接触。
第三,每个实验班都专门开辟了一个阅读区角,墙面布置成“字宝宝乐园”,贴挂幼儿在活动中接触过的字、词、句;角落摆放一些适合幼儿阅读的图书、字卡等,让幼儿自主翻阅、自由交流,阅读区的读物做到两周更换一次,以保持新鲜感。
2.家园合力,营造亲子阅读的氛围。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”因此,我园在开展科学认读活动时,积极做好家长工作,密切家园关系,努力做到家园一致。
每年在招收小班新生时,我们都要通过现场咨询、交流,由家长自意选择“科学认读”实验班,幼儿入园后,我们组织召开家长会,聘请专家对家长进行家教知识、早期阅读指导等讲座,要求家长能为幼儿创设与幼儿园教育一致的阅读环境,要求父母每天最少抽出十五分钟时间和孩子一起开展阅读活动。
(二)通过集体语言活动,进行认读
有计划、有组织的阅读活动,有利于提高幼儿的认读能力,发展幼儿的语言,丰富幼儿的阅读经验。
我们利用语言活动时间,先让幼儿自主阅读,仔细观察画面中人物(动物)的表情、形
态、动作等,并运用语言讲解画面内容。
在幼儿初步阅读之后,教师和幼儿一起阅读,要求幼儿注意倾听教师讲述画面的文字说明,帮助幼儿理解这些画面的语言信息,在幼儿基本理解画面内容后,教师再朗读,幼儿跟随教师用手指着画面的文字说明,帮助幼儿逐步建立口头语言和文字的转换关系,最后归纳阅读内容,认读相关的字词。
(三)激发幼儿认读兴趣
兴趣是最好的老师,在阅读教学过程中,我们首先通过“导读入题”,引导幼儿去观察画面,发现问题,找寻汉字,如故事《小鸭和小鸡》,采用“感知——探索——发现”的方式,教师出示玩具小鸭和小鸡并给它们脖子挂上相应的汉字牌子,从“小鸭和小鸡长得什么样子?”“它们之间发生什么故事?”“小鸭和小鸡有什么本领?”层层设置问题,让幼儿带着问题去观察、思考、探索、发现。
在活动过程中幼儿始终保持着浓厚的阅读兴趣,轻松愉快地认识了“小鸭”“小鸡”“朋友”等汉字。
其次,为了引发幼儿认读兴趣,我们还巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料,将儿歌、故事的画面和阅读材料轮流出现,使幼儿在学习不同的语言表达方式、获得不同语言经验时,感受认读的兴趣,获得阅读经验。
同时,我们还不断创设有趣的情境,巩固幼儿的认读内容,如我们有时把字卡做成果实形状,把它们挂在“果树”上,用“摘果子”的游戏来认读字卡;有时把字卡做成各种各样的花朵,玩“采花”游戏来认读字卡。
调动幼儿积
极动脑筋,想办法,认读字卡。
(四)扩展认读空间
如果把科学认读仅仅局限于幼儿园语言活动,那是远远不够的。
广阔的社会活动、家庭教育等都是幼儿获得有关阅读知识的大舞台。
我们在认真抓好家长工作的同时,积极组织幼儿参与社会活动,将幼儿带出幼儿园,先进社会大家庭,从而进一步解放幼儿的双手、头脑、眼睛、嘴巴、时间及空间,在幼儿踏青找春天、秋游、参观超市等活动中,有意识地引导幼儿认读商场、游乐场所及各种花卉、蔬果的名字,如“桃花”“蔬果超市”“翠湖公园”等,提高了幼儿的认读能力,陶冶了情操。
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四、课题实验的主要成果
1.科学认读活动有效提高了幼儿的阅读兴趣。
我园参加实验近六年来,不少家长反映,孩子对汉字的敏感性增强了,他们看见电视里屏幕上、马路上有认识的字都会大声读出来,见到不认识的字也能主动向家长教师提问。
幼儿求知欲增强了,喜欢看书读书,大班的孩子还能主动阅读报纸,遇到不认识的字就问家长或连顺带猜的读,有的会在看书读书中发现新知识,提早开启了幼儿的自学之门,培养了幼儿的学习习惯。
2.促进了幼儿情智的发展。
随着实验的深入开展,我们逐渐发现实验班的孩子思维
活跃,发言积极,善于表述,对于某些问题敢于提问,并能发表自已独特的见解,其认知能力也明显提高了。
同时,早期阅读也是一种情感的教育,每首儿歌、每个故事、每个字词都是丰富幼儿情感的重要纽带。
认读实验班的孩子情感丰富,热爱父母、友爱同伴,有的性格活泼开朗,有的喜欢静静地思考,每个幼儿都能富有个性地发展。
五、思考
1.进一步为幼儿创设良好的认读和阅读环境,做到书本环境和非书本环境同步,做到幼儿园环境与家庭环境一致,使幼儿像说话一样,自然习得汉字,提高阅读能力。
2.正确处理好认字与阅读的关系,将先阅读后认字和先认字后阅读紧密结合起来。
3.为弘扬祖国的经典文化,尝试将古诗文学习融于认读活动,丰富科学认读的内涵。