我对群文阅读的认识和思考

我对群文阅读的认识和思考中语李艳听了王颖老师关于《群文阅读的理论与实践》的讲座，我不由得想起了，去年李红亮老师在我当时教的四年级讲过一节群文阅读课，好像是关于老舍的一组文章，当时听了真有些迷茫，不知道这样的语文课带给学生的是什么，而且感觉难度很大，孩子们没有回答问题的思路。

那是我第一次听到“群文阅读”这个概念，而这次的讲座让我对这一模式有了初步的认识和了解，也产生了一定的探究兴趣。

首先，什么是群文阅读？听了王老师的讲座，我有了概念：“群文”就是聚集在一起的文章，在课堂教学时间内，针对相同的议题，老师给学生呈现多篇文章。

阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。

这是规范的概念，我的理解就是选择一组某个方面相通的文章，让学生求同之后再求异，然后发展学生的思维，培养孩子独特的个人见解。

我认为这是群文阅读的本质所在。

第二，我会思考群文阅读带给学生的是什么，这样的课教学目标如何确定。

习惯于传统的单篇文本阅读，总觉得一节课时间学生是接受不了几篇文章一起学习的。

所以这是对老师的挑战，也是对学生的挑战。

听了讲座后，我从迷茫中似乎又理出了一些思绪，想想以往的课堂，总是把课文讲的面面俱到，但最后孩子不一定都能记住、掌握，而且，单一的学习一篇课文，孩子的思维就只会停留在这一篇课文上，不会有太多的思辨过程；相反，如果摄入三、四篇同类的文章，孩子会不由自主地进行比较，发挥自己独特见解的机会也会多了，这样的阅读量和思考深度的加大，无疑要比单篇文章事半功倍。

我想这就是群文阅读带给学生的，一节课中发展了多种观点和能力。

第三，群文阅读的形式，我认为可以多样化。

既可以是一个单元的课文成群地学习，比如三年级第五册的第三单元的一组文章《锡林郭勒大草原》、《富饶的西沙群岛》、《爬山虎的脚》《游天坛公园》，这一组都是写景物的文章，抓景物特点的目标是一致的；也可以是课内一篇带动课下几篇一起学习；还可以是语文读本后课外读物几篇有相通之处的文章……从写法、内容、情感等方面都可以选择，但也要课前精心选好文章、备好课，符合学生的学段特点，并取舍得当，这些准备工作非常重要。

最后，谈到群文阅读的上课思路和环节，我觉得还是要有侧重点，几篇文章不能平均使力，要让孩子在思维上进行迁移，并在比较着中产生新的观点和想法。

首先文章应该在课前读熟读好，课堂上有一个整体的回顾，然后再学习重点篇目中的重点段落，接着引发兴趣学习其余的课文，让学生自己谈感悟，最后几篇文章要来比一比，揭示出这组文章的精华所在。

这是我的一点浅显认识，但是我会继续思考。

认识群文阅读在参加这次工作室之前，我对群文阅读的了解可谓少之又少，但听了两节课又聆听了两位老师的讲座后，我对群文阅读有了初步的认识。

《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。

仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。

语文课堂要由课内向课外伸，才达到一定量的积累。

我们原来的课堂阅读教学是一篇篇地教，现在的群文阅读是“一群群”地教，所以肯定要改变原来深探细究的精读教学的模式，把阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，在教学时充分相信儿童学习的能力，以粗读为主，以感悟为主，以探究为主。

群文阅读的出现是对教师的一大挑战。

首先，群文的组合就考验着教师的阅读视野、品味和阅读教育理念。

其次，群文阅读教学时教师一定要抓住重点，把握难点，学会舍弃。

最后，群文阅读要进行主题拓展，课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。

群文阅读给了教师自由更给了教师责任。

这次的工作室活动让我受益匪浅。

我对“群文阅读”教学的一点粗浅认识——观“河南省第一届群文阅读”年会有感２０１４年１１月８日，是个阳光明媚的日子，这一天，在兴华学校举办了“河南省第一届‘群文阅读’年会暨课题阶段总结会”，这对我们正在进行“群文阅读”课题实验的学校及河南省小学语文教师来说，无疑是一个极难得的学习、交流平台。

群文阅读打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。

孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。

著名儿童阅读推广人王林博士是这样阐释的，群文阅读就是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

没有书陪伴的生活是苍白的，没有思考的人生是单薄的。

作为有情感、有思考的人类，除了一日三餐之外，除了关注粮食和蔬菜，还要过一些云端的生活，过一些诗意的日子，这样生活和生命才完成，培养卓越的阅读者是“群文阅读”的价值核心。

群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，它将掀起一场语文教学静悄悄的变革。

11月９日，我有幸现场观摩了杭州市著名特级教师蒋军晶老师的一节群文阅读教学课——《“草莓新闻”一组》，教育唯有与时俱进，才能永续经营。

蒋老师是这样评价自己的这节课的:这是一节冷清的课，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听，的确是不够热闹。

是的，这确实是一节安字静静的阅读课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。

但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。

蒋老师通过引导学生横向的比较性阅读，引发高质量的思考——一则报道说大个草莓吃了没有任何坏处，也有报道说吃大个草莓有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析……那么我们的课堂上，能否接纳这样的教学？这何尝不是很多老师心中的疑团？群文阅读对大多数老师来说是一个崭新的概念，但是，话题虽然新，内涵却是深厚的。

没有阅读，语文还叫语文么？但是，什么是阅读，非要有书声琅琅么？我对群文阅读的理解就是群文阅读跟举一反三的模式类似，先学习一篇或者是对比一组文章，提炼出阅读方法，再自主学习其他类似的文章，然后全班交流。

“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现、有所生成。

群文阅读是传统课堂教学的补充的课外阅读，群文阅读意味着“教”的改变。

意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。

因此，“群文阅读”教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

１１月８日，深圳李祖文老师现场做课——“聚焦幻想小说”，就是抓住“神奇”这一个“点”，丰富学生对“神奇”的认知，让学生学会边倾听边记录，并在讨论分享中学会建构。

根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试更真实的、更实用地类生活化阅读。

因此“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！１１月８日上午，我上了一节《会变魔术的图像诗》群文阅读课。

确定“会变魔术的图像诗”这一议题是受到“古诗中的声音”的启发，加之我今年教三年级的语文课中，突发灵感，结合中年级孩子的心理特点和认知能力，伏案提笔，一个小时左右的时间，写下了“会变魔术的图像诗”这个议题的教学设计初稿。

所谓图像诗，首先是诗。

它在诗的基础上，增加了文字、符号的排列美（图像）。

诗画同体，诗画同源；诗中有画，画中有诗。

既是诗歌，也是图像，诗即是图，图即是诗，这对小学三年级的孩子来说，是相当有吸引力的。

此时孩子已经初步接触过诗歌，但对诗歌的喜爱程度和感悟水平还很浅显，但有了图像诗这样一种形式，无疑对学生了解诗歌、感悟诗情提供了一个兴趣平台。

上课伊始，我先用时下很流行的一个手机游戏“看图猜成语”做引子，既调动学生的积极性，又为学生打开想像的思路做了铺垫，形成“未成曲调先有情”的课堂基调。

为了让学生与图像诗亲密接触，我运用多种形式教学，通过两首诗歌：《伞》《水龙头》的不断变化引导学生零距离感受图像诗的美，领悟图像诗的情，语文学习是螺旋上升的，有了对图像诗的初步了解和兴趣，再给学生阅读材料，通过让学生朗读文本、讨论“诗句被施了什么魔法、为什么会变成这种形状、你还发现了什么小秘密”这三个问题来进一步加深学生对“图像诗”的构建，借助现代多媒体，用朗读、讨论、演示、想象等多元的图像诗教学方法，来引导学生灵活、轻松地学习图像诗，让学生从讨论中发现图像诗的几个基本特点：“图文一致、符号边框的适当添加、形式多样、文字巧妙排列”等。

在“有形中展现无形的美”，这是图像诗歌的本质所在。

在学生对图像诗兴趣高涨时，我顺势用一首《警报拉响》的图像诗来强化图像诗这一本质，教学中让学生在教师的指导下，通过观察、阅读、分析、归纳，由诗领悟画意，由画的形式来深刻理解诗意。

让学生对图像诗的认识由浅表走向深入。

此时，再引领学生创作图像诗，就水到渠成了。

既要得诗意，也要得图形，千万不可“得‘意’忘‘形’”，教给学生方法，一般是先思考诗歌的语言和诗意，再根据诗歌要表达的主题来构思图形。

更多的是时候是边写诗，边形成图形，边修改图形，力求做到意与形的大致统一。

最大限度地激发他们诗意的想像能力、创造能力，充分展示他们的绘画能力。

最后，通过展示表达这一环节让学生学会交流、敢于交流，把自己的思路与大家分享。

总之，图像诗这种由简短的文字组成的特殊的文学体裁，集文学大美于一身，因而，完全有必要通过灵活多样的教学方式让学生感受到汉语图像诗歌的无穷魅力，进而提升学生的语文素养。

由于本人自身语文的素养和驾驭课堂的能力等因素，这节课不管成功与否，对我和学生来讲都是一次尝试，而且是在这么多专家和老师面前确实“压力山大”。

会议结束后，我静下心来回顾总结，认为“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。

这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。

所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，才有可能缩短学生能力间的差距。

才能做到“由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识”，才能真正意义上提高学生语文素养和阅读兴趣。