探寻农村初中作文教学的源头活水

探寻农村初中作文教学的源头活水
《语文课程标准》在第四学段写作目标里指出，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”那么，我们农村初中语文教师该如何引导学生在农村这片广阔的天地里，撷取用之不尽的新鲜素材，抒写出感情真挚、有独特感受和真切体验的美文佳作呢？
一、亲近自然、亲近生活——采撷丰富的写作素材
我国伟大的教育家陶行知主张“把笼里的小鸟放到天空中去，使它能任意飞翔，把学校的一切伸张到大自然里去。

”教育家陶行知的主张指导我们，大自然是语文学习的第二课堂，那里有学生张扬个性的天空，那里有学生展示才华的舞台。

大自然的一切都是最真实、最鲜活也是最富于变化的。

春花秋果、夏荷冬雪、山水田园、日月星辰，这一切的个体皆以其鲜明独特的个性张扬自己的本色，彰显自己的魅力。

大自然丰富鲜活的个性需要我们零距离地去接触、去感悟，才能采撷其中无穷无尽的鲜活的写作素材。

当代女作家宗璞零距离接触盛开的紫藤萝，有所感悟，创作了优美散文《紫藤萝瀑布》。

鲁迅先生在看“社戏”的途中，亲近自然，感悟自然，闻到了“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香。

”因此，只要我们走进自然，留意观察、感悟，与山水为友，与花草为伴，一定能采撷到丰富的写作素材。

新课标的写作评价指出，“要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

”因此，我经常利用活动课或课余时间，把学生带到室外，与大自然亲近。

有时带他们到园门东面的树林里，听树上鸟儿的鸣叫，看鸟儿身上漂亮的羽毛，欣赏树下无名的野花，观赏草丛里昆虫的世界；有时带领学生在学校门前的小河里划着小船，看水里游动的鱼儿，赏水里招摇的水草，观两岸摇曳的垂柳；有时候带他们到学校的菜园里，让学生动手采摘碧绿的黄瓜，紫色的茄子，火红的辣椒。

让学生在轻松愉快、和谐温馨的氛围中观察自然，领略自然，感悟自然。

著名教授朱永新在《新教育之梦》文集里说“理想的智育，应该具有开放性，注重实践性，与生活相联系，与社会相沟通，使学生关注窗外的世界，校外的天空。

”因此，我除了引导学生领略农村特有的自然风光，我还引导学生亲近生活，了解生活。

农忙的时候，我和同学们一起走向田头，帮助农民收花生、挖红薯、拾棉花，让学生亲身体验劳动的艰辛，收获丰收的喜悦；农闲的时候，我和同学们一道追寻他们的身影，或农家小院，或村头巷尾，听他们闲聊，或家常里短，或人情世故，让他们体验人情的冷暖，体验世态的炎凉，体验生活的酸甜苦辣。

过节的时候，我和同学们一起走进寻常百姓家，体验淳朴的民风民俗，感受传统文化的魅力。

让学生在多姿多彩的生活中，体验生活的真谛，领悟生活的哲理。

二、走进课堂、走进名篇——模仿名家的写作技巧
语文课堂是学生学习写作的主阵地，在课堂上有老师的引导与启发，有同学的交流与碰撞，有激励写作的气氛与环境，有系统的训练与练习。

打开课本，更是名篇荟萃，精彩纷呈。

如于漪的《往事依依》，鲁迅的《社戏》，朱自清的《春》，郭沫若的《天上的街市》等。

这些名篇或叙写金色年华，或赞美民俗风情，或描绘多彩四季，或抒发奇思妙想。

这里有学生学习写作的无尽的宝藏。

如何入门，特级教师丁有宽给我们指出了一条捷径————模仿。

他指出：模仿是青少年的天性，青少年善于模仿，而且由于年龄小，知识经验贫乏，模仿又成了他们学习时心理上的需要。

青少年在学习语言和各种技能的最初阶段是要以模仿作为阶梯的。

根据青少年的这一心理特点，我就更加注重把阅读教学与写作教学紧密结合起来，并对学生进行针对性的模仿训练。

例如，学习何其芳的《生活是多么广阔》，可结合文本第二小节，训练学生运用排比句仿写一组多姿多彩的充满现代生活气息的画卷，激励学生去开发生活的宝藏，体验生命的价值，进而领悟“在平凡中发现非凡，用热情发现真诚”的生活哲理。

学了七年级上册第四单元“多彩四季”四篇课文后，我积极引导学生结合平时亲近自然获得到的感性材料，选出自己喜欢的片断进行仿写，写完后同学之间交流评价，取长补短。

此环节完成后，再与学生一起走进诵读欣赏栏目，一同欣赏高晓声的
《充满活力的春天》，钱钟书的《夏夜》，叶以群的《晚秋的原野》，玛拉沁夫的《草原之冬》。

让学生在实践中找差距，经历学习写作提升的过程。

学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我告诉学生这篇文章具有非常丰富的模仿资源，希望大家认真研读，用心体会，寻找到最能打动你的片段进行仿写，同学们热情很高，很快就找到了各自喜欢的仿写片段，有的选了“春夏秋景图”，有的选了“雪地捕鸟图”，有的选了过渡节“惜别百草园”，还有的选了“三味书屋后的小园”。

如：三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。

然而同窗们到园里太久、太久，可就不行了，先生在书房里便大声叫起来：——“人都到那里去了！”
学生仿写：我家院子的东面也有一个园，园子的东南方长有一颗高大的枣树，树枝上挂满了成熟的果子，树干上缠满了藤状的植物。

树下是奶奶心爱的菜园。

一到双休日，这里就是我和小伙伴们的乐园，有时爬上枣树掏鸟窝，有时爬上枣树摘枣儿，有时在树下的菜园里寻找成熟的瓜果，常惹得奶奶大声叫喊：“今天又是哪几个调皮鬼呀！”
随着学生模仿水平的不断提高，我也循序渐进，循循善诱，引导学生由写景到叙事，由议论到抒情，由片段到篇章，由语言到结构，逐步脱离模仿，形成自己的独特风格。

三、拥抱书本、对话大师——汲取丰富的写作营养
“胸中书富五车，笔下句高千古”（明·冯梦龙）。

作家邓友梅在一次“让我们亲近书籍”的研讨活动中说，“我只上了三四年的学，上了三四年的学就能成为一个作家的人有，但是不要忘记我读的书不比任何一个大学生少，因此，受教育的年限跟学习的功底不完全是划等号的，但读书学习是成功的法宝。

”
由上面的例子可以看出要想学生的写作水平登上一个新的台阶，读书是必不可少的。

特别是对优秀文学作品的阅读。

“阅读优秀的文学作品，可以感受其艺术魅力，体味大自然和人生的多姿多彩，激发其珍爱自然、热爱生活的魅力，提升审美境界，完善自我人格，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考认识。

”因此，教学中，我抓住一切有利的机会激励学生阅读，想方设法激起学生的阅读兴趣。

课内，我不时根据教学内容的需要，引入课外文学作品的精华。

如教学《我的叔叔于勒》，引入莫泊桑的《项链》，与学生一起欣赏情节的曲折，构思的精妙，语言的传神等。

学生都聚精会神地听讲并表现出由衷的欣羡之情。

久之，学生随之有了良好的阅读习惯，阅读兴趣也愈来愈浓。

课外，一方面引导学生订阅一些课外读物，如《全国中学生优秀作文选》，《作文通讯》等，让他们感受同龄人的精彩生活，学习优秀作文的写作技巧，增强写作的信心，提高写作的兴趣。

另一方面引导学生阅读优秀的文学作品，如《繁星·春水》、《朝花夕拾》、《格列佛游记》等。

让学生体会阅读
的快乐，感受名家的风采，透过美的文字发现美的意境，培养美的情感，积淀美的思想。

同时欣赏诗歌语言的或清新明快，或宁静深沉，感受诗歌丰富的内涵。

欣赏散文语言的或浓艳绮丽，或恬淡纯净，感悟散文深刻的哲理。

欣赏小说语言的或精练含蓄，或幽默诙谐，感悟小说深刻的主题。

让学生通过阅读优秀文学作品，体味名家的魅力和名篇的意蕴，汲取大师文笔中的精华。

阅读，只有阅读，才能汲取丰富的写作营养，所谓长期积累，偶然得之。

只有多读书，好读书，读好书，才能在不经意间产生创作的灵感和冲动。

只有“和书本拥抱，与大师对话”，才能逐步进入写作佳境，抒写出滋养心灵的美丽篇章。