我国幼儿园课程的历史变革(原始PPT)
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从注重考虑教师如何教，到研究幼儿在教育过程中 如何从被动受教育，转变为主动发展。
2、2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试 行）》
强调幼儿园教育要以幼儿发展为本，要尊重幼儿的 人格和权利，要尊重幼儿身心发展的规律和学习特 点，要以游戏为基本活动，要保教并重，要关注个 别差异，促进每个幼儿富有个性的发展；
颁布了《幼儿园暂行规程》（草案）和《幼儿园暂 行教学纲要》（草案），并于1952年3月和1952年7 月颁布实施。文件规定幼儿园的活动项目有体育、 语言、认识环境、图画手工、音乐、计算
Hale Waihona Puke Baidu
（二）历史影响
逐渐形成的幼儿园学科课程体系，其教育目标明确 ，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操 作。
以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的幼 儿园课程，将儿童看成是被动的“容体”；统一化 的集体教育忽略了儿童之间存在的个体差异，无益 于儿童的个性和创造性的发展，
2、康有为儿童公育思想与学前课程思想的萌芽
大同书
• （1）人本院 • （2）育婴院：断乳以后 • （3） 慈幼院，3岁 • （4）小学院，6岁 • （5）中学院，11岁 • （6）大学院，16岁
课程内容：饮食、身体、语言、唱歌、制作、手工 与 游戏
3、清末幼儿园的制度化确立
清末“新政”
奏定学堂章程 （癸卯学制）
蒙养院
课程内容：游戏、歌谣、谈话、手技
4、民国初年，基本延续上一时期模式
（二） 20世纪二三十年代幼儿园课程变革 1、背景
幼儿园课程自身原因
思想基础背景
社会文化基础
2、实践探索
洞察了当时幼儿教育照搬外国所带来的弊病和旧课程的 混乱局面，提出了从课程改革入手，使幼儿教育科学化 、本土化的主张。
。
1923年，陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，树立了中国近 代学前教育实验的典型。
第八章 我国幼儿园课程的
历史变革
第一节 我国幼儿园课程改变革历史概述
一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革
（一）中国近代社会幼儿园及其课程的产生
1、漫长的中国古代社会，并不存在幼儿园这一 社会性教育机构。
礼记
• 子能食食，教以右手。能言，男 唯女俞。男鞶革．女鞶丝。六年， 教之数与方名。七年，男女不同 席，不共食。八年，出入门户及 即席饮食，必后长者，始教之让。 九年，教之数日。十年，出就外 傅，居宿于外，学书计。
认定幼儿的学习与发展是一个主动建构的过程，幼 儿园教育应注重幼儿自主性的发挥与发展，幼儿园 课程要为幼儿提供整合的、情景化、生活化的经验 。
对课程内容的划分： “健康、语言、社会、科学 、艺术等”五个领域。
1927年，张宗麟创建了南京燕子矶幼稚园，这是中 国第一个乡村幼稚园，旨在探索如何创办“中国的、 贫民的、省钱的”乡村幼稚园
1931年，张雪门开始了“行为课程”的研究，认为幼儿 园活动主要是自然和社会两项，其次是工作、美术、文 学、文字、音乐和游戏。
3 政策落实
颁布《幼稚园课程标准》：1929年9月由教育部令各省市作为暂行 标准试验推行，以后又在各地试验的基础上进行修改，于1932年 10月由当时的教育部公布，并1936年7月作了修订。这是中国幼儿 教育发展史上第一个幼稚园课程标准。
4、历史影响
幼儿园课程在理论上确认了儿童的主体性； 认定了课程应来源于儿童的生活和经验；课程内容 应以自然和社会为中心； 提出了课程的编制应是整体的、相互联系的，而不 是割裂的。
二、20世纪 50年代的幼儿园课程改革
（一）学习苏联学前教育思想，批判“活教育”理 论
邀请前苏联的幼儿教育专家戈林娜、卡尔波娃等人 来我国讲学。并在我国推广前苏联的幼儿教育经验 ，主要表现为引进了“作业”，教学大纲为作业规 定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学 。
《标准》提出，幼稚教育的总目标是增进儿童身心的健康，力谋 幼稚儿童应有的快乐和幸福，培养人生基本的优良习惯，协助家 庭教养幼稚儿童（包括身体、行为等各方面的习惯）。
《标准》规定幼稚园的课程包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会 和常识、工作、静息及餐点共七项。课程不按学科分类，而是以 儿童的生活活动来进行，学科服从活动的主题，以活动主题为中 心组织课程。
三、二十世纪80年代以来的幼儿园课程改革
1、1989年，原国家教委（现教育部）颁布了《幼儿 园工作规程（试行）》以当时在幼儿园教育实践中 普遍存在的“三中心”（教师中心、教材中心和上 课中心）的状况为矢，要求幼儿教育工作者实现：
“从单纯知识灌输、技能训练，到培养能力，发展 智力，进而研究幼儿各方面的协调发展；
2、2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试 行）》
强调幼儿园教育要以幼儿发展为本，要尊重幼儿的 人格和权利，要尊重幼儿身心发展的规律和学习特 点，要以游戏为基本活动，要保教并重，要关注个 别差异，促进每个幼儿富有个性的发展；
颁布了《幼儿园暂行规程》（草案）和《幼儿园暂 行教学纲要》（草案），并于1952年3月和1952年7 月颁布实施。文件规定幼儿园的活动项目有体育、 语言、认识环境、图画手工、音乐、计算
Hale Waihona Puke Baidu
（二）历史影响
逐渐形成的幼儿园学科课程体系，其教育目标明确 ，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操 作。
以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的幼 儿园课程，将儿童看成是被动的“容体”；统一化 的集体教育忽略了儿童之间存在的个体差异，无益 于儿童的个性和创造性的发展，
2、康有为儿童公育思想与学前课程思想的萌芽
大同书
• （1）人本院 • （2）育婴院：断乳以后 • （3） 慈幼院，3岁 • （4）小学院，6岁 • （5）中学院，11岁 • （6）大学院，16岁
课程内容：饮食、身体、语言、唱歌、制作、手工 与 游戏
3、清末幼儿园的制度化确立
清末“新政”
奏定学堂章程 （癸卯学制）
蒙养院
课程内容：游戏、歌谣、谈话、手技
4、民国初年，基本延续上一时期模式
（二） 20世纪二三十年代幼儿园课程变革 1、背景
幼儿园课程自身原因
思想基础背景
社会文化基础
2、实践探索
洞察了当时幼儿教育照搬外国所带来的弊病和旧课程的 混乱局面，提出了从课程改革入手，使幼儿教育科学化 、本土化的主张。
。
1923年，陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，树立了中国近 代学前教育实验的典型。
第八章 我国幼儿园课程的
历史变革
第一节 我国幼儿园课程改变革历史概述
一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革
（一）中国近代社会幼儿园及其课程的产生
1、漫长的中国古代社会，并不存在幼儿园这一 社会性教育机构。
礼记
• 子能食食，教以右手。能言，男 唯女俞。男鞶革．女鞶丝。六年， 教之数与方名。七年，男女不同 席，不共食。八年，出入门户及 即席饮食，必后长者，始教之让。 九年，教之数日。十年，出就外 傅，居宿于外，学书计。
认定幼儿的学习与发展是一个主动建构的过程，幼 儿园教育应注重幼儿自主性的发挥与发展，幼儿园 课程要为幼儿提供整合的、情景化、生活化的经验 。
对课程内容的划分： “健康、语言、社会、科学 、艺术等”五个领域。
1927年，张宗麟创建了南京燕子矶幼稚园，这是中 国第一个乡村幼稚园，旨在探索如何创办“中国的、 贫民的、省钱的”乡村幼稚园
1931年，张雪门开始了“行为课程”的研究，认为幼儿 园活动主要是自然和社会两项，其次是工作、美术、文 学、文字、音乐和游戏。
3 政策落实
颁布《幼稚园课程标准》：1929年9月由教育部令各省市作为暂行 标准试验推行，以后又在各地试验的基础上进行修改，于1932年 10月由当时的教育部公布，并1936年7月作了修订。这是中国幼儿 教育发展史上第一个幼稚园课程标准。
4、历史影响
幼儿园课程在理论上确认了儿童的主体性； 认定了课程应来源于儿童的生活和经验；课程内容 应以自然和社会为中心； 提出了课程的编制应是整体的、相互联系的，而不 是割裂的。
二、20世纪 50年代的幼儿园课程改革
（一）学习苏联学前教育思想，批判“活教育”理 论
邀请前苏联的幼儿教育专家戈林娜、卡尔波娃等人 来我国讲学。并在我国推广前苏联的幼儿教育经验 ，主要表现为引进了“作业”，教学大纲为作业规 定了内容和时间，通过作业对幼儿进行系统的教学 。
《标准》提出，幼稚教育的总目标是增进儿童身心的健康，力谋 幼稚儿童应有的快乐和幸福，培养人生基本的优良习惯，协助家 庭教养幼稚儿童（包括身体、行为等各方面的习惯）。
《标准》规定幼稚园的课程包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会 和常识、工作、静息及餐点共七项。课程不按学科分类，而是以 儿童的生活活动来进行，学科服从活动的主题，以活动主题为中 心组织课程。
三、二十世纪80年代以来的幼儿园课程改革
1、1989年，原国家教委（现教育部）颁布了《幼儿 园工作规程（试行）》以当时在幼儿园教育实践中 普遍存在的“三中心”（教师中心、教材中心和上 课中心）的状况为矢，要求幼儿教育工作者实现：
“从单纯知识灌输、技能训练，到培养能力，发展 智力，进而研究幼儿各方面的协调发展；