第一章-学前儿童心理学概述
第一章 学前儿童心理学概述
2、类型：
（1）按时间，分为长期观察和定期观察
（2）按内容范围，分为全面观察和重点观察
（3）按规模，分为群体观察和个体观察
（4）按观察者身份，分为参与性观察和非参与性观察
（5）按观察场所，分为现编辑场版p观ppt察和情境观察
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3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的 程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思—— 撰写观察报告
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2
广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
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一生
1．新生儿期（出生------ 1个月） 2．婴儿期（1个月------ 1岁 ） 3．幼儿前期（1岁------3岁） 4．幼儿期（3岁------6岁） 5．童年期（6岁------12岁） 6．少年期（12岁------15岁） 7．青年早期（15岁------18岁） 8．青年期（18岁------30岁） 9．中年期（30岁------60岁） 10．老年期（60岁------死亡）
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五、调查法
调查访问法
1、定义：研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉 儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
2、评价： 优点：可以得到大量丰富详实的资料 缺点：比较费时间，被调查者的报告往往不够精确
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六、谈话法
通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。 谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的 展开。
（一）理论意义
学前儿童发展心理学第一章
学前儿童发展心理学第一章绪论第一节前儿童心理学是研究什么的科学学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。
一、研究学前儿童的心理学前儿童心理学，是心理学的一个分支专门研究学前儿童的心理。
成人的心理或者学前儿童心理都是人脑对客观现实的能动的反映，包括三层意思：（一）学前儿童心理是学前儿童脑的机能（二）学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映客观现实一指人周围存在的一切自然的或社会的事物，也包括人自身内部的生理状态。
（三）学前儿童心理具有能动性的反映能动性一人脑对客观现实的反映是积极的，主动的，有选择的反映，并作用于现实。
二、研究学前儿童心理发展发展一一儿童心理机能的变化，是随年龄的增长而发生积极的有次序的变化。
（一）发展具有方向性和顺序性例如：儿童语言发展中，总是先会发一些咿咿呀呀的声音，再学会说一些简单的词，最后才能用准确生动的语言与他人交流。
（二）发展具有连续性和阶段性例如：孩子学走路，有段时间要扶着走，从扶着走到放开手独立迈几步，再发展到跌跌撞撞地走，最后才到完全独立自如地走路（三）发展具有不平衡性谈到发展的不平衡性，必然涉及儿童心理学中两个常见概念：关键期和危险期。
1.关键期（也称敏感期、临界期）反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好时机” ，这种反应或行为的学习就会变得困难，往往事倍功半，甚至造成难以弥补的损失。
这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期。
2.危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。
例如，感知觉在新生儿期已开始出现，到10 来岁时已达到比较成熟的水平，而抽象逻辑思维则要到五六岁才开始萌芽。
（四）发展具有个别差异1.发展速度上的差异，例如，有的孩子2 岁就能背儿歌了，有的才刚刚学会说话。
2.发展优势领域上的差异，例如，有的孩子很小就显示出惊人的数学才能，有的则在音乐方面一枝独秀。
学前儿童发展心理学_第一章_绪论
学前儿童发展心理学_第一章_绪论学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童发展过程和特点的心理学分支学科。
儿童的发展是一个复杂而多样化的过程，涉及到身体、智力和情感等多个方面。
学前儿童阶段是儿童个体成长的重要阶段，也是形成儿童个性和发展潜能的关键期。
本章主要介绍了学前儿童发展心理学的研究对象、研究方法和研究意义。
学前儿童发展心理学的研究对象主要是0-6岁的儿童，这个阶段是儿童成长和发展的关键时期。
儿童在这个阶段经历了身体、智力、社交和情感等多个方面的发展，对于形成健康的人格和社会适应能力具有重要的影响。
因此，了解学前儿童的发展特点和规律对于家庭、学校和社会的教育和保护都具有重要的意义。
学前儿童发展心理学的研究方法主要包括观察、实验和问卷调查等。
观察是最直接的研究方法之一，通过观察儿童在不同环境下的行为和表现，可以了解他们的动作能力、认知能力和情感表达等方面的特点。
实验研究可以控制变量，通过设计特定的任务和情境，了解儿童在不同条件下的行为和思维方式。
问卷调查则可以了解儿童的心理特点和行为习惯，可以通过面对面或者书面访谈的形式进行。
学前儿童发展心理学的研究意义主要体现在以下几个方面：一是促进儿童发展。
通过深入了解学前儿童的发展特点和规律，可以为儿童的教育和培养提供科学依据。
二是促进家庭教育。
了解学前儿童心理发展的规律，可以帮助父母更好地理解和教育孩子，提高家庭教育的质量。
三是促进学校教育。
学前儿童发展心理学的研究成果可以为学前教育的课程设置、教学方法和评价体系提供参考。
四是促进社会保护。
通过了解学前儿童的心理健康状况，可以提供帮助和支持给那些有特殊需要的学前儿童。
学前儿童发展心理学对于学前教育和家庭教育的发展具有重要意义。
随着社会的发展和变化，对于学前儿童心理发展的重视程度也越来越高。
学前儿童发展心理学的研究成果将对学前教育的和发展起到积极的推动作用。
同时，家庭教育也是学前儿童发展的重要环节，了解学前儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长更好地照顾和教育孩子，提高他们的发展水平和综合能力。
学前心理学(第二版)教材课后题及答案
全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。
自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。
4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质？答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。
答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。
实例省略。
第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。
有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。
它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。
注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。
是指在同一瞬间所把握的对象的数量。
注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。
二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。
答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。
概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。
（听课）。
其二，保持功用。
（画画）。
其三，调节和监督功用。
（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。
它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。
学前儿童心理学.pdf
学前儿童心理学辅导安徽省潜山县教师进修学校王结才第一章绪论◇学习目标·了解学前儿童心理学的研究对象和任务；·理解关于个体心理发展的基本观点；·理解学前儿童心理学的研究方法，尤其是观察法和实验法。
学前儿童指从出生到上小学之前的婴幼儿，即0-6岁的儿童。
第一节学前儿童心理学概述一、学前儿童心理学的研究对象和任务以个体发展为研究重点的发展心理学，可以细分为儿童心理学(以0-17岁的儿童为研究对象)、青年心理学、中年心理学和老年心理学等不同分支学科。
学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
学前儿童心理学的研究任务是：第一，阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势。
学前儿童认知、情感、社会化的发生与发展，对一个人最终形成成熟后的个性有不可磨灭的影响。
第二，揭示儿童心理发展变化的机制。
心理发展是个体在活动中整个反映结构不断改造更新的过程。
作为学前教育专业的学生，学习学前儿童心理学具有重要意义：第一，探索学前儿童心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，保进心理学的发展。
第二，为一切有关儿童的实际工作提供科学依据。
二、个体的心理发展(一)发展的生物性和社会性遗传是儿童心理发展的必要的物质前提，遗传信息既是人类千百万年来进化的结晶，又是个体心理发展的先天基础。
发展的社会性，是指个体的心理发展不能脱离社会条件。
我们认为，个体心理发展的生物性与社会性是在人的活动中得到统一的，心理的发展不能简单地归结为先天程序的展开，也不能机械地归结为后天环境的复写。
(二)发展的连续性与阶段性发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
发展的阶段性，是指个体心理发展过程又是由一个个特定的发展阶段组成的。
(三)发展的普遍性与差异性个体心理的发展是一个客观过程，任何一个个体的心理发展都受遗传和环境因素的影响，在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展，这就体现了发展的普遍性。
学前儿童发展心理学概述
发展的“复演说”，创办《发生
1882年，德国生理学家和实验心 心理学杂志》，成为发展心理学
理学家普莱尔出版《儿童心理》
的先驱者之一
这本书，标着科学儿童心理学的
诞生
1930年，美国何林沃斯出版了 《发展心理学概论》， 1957年， 美国开始用“发展心理学”替代
以前的“儿童心理学”
美国埃里克森提出了人 格发展八阶段理论
3.探讨心理发展的个体差异（what）及 影响因素（why）
差异性 • 群体差异 性别差异 • 个体差异：水平差异、类型差异、表现
早晚差异
影响因素 • 生物因素：遗传、生理成熟、疾病等 • 社会因素：环境（家庭、学校、社会）、
教育、宗教、经济文化等
历史演变与发展趋势
国外学前儿童发展心理学的历史发展
瑞士儿童心理学家皮亚杰提出儿 童认知发展阶段理论
弗洛伊德的精神分析学说对儿童 个性和心理治疗有重大影响
我国学前儿童发展心理学的历史发展
1925年，陈鹤琴的《儿童心理之研究》是我国第一本 儿童心理学著作，提出了“活教育”理论，重视科学 实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿 童身心发展规律，是中国现代学前教育的奠基人 1962年，朱智贤出版了《儿童心理学》一书，吸取国 内外研究成果，密切联系中国的实际，对中国儿童心 理学的研究和教学起了积极作用 我国已经出版了许多专门研究学前儿童心理发展的著 作和教材
学前儿童发展心理学
第一章 学前儿童发展心理学概述
主要内容
01 研究对象与内容 02 历史演变与发展趋势 03 学习的意义与方法
学前儿童发展心理学研究对象
研究学前期儿童心理发展特点及其 规律的科学 学前期 广义 0~6岁 狭义 3~6岁
学前心理学2第一章学前儿童心理发展概述
• 4. 大脑的机能代偿 • 指大脑的某一机能区受损伤，其它 区就有一种代替作用。 • 脑是怎样产生心理的？ • ——通过反射与反射弧 • 5. 反射与反射弧 • 反射：机体对内外环境刺激所作出的规 律性反应。 • 反射弧：反射活动所走的神经通路。包 括感受器、传入神经、神经中枢、传出神 经和效应器。
• • •
“ 物质第一，意识第二 ” 客观存在属第一性，心理属第二性 人的心理不论多么奇妙，都可在现实中找 到根源 • 如孙悟空的神奇变化、嫦娥奔月的神话、 飞机的制造等等。虽然十分离奇。但是构成这些 现象的原始材料仍然来自客观现实。 • •
• 2. 有什么环境就有什么心理，没有人的环 境，就没有 人的心理 • “ 狼孩 ”
第一章 学前儿童心理发展概述
第二节 制约学前儿童心理发展的因素
【自我分析】
在你的成长过程中,哪 些因素影响你心理的发展. 是怎样影响,举例说明。
概括来说，制约儿童心理发展的因素大体 可以归为两类：遗传因素和环境因素。哪一 种起决定作用？各占的比例是多少？至今尚 未达成共识。
下面我们来讨论这 两个因素哪个影响更 大吧！
• •
反射弧模式图
• 反射活动不以人的意志为转移。 • 反射分无条件反射和条件反射。 • • （1）无条件反射：是先天固有的，不学而能 的反射。 • 人生下来有 72种本能，大多数本能在 后天得不到强化就消退了，它能帮助有机体很 好地应复杂多变的客观环境。
•
新生儿的无条件反射（九个）
• ① 无条件食物性反射：包括觅食、吸吮、吞咽反 射。 • ② 无条件防御反射：包括眨眼反射。 • ③ 无条件定向反射： 前三种反射对新生儿维持生命和认识世界有着 重要意义。 • ④ 抓握反射：4-5个月消失 • ⑤ 巴宾斯基反射：6个月消失 • ⑥ 惊跳反射：3-5个月消失 • ⑦ 强直性颈反射（击剑反射）：4个月消失 • ⑧ 行走反射：2个月消失 • ⑨ 游泳反射：6个月消失
学前儿童发展心理学第一章 学前儿童心理发展概述
先天遗传与后天环境双重作用 强调儿童认识现实的内驱力，但它必须由
一个有丰富刺激的环境支持 先天遗传与后天环境双重作用 随着大脑的成熟,儿童积极调整其思想以
适应新的环境
主动 主被动 兼有
阶段性 连续性
表1-2 各主要学派的问题和策略
第二节 学前儿童发展的关联理论
学派
社会生物学派
研究方法
问题 1
问题 2 问题 3
自然观察法 实验法
先天遗传与后天环境双重作用 在生物基础上强调行为模式,但适度的环境
刺激必不可少
主被动 兼有
不明确
社会 生态 学派
生态系 统理论、 社会文 化理论
自然观察法 跨文化研究法
先天遗传与后天环境双重作用 儿童的特征和他人对儿童的反应相互影响
先天遗传与后天环境双重作用 成熟以及与经验丰富的社会成员的交往共
TED: 谈论积极心理学 /sQU4N
第二节 学前儿童发展的关联理论
Buss David
美国得克萨斯大学奥斯汀分校心理学 系教授。在人类择偶策略的科学研究领 域，享有很高的声望，是进化心理学领 域的集大成者。
反应的机器
第二节 学前儿童发展的关联理论
问题3：发展的阶段性和连续性之争
机体模型论者认为发展是阶段性的 阶段性体现质变
机械模型论者认为发展是连续的 连续性体现量变
第二节 学前儿童发展的关联理论
二、经典学派的理论
第二节 学前儿童发展的关联理论
学派
代表理论
主要观点
精神分析学派
弗洛伊德的心理性欲理论 埃里克森的心理社会发展理论
第二节 学前儿童发展的关联理论
学派
精神分析学派 行为主义学派
研究方法
学前心理学复习题
学前心理学复习题学前心理学复习题目第一章学前儿童心理学概述一、填空1.学前儿童心理学是发展心理学的重要组成部分，主要是研究个体从开始到上小学之前的心理和规律的科学。
2.影响儿童心理发展的因素是多种多样的，大致可以分为和环境。
3.学前儿童心理的研究方法有：观察法、实验法、和测验法。
4.格赛尔的成熟势力说被认为属于，他认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习。
5.皮亚杰依照儿童智慧发展的水平，将儿童心理发展分为四个阶段：感知运动阶段、、具体运动阶段和。
6.华生是美国心理学家，行为主义的创始人，他认为心理学不应该研究只应该研究行为。
二、判断1.学前儿童心理发展的特点是具有方向性和顺序性、连续性和阶段性、不存在个人差异。
2.学前儿童心理学研究方法问卷法主要有三种形式：结构式或封闭式问卷、开放式或非结构式问卷、综合型。
3.影响学前儿童心理学发展的社会因素很多，主要可以分为家庭、幼儿园与社会三个方面。
4.斯金纳是美国心理学家，社会学习理论的创始人，该理论主要阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性理论。
三、单项选择1.下面不属于学前儿童心理学研究方法的有（）A.观察法B.实验法C.认知法2.皮亚杰引用了四个概念：图式、同化、（）平衡来说明内部的心理结构是如何变化的。
A.感知B.顺应C.刺激D.学习3.优生学创始人是（）A.笛卡儿B.高尔顿C.冯特D.弗洛伊德4.我国的家庭结构大致可以分为四种（）A.主干家庭、核心家庭、丁克家庭、单亲家庭B.丁克家庭、主观家庭、联合家庭、单亲家庭C.主干家庭、核心家庭、联合家庭、单亲家庭D.健全家庭、单亲家庭、丁克家庭、联合家庭四、问答题1.学前儿童心理学发展的主要影响因素有哪些？第二章胎儿期的发育一、填空1.高尔顿的主要贡献是人类遗传学，他是的创始人。
2.近来的研究发现遗传和不是单独作用于个体，两者是相互作用的，行为是两种因素相互作用的结果。
第三章学前儿童的感知觉一、填空1.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的的反映就是感觉。
学前儿童心理学
二、什么是幼儿心理学？？
❖ 幼儿心理学是研究幼儿期（3-6、7 岁）儿童心理发展特点和规律的学科。
❖ 幼儿心理学的任务是：1.阐明幼儿的 心理特征和发展的趋势；2.解释儿童心 理发展的机制。
学前儿童心理学
主要内容
❖第一章 ❖第二章 ❖第三章 ❖第四章 ❖第五章 ❖第六章 ❖第七章
幼儿心理学概述 幼儿认知的发展 幼儿情感与意志的发展 幼儿人格的发展 幼儿交往的发展 幼儿社会性的发展 幼儿心理健康辅导
第一章 幼儿心理学概述
一、什么是心理学？？
❖ 心理学是研究心理现象的发生及其发 展规律的学科。
2、听觉
幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期， 几乎可以毫无困难地辨别本族语言包含的各种语音。
3．触觉
视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。 幼儿已能很好地协调视觉，进而实现对客观事物的 更精确的反映。
（二）知觉
1.形状知觉
幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不 1、能区分形状明显不同或相 似的物同体，；由易到难的顺序是：圆形→正方形→ 2、开半始圆认形识→基长本方的形几→何三图角形形，→八边形→五边 并掌握形几→何梯图形形→的菱名形称。； 3“、解用释几”何当物图视体形觉形的、状标触特准觉征名、。称动去觉相结圆合形 时正，方形幼长儿方对形 三角形
（一）感觉
1.颜色视觉（俗称辨色力）
幼儿初期(3～4岁) 能辨认基本颜色，但不能很好地区 别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。
幼儿中期(4～5岁) 区别各种色调细微差异的能力逐渐 发展起来，并开始认识一些混合色、近似色，并能说出 基本色的名称。 幼儿晚期(5～6岁)不仅能认识颜色，而且在画图时， 能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、 白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。
学前心理学第一章
• 概况（1、2章） • 知、情、意、行（3-12章） • 发展规律（13章）
第一章 绪论
• 第一节 学前儿童心理学的研究对象 • 第二节 学习学前儿童心理学的任务和意义 • 第三节 学前儿童心理学的研究方法
第一节 学前儿童心理学的研究对象和内容
一、学前儿童心理学的对象
1. 2. 3. 人的心理就是人脑对客观现实能动的反映。 学前儿童心理学，是研究人从出生到入学前心理发展规律的科学。 广义的学前期，指人从出生到进入小学之前（0-6岁）这段时期。
2.普通心理学 普通心理学研究正常的、成熟了的人的心理活动的 一般规律。儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般 的规律。
3.学前教育学 学前教育学研究学前儿童教育的规律。
4.儿童解剖生理学
它研究儿童身体结构和机能的发育。
5.辩证唯物主义哲学 揭示自然、社会、思维现象的最普通的规律。
第二节 学习学前儿童心理学的意义
运用实验室实验法研究幼儿心理时，应该考虑到下列几点： 1.实验室内的布置 2.通过游戏 3.“预热”时间 4.实验指导语 5.考虑幼儿的心理状态和情绪背景 6.考虑幼儿表达能力
2.自然实验法
• 幼儿园教师常用的是自然实验法。
• 特点：实验的整体情境是自然的，但某种或某些条件是有 目的、有计划地控制的。 • 延迟满足实验
测验法注意事项
• 个别测验 • 专门训练 • 稳定性差，不可一锤定音
4. 调查访问法
调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或 者其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。
调查法在学前儿童心理研究中有特殊作用，因为：
• 1.同儿童生活在一起的成人易于捕捉幼小儿童在日常生活 中偶然地自然表露的心理活动。 • 2.学前儿童心理活动变化大，研究人员与学前儿童接触的 时间毕竟有限，他们所观察到的往往只是一时一事。 缺点：比较费时间。
《学前儿童心理学》课件
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
第一章_学前儿童发展心理学_绪论(新)
心理发展的八个阶段:
阶段 1. 基本信任对基本不信任 年龄 0-1岁 成功品质 希望 不成功品质 恐惧
2. 自主性对羞怯和怀疑
3. 主动性对内疚感 4. 勤奋对自卑
1-3岁
3-6岁 6-12岁
自我控制与意志力
方向和具有目的 能力
自我怀疑
无价值感 无能感
5. 同一性对角色混淆
6. 亲密对孤独 7. 繁殖对停滞 8. 自我整合对失望
（2）环境决定论 主要代表人物为行为主义的创始人 华生（J·B·Watson）。这种理论 的论点是：儿童心理的发展是环境 教育的机械作用的结果。华生在他 的著作《行为主义》中有一段著名 的论点——“给我一打健全的儿童， 我可以用特殊的方法任意的加以改 变，或者使他们成为医生、律师、 艺术家、豪商，或者使他们成为乞 丐和盗贼，无论他的天资、爱好、 脾气以及他祖先的才能、职业和种 族……。”这完全否定了儿童的素 质、年龄特征以及内部状态的作用。
前运算阶段：2-6、7岁
符号表征
假装游戏
前运算阶段：2-6、7岁
局限2：单一维度的
前运算阶段：2-6、7岁
局限1：自我中心的
前运算阶段：2-6、7岁
局限3：不可逆的 2+3=5 左 5-3=2 右
右
左
具体运算阶段：7-11、12岁
什么是运算？
运算是一种内化了的动作，是可逆 的，守恒的。 可逆性 守恒
催眠情境
用作催眠的图片
1、弗洛伊德的心理性欲论
根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：
生殖期（11-13岁开始） 潜伏期（6—11岁） 性器期 （3-6岁） 肛门期（1-3岁） 口唇期（出生后，最大的生理需要是获
得食物和营养，所以，新生儿的吮 吸动作是快感的来源，口唇是产生 快感的中心，是力比多集中的地方。
第1章儿童心理学-绪论
• When：这些特征发展变化的时间表
• Why：对这些变化进行解释，分析其影响因素，揭 示儿童发展的内在机制
第二节 学前儿童发展心理学的形成
• 一、西方早期的儿童观
• 中世纪 “小型成人”
• 罗马时代 父母有权杀死残废、非婚生的婴儿 • 文艺复兴 态度发生转变
•
↗优点
• 评价
•
↘缺点
• 〔四〕个案研究法 • 〔五〕跨文化研究
二、发展的研究设计
• 〔一〕横向研究 • 横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行
观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点 。 • 〔二〕纵向研究 • 纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同 一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心 理发展的规律或特点。 • 〔三〕时序研究
• 连续与非连续之争的焦点，在于发展的本质是量变的过程还 是质变的过程。
• 连续性与阶段论的另一个争论，是关于早期经验与后期发展 的关系问题。
第四节 学前儿童心理学的研究方法
• 一、资料收集的方法〔观察法、调查法、临 床法、个案研究法和跨文化研究等〕
•
↗自然观察法
• 〔一〕观察法
•
↘ 结构性观察
• 评价
• 二、儿童成为被研究的对象
• 夸美纽斯 教育适应自然的原则 • 洛克 白板说 • 卢梭 浪漫主义教育 • 达尔文 进化理论
三、儿童心理学的产生
• 科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和 心理学家普莱尔〔W.T.Preyer〕的《儿童心理》一 书的出版为标志。普莱尔因此也被称为科学儿童心 理学的奠基人。
儿童心理学
第一章 绪论
• 第一节 学前儿童心理学的研究对象与内容 • 第二节 学前儿童心理学的形成 • 第三节 学前儿童心理学的基本理论问题 • 第四节 学前儿童心理学的研究方法
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注意：1、制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察 儿童的影响。
2、观察记录要求详细、准确、客观。 3、对学前儿童的观察一般应反复进行。
2021/3/10
讲解：XX
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4、观察的优缺点
优点：直接、自然、真实、生动、及时性、能收集到一 些无法言表的儿童活动资料。
缺点：受时间、对象、观察者本身限制；不能直接看到 本质、不适于大面积观察。
2021/3/10
讲解：XX
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二、实验法——常用研究方法
概念：
即有计划地控制各种条件，并通过在各种条 件中特别引起或改变某一条件来研究儿童心理 特征的变化，从而揭示特定条件与心理活动之 间关系的方法。
2、类型：
（1）按时间，分为长期观察和定期观察
（2）按内容范围，分为全面观察和重点观察
（3）按规模，分为群体观察和个体观察
（4）按观察者身份，分为参与性观察和非参与性观察
2021（/3/150）按观察场所，分为现讲解场：观XX 察和情境观察
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3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
（运用实验法可以揭示自变量与因变量之间是否存在 因果关系，或两者相关程度的大小，从而揭示其客观规 律）
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自然实验法 种类
实验室实验法
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自然实验法
1、定义：在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活 动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变 化。 2、评价：
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广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
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一生
1．新生儿期（出生------ 1个月） 2．婴儿期（1个月------ 1岁 ） 3．幼儿前期（1岁------3岁） 4．幼儿期（3岁------6岁） 5．童年期（6岁------12岁） 6．少年期（12岁------15岁） 7．青年早期（15岁------18岁） 8．青年期（18岁------30岁） 9．中年期（30岁------60岁） 10．老年期（60岁------死亡）
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暴力影视对幼儿攻击性行为的实验研究
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三、问卷法
1、定义：通过由一系列问题构成的调查表，收集资料以测 量学前儿童行为和态度的基本研究方法。
2、评价： 优点：在较短时间内获得大量资料，资料易统计 缺点：问卷的编制和信度问题
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四、测验法
3、发展具有不平衡性
关键期：也叫敏感期或临界期，指的是儿童各种心 理机能发展有一个最佳年龄段。如：3岁，语言敏感 期。
最近发展区：幼儿现有的心理水平与在成人指导下 能到达的水平之间的差异
（四）学前儿童心理发展的个别差异
智力，个性，灵敏度···
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劳伦兹的“讲解印：XX刻现象”
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狗成为小老虎的替代妈妈
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三、研究学前儿童心理学的意义
（一）理论意义
1、为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据 2、有助于了解学前儿童心理发展的规律，丰富和充
实心理学的一般理论
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（二）实践意义
1、为学前儿童教育提供支持 2、促进教育理论的发展 3、为儿童社会工作者提供服务 4、为儿童心理健康提供帮助
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具体研究什么？？？ 研究人的心理现象及其发生发展规律的科学
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二、学前儿童心理学的研究内容
（一）学前儿童心理发展的影响因素
遗传、环境、遗传与环境交互作用
（二）学前儿童心理的年龄特征
是指在一定条件下，在儿童发展的各个年龄阶段 中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
来源于社会实践，又必须为社会实践服务
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第二节 学前儿童心理学的研究方法
研究学前儿童心 理的常用方法
观察法 实验法 测验法 调查法
谈话法
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作品分析法
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一、观察法——研究学前儿童最基本的方法
1、概念：就是通过感官和借助仪器，有目的、有计划地 对处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习 和劳动过程中的表现进行观察，观察对象包括其语言、 表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律 和特征的方法。
优点：试验整体情境是自然的，因此被试往往可以保持正 常的状态，试验获得的结果也比较真实，研究者又可以控 制儿童心理产生的条件。兼有观察法和实验法的优点。
缺点：强调自然活动条件下进行试验，难免出现不易控制 的因素。
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实验室实验法
1、定义：在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进 行心理研究的方法。
如：乳儿期主要是身体迅速增长的时期；婴儿期
是品德的萌芽时期，“好”与“坏”；幼儿期则是
情境性品德发展阶段。
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（三）学前儿童心理发展的特点
1、发展具有方向性和顺序性 低 高级，简单 复杂 头尾律、近远律、大小律
2、发展具有连续性和阶段性
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（三）学前儿童心理发展的特点
第一章 学前心理学概述
第一节 学前儿童心理学的对象和内容 第二节 学前儿童心理学的研究方法 第三节 影响学前儿童心理发展的因素 第四节 学前儿童心理学的理论流派
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第一节 学前儿童心理学研究的对象和内容
一、学前儿童心理学的研究对象 （一）什么是学前儿童心理学？？
学前儿童心理学是研究个体从受精卵开始到上 小学之前的心理发生发展特点和规律的科学。
如：为了研究婴儿的深度知觉设计的“视崖”实验（图 片）。
2、评价： 优点：能严格控制试验条件，可以通过特定的仪器探测一
些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料 。 缺点：幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态。
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6个月的婴儿就已经具有深度知觉
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