课题申报范文：2231-创意设计视角下的荆楚文化在中小学校园的传播研究

创意设计视角下的荆楚文化在中小学校园的传播研究

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

问题的提出

外来文化的广泛传播和传统文化的边缘化，使中华传统文化在学校教育中的传承已成为业界共识。随着素质教育的推进，中小学校园文化由早期的自然沉积，转向教育工作者主动构建。校园文化建设激发人们从传统文化意义上去构建校园的物质环境和精神氛围，从诞生开始就发挥其独特的教育功效。荆楚文化积淀深厚，博大精深，楚人“筚路蓝缕”的进取精神，“鸣将惊人”的创新意识，“抚夷属夏”的开放气度、“深固难徙”的爱国情结和“止戈为武”的和合精神，直至今日仍熠熠生辉。荆楚文化在中小学校园中的传播既是素质教育的要求，也是传统文化传承的有效路径。创意设计的融入为荆楚文化与现代中小学教育之间搭建了沟通的桥梁，并可通过校园物质载体的呈现，以具象化的形式提升荆楚文化的文化价值和教育功能。

课题界定

以“五种精神”、“六大支柱”、“十种文化”为核心的荆楚文化，存在一定的抽象性，需要一种具象化的表现形式才能在校园中得以更好的传播并实现其教育功能，本研究便是以荆楚文化为载体，通过一定的创意设计，使其在校园物质文化，即校园建筑格局、文化场所设施、校园绿化景观等方面设计中加以呈现，从而实现荆楚文化的具象化表现。

国内外研究现状述评

校园文化这一概念最早由美国学者W.Waller于 1932 年提出，他把校园文化定义为学校中形成的特别的文化。在我国，直到 20 世纪 80 年代中期才在高校范围内被正式提出。1986 年，沈辉发表第一篇讨论校园文化的论文《校园文化浅析》，稍后又发表《校园文化的特征、功能与建设》，从而引发了校园文化研究热潮。然而，研究成果多围绕高校展开，缺乏对中小学的关照。1990年，曾任中宣部教育局副局长的梁为揖首次提出应加强中小学校园文化建设。2006 年，教育部颁发了《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》，推动了各地对中小学校园文化研究的升温。然而，细数相关研究与实践，目前的中小学校园文化建设千篇一律，毫无特色，缺乏深度的文化底蕴支撑，教育功能不显著，忽略了中华民族的传统文化在校园文化建设中的重要功能。

传播对于传统文化保护与继承具有重要价值，它既是传统文化保护的目的，又是其重要内容，并且还是必不可少的工具。然而，目前的传统文化传播研究忽略了学校教育这一重要路径的，尚有的为数不多的传统文化校园传播研究也多局限于高等院校，作为基础教育的中小学甚少有人关注。毋庸置疑，学校是文化知识聚集、传播、创新的重要场合，肩负着弘扬和传承民族传统文化、培育民族精神的重要使命，通过学校教育来传承本国的优秀文化传统，历来是各个国家、民族所采取的主要途径。基于荆楚文化的中小学校园文化建设一方面有助于彰显我省中小学校园文化特色、增强校园文化功能，另一方面也为荆楚文化的传播提供了重要路径。

然而，作为一个抽象的概念，荆楚文化如何能够在中小学校园中以一种直观、具象化的形式被中小学生识别并吸收，是荆楚文化在中小学校园中传播的关键。2005年辽宁省教育厅副厅长张建华指出，校园环境艺术化是校园文化建设重要组成部分，在全面推进素质教育的过程中，要着重加强中小学校园环境艺术化工程的实施；刘献君认为，校园文化氛围是文化要素趋于整合的结果，包括设计者精心设计的校园布局、楼房、绿化、美化、人文景点等，能够在自然环境中融入人文含量，从而使得学生产生美好感受和体验；张鹏认为，校园环境蕴含着设计艺术，而设计艺术的内在形态表现为技术性、文化性、审美观念、审美创意等，只有将设计艺术的外在形态要素——符号来精心设计，才能实现人与物，人与人之间的交流。英国首相丘吉尔言道:“我们先塑造环境，然后环境塑造我们。”因此，结合中小学教育特

点，通过在校园环境设计中融合经创意设计的荆楚文化，潜移默化地影响学生个体思想品质和道德行为，不失为一种有效的校园文化建设途径。

因此，本课题拟以荆楚文化资源符号提取和设计属性特征分析为起点，以荆楚文化的语义利用为核心，以结构创意、色彩创意、图形创意、材质创意、形态创意和理念创意为线索，以满足中小学文化教育功能和荆楚文化有效传播为出发点，研究荆楚文化与校园物质文化建设的有效融合路径。

选题意义与研究价值

在理论上，一方面从设计学、传播学角度挖掘荆楚文化资源的创意元素，为拓展和深化荆楚文化资源的文化价值和教育功能，提供数据基础和理论储备；另一方面，为中小学校园文化建设中的传统文化导入提供一种崭新的研究视角。在实际应用中，一方面可以激活荆楚文化资源的释放力和创造力，增强其表现力和吸引力，使有限的文化资源在创意思维的乘数效应下产生巨大的文化价值和教育、传承功能；另一方面，有利于破除现有中小学校园文化建设千篇一律、教育功能不明显的局限，为中小学校园文化建设提供一种切实可行的实践路径。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

课题理论依据

（1）相关制度文件：国家、教育部等发布的关于中小学校园文化建设和传统文化教育的系列文件。

（2）相关学科理论方法：借助文化学、设计学、传播学和教育学等相关学科的理论方法。（3）已有相关研究结论：吸收文化创意和中小学校园文化建设等相关研究结论为我所用。研究目标

本研究通过对荆楚文化资源的整理分析与语义元素提取，结合既有中小学校园文化特征分析，实现荆楚文化在中小学校园内的具象化呈现，从而为荆楚文化的传承提供一种崭新路径，也为中小学校园文化的主动构建提供实践参考。

研究内容

（1）荆楚文化资源的梳理和提炼。从荆楚地区的历史文化、地缘优势与自然资源、混合性的人群结构等方面分析荆楚文化资源的分布、种类、属性特征等。并对学界普遍认可的十种荆楚文化的形态、色彩、纹饰、结构等创意设计元素的语义进行提取。

（2）中小学校园文化特征分析。选取省内中、小学各5所作为研究对象，从物质文化、制度文化和精神文化特征进行调研分析，为后续荆楚文化的创意设计提供素材。

（3）荆楚文化创意设计及校园传播框架研究。在上述研究基础上，沿着结构创意、色彩创意、图形创意、材质创意、形态创意和理念创意这一线索，以最具代表性的荆楚文化资源为核心，结合中小学生文化认知特征，并融合中华民族传统文化，开发出适合于中小学校园传播的荆楚文化创意产品，同时，开发以物质文化形态存在的荆楚文化在中小学校园中的传播路径。

（4）案例研究。以学校为案例，对荆楚文化及其在校园传播进行具体设计，并选取部分学生作为调研对象，对荆楚文化传播效果进行纵向时间维度和横向不同传播内容和主体的比较研究。

研究假设

（1）荆楚文化所体现的文化价值、精神内涵可以通过一定的创意设计得以体现。

（2）荆楚文化可以通过一定的具象化设计融合于中小学校园文化建设中。

（3）荆楚文化在中小学校园中的传播，不仅具有教育功能，同时也可以有效促进荆楚文化