中学生物学课堂教学评价研究开题报告

而受到质疑和挑战(如档案袋评定)。而且，在生物学科体现新课程的评价 研究，国内目前还没有典型报道。
三、课题研究的理论依据 第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认 知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得 知识，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自已的内部 表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是 一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的原有认知结构的。由于每一 个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不 同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中 所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间 的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的 不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解 决现实世界中的问题。 四、课题研究的基本内容 本课题针对两类群体(教师和学生)开展本学科(生物学)评价研究。针对 教师的主要内容是课堂教学评价(包括优质课评价、常规课评价、实验课评 价)。评价体系的建立是本课题研究的难点，评价体系的实施是本课题研究 的重点。 五、课题
做好研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估，总结经验Fra Baidu bibliotek得出最终结 论。
预期成果：参与课题组的老师根据实验效果各自撰写实验效果报告， 论文等
3、结题阶段：2009 年 5 月-2009 年 12 月 整理各种资料形成研究成果，同时邀请教育领导部门和兄弟学校及有 关教研人员进行评测、推广和借鉴。 预期成果：形成《中学生物学课堂教学评价研究结题报告》；《中学生 物学课堂教学评价体系表》；参与实验者各自撰写研究成果论文及研究报 告等。 七、课题组人员 课题负责人：苏政方（安庆二中，生物学教师） 张海马（安庆市教研室，生物学教研员） 课题主要成员：王军（安庆二中，生物学教师） 刘忠勤（安庆二中，生物学教师） 李旭云（安庆二中，生物学教师） 司琴（安庆二中，生物学教师） 张忠奇（安庆二中，生物学教师） 各位课题组成员，本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作， 刻苦钻研，勇于探索，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标圆满完成 研究任务，多出成果，出好成果，为推动我校的生物学教学做出应有的贡 献，为新课标的推行提供可资借鉴的实践经验。
研究的方法 本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、个样研 究法等。 六、课题研究的实施周期、步骤和预期成果 课题研究的实施周期：2006 年 9 月-2009 年 12 月 1、准备阶段：2006 年 9 月-2006 年 12 月 成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备，收集相应资料， 讨论课题研究的方案和计划，进行课堂评价体系的理论研究，完成评价体 系框架草图。 预期成果：收集相应资料，开展交流讨论。完成中学生物学课堂教学 评价体系的各种框架草图。 2、实验阶段：2007 年 3 月-2009 年 4 月 分两个阶段进行： 第一阶段：2007 年 3 月-2008 年 3 月 我们准备在起始年级高一进行试验、研究，结合新课改，将全年级分 成试验班和对照班，分别用不同的教学模式，进行课堂教学，同时加以比 较，进行分析研究。 期末根据测评数据进行对比、分析，对学生进行访问调查，总结调整 实施的方法与效果，对第一阶段进行评估，总结经验，得出初步结论。 第二阶段：2008 年 4 月-2009 年 4 月 在第一阶段的基础上，进一步对评价体系再次检测、修改和完善，并
“中学生物学课堂教学评价研究”开题报告
“中学生物学课堂教学评价研究”开题报告 一、课题研究的目的和意义 本课题的研究本着发展性评价观原则，为《基础教育课程改革纲要(试 行)》服务，旨在改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在实践中，生物学科课堂教 学评价和学业成绩评价的建立，是当前新课改中生物教师所急需的具体指 导内容，对教师的教学有着现实的指导意义。同时，对改变学生的学习方 式也有着具体的指导意义，可操作性强，并激励广大师生积极参与到新课 改中去。 二、国内外研究现状、水平和发展趋势 目前，国外对评价系统研究较完善是美国。美国有许多种全国性教学 评价标准研究机构与学术团体，这些研究机构与学术团体都对教师教学评 价标准进行项目性研究，并实施对教师教学的具体评价，各州也有自己的 相关研究机构，对教师教学评价标准进行专门性研究与实施。在全国和各 州不同学科教师教学评价共同标准基础之上，各地还分别规定了不同学科 的具体教学评价要求。 在国内，根据新课程的理念，很多专家、学者都在进行评价体系的研 究和实践。同时，国外的一些评价做法也在向我国引进，但因国情的不同