美学视野下对话阅读教学

美学视野下的对话阅读教学探讨

摘要：新版《中学语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、书本之间的对话过程，语文教学应当在师生对话的过程中进行。”对话教学的引入，给传统的语文课堂带来了全新的生机与活力。本文从美学的角度，围绕着接受美学理念在课堂中的运用，对初中对话阅读教学进行了探讨。

关键词：接受美学；阅读教学；对话教学；

阅读教学是一种以阅读理解和阅读创新为主要内容的教学活动。在目前的初中语文阅读课堂教学中，传统的单向传授知识的教学理念已经逐渐被教师们舍弃，而更多的是为了培养学生的创新精神和文学素养，并以此来完善学生的世界观、人生观和价值观。正因如此，教师开始从美学的视角来观察学生，引入接受美学理论，在教学过程中不断更新教学方法，提高学生的学习效率。

一、接受美学的基本理论及教学启示

（一）接受美学的基本理论

“接受美学”（receptional aesthetic）这一概念最早是由德国康斯坦茨大学文艺学教授尧斯于1967年提出的。其理论的核心可以概括为四个字，走向读者。“接受美学”着重于文学的接受研究、读者研究、影响研究，基本上不会考虑作品同作者和现实之间的关系，也忽略文本本身的语言、结构和功能，而将读者的接受作为重点考虑对象。换句话说，接受美学不再强调作者在文本中写了什么，二是强调读者从文本里读出了什么。这一理论，在很大程度上回避

了“作者”对于作品的权威性，进而强调了“读者”在文学活动中的决定性作用。

（二）接受美学对语文对话阅读教学的启示

在现代对话阅读教学中，教师应当对学生的理解和体会予以更多的关注，以学生的学习需求为基础，进行多元化的理解教学。在阅读教学中，教师应当引导学生从文本出发，结合自己的生活经历、感情色彩和认知能力，抓住作品中的不同观点，从不同的角度对文本加以理解，以文本为基础的同时做出超越和创新。这是对话阅读教学的重点和难点，如果不能很好地加以改进，将会对开发学生的阅读理解力和阅读创新力形成制约。对话阅读教学的过程和结果具有同样的重要性，把阅读差异作为教学资源来进行开发，可以使阅读教学更加生动有趣而且富有内涵。如果能过善用教学中各种千姿百态的状况，将它们作为资源开发，教学过程得以丰富，那么阅读的价值就在阅读过程和阅读结果中都得到了大幅度的提升。

另外，将接受美学的理念引入初中对话阅读教学课堂，能够增强学生在阅读教学中的主体性和能动性，在一定程度上完善了多重对话。一部文学作品，就是一个开放性的建筑，它的存在很大程度上离不开读者的阅读理解和阅读创造。只有经过读者对文章内容与意义的创新理解，才能揭发出文本的潜在涵义，是文章焕发生机与活力。在阅读教学课堂中，读者与文本、教师与学生、学生之间存在着多重对话，接受美学的引入将使多种形式的对话得到全面的整合。

二、接受美学在对话阅读教学实践中的应用

接受美学，是一种文学阅读学和批评学，同时也是一种文学接受学和创造学。语文阅读教学从本质上来说，就是一种阅读接受和阅读创造过程，而且在教学过程中所涉及的大部分都是文学，对学生进行文学和美学教育是阅读课堂教学的一个重要教学目标。因此，在阅读教学实践中，适当引入接受美学的理念，将是未来初中语文阅读课堂的教学创新之一。

（一）教师在阅读教学中的主导作用——师本对话

在接受美学中有一个重要的概念，叫做“期待视界”，它是指在文学接受活动中，读者原有的各种经验、兴趣、素养、理想等综合在一起会形成对文学作品的欣赏要求和欣赏水平，而其表现在具体阅读过程中，是一种潜在的审美期待。接受美学的重要原则是“视野融合”，即让读者的期待视野与文本相融合，从而达到接受和理解文本的目的。

初中生正处于一个承上启下的过渡阶段，他们具有小学的语文基础知识，但是知识面较窄，这就需要教师在阅读教学过程中起到主导作用。因此在学习过程中，要想使学生有所感悟，教师首先就要有感悟；要使学生能够体会，教师就要先体会；要使学生产生某种情感，教师要首先产生某种情感。而这些要求，就需要教师与文本进行无缝交流，仔细品味文本语言的精妙，感受文章所流露出来的情感，读出自己的想法与感受，才能对学生产生有效的引导作用。例如，在进行《最后一课》的教学中，由于学生所处的时代和地

域与文本所讲述的时代和地域背景相差很远，这使得学生很难理解文章所表达的情感。这时就需要教师从网上或课外资料中，搜寻与当时历史背景有关的图片、影片等，利用多媒体进行课堂教学，使学生通过具体形象来感受文本内容。

（二）培养学生的自主学习能力——生本对话

接受美学的代表人物之一伊瑟尔曾提出著名的“召唤结构”理论，“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予它参与作品意义构成的权利。”其意思是指，在文本中充满了不确定性和空白的结构，而这些不确定性和空白就要依靠读者发挥想象来“填充”。

根据上述理论，在初中语文阅读教学过程中，教师要以学生为主体，给学生一定的自主学习、自主思考的时间，让学生在自由阅读的过程进行思考，让具有独特生活经历、性格特点的学生在阅读的过程中，根据自己的实际情况和理解能力对文本的“空白”进行合理的“填充”，从而确定文本的不确定内容，对文章中不确定性的人物形象进行评价，以此来达到从自身角度理解文本的目的。

例如，在进行胡适先生的《我的母亲》一文的阅读教学时，教师应当让学生反复阅读文章，从文章的字里行间体会作者的情感。同时，教师可以引导学生结合自己与母亲的生活经历，在阅读时适当融入自己的情感，还可以采用大声朗读等形式加深学生对文本的感受。

（三）教学评价的多元化——师生对话、生生对话

众所周知，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文学作品中蕴含着很多的信息，这便使得读者对文学作品进行理解时表现出多样性和层次性。而这种情况从接受美学的角度来理解，则被认为是读者对文本无止境的意义创造的过程。接受美学允许读者有不同的理解，只要合情合理就应当受到肯定。这一理论，为学生理解力和想象力的开发给予了足够的空间。

每个学生由于心理结构、兴趣爱好、性格特征存在差异，在对同一个文本阅读后会有不同的阅读体验，而这些体验只要是符合情理的想象都应该得到肯定。教师在阅读教学过程中，要不断启发学生的想象力，鼓励他们表达自己的看法，并予以支持。同时，教师在授课过程中，可以采用小组讨论的形式，增加学生之间的交流机会，发散他们的思维。

例如，在《智取生辰纲》这节可得教学过程中，通过阅读文章学生不难发现文本中涉及众多人物，在对每一个人物进行定性时，教师可以鼓励学生们积极表达自己的看法，避免将学生的思维禁锢在原有的知识层面。另外，教师也可以进行分角色朗读，在朗读之前让学生们自由讨论每个人物说话时的语气、动作等等。甚至可以选择将文中的故事情节表演出来，以此来增强师生之间、学生之间的交流。

三、总结

在新课程标准的要求下，初中语文课堂教学对教师提出了更多更高的要求，语文的对话阅读教学也更加注重对学生文学素养和文化