美学视野下对话阅读教学
浅谈阅读教学中的“对话”教学
阅读写作课程教育研究学法教法研究 197正读出诗情。
六、展开想象的翅膀国学经典中，古诗是凝练的语言艺术，诗中蕴含着朦胧美、意境美和情趣美。
别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。
”“可见，古诗教学引导学生展开想象是何等重要。
引导学生展开想象，能让诗中凝固的语言文字活起来，静止的画面动起来；有助于学生理解诗歌内容，走进诗中意境，感受诗歌经典魅力。
在教学中要引导学生循着诗所创造的意境和它勾勒的形象去思考。
如孟浩然的《春晓》，首句破题，二句即景，写悦耳的鸟声；第三句回忆昨夜的阵阵春风春雨；最后又回到眼前，对片片落花的惋惜。
短短四句，寥寥二十字，就如行云流水般地描写了春天所特有的景物特征。
既写了宜人的气候给人带来的舒适感觉，又写了美好欢乐的景象；既写了忽风忽雨的气候变化，又写了人们对春天留恋和惋惜的思想感情。
在教学时要循着这样的思路，抓住诗中的形象激发学生的激情引导学生去想象。
如第一句“春眠”，可让学生联系温暖的春天人们酣然而睡的模样。
第二句中“啼鸟”，可想象早晨门前屋后、树上、墙头小鸟欢叫的情景。
再如三、四句，把“落花”放到“风雨中”去理解，去体会，能令学生有身临其境、见景生情的感觉。
这样，学生对诗句就会理解得更深刻。
七、“借来新曲唱古诗”由于时空跨越以及语法、平仄、音律方面“曾经沧海”等因素，还有学生心智发育、生活阅历等，古诗也就成了小学语文课程活动中的重难内容。
"我边探索边实践，一改以往的读读、背背、写写，而是用今曲来唱古诗，把当今乐坛、影视剧中流行的音乐，经过精心选择后，套进古诗词中，反复教唱，创造了一条古诗歌教学的新路，取得了意想不到的良好效果。
比如，学习《古诗三首》课中，我播放了歌曲《水调歌头•明月几时有》，又用《送别》的曲调演唱了《渔歌子》。
学生们感到很新奇，没想到学古诗还有这种学法，这么有趣。
我告诉学生：我国古代的很多诗词都是用来唱的，可以谱曲唱，也可自由唱。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，教育工作者们也在不断探索和实践更加符合学生发展需求和社会发展要求的教育教学模式。
初中语文作为学生学习的重要科目之一，承载着传承文化、培养人文素养、提升语言表达能力等重要任务。
在传统的语文教学模式下，往往存在着教学内容单一、教育方法呆板、学生学习兴趣不高等问题，难以激发学生的学习热情和创造力。
为了更好地促进学生的语文学习和素养发展，一些教育学者开始从美学视阈出发，探讨如何在语文教学中引入美学元素，拓展学生的审美视野，提升语文教学的趣味性和有效性。
在美学视阈下的初中语文多元阅读教学中，教师将注重培养学生的审美情感和审美能力，引导学生从美学角度去感知、体验和理解文本，促使学生对文学作品有更深入的理解和体会。
本文将结合美学视阈下的语文教学理论和初中语文教学现状，探讨美学视阈下的多元阅读教学方法，通过案例分析评价这种教学模式的优势和局限性，最终总结美学视阈下的多元阅读教学的意义和未来发展方向。
2. 正文2.1 美学视阈下的语文教学理论美学视阈下的语文教学理论主要强调文学作品的审美特点和价值，突出作品的艺术魅力和美学鉴赏力。
在教学实践中，教师需要引导学生通过审美的视角去感受和理解文学作品，培养学生的审美情趣和审美能力。
美学视阈下的语文教学理论还注重培养学生对文学作品的独立思考和创造性表达能力，让学生在阅读、分析和评价作品的过程中体验到审美的乐趣和心灵的震撼。
通过美学视阈的引领，学生能够更加全面地领略文学的魅力，激发其内心深处的情感和想象力，使语文教学更加生动有趣且具有深远的影响力。
在美学视阈下，语文教学不再是枯燥的知识灌输，而是一种艺术的享受和心灵的沟通，让学生在浸润文学的美丽中感受到人文精神的力量，更好地把握和表达自己的情感与思想。
2.2 初中语文教学现状目前，初中语文教学存在一些问题和挑战。
现行的教学模式比较传统，注重传授知识而忽视学生的综合能力培养。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
美学视阈下的初中语文多元阅读教学是指在语文教学中，通过美学思维的渗透和美学理论的运用，使学生能够在多元阅读的过程中，从审美的角度来感受和理解文本，提高语言表达能力和审美素养。
美学视阈下的初中语文多元阅读教学要注重培养学生的审美意识。
教师应该引导学生主动去感受文本中的美，关注文字的音韵美、意境美和形象美，培养学生对美的敏感和欣赏能力。
可以通过朗读文本、赏析诗词曲赋等方式培养学生的审美意识，让学生感受到文本中蕴含的美。
教师应该设计丰富多样的阅读任务，使学生能够在多元阅读中体验不同的美学视角。
通过阅读不同类型的文本，学生可以接触到不同的审美概念和价值观，同时也能够培养学生的多元思维和审美能力。
可以设计让学生阅读诗歌、小说、散文、科普文章等不同类型的文本，通过讨论和写作，引导学生从不同的视角来理解和评价文本。
教师还应该引导学生通过创作来表达个人的审美情感。
通过写作，学生可以运用自己的语言表达能力来塑造美学形象，表达对美的感受和理解。
教师可以组织学生进行诗歌创作、故事写作等活动，让学生通过文字表达自己的审美情感，从而进一步提高语言表达能力和审美素养。
教师还应该通过引导学生进行艺术活动来增强他们的审美体验。
可以组织学生观看艺术展览、听音乐会、参观戏剧表演等活动，让学生接触到不同艺术形式的表达，丰富他们的审美体验。
通过艺术活动，学生可以更加直观地感受到美的力量，进一步提高他们的审美素养。
接受美学视野下的文学阅读教学的开题报告
接受美学视野下的文学阅读教学的开题报告一、选题背景：文学阅读教学是中国语文教育的重要方面，也是培养学生人文素质的必要途径。
然而，在传统的文学阅读教学中，主要关注的是文本的理解和分析，强调学生掌握文本的意义和结构等相关知识。
这种教学模式下，学生经常会感到缺乏阅读的兴趣和亲身体验，容易使学习过程变得沉闷而无趣。
随着美学理论和文艺美学的发展，越来越多的教育工作者开始关注到美学视野下的文学阅读教学。
美学视野下的文学阅读教学不仅关注文本的内容和形式，还注重学生情感的体验和审美享受，强调美感和感性认识在阅读中的重要作用。
然而目前国内相关研究还比较少，需要进一步探讨此种教学方法的可行性、效果和实际操作方法。
二、选题意义：1、促进文学阅读教学改革。
以美学视野下的文学阅读教学作为课程改革的探索，为传统文学阅读教学带来新的思路和方法，促进阅读教学改革。
2、促进学生性格的和谐发展。
通过艺术的美感体验，培养学生情感和审美情趣，促进学生性格的和谐发展，增强学生的人文关怀和自我修养。
3、提高学生的文学鉴赏能力。
在美学视野下进行文学阅读教学，有助于学生更加深入地理解文本，提高鉴赏能力，激发对文学的热爱和兴趣。
三、选题研究内容：1、美学视野下的文学阅读教学理论探讨：阅读教育中的美学元素、美感形式和美学价值。
2、基于美感享受的文学阅读实践研究：以学生情感体验为核心，旨在让学生更好地理解文本，通过个人的审美体验感受，提高文学鉴赏能力。
3、美学视野下的文学阅读教学操作方法探究：结合教学实践，设计新的文学阅读教学方法和操作方式。
四、选题研究方法：1、文献调研法：通过阅读相关文化学、哲学等领域文献，探讨美学视野下的文学阅读教学理论。
2、问卷调查法：设计美学视野下的文学阅读教学调查问卷，考察学生成果对于阅读教学的态度及实际效果。
3、实证研究法：利用教育实验的方法，进行美学视野下的文学阅读教学实际情况的调查与研究，探究教育效果和实践路径。
五、选题预期成果：1、美学思想在文学阅读教学中的应用引导下，探讨新的阅读理论解读方法。
接受美学视野下的中学语文阅读教学探究
毖 叠 美 视 野 下的 中 语 支 囱 镖 教 学探 宓
赵 前 昌
在 语文 教学 过程 中 ， 阅读 教学是 基 础 。在 接 受美 学 理论 ， 可 以有 效 促 进 学生 在 阅读 时 能
新课 标改 革 之后 ， 要 求 注 重培 养 学 生 的个 性 化 阅读 和创 造性 阅读 ， 语 文 阅读 教 学 也越 来 越 受
作 者单 位 ： 江 苏 省 泰 州市 姜堰 区 张沐 初 级 中学 （ ２ ２ ５ ５ ３ ２ ）
这 种状 况 并 有 效 培 养 他 们 的 自主 阅读 和个 性 化 阅读 能力 ， 教师必须努 力做 到以下三点 ： 首
先， “ 激励 、 唤醒 、 鼓舞” 学 生博 览 群 书 ， 以不 断
鉴 于接受美学 的上 述 观点 ， 在 阅读 教学 中 ， 教 师应该把学 生放 在第 一 位 ， 重 视 学生 ， 关 注 学 生 。重视学生 学 习 的主 体 性 ， 还 学 生 作 为 学 习
者的主体地位。 改变“ 以教师为中心” 的传统教
学观， 重视学生 学 习 的主动 性 和能 动性 ， 把 学 生
和相 互评 价 ” 三结 合 ； 再次， 最 根本 也 是最 重 要 的一点 ， 教 师 要 始 终 坚 持 激 励 性 阅 读 评 价 做 法， 尤其 对 于个性 化 阅读 感 悟 要 予 以 和护 倍 加
以小狗身份来断案确实很可恶 ， 但是赫 留金听 了小 狗是将 军 哥哥 家 的 ， 不 是最 后 也 没 再 追究
７３
２ ０ １ ５・ １ ０ 纯 太
阅读教 学
比如 ， 在 古诗 词 的 阅读 教 学课 中 ， 多 听 见 教 师 践 和理 论 的一致 性 。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学随着社会的发展和进步，人们对于教育的要求也越来越高。
在语文教学中，多元阅读教学已经成为了教学的一个热点。
在接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学中，不仅能够帮助学生提高语文素养，还能够培养学生的审美情感和审美能力，让学生在阅读中享受美的熏陶，增强对文学的理解和感悟。
本文将从美学视阈出发，论述初中语文多元阅读教学的重要性和实施方法。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学的重要性在于能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的审美情感。
美学视阈下的语文教学要注重对学生审美情感的培养，让学生在阅读中产生美的感受，增强学生的审美能力。
在课堂教学中，老师可以引导学生通过多元形式的阅读来感受作品中表达的美，让学生在阅读中能够感受到人生的美好和情感的真实。
通过观察、感受、体验，学生的审美情感得到升华，使学生更容易被文学作品的艺术魅力所吸引，提高学生的阅读兴趣，激发学生对文学的热爱。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学的重要性在于能够提高学生的文学鉴赏能力。
通过多元阅读，学生能够接触、理解和鉴赏各种不同形式的文学作品，培养学生对文学作品的感悟和领悟能力。
学生不仅可以感受到文学作品所呈现的美，还能够理解作者的意图、深入挖掘作品中隐含的内涵，增强对文学作品的理解和鉴赏能力。
在课堂教学中，老师可以通过解读文学作品的艺术手法、语言特点、写作技巧等方面，引导学生深入品味作品的内涵，从而提高学生的文学鉴赏能力。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学的重要性在于能够促进学生的学习动机和学习效果。
在学习中，美的存在能够激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，使学生更加主动地去探究、理解和领悟文学作品。
美的存在也能够提高学生的学习效果，使学生对文学作品的理解更加深入，对文学知识的掌握更加扎实，从而提高学生的学习效果。
通过接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学，不仅可以让学生更好地理解和感悟文学作品，还能够提高学生的学习兴趣和学习效果，激发学生对语文学习的热爱。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学（一）美学视阈注重阅读体验多元阅读教学不仅是文字阅读的技能训练，更是文化修养和人文素养的锤炼。
美学视阈下，阅读不仅是获取信息的过程，更应该是一种心灵享受和思维反应。
多元阅读课堂应该创设阅读氛围，引导学生情感共鸣、心灵共鸣，提高阅读质量，使学生在阅读中体验到美的力量。
（二）美学视阈强调阅读和生活的关联多元阅读教学应该把文学作品与生活发生联系，让学生在真实的生活中发现文学的美、体验文学的情感，从而获得生活感悟和人文情怀。
美学视阈下，阅读是认知世界、感悟生命意义的一种方式，阅读教学应该让学生通过阅读面对生活、思考生活，从而认识到文学是人类生活的重要组成部分，体验生活美好的同时拓展阅读视野。
（三）美学视阈崇尚开放性（一）完整地阅读文学作品完整地阅读是多元阅读的基础，它不仅包括整体的阅读，还应包括对文学作品的细节、语言、表达等方面的仔细品味。
完整地阅读是多元阅读的前提，只有通过完整地阅读，才能真正感受到作品带来的美和意义。
（二）引导学生体验文学作品的美美学视阈下的多元阅读教学强调学生的审美体验和个人阅读体验，而且应该是一种深度和广度的体验。
为此，教师可以通过多媒体展示、阅读活动等途径，让学生在阅读中感受作品的美和情感，提高学生的文学鉴赏能力，同时培养学生音乐、美术、戏剧等多种形式的美感能力。
（三）促进学生文化交流多元阅读教学涉及到跨文化交流的问题，美学视阈下注重体验文学之美的同时强调多元文化之美的交流。
教师可能会引导学生了解不同文化、探究不同作家创作文学作品的背景和意义。
通过交流、分享，增强同学之间的文化交流和熏陶，加强学生在情感、认知和审美上的体验，使多元文化交流成为自然而然的过程。
三、结语美学视阈下的多元阅读教学，强调阅读和生活的关联和人文素养锤炼，注重开放性和文化交流。
教师应该体验多元阅读理念，灵活探索多元阅读课堂，打造多角度的阅读风情，从而开启学生多元阅读的视野。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学随着社会的发展和变迁，人们对于教育的要求也越来越高。
语文教育作为基础教育的重要组成部分，一直备受关注。
而在语文教育中，多元阅读教学一直备受推崇，因为它能够帮助学生拓展视野，开阔思维，提升语言表达能力等。
而在美学视阈下的初中语文多元阅读教学更是能够在培养学生审美情感，激发学生学习兴趣等方面发挥重要作用。
我们要了解何为美学视阈下的多元阅读教学。
美学视阈下的教学是以美学理论为指导，以审美体验为目标，以提升学生的审美情感和美学修养为重点的一种教学模式。
在语文多元阅读教学中，美学视阈下的教学强调引导学生进行感性的阅读，注重学生的情感体验和审美鉴赏，从而提高学生对文学作品的理解和欣赏水平。
在美学视阈下的初中语文多元阅读教学中，我们可以通过以下几个方面来实施：一是选材要以优美的文学作品为主，比如各种名家作品、古代经典文学等，让学生通过阅读和品味这些优美的文学作品，培养学生的审美情感和审美能力。
教学过程中要注重情感的引导和激发，让学生在阅读、讨论和写作等环节中充分发挥自己的情感，从而真正地去理解和感受作品中的情感和美感。
要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在阅读和写作中不断地开拓自己的思维，提高语文素养。
教师还可以结合实际教学，采用多种形式来进行多元阅读教学。
比如可以组织学生到图书馆或者书店进行阅读活动，让他们在阅读中体验到阅读的乐趣。
可以组织学生进行读书分享会，让学生展示自己的阅读心得和体会。
还可以利用新媒体和现代技术手段，比如多媒体展示、网络资源等，来进行多元阅读教学，让学生在不同的环境和形式中进行阅读和学习。
美学视阈下的初中语文多元阅读教学，能够在培养学生的审美情感，激发学生的阅读兴趣等方面发挥重要作用。
在实施教学时，教师需要注重学生情感的引导和激发，注重启发式的教学方法，培养学生的审美情感，结合实际教学，采用多种形式进行多元阅读教学等。
相信通过这样的教学模式，能够更好地提高学生的语文素养和审美情感，让他们在语文学习中感受到快乐，获得满足。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学作为语文教学的重要组成部分，阅读教学一直备受教育界的关注。
随着时代的发展和教育观念的不断更新，多元阅读教学已成为当前语文教学的热门话题之一。
而在多元阅读教学中，接受美学视阈下的教学理念和方法也逐渐受到了广泛关注。
本文将从美学视阈的角度出发，探讨初中语文多元阅读教学的重要性，以及如何在教学中注入美学元素，让学生在阅读中感受美的力量。
一、美学视阈下的多元阅读教学重要性1.培养审美情感美学视阈下的多元阅读教学不仅是在教学中传授知识，更是在培养学生的审美情感。
通过多元素材的阅读，学生能够感受到不同作品中蕴含的美，培养自己的审美情感，提高对艺术品的鉴赏能力。
2.拓展视野，丰富阅历多元阅读教学以多样的作品为载体，能够拓展学生的视野，让他们了解不同文化、不同历史背景下的作品，丰富自己的阅历，增长见识。
3.促进情感共鸣美学视阈下的多元阅读教学能够让学生在阅读中与作品产生情感共鸣，感受到作品所蕴含的美好情感，从而增强对文学作品的理解和感悟。
以上种种重要性都说明了美学视阈下的多元阅读教学对于学生的成长和发展具有重要的意义，能够培养学生的综合素养，提高他们的审美水平，增强对文学作品的理解和感悟。
二、如何在教学中注入美学元素1.选择多样的文本在多元阅读教学中，教师应该选择不同题材、不同风格的文本，如诗歌、散文、小说、传记等，让学生接触到不同类型的作品，感受到不同作品所呈现的美。
2.讲解文本背后的美学理念教师在教学中可以通过讲解文本背后的美学理念，引导学生深入理解作品中蕴含的美。
通过讲解诗歌的韵律美、散文的意境美、小说的情感美等，让学生从更深层次去感受作品的美。
3.注重情感体验在教学中，教师应该注重情感体验，让学生在阅读中尽情感受作品所蕴含的情感美。
通过朗读、默读、讨论等方式，引导学生在阅读中感受到作品所传达的情感，加深对作品的理解。
4.开展相关活动教师可以结合美学视角设计相关的活动，如组织学生进行诗歌朗诵、调研作品背后的美学理念、参观艺术展览等，让学生在实践中感受美的力量，提升他们的审美能力。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学美学视阈是指人们根据自己的美学感受和审美观念来分析和评价艺术作品的一种方法。
在初中语文教学中，美学视阈的运用可以带给学生更多的阅读乐趣和提高阅读的目的性和深度。
美学视阈可以从以下几个方面来体现多元阅读教学的方法：首先，美学视阈可以提高学生的阅读水平，让学生对文学作品有更深刻的理解。
美学视阈注重文学作品中的情感和智慧，并通过生动的描述来向读者传达信息。
在教学中，老师可以引导学生从艺术性的角度来探讨文学作品的各个方面，包括作品的意境、文字、细节描写等，帮助学生掌握深刻阅读的基本技巧和方法，提升学生的阅读水平。
其次，美学视阈可以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
美学视阈强调审美情感的体验和感受，将文学作品中的情感和思想理念通过艺术手法的表现体现在读者的心灵深处。
通过引领学生走进文学作品、感受人物情感、领略句子之美、挖掘文字之“禅”，让学生在阅读中不仅获得知识，更激发了他们的阅读兴趣。
那种从书页上发出的“诱惑”在丰富了学生的阅读体验的同时，也提高了学生学习的动力和热情。
最后，美学视阈可以培养学生的批判性思维和审美能力。
美学视阈注重人的主观感受和评价，要求读者具有较高的分辨和分析能力。
在教学中，老师可以适时的引导学生关注文学作品的审美价值、美学特点和相关主题，并通过对作品的细致解读和分析，帮助学生形成真正的审美能力，从而使学生更好的理解各种文学作品，进一步扩展了其阅读视野。
总之，接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学，可以开阔学生的眼界，提高阅读水平，增强自己的阅读兴趣和学习动力，同时也激发学生更深刻的思考和审美态度。
在教学实践中，我们应该注意培养学生的审美能力和多维思维能力，从而更好的推动语文教育的发展和进步。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
美学视阈下的初中语文多元阅读教学是一种以培养学生审美情趣为目标的教学方式。
这种教学模式注重开发学生的感知能力、表达能力和创造能力，通过多元的文学阅读材料
让学生感受到美的力量，培养他们对文学艺术的兴趣。
下面我将从多个角度阐述美学视阈
下的初中语文多元阅读教学。
美学视阈下的初中语文多元阅读教学注重培养学生的审美情趣。
美学是审美学的主要
内容，通过美的艺术形式来陶冶情操、提高情趣，帮助学生成为一个有美感、有品位的人。
在教学中，我们应该引导学生去感受文学作品所蕴含的美，欣赏其中的修辞手法、意境描
绘和情感表达等美学元素。
通过多元的阅读材料，学生们可以感受到不同文化背景下的美
学观点和审美体验，提高自己的审美能力。
美学视阈下的初中语文多元阅读教学注重培养学生的感知能力。
感知能力是学生理解
文学作品的基础，只有通过感知才能更好地理解和欣赏文学作品中蕴含的美。
在教学中，
我们可以通过课堂讲解、朗读、演讲等方式，引导学生感知文学作品中的细节、形象和情感。
我们还可以通过视听材料、图片等辅助资源，激发学生的感知兴趣，提高他们对文学
作品的感知能力。
美学视阈下的初中语文多元阅读教学注重培养学生的创造能力。
创造是学生理解和欣
赏文学作品的终极目标，只有通过创造才能更好地品味文学作品中的美。
在教学中，我们
应该鼓励学生根据自己的理解和感悟进行创作，让他们通过创作来更深入地理解和欣赏文
学作品。
我们还应该培养学生的创作意识和创作技巧，帮助他们构建自己的审美观点和表
达风格。
接受美学视野下的语文阅读教学
接受美学视野下的语文阅读教学在阅读教学中，教师、学生、文本三者之间共同作用，利用各自的阅读偏见生产性地解释文本，在顺应、同化与悖逆、冲突的过程中不断地检验、调整和修正各自的理解，形成共识与互识，达到理解的视域交融，从而提升阅读的意义。
标签：接受美学；语文；阅读；教学；荷塘月色《荷塘月色》是朱自清先生于1927年发表的散文名篇，也是我国现代文学的经典作品。
历来备受推崇。
由于作品的历史性和读者的历史性以及阅读主体的阅读个性，对文本的解读呈现出多元化景观。
在阅读教学中，教师、学生、文本三者之间共同作用，利用各自的阅读偏见生产性地解释文本，在顺应、同化与悖逆、冲突的过程中不断地检验、调整和修正各自的理解，形成共识与互识，达到理解的视域交融，从而提升阅读的意义。
在阅读教学中，教师、学生、文本三者能真正发挥各自的阅读个性，必须保持一种平等而自由的主体身份，即三者之间应保持一种主体间关系，因为这是实现真正个性化阅读的前提。
《高中语文课程标准》（以下称课标）明确指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
”这是一种主体间性的课程观，把教师、学生、教材编者、文本（作者）都视为主体，通过对话显示其存在意义。
这里的文本就是一个具有主体性质，是一个独立的语符系统，它和教师、学生构成主体间关系，以其独特的主体性向师生敞开，对师生的阅读偏见进行不断的调整和整合。
这里的对话，包括师生之间、生生之间、师生与文本之间的交往对话。
首先，从阅读论角度而言，文本阅读价值的实现具有主体间性质，它包括阅读主体的对象化和接受主体的对象化。
阅读是阅读主体对文本的解读过程，解释者的中心任务是发现文本提出的有待解答的问题，理解一段文本就是理解它的问题，而文本也只有通过向解释者发问才成其为理解的对象。
文本对象经过接受主体积极能动的参与，逐渐为接受主体所把握、所占有、所再造，而成为接受主体审美个性的化身、审美理想的负荷体。
接受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析
接受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析1接受美学的主要观点接受美学理论的核心观点是对作者、作品中心论的消解，强调读者的幵放性及感受，通过研究读者、阅读过程、反应、接受、交流等方面，重新调整文学作品与读者之间的关系，从一个新的视角来理解文学作品及意义，建立读者反应批评范式。
作家创作的文学作品是为读者阅读而创作的，它的社会意义和美学价值，只有通过读者的阅读才能表现出来。
接受美学的主要观点分别体现在以下四方面：期待视野理论、召唤结构理论、反思性问答逻辑理论和文学作品的结构模式理论。
2接受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析2. 1功利主义思想阻碍文本与读者的对话在高中语文教学一线工作的教师们发现，在高考的强压下，当前的高中语文阅读教学的功利性使语文教学偏离了其学科的初衷。
正是这种功利主义思想阻碍了文本与读者的对话过程。
那么，高中语文阅读教学的目的是什么？毋庸置疑，提高学生阅读能力是阅读教学的根本目的。
在课堂教学中，师生双方的对话是围绕文本的内容展开的。
如果师生面对文本，只关注那些可能被考的内容，阅读教学就变成了揣摩命题者意图的教学，对话的视野就受到了限制，于是，阅读教学就弥漫了功利色彩。
功利主义思想在高中语文教学中屡见不鲜。
首先表现在一部分学校领导的不重视。
在学校中，一部分学校领导，包括其他学科的老师大都认为语文学科是一个耗时费力，不容易出成绩的学科。
尤其在高三阶段，很多学校出现了语文学科给数学、英语、物理、化学等学科让路的情况。
在课程时间分配上，很多学校把语文安排在下午第一节，这是学生精神困顿的时候。
这样的课堂效果自然会低效。
其次表现在语文教师本身的教学实际中。
在调查研究中，我们发现近些年来，高考阅读理解考的是课外阅读，这样一来，无论教师还是学生都把注意力集中到课外阅读的拓展，而忽视了课内阅读，从学生的语文书中的笔记、随笔等可以看出学生对课内的阅读，把更多的精力放在课外的题海之中，高考一本通等书、卷子一大堆，对于阅读的成果大多是抄上去的参考答案。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学随着教育发展，语文教育逐渐从传统的语言文字训练向阅读素养发展。
初中语文教学更是要求多元阅读教学，即不仅仅阅读文学作品，也应阅读美学范畴之外的其他领域。
在此背景下，美学视阈为多元阅读教学提供了新的思路。
美学视阈指通过对文本的审美性、艺术性和文化性进行深入剖析，让学生从中获取审美体验，并从多角度思考和理解文本。
美学视阈的基本原则是“先感性理解再理性分析”，重视发掘学生的感性认识和审美体验，让学生从感性认识进一步提高到理性认识。
一、培养学生的审美能力。
在阅读中，从能否欣赏到文本的美感入手，引导学生寻找美感的线索，让他们深度理解文本，从而培养学生的审美能力。
二、注重阅读体验。
美学视阈下的多元阅读教学应注重学生在阅读过程中的体验，尤其是审美体验。
鼓励学生在阅读中放松心态，享受文本带来的美感和艺术性，提高学生的文学鉴赏能力。
三、采用多种教学方式。
美学视阈下的多元阅读教学传统教学方式的基础上，也要适当采用多种教学方式，例如，美术、音乐、戏剧等等。
通过各种艺术形式的交织，让学生在阅读中获得更全面的体验。
四、鼓励多元文化的阅读。
多元文化阅读培养学生不同侧面的多元思考，对学生涵养性情、提高思考能力等各方面都有益处。
教师应引导学生阅读来自不同文化背景下的作品，帮助学生深度理解文化背景、文化内涵和人文精神。
综上所述，在初中语文教育中，美学视阈下的多元阅读教学是十分必要的，它不仅可以丰富学生的视野，提高阅读能力，还可以培养学生的审美能力和文化素养，让学生从日常生活中更多地品味艺术。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学随着社会的不断发展，教育教学文化也不断地被改革和发展。
在我国的初中语文教学中，多元化已成为一种重要趋势。
多元化的教学模式符合了学生的多元发展、学习不同兴趣的特点。
同时，在语文教学中融入美学视阈之后，不仅可以培养学生的审美能力和创造能力，还能够提高他们的生活品质和自我价值。
首先，接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学，可以建立更加开放、灵活的教学模式。
通过对不同文本、不同文化的阅读，学生可以得到更加全面、更加多元、更加开放的知识信息。
在教学的过程中，也可以充分体现学生的主体性和创造性，传递更为深刻的教育思想。
例如，在文化课的教学中，通过对不同文学作品的解读，可以引导学生既理解文本中的作品价值，也能将文本和社会、历史联系起来，从而更好地培养学生的审美能力和批判性思维。
其次，美学视阈下的初中语文多元阅读教学，也可以促进教育信息的交流与共享。
在不同文本、不同文化的阅读中，学生可以感受到各种文化的不同美学价值、不同生存状态、不同社会习惯，从而进行思考、交流，彼此开放心灵，相互理解。
相比于传统教学模式，美学视阈下的初中语文多元阅读教学更能够培养学生的人文素养和情感教育。
通过公开课、讲座、学术活动等途径，可以促进交流与共享，提升教学质量。
最后，接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学，还可以提高学生的综合素质。
美学是一种审美体验，它可以帮助学生增强感知能力、表达能力、思考能力，进而培养学生的创造能力、语言技能、人际交往能力。
例如，在语文阅读中，学生需要对所读的文本进行理解和分析，这也就需要他们具备较强的语言表达能力、分析思维能力等。
通过多元阅读、多元交流等活动，可以不断提升学生的素质和能力，增强自我价值。
总之，接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学，可谓是一个全新的教育思想，一个更加开放、更加多元的教育体系，更能够贴近学生的普遍需求。
在现代社会中，培养学生一种更加高雅、更加深邃的情感教育，已成为教学中不容忽视的问题之一，我们应当尽快针对这一问题进行改革和探索，提高教学质量，培养更多高素质的人才。
浅谈期待视野的唤醒与融合接受美学视野下的阅读教学论文
浅谈期待视野的唤醒与融合接受美学视野下的阅读教学论文浅谈期待视野的唤醒与融合接受美学视野下的阅读教学论文一、期待视野的理论渊源“期待视野”也被翻译为“期待视界”，是接受美学理论的一个核心概念。
1967 年，联邦德国康茨坦斯大学教授H·R·姚斯发表了《文学史作为向文学理论的挑战》( 《Toward an Aesthetics of Reception》) 一文，提出了一种全新的文艺理论观点——“接受美学”，伴随着接受美学理论受到学界的热烈讨论，“期待视野”概念引起了大家的关注。
“视野”即“Horizon”，其含义本是指地平线。
胡塞尔、海德格尔、伽达默尔、卡尔·波普尔和卡尔·曼海姆等学者都曾对其做过相关阐述，其中，德国存在主义哲学的创始人海德格尔提出的“前结构”理论和哲学解释学伽达默尔提出的“理解的历史性”以及“视界融合”理论，将“视野”一词的理解进一步拓宽。
在现象学和阐释学的角度下，它被拓展引申为形成理解的先决条件和各种与之有关的联系因素的总和。
接受美学的代表人物姚斯在上述学者的理论基础上提出了“期待视野”的理论观点。
他在《接受美学与接受理论》中指出: “在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一种既成的结构图式。
读者的这种阅读文本的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。
”因此，在文学接受活动中，期待视野是读者对文本阅读既定存在的“前理解”，是读者阅读前的心理预期。
这种心理预期的形成是读者自身的认知能力、知识水平、文化素养、审美情趣以及生活阅历和价值取向等多种因素综合作用形成的结果。
在阅读教学中，学生作为文本的读者，在阅读前已经形成了一定“视野”，即个体的认知水平和审美标准，并在此基础上建立起对文本的“期待”，这为我们重新审视阅读教学并探索改进策略提供了有利契机。
二、阅读教学中“期待视野”的价值分析在传统的阅读课堂中，教学活动主要是围绕对文本的解读而展开，教师根据教学参考书并结合自身的理解，引导学生去探究、挖掘作者在文本中所要表达的思想内涵。
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学
接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学导语：随着社会经济的快速发展和文化多样性的增强，学生的认知需求也在不断提升。
在这样的背景下，初中语文教学需要更加注重多元视角下的阅读教学，以促进学生的艺术鉴赏能力和审美情感的培养。
本文将重点讨论如何接受美学视阈下的初中语文多元阅读教学。
1. 多媒体辅助教学在语文教学中，可以借助多媒体手段，如图片、音频、视频等，来展现文学作品的艺术表现形式，加深学生对作品的理解和感受。
在教学《红楼梦》时，可以通过展示相关的古建筑图片，播放古典音乐等方式，帮助学生更好地感受作品的美学魅力和艺术意境。
2. 艺术欣赏活动安排学生参观美术馆、音乐厅等艺术机构，举办文学作品朗读会、戏剧表演等艺术欣赏活动，可以使学生在实践中感受到文学作品的多样美和审美价值，激发其对文学的兴趣和热爱。
3. 同类作品对比阅读在教学中，可以将不同时代、不同流派的同类文学作品进行对比阅读，比较其艺术特色与审美价值，让学生能够通过对比，深入理解文学作品的内在美和文化意蕴。
4. 人文社会背景解读在进行文学作品阅读教学时，要注重作品所处的历史、文化和社会背景的解读，引导学生从多元美学视角去认识文学作品的时代特色和社会意义，使其能够站在美的高度去审视文学作品的价值。
5. 艺术创作体验鼓励学生通过写作、绘画、音乐等形式，进行艺术创作体验，让他们在创作中感受艺术的魅力和美的力量，激发其审美情感和文学创作的热情。
三、实施多元阅读教学的重要性1. 增强审美情感多元阅读教学能够帮助学生通过不同的角度和方式，更全面地理解和体验文学作品的内涵，从而增强其审美情感和审美体验的深度和广度。
2. 提高文学素养通过多元阅读教学，学生可以接触到更广泛的文学作品和文化形态，拓展了其文学视野和文化视野，提高了文学素养和文化素养。
3. 培养艺术鉴赏能力多元阅读教学能够让学生在实践中感受文学作品的艺术表现形式和审美价值，进而培养其艺术鉴赏能力和审美能力，提高其对文学作品的鉴赏水平。
“对话”,阅读教学的新形态──案例解读
“对话”，阅读教学的新形态──案例解读导读：本文“对话”，阅读教学的新形态──案例解读，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。
对话教学是对话精神在教育领域的回应。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。
《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。
笔者认为，在阅读教学中，“对话”，一是学生与“文本”教材的对话；一是教师与学生之间的对话。
前者是学生对“文本”的理解、欣赏和批判，后者是师生双方敞开心灵人格对等的精神交流。
案例《白鹭》教学片断《白鹭》是一篇出自文学大家郭沫若笔下的文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。
教学第五节“那雪白的蓑毛；那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点则嫌白，深一点则嫌黑。
我首先留给学生适度的时间与“文本”对话──感受、理解、欣赏、评价“文本，然后师生对话交流。
师：你们潜心读文，与课文“对话”，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。
生：我非常喜欢白鹭，流线型的身段，雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚，多么像一幅天然的画！师：你真会感受！生：白鹭外形精巧如画，作者语言优美如诗“那……那……那……那……”的排比后式，语意贯通。
语言流畅，节奏明快，读来琅琅上口。
生：李思的评价很精彩，我愿意“锦上添花”──颂读这一节。
（童声读得声情并茂，受感染的同学们今情不自禁地轻声读起来……朗朗的读书声中，老师会心地微笑点头）生：（两分钟过后，同学们争先恐后地说）我能背下来了！师：如此精彩的语句，值得储蓄，让我们一起背下来，好吗？（生齐背）生：老师，白鹭是一首精巧的诗，也是一幅优美的画，这是我课前画好的白鹭，送给你！师：（微笑着双手接过画）谢谢李彬同学。
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美学视野下的对话阅读教学探讨
摘要：新版《中学语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、书本之间的对话过程，语文教学应当在师生对话的过程中进行。
”对话教学的引入，给传统的语文课堂带来了全新的生机与活力。
本文从美学的角度，围绕着接受美学理念在课堂中的运用，对初中对话阅读教学进行了探讨。
关键词：接受美学；阅读教学；对话教学；
阅读教学是一种以阅读理解和阅读创新为主要内容的教学活动。
在目前的初中语文阅读课堂教学中，传统的单向传授知识的教学理念已经逐渐被教师们舍弃，而更多的是为了培养学生的创新精神和文学素养，并以此来完善学生的世界观、人生观和价值观。
正因如此，教师开始从美学的视角来观察学生，引入接受美学理论，在教学过程中不断更新教学方法，提高学生的学习效率。
一、接受美学的基本理论及教学启示
（一）接受美学的基本理论
“接受美学”（receptional aesthetic）这一概念最早是由德国康斯坦茨大学文艺学教授尧斯于1967年提出的。
其理论的核心可以概括为四个字，走向读者。
“接受美学”着重于文学的接受研究、读者研究、影响研究，基本上不会考虑作品同作者和现实之间的关系，也忽略文本本身的语言、结构和功能，而将读者的接受作为重点考虑对象。
换句话说，接受美学不再强调作者在文本中写了什么，二是强调读者从文本里读出了什么。
这一理论，在很大程度上回避
了“作者”对于作品的权威性，进而强调了“读者”在文学活动中的决定性作用。
（二）接受美学对语文对话阅读教学的启示
在现代对话阅读教学中，教师应当对学生的理解和体会予以更多的关注，以学生的学习需求为基础，进行多元化的理解教学。
在阅读教学中，教师应当引导学生从文本出发，结合自己的生活经历、感情色彩和认知能力，抓住作品中的不同观点，从不同的角度对文本加以理解，以文本为基础的同时做出超越和创新。
这是对话阅读教学的重点和难点，如果不能很好地加以改进，将会对开发学生的阅读理解力和阅读创新力形成制约。
对话阅读教学的过程和结果具有同样的重要性，把阅读差异作为教学资源来进行开发，可以使阅读教学更加生动有趣而且富有内涵。
如果能过善用教学中各种千姿百态的状况，将它们作为资源开发，教学过程得以丰富，那么阅读的价值就在阅读过程和阅读结果中都得到了大幅度的提升。
另外，将接受美学的理念引入初中对话阅读教学课堂，能够增强学生在阅读教学中的主体性和能动性，在一定程度上完善了多重对话。
一部文学作品，就是一个开放性的建筑，它的存在很大程度上离不开读者的阅读理解和阅读创造。
只有经过读者对文章内容与意义的创新理解，才能揭发出文本的潜在涵义，是文章焕发生机与活力。
在阅读教学课堂中，读者与文本、教师与学生、学生之间存在着多重对话，接受美学的引入将使多种形式的对话得到全面的整合。
二、接受美学在对话阅读教学实践中的应用
接受美学，是一种文学阅读学和批评学，同时也是一种文学接受学和创造学。
语文阅读教学从本质上来说，就是一种阅读接受和阅读创造过程，而且在教学过程中所涉及的大部分都是文学，对学生进行文学和美学教育是阅读课堂教学的一个重要教学目标。
因此，在阅读教学实践中，适当引入接受美学的理念，将是未来初中语文阅读课堂的教学创新之一。
（一）教师在阅读教学中的主导作用——师本对话
在接受美学中有一个重要的概念，叫做“期待视界”，它是指在文学接受活动中，读者原有的各种经验、兴趣、素养、理想等综合在一起会形成对文学作品的欣赏要求和欣赏水平，而其表现在具体阅读过程中，是一种潜在的审美期待。
接受美学的重要原则是“视野融合”，即让读者的期待视野与文本相融合，从而达到接受和理解文本的目的。
初中生正处于一个承上启下的过渡阶段，他们具有小学的语文基础知识，但是知识面较窄，这就需要教师在阅读教学过程中起到主导作用。
因此在学习过程中，要想使学生有所感悟，教师首先就要有感悟；要使学生能够体会，教师就要先体会；要使学生产生某种情感，教师要首先产生某种情感。
而这些要求，就需要教师与文本进行无缝交流，仔细品味文本语言的精妙，感受文章所流露出来的情感，读出自己的想法与感受，才能对学生产生有效的引导作用。
例如，在进行《最后一课》的教学中，由于学生所处的时代和地
域与文本所讲述的时代和地域背景相差很远，这使得学生很难理解文章所表达的情感。
这时就需要教师从网上或课外资料中，搜寻与当时历史背景有关的图片、影片等，利用多媒体进行课堂教学，使学生通过具体形象来感受文本内容。
（二）培养学生的自主学习能力——生本对话
接受美学的代表人物之一伊瑟尔曾提出著名的“召唤结构”理论，“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予它参与作品意义构成的权利。
”其意思是指，在文本中充满了不确定性和空白的结构，而这些不确定性和空白就要依靠读者发挥想象来“填充”。
根据上述理论，在初中语文阅读教学过程中，教师要以学生为主体，给学生一定的自主学习、自主思考的时间，让学生在自由阅读的过程进行思考，让具有独特生活经历、性格特点的学生在阅读的过程中，根据自己的实际情况和理解能力对文本的“空白”进行合理的“填充”，从而确定文本的不确定内容，对文章中不确定性的人物形象进行评价，以此来达到从自身角度理解文本的目的。
例如，在进行胡适先生的《我的母亲》一文的阅读教学时，教师应当让学生反复阅读文章，从文章的字里行间体会作者的情感。
同时，教师可以引导学生结合自己与母亲的生活经历，在阅读时适当融入自己的情感，还可以采用大声朗读等形式加深学生对文本的感受。
（三）教学评价的多元化——师生对话、生生对话
众所周知，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
文学作品中蕴含着很多的信息，这便使得读者对文学作品进行理解时表现出多样性和层次性。
而这种情况从接受美学的角度来理解，则被认为是读者对文本无止境的意义创造的过程。
接受美学允许读者有不同的理解，只要合情合理就应当受到肯定。
这一理论，为学生理解力和想象力的开发给予了足够的空间。
每个学生由于心理结构、兴趣爱好、性格特征存在差异，在对同一个文本阅读后会有不同的阅读体验，而这些体验只要是符合情理的想象都应该得到肯定。
教师在阅读教学过程中，要不断启发学生的想象力，鼓励他们表达自己的看法，并予以支持。
同时，教师在授课过程中，可以采用小组讨论的形式，增加学生之间的交流机会，发散他们的思维。
例如，在《智取生辰纲》这节可得教学过程中，通过阅读文章学生不难发现文本中涉及众多人物，在对每一个人物进行定性时，教师可以鼓励学生们积极表达自己的看法，避免将学生的思维禁锢在原有的知识层面。
另外，教师也可以进行分角色朗读，在朗读之前让学生们自由讨论每个人物说话时的语气、动作等等。
甚至可以选择将文中的故事情节表演出来，以此来增强师生之间、学生之间的交流。
三、总结
在新课程标准的要求下，初中语文课堂教学对教师提出了更多更高的要求，语文的对话阅读教学也更加注重对学生文学素养和文化
内涵的培养。
而这些教学目标和教学要求，需要教师通过新的教学理念和教学方法加以实现。
为此，引入接受美学的理念，是为教师和学生提供了一个美学视角，使传统的语文阅读课堂变得充满生机和活力。
当然，在美学视域下进行教学是一个全新的概念，还需要众多教师与学者在不断的实践中加以改进。
参考文献：
[1]杨国富.接受美学对语文阅读对话教学的启示[j].教学与管理.2005（03）
[2]冯常山.浅谈语文阅读对话教学的实施[j].教育教学论
坛.2009（12）。