初中生物实验教学初探

初中生物实验教学初探
【摘要】生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。

在初中生物实验教学中，教师应注重学生观察能力的培养，指导学生掌握实验步骤和方法，并训练学生的思维操作技能。

【关键词】生物实验教学；观察能力；实验方法；思维技能
生物学是一门以实验为基础的自然科学。

许多生活现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。

所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。

由于历史等原因，我国的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的“高分低能”现象至今仍相当严惩随着教育的改革，在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。

这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。

当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。

多年的教学实践告诉我们：生物实验教学过程中必须始终坚持三个基本原则，即：客观性原则；严谨认真的原则；尊重学生，灵活引导的原则。

在生物实验教学中，为使每个实验达到教学大纲的要求，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。

1 注重学生观察能力的培养
九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，也就是把二者放在同等重要的位置，由应试教育转轨于素质教育，提高学生能力是其中的一个重要方面。

其培养途径主要是通过生物实验来实现的。

初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。

而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。

因此，必须科学地培养学生思维方法和思维能力。

观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。

在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。

例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。

观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。

使学生按照老师提出的目的要求去观察。

观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。

2 指导学生掌握实验步骤和方法，规范操作
实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。

因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。

如显微镜使用过程中的“三个一”：（1）安放距桌边一掌（5-7cm）；（2）对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；（3）观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。

教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作一步，教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生。

纠正错误操作，如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯，转动转换器时，纠正物镜的错误操作。

这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图像。

用完显微镜擦干净外表。

转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。

制作临时装片的实验，先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的问题，边操作边叫学生模仿操作。

然后强调注意事项。

滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。

取材薄而透明透光易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。

气泡与细胞的区别，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。

这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞，认识细胞壁、细胞质、细胞核（细胞膜紧贴细胞壁，在光镜下看不见），然后绘出细胞结构图。

这样学生就达到了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。

3 训练学生的思维操作技能
思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。

在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。

首先，是对要研究的事物进行分析。

根据系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放的有序整体。

对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。

只有将其分解，才能一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。

在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析。

其次，在头脑中把生命体的各部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整体的认识，这就是综合。

比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再把它们联合起来就形成了一个完整的生活的细胞的概念。

分析和综合是相反相成、紧密联系的对立统一的关系。

它们是思维活动的基础。

再次，把生物各部分构造、功能和某些属性加以对比，并确定它们之间的异同点。

这就为进一步认识生命的本质和规律、进行抽象和概括打下基础。

例如，比较各种细胞在形态构造、功能等方面的相同点和不同点，比较各种种子的构造，
比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用情况，等等，这些都是比较的过程。

最后，找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分构造之间，功能与构造之间，生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系。

并且，把抽象出来的本质属性，必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。

比如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有“花蕊”及担负“有性繁殖”功能这两个最本质的特征，形成花的一般概念，这就是对花的抽象和概括。

分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。

一般说来，分析、比较、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概括是思维的核心。

只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。

【参考文献】
[1]叶妙莲.初中生物实验课的课堂教学策略[J].中学生物教学，2011（8）.
[2]陈秋香.关于初中生物实验教学有效性的几点认识：以“练习使用显微镜”一节为例[J].中学生物教学，2012（9）.。