美国学前数学教育新标准及应对策略

合集下载

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析在美国，各个州都制定了数学领域早期儿童学习标准，以指导学校和教育机构在教学过程中如何帮助孩子建立数学基础。

这些学习标准往往包括各种方面的内容，如数学概念、技能、方法和应用等。

本文将分析美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容，以便更好地了解不同州在这一领域的教育指导方针。

让我们看看美国各州数学领域早期儿童学习标准的共同之处。

在大多数州的学习标准中，都会包括基本的数学概念，比如数字、形状、模式、测量和数据分析等。

这些内容通常被认为是孩子数学学习的基础，因此在教学过程中得到了充分的重视。

在技能方面，很多州的学习标准也会关注孩子的基本数学技能，比如加减法、乘除法、比较大小等。

这些技能的掌握对孩子后续数学学习的发展起着至关重要的作用。

除了共同之处，不同州的数学领域早期儿童学习标准也存在一些差异。

一方面，一些州可能更加注重数学概念的引导，比如加州的学习标准中就包括了关于数学思维和问题解决能力的要求。

一些州可能更强调数学技能的培养，如德克萨斯州的学习标准中对加减法和乘除法的教学要求比较详细。

有些州还会在学习标准中加入一些新的方面，比如科罗拉多州的学习标准中也包括了数学的历史和文化等内容。

美国各州数学领域早期儿童学习标准在内容上有着一定的共同之处，都注重培养孩子的数学基础知识和技能。

不同州在具体内容上还是存在一定的差异，这反映了各州在数学教育方面的特点和重点。

了解这些学习标准的内容对于教师、教育工作者和家长都有一定的指导意义，可以帮助他们更好地了解孩子的数学学习需求，并为他们提供更加有效的教学指导。

除了内容上的差异，美国各州数学领域早期儿童学习标准在实施上也存在一些共同的挑战。

由于各州的学习标准不尽相同，这给跨州搬迁的学生带来了教育上的转换困难，他们可能需要花费更多的时间来适应新的学习要求。

一些州还存在教师培训和教学资源不足的问题，这也影响了学习标准的有效实施。

一些学生可能因为家庭背景、语言能力等原因而无法充分掌握学习标准所要求的内容，这也成为了教育工作者们需要解决的难题。

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析数学是一门非常重要的学科，也是现代社会中最基本的一门学科之一，因此，在早期儿童教育中，数学教育显得尤为重要。

各个美国州对于早期儿童数学领域的学习都制定了一套标准，以确保学生在这个领域能够得到全面的教育和培养。

本篇文章将以38个美国州为例，对数学领域早期儿童学习标准的内容进行分析和比较。

首先，早期儿童数学教育的标准内容包括数字和运算、几何图形、测量和数据分析等方面。

对于数字和运算，各个州的标准内容基本相同，主要包括整数、小数、分数、百分比、数列等方面的内容。

几何图形的学习内容也比较相似，包括直线、曲线、角度、面积、体积等方面的内容。

对于测量，标准内容中主要包含长度、重量、时间、温度、容量等方面的内容，其中有些州还特别强调了公制和英制单位之间的换算。

数据分析方面的标准内容涉及到数据的收集、整理、图形表示以及平均数、中位数、众数等方面的统计知识。

其次，各州的数学教育标准还涉及到一些共同的教育目标。

例如，要求学生掌握基本的数学概念和技能，能够用数学工具解决实际问题，培养数学思维和逻辑推理能力，以及提高数学表达和沟通能力等。

这些目标与数学教育的基本理念相符合，并有利于学生全面发展。

除了共同的内容和目标外，不同州的数学教育标准还存在一定的差异。

例如，在数字和运算方面，有些州更加注重分数和小数的教学，有些州则强调小学生能够使用四则运算解决实际问题。

在几何图形方面，有些州侧重于平面几何，而有些州则在三维几何方面加强了教学。

在测量方面，有些州特别强调非标准单位的应用，而有些州重点讲解长度和面积的计算。

在数据分析方面，有些州依赖图表分析数据，而有些州注重数据搜集和分类整理。

总的来说，美国各州的数学教育标准在内容和教学目标方面存在着一定的差异。

这些差异反映了各州对于数学教育的重视程度、学生的需求以及教育资源的分配等因素的不同考量。

对于各州而言，制定一套符合当地情况、教学资源充足的数学教育标准能够有效促进数学教育的发展，为学生的成长奠定良好的基础。

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析引言数学是一门重要的学科，它不仅是理解世界的工具，还是培养逻辑思维和问题解决能力的重要途径。

在儿童早期教育中，数学的学习至关重要，因为它可以帮助孩子建立坚实的数学基础，为日后的学习和生活打下良好的基础。

为了确保儿童在数学领域的学习达到一定的水平，美国各州都制定了早期儿童数学学习标准，以指导教师和学校开展相关教育工作。

本文将对美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容进行分析，以了解不同州对儿童数学学习的要求和期望。

2.提高教学质量制定统一的早期儿童数学学习标准，有利于提高教学质量。

通过明确规定儿童在数学领域应该掌握的知识和能力，可以让教师更加有针对性地开展教学活动，确保每个孩子都得到了适当的学习和指导。

二、美国各州数学学习标准的内容分析1.数学领域知识和技能要求不同州的数学学习标准会对儿童在数学领域应该掌握的知识和技能进行明确的规定。

一般来说，这些知识和技能包括数的认知、原则与形式、数据分析和概率、空间与几何等方面。

纽约州的早期儿童数学学习标准要求学生在数的认知领域应该理解和掌握1-100之间的数字的意义，遵循基本的数学规则，识别并应用各种数学运算符号等。

而佛罗里达州则要求学生应该能够识别和比较各种基本形状，并了解这些形状之间的关系。

2.学习目标和评估标准除了具体的知识技能要求之外，数学学习标准还会明确学习目标和评估标准。

也就是说，标准要求学生应该在哪个年龄阶段掌握哪些数学知识和技能，以及如何进行评估和反馈。

这样可以确保教师和学校能够根据学生的实际情况进行教学规划和评估，在不同阶段充分发挥学生的学习潜能。

3.教学方法和资源要求为了确保数学学习标准的有效实施，标准通常还会明确教学方法和资源的要求。

标准可能要求教师应该采用多种教学手段，包括游戏、竞赛、实验等，以激发学生的学习兴趣和潜能。

标准还可能对教学资源、教辅材料等方面进行规定，以确保教学过程中能够充分利用各种资源和工具，使学生更好地学习数学知识。

早期学习标准与教育质量-美国的经验及启示

早期学习标准与教育质量：美国的经验及启示一、从标准到教育标准标准是基于对实践经验的总结，为了在一定范围内形成最佳秩序，经协商一致制定并由相关机构批准，以供共同遵守和重复使用的一种规范。

标准作为解决产品质量问题，提高生产效率的对策，在工业企业中最早出现和被运用。

20世纪中期以后逐渐扩展到商业、政治、教育乃至艺术等诸多领域。

现今时代，人力资源越来越多地被人们视为促进经济发展和提升全球竞争力不可或缺的要素。

由此，经济领域内的标准化做法被移植到了教育领域，出现了所谓的教育标准。

20世纪80年代之后，美国学生基础学力的竞争力在全球范围内显著下滑。

受此触动，80年代以后的美国政府开创性地为全美基础教育设立了教育目标。

与此同时，各学科国家级的专业协会纷纷围绕教育目标展开了相关研究，全美数学教师协会率先提出数学学习的内容标准。

那以后，各州纷纷开始制定本州的教育内容标准。

一时，标准化运动成了教育改革的抓手。

〔1〕二、早期学习标准的制定21世纪初，人们越来越深刻地认识到早期教育在个体学习与发展中的重要作用。

为此，美国各州教育主管部门在K-12（幼儿园～中学12年级）标准化运动的引领之下开始为儿童制定早期学习标准，即儿童应该知道什么，应该会做什么的标准。

至今，美国各州均已为本州3～5岁儿童制定了早期学习标准或指南，超过半数的州还专门为婴幼儿制定了早期学习指南。

〔2〕由于美国的早期教育服务项目类型繁杂、资质不一，政策上的支持缺乏明确的可持续性，管理上也呈现多头化的局面。

因此，不同于K-12标准化运动关注的两个核心问题——是否应该设立全国统一的标准，如何利用标准促使教学效益最大化以提升学生的学业成绩。

制定早期学习标准的最主要目的是运用标准来促成各种早期教育模式的融合，即借助早期学习标准，创建一个统一的保教系统，整合原本零散且缺乏有效组织的各类保教项目，以提升早期教育质量。

〔3〕下文将先介绍早期学习标准的几个主要运用，并介绍学者们就如何通过早期学习标准来提升教育质量形成的相关思考。

美国中小学数学课程标准6：问题解决.

美国中小学数学课程标准6:问题解决数学教学纲要应注重于问题解决,使之成为理解数学的一部分,从而使所有学生-◆通过他们在问题上的努力学习新的数学知识;◆养成在数学内外建立公式、表达、抽象、一般化的倾向;◆应用众多的策略去解决问题,并使各种策略适应新的情况;◆对在解决问题中的数学思维进行监控和反思。

说明:幼儿园前-12年级解决问题的能力不仅仅是学习数学的一个目的,而且也同样是学习数学的一种主要方法。

当学生们在对数学内容的探索中应用问题解决的方法时,他们得到对数学的新的理解,并提高他们应用所知道的数学的能力。

问题解决意味着去从事完成一项事先对解决问题的方法并无所知的任务。

为了寻求解决问题的方法,学生们必须以不同的方法应用他们的知识,并且,也许能通过这个过程,来得到新的知识。

问题解决是整个数学学习的不可缺少的一部分,而不是数学教学计划中的一个孤立的部分。

它应该是支持发展数学理解的课程的一个有机部分。

学生们应该有很多的机会去建立公式,设法解决那些需要相当程度的努力的复杂问题。

◆通过他们在问题上的努力学习新的数学知识;问题解决怎样帮助学生学数学呢?精心设计的问题情景提供一种场所,在那里学生能巩固并扩展自己所知道的东西。

精心挑选的问题能鼓励进行深入的数学探索。

例如,考虑分数的观念,这是中学数学中的一个重要概念。

这个概念就可以通过一种展开了的探索方式引进给学生。

在此探索过程中,给学生一些不同的果汁配方(水和浓缩果汁的不同的量,并问学生哪一种果汁"果汁味更浓些"。

由于没有两种配方的果汁的量相同,这个问题对于那些对分数还不懂的学生来说是一个难题。

当试验了种种想法以后,学生们最后集中到了分数概念上。

丢弃了其他的一些概念,学生们以各种方法仔细思考了比例并与他人作了讨论,比例这一概念出现了。

问题解决能够,而且应该帮助学生发展在一些特殊技能方面的熟练程度。

等学生们懂得足够多的时候才给学生以问题解决的机会将会使失去处理一些挑战性的问题的经验,使他们不再有问题解决的经验。

美国学校数学教育课程原则与标准

美国学校数学教育的原则和标准如何使用此书我们的基本立场是借鉴和参考书中的观点和思想，而不是没有消化地照搬、照抄。

新加坡的学生在“第三次国际数学和科学研究(TIMSS)”中，名列前茅。

美国的教育部长去年访问新加坡时，也盛赞新加坡的教育。

美国的一些学校同时直接采用新加坡的教材，但在具体使用时，遇到了很大的挑战，这在很大程度上是因为教学是和社会、文化密切相关的。

同样，尽管此《原则和标准》在美国有较大的影响，其中也确实包括了许多新的有关教学、学习、评估、课程，及现代科技等方面的观点，但如果照搬、直接采用，同样也会遇到挑战和困难。

为了便于国内的前辈和同行们参考，现就我们知道的关于美国数学教育界“出台”标准作一点简单的历史回顾。

简单历史回顾美国各州及学区(school district)有权决定使用教材，因而教材种类多，没有一个统一的“教学大纲”。

美国没有高考，只要经济上许可，绝大多数高中毕业生可进不同种类的大学深造，进人大学的重要参考条件之一是SAT或ACT的考试成绩(SAT和ACT不是全国统考，而是由美国两个考试中心具体实施)。

另外，美国没有专门培养(或培训)教师的师范院校，但几乎所有的综合性大学都有师范专业。

总的来看，美国教育制度大多由当地部门作出决策。

由此带来的问题是，由于美国各地对学生有不同的要求，如何来评价他们的学生已经达到了相应的要求呢？如何在一定程度上达到统一要求呢？80年代前后，美国参与“第二次国际数学教育比较研究(The Second International Mathematics Study)”，在参与的20多个国家和地区中，美国排最后几位，特别是韩国、日本和中国香港学生的成绩都好于美国。

他们通过比较研究发现，成绩最好的国家或地区都有全国(或全地区)统一的大纲或课程，而美国没有。

80年代中期，作为一个民间的专业团体的全美数学教师理事会决定成立一个委员会来提出一些标准。

经过几年的努力，于1989年出台了《学校数学的课程与评价标准》(Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics)，这一标准在一定程度上起到了统一要求的作用，引起了较大反响，表现在：(1)该标准被翻译成多种文字(人民教育出版社已于1994年出版了中文本)；(2)其他学科纷纷仿效数学课程标准，制定相应的课程标准(如，美国的科学标准，人民教育出版社也出版发行了中文版)；(3)美国各州也相应形成了各自的数学内容框架；(4)此成果获全美教育研究会颁发的奖项；(5)美教育期刊中的许多文章引用了这一文件，被引用率首屈一指。

美国小学数学课程标准及其对我国的启示

美国小学数学课程标准及其对我国的启示
美国小学数学课程标准主要包括以下几个方面：
一、基础知识：数学课程的基础知识包括计数、数字、操作、几何形状、概念和应用。

二、数学思维：数学思维是指学习者在解决实际问题时使用的思维技能，包括推理、推断、解决问题、分析和综合。

三、评估：评估是指通过考试、作业、研究项目、讨论和其他形式，来确定学生学习成果的过程。

四、教学方法：教学方法是指在数学课堂中使用的教学形式，包括指导、演示、活动、游戏、实验和讨论。

美国小学数学课程标准对我国的启示是：
一、要重视基础知识的学习，把基础知识作为学习数学的基础，加强数学基础知识的教学，使学生掌握数学基础知识的基本技能。

二、要重视数学思维的培养，培养学生的数学思维能力，让学生在解决实际问题时能够运用所学知识，发展独立思考能力。

三、要重视评估，通过合理的评估，及时发现学生的学习问题，及时给予学生有效的帮助，提高学习效果。

四、要重视教学方法的创新，采用多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

2024年美国学前教育标准课件.

2024年美国学前教育标准课件.一、教学内容二、教学目标1. 理解和掌握010的数字概念，能准确进行数数和识数。

2. 掌握基础的加法和减法运算，能解决简单的数学问题。

3. 识别并描述基本的几何图形，如圆形、正方形、三角形等。

三、教学难点与重点教学难点：理解数字间的关系，掌握基础的加法和减法运算。

教学重点：数字010的数数和识数，几何图形的认知。

四、教具与学具准备教具：数字卡片、几何图形卡片、教学PPT、计数棒、磁性数字。

学具：学生用数字卡片、画纸、画笔、剪刀、胶棒。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用磁性数字在黑板上展示不同的数字组合，引导学生观察并说出数字名称。

2. 例题讲解（15分钟）通过PPT展示，讲解数数、识数和基础运算的概念，结合具体例题进行讲解。

a) 数数：展示010的数字卡片，引导学生按顺序数数。

b) 识数：随机抽取数字卡片，让学生说出数字名称。

c) 基础运算：通过磁性数字展示加法和减法运算，讲解运算规律。

3. 随堂练习（10分钟）让学生两人一组，用计数棒进行数数、识数和基础运算的练习。

4. 几何图形认知（10分钟）展示不同的几何图形卡片，让学生识别并描述图形特征。

5. 小组活动（15分钟）将学生分成小组，每组用剪刀、画笔等学具制作数字和几何图形卡片，进行数数和识数游戏。

六、板书设计1. 数字010的数数和识数过程。

2. 加法和减法运算的例子及运算规律。

3. 几何图形的名称和特征。

七、作业设计1. 作业题目：a) 数数题：完成数数练习，从0数到10，再从10数到0。

b) 识数题：看图识数，将对应的数字卡片与图片连接起来。

c) 运算题：完成5道加法和减法题目。

答案：2. 作业答案：八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：针对本节课的教学效果，进行自我反思，调整教学方法，提高教学效果。

2. 拓展延伸：鼓励学生在家中与家长一起进行数数、识数和几何图形的认知活动，将学习延伸到生活场景中。

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析美国各州的数学领域早期儿童学习标准覆盖了多个方面，旨在培养学生对数学的兴趣和基本技能。

以下是对这些标准内容的分析：1. 数字和计数：这是数学学习的基础，早期的数学标准要求学生能够识别、读取和书写数字，并能够以正确的方式进行计数，理解数字的概念和数量关系。

2. 形状和空间：这一领域旨在帮助学生认识和描述不同的形状，如圆、正方形、长方形等，并能够在实际生活中应用这些形状的概念。

孩子们也需要理解和操作空间概念，如位置、方向和相对位置。

3. 测量和数据：这一领域着重培养学生的度量和数据收集技能。

学生需要学会使用标准度量单位，比较尺寸和重量，并能够以图表、图形和图表的形式呈现数据。

4. 模式和代数：早期的代数学习注重帮助学生发展模式识别和推理能力。

学生需要能够识别、扩展和创建简单的模式，并能够使用数字、符号和表达式表示数学关系。

5. 算术操作：数学学习中最重要的一部分是算术操作。

学生需要通过加法、减法、乘法和除法等基本运算符号，理解和解决简单的数学问题。

他们还需要开发自己的计算策略，并能够准确、有效地进行计算。

6. 问题解决和数学沟通：数学学习不仅仅是计算技能的学习，还要培养学生的问题解决能力和数学沟通能力。

学生需要学会分析和解决实际问题，思考数学概念的应用，并能够用适当的方式表达他们的数学思维过程和答案。

美国各州的数学早期儿童学习标准旨在培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和数学表达的能力。

通过这些标准，学生可以逐渐建立数学知识的基础，为将来的数学学习打下良好的基础。

这些标准还可以帮助教师和家长了解孩子的数学发展水平，并为他们提供适当的指导和支持。

美国高质量学前融合教育指标体系的解读及启示

5、建立完善的教育指标体系：我们应该建立一套完善的、多元化的教育指标体系，以评估和提升我国的教育质量。这一体系应包括学生的学业成就、综合素质、教师的教学策略、以及教育公平性等多个方面。
感谢观看
4、提高教师素质和管理水平
教师是学前融合教育的核心力量，管理水平的高低直接影响到学前融合教育的质量和效果。美国高质量学前融合教育指标体系对教师和管理者的要求非常高，需要他们具备专业的知识和技能。我们应该加大对教师的培训和管理者的培训力度，
提高他们的专业素质和管理水平，为学前融合教育的顺利实施提供保障。
3、加强与家长的沟通和合作
家庭是儿童成长的重要环境，家长对儿童的教育和发展具有不可替代的作用。美国高质量学前融合教育指标体系非常重视家庭参与，与家长保持密切的和合作。我国目前的学前融合教育在这方面还有很大的提升空间。我们应该加强与家长的沟通和合作
，了解家长的需求和期望，积极邀请家长参与融合教育的过程，共同促进儿童的健康成长。
3、提升教师素质：我们应该加强对教师的专业培训，提升他们的教育理念和教学策略。同时，鼓励教师进行持续的专业发展，以适应教育改革的需求。
4、利用信息化手段提升教育质量：我们应该充分利用信息化手段，如大数据分析，人工智能等，对学生的学习进度进行实时监控，以便及时调整教学策略，提高教学效果。同时，这也有助于实现教育的公平性。
美国高质量学前融合教育指标体系的解读及启示 Nhomakorabea目录
01 一、美国高质量学前融合教育指标体系的解读
03 参考内容
二、美国高质量学前
02 融合教育指标体系的启示
学前融合教育是将特殊教育与普通教育相结合的一种教育模式，旨在为幼儿提供全面的教育和发展机会。美国作为学前融合教育领域的领先者，建立了一套全面、科学的高质量学前融合教育指标体系，对我国学前融合教育的发展具有重要的借鉴意义。

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析*王春燕1**李燕1高磊1,2（1浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州，310012）（2申花实验幼儿园，杭州，310000）·国外教育·【摘要】对美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容进行分析发现，美国各州数学领域早期儿童学习标准均包括数与运算、集合与模式、几何与空间关系、测量、数据分析与概率等五个子领域，强调计数原则的渗透，注重计数能力的培养；重视数字关系在运算学习中的基础作用；肯定集合在数学学习中的基础地位，遵循儿童模式认知的发展特点；注重推动儿童图形经验与空间方位经验的发展；突出测量活动中实际体验的价值；重视统计在发展儿童问题解决能力中的作用。

【关键词】美国；数学领域；早期儿童学习标准；内容分析；特点【中图分类号】G619【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2019）09-0040-04*本文为2016年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“幼儿园游戏中儿童‘游戏性’表现研究”的研究成果之一，项目批准号：16YJA880042。

**通讯作者：王春燕，博士，浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授，No.9，2019General No.8112019年第9期(总第811期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)数学知识和能力作为儿童认知能力的重要组成部分，是研究者们最早关注的研究领域之一。

2002年，美国政府启动了“良好开端，聪明成长”项目（简称“开端计划”），鼓励各州自主制定适用于早期儿童的学习标准。

美国各州早期儿童学习标准主要适用于3~5岁儿童，主要由州政府负责制定，一般由教育厅领头。

有些州还会组织健康与社会服务部、人类服务部等其他政府部门参与其中。

个别州还成立了专门的行动小组或教育委员会来制定或修订早期儿童学习标准。

本研究通过在美国各州政府网站及相关教育网站搜索最新信息，共收集到全美51个州（包括特区）的早期儿童学习标准，以其中数学领域的内容作为分析样本，总结其内容特点，供相关人员参考。

美国幼儿数学启蒙教育

美国幼儿数学启蒙教育美国幼儿数学启蒙教育一直备受关注，其独特的教学理念和方法对全球数学教育产生了深远的影响。

在美国，幼儿数学启蒙教育不仅注重数学知识的传授，更注重培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力。

本文将从教学理念、教学方法和教学资源三个方面介绍美国幼儿数学启蒙教育的特点，以期为我国幼儿数学教育提供一定的借鉴和参考。

教学理念。

美国幼儿数学启蒙教育的教学理念主要体现在以下几个方面：首先，注重培养幼儿的数学兴趣。

在美国的幼儿数学教育中，教师们注重通过生动有趣的教学活动和游戏来引发幼儿对数学的兴趣，让他们在愉快的氛围中感受数学的乐趣。

其次，注重培养幼儿的数学思维能力。

美国的幼儿数学教育强调培养幼儿的逻辑思维、空间想象和问题解决能力，让幼儿在实际操作中体验数学的魅力，激发他们对数学的探索欲望。

最后，注重培养幼儿的合作精神。

在美国的幼儿数学教育中，教师们鼓励幼儿之间的合作学习，让他们在小组活动中相互交流、合作解决问题，培养他们的团队意识和合作精神。

教学方法。

美国幼儿数学启蒙教育的教学方法主要包括以下几种：首先，注重通过游戏活动引发幼儿的学习兴趣。

在美国的幼儿数学教育中，教师们经常利用各种游戏和趣味活动来教授数学知识，比如利用积木搭建、数学拼图、数学游戏等方式，让幼儿在玩中学，潜移默化地掌握数学知识。

其次，注重通过实际操作培养幼儿的数学能力。

美国的幼儿数学教育强调让幼儿在实际生活中感受数学，比如在购物中学习数学、在游戏中学习数学、在日常生活中学习数学，让数学教育与幼儿的生活紧密相连。

最后，注重通过多元化的教学资源丰富教学内容。

在美国的幼儿数学教育中，教师们充分利用各种教学资源，比如数字卡片、数学故事书、数学玩具等，让幼儿在多种教学资源的帮助下更好地理解和掌握数学知识。

教学资源。

美国幼儿数学启蒙教育的教学资源主要包括以下几种：首先，数字卡片和数学故事书。

这些资源能够帮助幼儿直观地认识数字和形状，激发他们对数学的学习兴趣。

美国德克萨斯州学前儿童数学思维能力培养的指标框架、策略及启示

美国德克萨斯州学前儿童数学思维能力培养的指标框架、策略及启示李洁1姚亚非2(1.牡丹江师范学院教育科学学院，黑龙江牡丹江157011；2.西南大学教育学部，重庆400715)【摘要】数学被喻为思维的“工具”和“体操”，良好的数学思维能力对促进学前儿童的学习与发展具有重要作用。

为培养学前儿童的数学思维能力，美国德克萨斯州颁布了最新的《德克萨斯州早期学习标准》，该标准详细阐明了学前儿童数学思维能力培养的指标框架，围绕计数、加减运算、几何与空间感知、测量、分类与模式5大关键能力，呈现了23项指标维度和107项具体发展指标；并依据每项关键能力，针对其下的各项指标维度，从材料提供与活动设计等方面制定了具体的培养策略，以为早期教育工作者培养学前儿童的数学思维能力提供有力支持。

借鉴德克萨斯州的有益经验，我国应通过强化幼儿园数学课程的基础地位，建立完善的数学内容体系以及提供形式多样的操作材料等方式来有效激发、扩展与培养学前儿童的数学思维能力。

【关键词】美国德克萨斯州；数学教育；学前儿童；数学思维能力【中图分类号JG619【文献标志码】A【文章编号］1003-0166(2021)02-0079-07doi:10.3969/j.issn.1003-0166.2021.02.013当今社会,科学技术已成为推动经济社会发展进步的核心动力，科技创新对个体数学思维能力的培养提出了更高要求。

而大量相关研究表明:早期数学学习与儿童的抽象逻辑思维的萌芽和发展密切相关，对儿童思维的敏捷性、灵活性、深刻性以及独创性有着积极的影响即331,并对其日后形成良好的数理逻辑思维能力产生重要作用。

所以，重视儿童早期数学教育及其思维能力的培养已成为大多数发达国家的普遍追求。

而美国德克萨斯州便非常重视儿童数学教育,为实现卓越教育的愿景,确保德州数学教育水平处于各州前列，德州教育局于2012年制定了《德克萨斯州数学课程标准》，明确具体地规定了学前一年到高中学生的数学课程内容，以应对新时期面临的巨大挑战役同时为提升学前儿童入学准备水平，加强幼小衔接，德州教育局又于2015年出台了最新的《德克萨斯州早期学习标准》(Texas Prekindergarten Guidelines),对4到5岁儿童数学思维能力培养的指标框架与具体策略进行了详细阐述，为早期教育工作者培育学前儿童数学思维能力指明了方向。

美国早期学习标准推行问题及解决措施论文

浅析美国早期学习标准的推行问题及解决措施【摘要】早期学习标准在美国推行之初，冲击了长期以发展适宜性教育思想为主导的美国学前教育界，很多教师纷纷对标准持怀疑甚至否定态度，在具体应对方式上存在刻板照搬或忽视抵制的方式。

在此背景下，学界及相关各方开始致力于研究标准与发展适宜性教育的关系问题，试图寻找一条融合之路，以在发展适宜性的过程中实现早期学习标准的目标，与此同时，各方在针对标准的教师培训上做了很多尝试，这些经验对我国当前《指南》的推行及培训具有借鉴意义。

【关键词】dap；早期学习标准；融合上世纪80年代全美幼教协会提出的发展适宜性教育（简称dap）顺应了美国的学前教育界长期坚持幼儿中心的传统。

然而另一方面，这种传统受到美国基础教育改革带来的影响，在学界对学前教育的低成本高收益的论证下，本世纪初，联邦政府开始以高质量的教育为诉求，加大对学前教育的投资。

其后，政府及纳税人就需要了解公共资金对学前教育的投资是否物有所值，于是在联邦政府敦促下，各州政府纷纷制定本州早期学习标准。

这一明确了幼儿应“知道什么，会做什么”的学习标准直接挑战了dap的基本理念。

以传统幼儿中心观念武装自身教育活动的教师是否能否真正认同并自觉实施标准？这些都是摆在决策者与政策推行者面前的问题。

自从标准上升为国家政策以来，美国学前教育面临着来自联邦及州政府和公众的外部压力，两者都要求把早期学习标准作为课程关注的核心；家长们希望自己的孩子能够接受教育，做些“作业”，以便做好幼小衔接的准备；决策者要求课程设置充分反映本州所制定的早期学习标准；资助机构亦希望采用标准化的课程方案，以确保其投入资金使用的合理性。

总之，随着联邦对早期学习标准在政策及监督等方面的各种政策的推动，以及早期学习标准日益显现出来的教育有效性方面的优势，行业协会、教师、高培训机构、理论工作者也针对早期学习标准的提出作出了积极的响应。

学者通过研究证明，早期学习标准与dap并非完全相悖，而是相辅相成地共同为幼儿发展提供保障。

美国重新修订中小学数学课程标准

美国重新修订中小学数学课程标准全美数学教师理事会（NCTM）已于1998年10月公布了新的中小学数学课程标准讨论稿，向美国国内各界人士征求意见。

这份文件以《学校数学的原则和标准》为题，总结了自1989年NCTM公布《美国学校数学课程与评价标准》以来，美国各地数学教学的实际经验和各种反馈意见，对原标准重新进行修订，提出了面向21世纪新的课程与评价标准。

新的标准没有改变1989年制订标准的基本方向，而是在如何使教师更好地理解和有效地贯彻标准上做了改进。

从新标准的讨论稿来看，主要变化有以下几个方面。

1．新标准把以前关于课程、数学、评价标准的三个文件（分别于1989年、1991年和1995年公布）综合为一个文件，使教师更容易掌握应当教学哪些内容、怎样教，以及如何评价。

2．新标准是以建立高质量数学教学的六条原则为开端的。

它们成为制定课程标准的基础。

这六条是公平的原则、数学课程的原则、教的原则、学的原则、评价的原则和技术的原则。

3．新标准把年级分段由三段改为四段（K~2，3~5，6~8和9~12），使教师能够更加具体明确地掌握各个阶段数学教学的内容、方法和要求。

4．新标准开发、阐述了学校数学教学十项标准的总观点，并将其贯穿在各个年级的标准中，通过具体的示例详细解释。

这些标准的前五项叫做内容标准，包括：（1）数与运算；（2）模式、函数与代数；（3）几何与空间观念；（4）测量；（5）数据分析、统计和概率。

后五项叫做过程标准，包括：（1）问题解决；（2）推理和证明；（3）交流；（4）联系；（5）表达。

5．新标准还有一个特别的变化，就是应用了新技术的力量，提供了计算机网络版。

这样，由于网络版可以是动态的，使教师能够及时地、很容易地从因特网上得到最新的标准和有关的信息咨询。

这份新标准的讨论稿经过广泛征求、收集意见后，将在1999年夏季由全美数学教师理事会的专门写作小组做进一步整理和修改。

新的《学校数学的原则和标准》将于2000年春季正式公布。

如何贯彻落实数学课程标准——美国《行动原则：确保所有学生的数学成功》评介

第一,准入与公平原则。

公平并不意味着每个学生必须接受一样的教学。

与之相反,它要求根据需要进行适度和合理的调整以确保每个学生都能参与到有意义的数学学习活动中且能取得不被诸如性别、民族、父母受教育水平、家庭经济状况等特征所预测或关联的学习效果。

因而,准入与公平原则要求但不局限于对每个学生都有较高的期望、高质量的数学课程和教学、充分的学习时间、重视为学生富有成效地学习数学而进行的差异化教学、人力和物力资源的保障等,尤其要关注诸如少数民族、贫困学生等弱势群体。

第二,课程原则。

标准与课程经常不加区分地混在一起。

《行动原则》明确区分了两者的含义。

标准是期望学生学习的内容的陈述,而课程是用以帮助学生达成标准中的要求的计划,具体包括教学资源、活动、任务、单元、每节课、评估等。

简而言之,标准是目标,课程是指向标准的渠道。

标准应该根据从学前到十二年级的学习进阶(或轨迹)来设计,学习进阶的观点必须用以指导课程框架、教科书及其他教学资源的开发。

数学课程可以从横向的和纵向的两方面加以解释。

从横向来看,教师需要对其所教授的本年级的所有数学内容和相关材料都具有深刻的理解;从纵向来看,教师还需要了解学生已有的学习基础,本年级的课程内容如何建立在学生已有的知识经验基础上以及本年级的数学内容又是如何为下一年级及以后的数学学习打下基础等。

第三,工具与技术原则。

对于有意义的数学学习,工具和技术是课堂教学不可或缺的组成部分。

有用的数学工具包括诸如计数器、圆规、量角器、几何模型等实物教具,技术则包括可用于数学理解、推理和交流的手机、平板、笔记本、台式机等设备。

在数学教育中,技术和工具被分为两类:数学的和非数学的。

数学的技术和工具(如图形计算器、动态几何软件等),可根据使用者的输入做出数学的回应,从而有助于学生探索数学知识,观察、猜想和验证数学关系。

第四,评估原则。

评估并不仅仅是测验或考试。

NCTM 早在1995年就给出了评估的定义,即“收集关于学生数学的知识、使用数学的能力和数学的倾向的证据的过程和出于各种目的从这些证据中做出推断的过程”。

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析
美国从小学阶段就非常注重数学教育，各州的数学学习标准也在不断更新和改进。

本文将对美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容进行分析。

首先，各州的数学领域早期儿童学习标准都重视数学概念的普及。

例如，加利福尼亚州规定幼儿园至第二年级的学生要学习数学基本概念，如数的概念、几何形状等。

佛罗里达州和德克萨斯州的标准也类似，强调早期阶段需要学习数学基本概念和术语。

其次，各州还强调了数学技能的培养。

例如，北卡罗来纳州规定幼儿园至第三年级的学生要学习数的加减法、形状的辨认和分类等技能。

密苏里州的标准则更进一步，要求幼儿园至第二年级的学生掌握数的加减法、时间的概念和单位、简单的几何图形等各方面的技能。

纽约州的标准则鼓励学生通过游戏和实践来培养数学技能，例如使用游戏玩具进行数学游戏，对数学的学习更加轻松有趣。

此外，各州对数学思维和解决问题的能力也非常重视。

例如，加利福尼亚州规定幼儿园至第二年级的学生要学习如何将生活中的问题与数学联系起来。

德克萨斯州则更强调幼儿园至第一年级的学生要培养解决问题的能力，包括想象、推理和推断能力等。

总体而言，各州的数学领域早期儿童学习标准涵盖了数学基本概念、技能和思维能力的培养。

通过早期数学教育的培养，学生不仅可以掌握基本的数学知识，还可以培养数学思维和解决问题的能力，为将来的学习打下坚实的基础。

美国儿童数学启蒙教育

美国儿童数学启蒙教育
美国一直以来都非常重视儿童的数学启蒙教育，他们认为数学是一种基础能力，对孩子的成长和未来发展起着至关重要的作用。

因此，美国的儿童数学启蒙教育一直备受关注，并取得了一定的成效。

首先，美国儿童数学启蒙教育非常重视培养孩子的数学兴趣。

他们采用了很多
有趣的数学游戏和活动，让孩子们在玩中学，在学中玩，激发孩子们对数学的兴趣和热爱。

这种方式不仅能够增加孩子们对数学的好奇心，还能够让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

其次，美国的儿童数学启蒙教育非常注重培养孩子们的数学思维能力。

他们不
仅仅注重孩子们的数学知识学习，更加重视培养孩子们的数学思维能力，让他们学会用数学的方式去思考问题，提高他们的逻辑思维和分析问题的能力。

这种培养方式能够让孩子们在未来的学习和生活中更加游刃有余。

此外，美国的儿童数学启蒙教育还非常注重培养孩子们的数学实践能力。

他们
通过实际的数学应用活动，让孩子们学会将数学知识应用到实际生活中，培养他们解决实际问题的能力。

这种培养方式不仅能够增加孩子们的数学学习兴趣，还能够提高他们的数学实际运用能力。

总的来说，美国的儿童数学启蒙教育非常重视培养孩子们的数学兴趣、数学思
维能力和数学实践能力，他们采用了很多有趣的数学教学方式和方法，取得了一定的成效。

因此，我们可以从中学习借鉴，为我国的儿童数学启蒙教育提供一些有益的启示。

希望我们的孩子们在未来的数学学习中能够更加轻松愉快，更加游刃有余。

美国学前数学教育新标准及应对策略

美国学前数学教育新标准及应对策略美国的学前教育历来不注重数学教育，儿童一般要到学前班时（相当于我国的大班）才有机会接触一些简单的加减运算。

许多教师和家长甚至认为数学的启蒙教育对儿童可能有害。

但从近两年开始，一系列新的动向表明早期的数学教育问题正在很快地引起人们的关注。

先是美国数学教师委员会（NCTM）于1998年起草，2000年正式出版的《学校数学的原则和标准》中，第一次加入了对2～5岁儿童的数学教育的标准。

然后美国国家科学研究基金会出资召集了由数十名知名儿童数学发展研究专家组成的专门研究6岁以下儿童数学教育问题的研究会议。

与此同时，美国国家科学研究基金会史无前例地提供了大笔研究经费用于对学前儿童数学教育课程开发及儿童数学发展的跨文化的研究。

美国有几个州也开始制定学前数教育的标准和课程大纲。

随着全美数学教育的新标准出台以后，美国幼儿教育协会和美国数学教师委员会于2002年4月又发表了一个有关儿童早期数教育的联合声明。

美国幼儿教育协会刊物《早期儿童》2003年的第一期也是数学教育专刊。

也就是说自本世纪开始，美国要把学前儿童的数学教育正式放进议事日程。

可以预期，这将对美国学前儿童数学教育的实践产生深刻的影响。

一﹑新标准产生的背景和主要内容美国数学教师委员会长时期以来致力于改善和促进美国和加拿大从学前班一直到大学的数学教育的课程和教学。

自20世纪80年代以来，该组织曾连续发表了三份文件：①学校数学的课程和评价（1989）；②数学教学的专业标准；③学校数学的评价标准。

在20世纪末，该组织看到了重新组织和制定这一标准的必要性，在1998年制定新的标准时把原来包括课程，教学和评价标准的三个文件合并为一个文件，成为现在的《学校数学的原则和标准》（Kennedy & Tipps, 2001）。

美国在学校教育方面因没有国家统一的教育指导纲要，所以有不少对学校有普遍指导意义的文件都是通过学术专业团体来制定和发表的。

学前教育数学教学论文美国学前教育数学教育

学前教育数学教学论文美国学前教育数学教育在学前教育数学教学的过程中，怎样才能很好地提高学生学习数学课程的积极性，搞好学前教育数学教学工作为学前教育提供德才兼备的幼儿师资力量是非常关键的。

下面是小编给大家推荐的学前教育数学教学论文，希望大家喜欢!学前教育数学教学论文篇一《学前教育数学教学现状及教学策略探索》摘要：学前教育作为整个教育阶段的开始，对幼儿以后的身心发展有着严重的影响。

幼师的知识水平和专业素养会对幼儿的身心发展有着直接、关键的作用。

随着我国学前教育行业的不断发展，其中也出现了很多的问题，制约着学前教育的继续进步。

本文就现阶段学前教育数学教学的现状做了分析，简单地介绍了学前教育数学教学策略改革的意义，并提出了几点关于学前教育数学教学策略改革的措施，希望对我国的学前教育数学教学工作有所帮助。

关键词：学前教育;数学教学;现状;策略中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2014)35-0092-02数学课程是我们学习其他课程的基础，同时也是学前教育学习中的基础性学科，可以陶冶学生的情操、开发学生的智力、充实学生的思想、促进学生的发展，让学前教育的师资队伍的教学水平以及专业素养都有很大的改善。

在学前教育的数学教学中，要时刻把学生作为教学主体，注重培养学生的实际应用能力，使他们能够了解采取数学理论来处理现实问题的数学教育理念，让他们掌握数学课程的系统构造与逻辑关系，增加他们的数学知识储备，改善他们的数学教学能力。

另外，在学前教育数学教学的过程中，怎样才能很好地提高学生学习数学课程的积极性，搞好学前教育数学教学工作为学前教育提供德才兼备的幼儿师资力量是非常关键的。

一、学前教育数学教学的现状1.学前教育数学教学中学生的现状分析。

学前教育数学教学中所面对的学生群体数学基础差异较大，并且他们对数学知识的掌握速度与接收应用能力差异也不小，其中的绝大部分学生对于数学课程学习的积极性极差，认为数学课程极度枯燥、乏味，学习态度一直不能端正，数学课程中有关的任务或作业往往不达标。

美国学前数学教育新标准及应对策略

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析

早期学习标准与教育质量-美国的经验及启示

美国中小学数学课程标准6：问题解决.

美国学校数学教育课程原则与标准

美国小学数学课程标准及其对我国的启示

2024年美国学前教育标准课件.

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析

美国高质量学前融合教育指标体系的解读及启示

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析

美国幼儿数学启蒙教育

美国德克萨斯州学前儿童数学思维能力培养的指标框架、策略及启示

美国早期学习标准推行问题及解决措施论文

美国重新修订中小学数学课程标准

如何贯彻落实数学课程标准——美国《行动原则：确保所有学生的数学成功》评介

美国各州数学领域早期儿童学习标准的内容分析

美国儿童数学启蒙教育

美国学前数学教育新标准及应对策略

学前教育数学教学论文 美国学前教育数学教育

学前教育数学教学论文美国学前教育数学教育