高中历史教学论文

创新思维激发兴趣打造高效课堂

——谈谈新课改理念下的高中历史教学作者：志华省市迁西县第二中学教师

摘要：本文围绕新课改理念下如何激发学生学习兴趣，打造高效课堂，从充分发挥学生主体作用、多种方法激发学习兴趣、小组合作探究发挥集体智慧等三方面进行了探讨。

关键字：新课改激发兴趣学生主体合作探究高效课堂我校的新一轮课程改革已经进行了四年，已有两届毕业生完全是在新课改理念下的课堂教学中学习并参加新课改后的高考的，他们的成绩和综合素质与前几届学生相比，从整体上确实有了明显的进步。这充分证明:新课改后的教学对学生的个体成长是有利的。笔者十几年来一直在教学一线从事历史教学，对新课改也经历了一个由不熟悉、有些困惑到了解、适应并逐渐把握的过程。我觉得这是一个大胆尝试和不断探索的过程，也是一个创新思维、转变理念，打造高效课堂的实践过程。这个过程离不开教师的主导，更离不开学生的充分参与，发挥主体作用，这个过程有艰难曲折，更充满乐趣与激情。下面就结合我这几年的课改实践，谈谈如何在新课改理念的指导下，打造高效历史课堂。

首先要明确什么是高效的课堂？我认为简而言之高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，从本质来看，高效课堂应该是在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发

展。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

一、充分发挥学生主体作用，教师要敢于放手，是打造高效课堂的前提。传统的历史教学模式，学生往往成为教师说教的对象，对于教材的知识只要接受就行，所以历史课堂就显得特别的琐屑、沉闷。在这种学习环境下，学生得到的只是一些十分死板的历史知识，但付出的是孩子的生机与灵气的泯灭，人文关怀和创造精神的缺乏。而这恰恰违背了学史最基本的功能：“学史使人明智”。教育活动是要求师生双方互相配合，共同进行的活动。学生作为教学活动的主体，是教学过程的“主人”。坚持“以人为本”，即要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，最大限度的提高学生的学习兴趣。兴趣是最大动力，只有切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的“主人”，学生才能真正体会学习的乐趣，得到精神上的满足和能力的提高。在具体操作方面应该如何体现学生主体呢？每节课前教师要充分备课，精心研究课标，根据学生实际情况设计适合他们的自主学习导学案。“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学案的设计必须以学生为本，怎么样有利于学生的学习，就怎么设计。学生学会，才是

教学任务的真正完成。这是主体性原则的体现。导学案的设计，一定要针对我们学生的实际情况，学生能学会多少容，就设计多少容，不要过多过滥。恰当地把握教学难度，那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。我在给学生设计导学案时，一般包括基础知识梳理、自主学习效果检测、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸几个环节，在每段基础知识梳理后面还设置了“学习中生成的疑问”这个环节，以便学生随时记录学习中的疑惑，也方便教师了解学生的自学情况，与之相呼应的，教师在课堂教学中也要设置“答疑解惑”环节，把学生收集的疑问在课堂解决。同时在课堂上要鼓励学生敢于创新思维，大胆发表见解。只有教师敢于放手，善于放手，才能充分发挥学生的主体作用。

二、创新思维激发兴趣，是打造高效课堂的关键。《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生学习的积极性，提高教育教学质量。因此不难看出只有教没有学的教学永远不会是高效的，而要实现高效课堂下学生的学，就必须注重激发学生的兴趣。激发学生学习历史兴趣的方法和途径有很多，我经常用到、效果较好的有：联系实际，引起共鸣。比如我在讲人民版历史必修一第一专题第一课《古代中国的农业经济》时，就用了这一方法。因我教的学生大多来自农村，都有帮家里干农活的经历，对各种农具比较熟悉，我在讲这一课时，就请学生结合图片介绍自己使用过或看到的农具，学生立马来了兴趣，争先恐后的发言，当学生探究学习难点“古代中国农业经济的特点”这一环节

时，我也结合本地农业实际情况，使问题迎刃而解，学生不仅很快掌握了知识，更重要的是体会到了学习的乐趣。而在实现三维目标中的情感目标时，我让学生谈谈自己的父母作为农民的辛苦，学习农民吃苦耐劳的精神品质。在拓展延伸环节，我特意去学校食堂拍了一些学生扔掉的剩菜剩饭，引导学生就农业与民生问题发表见解，收到了极好的效果。我还有一个百试不爽的激发学习兴趣的法宝——历史情境短剧。每个短剧的人物、剧情都是我和学生根据课文容精心设计的，由学生在班亲自表演，不仅有助于学生对历史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把学生的学习兴趣空前激发起来，学生积极踊跃的参与比什么都重要。我在讲高中历史必修一中的《太平天国运动》时，请学生和我一起根据课文容和查阅的历史资料设计了历史情境短剧《天京事变》，并在班挑选了六位同学扮演其中的历史人物，不管是编剧的还是表演的甚至连观剧的同学，都表现出了浓厚的兴趣，全身心的投入到课堂活动中。有同学课下和我交流时还说：这样学历史太有意思了，课上知识根本不用背书全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在讲中国古代史时，可以利用的典故很多，像罄竹难书，指鹿为马，破釜沉舟等，引导学生探究典故的出处背景及其含义，从而引发学生的兴趣；还有精读诗词，以诗牵趣。例如在讲到红军长征时，可以通过读的词《长征》，引出红军长征路线，感受革命者英勇无畏的精神；除此之外借助视频、图片也是我们常用的激发学习兴趣的手段。因为图片或视频，能增强直观效果，加强学生对历史的体验。我在讲必修二《自由放任的美国》时给学生播放了经济危机的视频，

就收到了很好的效果。只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既增强学生的情感体验同时又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。

三、小组合作探究发挥集体智慧，是打造高效课堂的重要保障。高效课堂必备的一个重要环节就是合作探究。《历史课程标准》指出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。历史课改应有利于建立促进学生全面发展，……注重学生学习过程。”新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，组互助合作，组间评比竞争，能有效做到生生互动、师生互动，责任分工明确，又相互依赖，有利于培养学生的自主意识、合作意识、竞争意识等，从而促进每一个学生的身心全面健康发展。在小组合作学习的过程中，加强对学生的学法指导，教会学生去探究与交流，教会学生去互相学习互相解疑，使学生真正掌握学法，实现“会学”。我校的分组合作学习模式，采用组间同质、组异质的分组方式，能让学生积极地相互学习，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了他们主动学