对外汉语教学概论-第二章授课

• 第二，对教学目的的描述一般采用“了解”“领会”“体会” 等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握”“应用”等词语， 因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。 而教学目标的描述则多采用“说出”“归纳”“说明”等表述 特定动作的外显行为动词，表意具体，深广度明确，具有可操 作性。
• 第三，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主 导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学有直接 的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导 作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极 性较好地统一起来。
• 每一课的教学目标都是独特的、具 体的，不可求全 。
案例分析——《咬文嚼字》
一
原案例：
知识和能力： 整体感知课文，理清文章思路。引导学生理解用字
的实例。 过程和方法：
阅读体会、合作探究，提炼作者的观点，并结合实 例分析。
• 修改后案例：
•
教学目标：说出自己对课文文字表达的韵味
的独特感受，以及透过文字折射出来的作者的治
内部因素
外部因素
主体—师生，生理、心 理、策略，素质。
客体—目的语，即作为 第二语言的汉语。
学与教活动—总体设计、 教材编写、课堂教学和 测试评估四大环节。
基础学科—语言学、 心理学、教育学等； 语言环境—社会语言 环境、教学语言环境 ；国家政策、资源、 条件等。
“课程设计”与“课程设置”
“课程设计”的含义要大于“课程设置，其“课 程”是指教学的所有内容，实际上就是“教学 设计”。
第一节 对外汉语教学的教学设计 第二节 汉语水平等级标准与等级大纲 第三节 对外汉语教学的教学类型和模式 第四节 对外汉语教学的课程与课程设置
第一节 对外汉语教学的教学设计
一、相关概念
“课程设计”是对与语言教学相关的内外部因 素进行综合考虑，并对教学的实施进行的全面 设计，主要是对语言学习的性质、目的、过程、 评估、教师和学生的作用等问题做出一般的规 定和描述。简单地说，“课程设计”就是对语 言教学的整个过程制订计划方案并对实施情况 进行监督和干预。
学态度。
《对外汉语教学设计导论》（崔永华编著）
一
◆教学目标是指学习者通过所设计教学过程的学 习后，对所学教学内容的掌握程度。教学设计的 理论要求把教学目标用可以观察、测量的行为术 语描述出来，说明学习者对学习内容的掌握水平。
（三）教学计划
一
◆“教学计划” 是组织教学过程、安排教学任务、确定
教学编制的基本依据，决定着教育和教学内容总的方向 和结构。
其不同点在于：
• 第一，是教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教 ，以教师为主体进行描述的，是对教师活动的一种期望，但其 结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测（目前流行的说课 就有这种性质）。教学目标则着眼于学生学习的结果，是以学 生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学 生必须达到的要求，它不仅对教师适用，对学生也是必要的、 适用的。
理的一部分 课程设计则是学科理论的概念
四大教学环节
总体 设计
教材 编写
课堂 教学
成绩 测试
选择最佳 教学方案
课堂教学的 全部教学活动 基础和主要 的中心环节
依据
课堂教学的检验 推动课堂教学 促进教学质量
提高的重要因素
上世纪80年代，对外汉语教学学科的创始人之一吕必松先生把汉语 作为第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为以上四大环节。
◆教学计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年
限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关 说明等几部分。
◆ 教学计划是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内
容的综合培养方案 。
(四)教学计划与课程设计
相同点：内容有很大的重叠部分 课程设置 教学进程 教学要求---
不同点：属于不同范畴的概念 教学计划侧重教学行政管理，属于教学管
“教学目的源自文库与“教学目标”有何异同？
• 其相同点在于： • 第一，二者提出或制定的依据相同。二者都必须
以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达 到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教 育目的。
• 第二，二者对教学所起的作用相同。二者都是教 学过程的出发点和归宿，都对落实课程标准、制 定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确 定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起 着重要的导向作用。
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对外汉语教学概论
L/O/G/O
2011年1月国际注册汉语教师资格等级 考试——基础综合（模拟题一）
• 15．改正下面句子中的语法错误并说明理 由。
• （1）我昨天在路上偶然会见了多年不见的 老友。
• （2）真是没办法，他竟然再做错这道数学 题了。
第二章 对外汉语教学的教学设计与大纲
四大教学环节的理论，可以看作对外汉语教学设计理论的基本框架。 我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环 节和它们之间的关系。
• “总体设计”理论，是吕必松教授在对外 汉语教学学科理论建设方面最突出的贡献 之一。
总体设计
L/O/G/O
重点
在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑 各种可能的教学措施的基础上制订出最佳教学方 案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内 容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教 师的要求做出明确的规定，以便指导教学大纲的 制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测 试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一 的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学 上进行协调行动。
“课程设置”是指按照教学培养目标和教学目的， 为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计 课程、是针对课程本身进行计划和安排的一个 概念，属于“课程设计”的一个部分。
“大纲制定”是指对语言教学大纲的一种设计， 是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容 和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务 集中在语言教学内容的选择和分级上。“大纲 制定”的具体成果就是“教学大纲”。
三个层次的含义
设计过程
结构内容
在全面分析语言教学的各种内外因素、综合 考虑各种可能的教学措施的基础上制订出最 佳教学方案 。
教学类型、教学对象、教学目标、教学内 容、教学途径、教学原则以及教师的分工 和对教师的要求。