对外汉语教学概论-第二章授课
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对外汉语教学概论讲义第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
对外汉语教学概论教案(讲授课)
一、教案名称：对外汉语教学概论教案(第一讲)二、教学目标：1. 让学生了解对外汉语教学的基本概念和特点。
2. 使学生掌握对外汉语教学的发展历程。
3. 培养学生对对外汉语教学的兴趣和热情。
三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本概念1.1 对外汉语教学的定义1.2 对外汉语教学的特点2. 对外汉语教学的发展历程2.1 初创时期（1949-1978年）2.2 发展时期（1978-1990年）2.3 成熟时期（1990年至今）四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念和发展历程。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学的特点和意义。
3. 案例分析法：分享成功的对外汉语教学案例，激发学生的学习兴趣。
五、教学步骤：1. 导入：简要介绍对外汉语教学的定义和特点，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的发展历程，引导学生了解各个时期的特点。
3. 讨论：分组讨论对外汉语教学的意义和重要性，分享个人观点。
4. 案例分析：分享成功的对外汉语教学案例，引导学生学习借鉴。
5. 总结：回顾本讲重点内容，布置课后作业。
六、课后作业：1. 查阅资料，了解我国对外汉语教学的现状。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极性。
2. 课后作业：评估学生对课堂内容的掌握程度。
八、教学资源：1. 教材：《对外汉语教学概论》2. 课件：讲解PPT3. 案例资料：成功的外汉语教学案例九、教学时间：90分钟十、教学对象：对外汉语专业本科生或研究生二、教案名称：对外汉语教学概论教案(第二讲)三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本原则和方法2. 对外汉语教学课程的设计与实施四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本原则和方法。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学课程的设计与实施。
3. 小组合作法：分组进行课程设计与实施，分享成果。
五、教学步骤：1. 导入：回顾上讲内容，引导学生了解本讲主题。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的基本原则和方法。
对外汉语教学概论教案(讲授课)
对外汉语教学概论教案（讲授课）第一章：对外汉语教学的现状与发展一、教学目标1. 了解对外汉语教学的现状和发展趋势。
2. 掌握对外汉语教学的主要特点和目标。
3. 理解对外汉语教学的重要性和意义。
二、教学内容1. 对外汉语教学的现状国内外对外汉语教学的发展概况对外汉语教学的规模和现状对外汉语教学的主要问题和挑战2. 对外汉语教学的发展趋势对外汉语教学的国际化趋势对外汉语教学与现代科技结合的趋势对外汉语教学与跨文化交流的趋势三、教学方法1. 讲授法：讲解对外汉语教学的现状和发展趋势。
2. 案例分析法：分析具体的对外汉语教学案例，让学生更好地理解教学现状和发展趋势。
四、教学评估1. 课堂讨论：学生参与讨论对外汉语教学的现状和发展趋势。
2. 小组报告：学生分组研究报告，分享对外汉语教学的案例分析。
第二章：对外汉语教学理论基础一、教学目标1. 了解对外汉语教学的理论基础。
2. 掌握对外汉语教学的主要理论和方法。
3. 理解对外汉语教学理论对教学实践的指导意义。
二、教学内容1. 对外汉语教学的理论基础语言学理论：语言的本质和功能，语言学习的基本原理教育学理论：教学目标，教学方法，教学评估心理学理论：学习者心理，学习动机，学习策略2. 对外汉语教学的主要理论和方法结构主义教学理论：语言结构的顺序，教学步骤和教学活动的设计交际教学法：语言交际能力的培养，交际任务的设置，交际活动的设计任务型教学法：学习任务的设置，学习过程的组织，学习成果的评价三、教学方法1. 讲授法：讲解对外汉语教学的理论基础和主要理论。
2. 案例分析法：分析具体的对外汉语教学案例，让学生更好地理解教学理论和方法。
四、教学评估1. 课堂讨论：学生参与讨论对外汉语教学的理论基础和主要理论。
2. 小组报告：学生分组研究报告，分享对外汉语教学的案例分析。
第三章：对外汉语教学方法与技巧一、教学目标1. 了解对外汉语教学的方法与技巧。
2. 掌握对外汉语教学的基本方法和技巧。
《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论
第二章 对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依 托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所 反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进 步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华 文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是 以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化 传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不 能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一 概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国 的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方 法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教 育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障 碍。
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4、明代，欧洲传教士来到中国，传播天主教。他 们学习汉语和中国经典，向欧洲介绍中国。如意大 利的利玛窦，西班牙人庞迪我和法国人金尼阁。
如葡萄牙占领澳门后，耶稣会远东负责人就指示在澳门开办汉语班，方 便入华传教士学汉语。由传教士开始，产生了对汉语的拉丁文注音和对 汉语语法的研究。
5、清朝北京国子监接收外国人学习汉语。有琉球 国官生、俄罗斯学生和传教士。 明清两代，有大量外国“夷生”在北京国子监研读。 6、1840 年鸦片战争以后，中国国势衰微，对外汉 语教学冷落。日本在上海办同文书院，以华文课授 日本人，造就官商人才。
五、宋元时期
中国与东亚文化交流减弱，但未停止。宋代，理学 传入日本。元朝恢复科举考试时。西域的一些色目 人读汉语书籍、有的中了进士。
六、明清时期
xiān
1、明朝高丽、琉球、日本、暹罗等国学 生来中国 学习。 2、朝鲜李朝重视培养汉语人才。在科举考试中设 立汉语译科。编写《老乞大》、《朴通事》等口语 课本。 3、日本的江户时代，德川幕府崇尚汉学，在日本 出现了学习汉语的热潮。唐话学习和教学中存在不 同的派别，一派是以冈岛冠山为代表的长崎唐通事 学派；另一派是以获生徂徕为代表的黄蘗niè宗学派。
阶段特点： 教学规模较小，学生和教师的数量较少，教 学机构尚不稳定，但为以后对外汉语教学事 业的发展奠定了基础。
二、巩固和发展阶段（60年代初——60年代中期） 阶段标志： 北京语言学院的成立（唯一一所以对外汉语教学为主要任务 的大学） 三千名越南留学生来华（抗美）3313 有计划培养对外汉语教学师资
总之：
“十里洋场”的上海，南国门户的广州，外
国使团驻扎的南北二京及抗战时期的重庆， 对外国人进行的汉语教学活动都己司空见惯。
对外汉语教学概论chapter2第二语言教学法主要流派2
2. 产生时间： 产生于20世纪70年代初欧洲经济共同体国家 （西欧），中心在英国，而后兴盛于美国。
3．创始人： 英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）。代 表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威 多森、荷兰的范埃克。
★运用交际法编写出的最有名的教材是《跟 我学》(Follow Me)。
第十七课 相约（二）去动物园
课文2
和子：你认识李成日吗？ 刘京：当然认识。去年他在这儿学过汉语。 和子：你知道吗？明天他来北京。 刘京：不知道。他上午到还是下午到？ 和子：下午两点，我去机场接他。 刘京：明天下午没有课，我跟你一起去。 和子：好的。 刘京：什么时候去？ 和子：一点吧。
（3）语境练习
把相关的语言要点放在一定的语境中练习，学会使 用它们。
5.功能法的教学过程和方法
（4）交际练习
在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的 语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想， 常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、辩 论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培 养学生在实际生活中的交际能力。
第十六课 相约（一）你看过京剧吗
课文2
和子：听说，烤鸭是北京的名菜。 玛丽：我还没吃过呢！ 和子：我们应该去尝一尝。 玛丽：二十八号晚上我没事，你呢？ 和子：不行，有朋友来看我。 玛丽：三十号晚上怎么样？ 和子：可以。
第十七课 相约（二）去动物园
课文1
张丽英：这两天天气很好。我们出去玩儿玩儿吧。 和子：去哪儿玩儿好呢？ 张丽英：去北海公园，看看花儿，划划船，多好啊！ 和子：上星期我去过了，去别的地方吧。 张丽英：去动物园怎么样？ 和子：行，还可以看看熊猫呢。 张丽英：我们怎么去？ 和子：骑自行车去吧。
《对外汉语教学概论》教学内容
《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。
二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。
第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。
第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。
第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。
第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。
三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。
掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。
二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。
第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。
第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。
第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。
三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。
二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。
对外汉语教学概论讲义吕必松
对外汉语教学概论讲义(吕必松)目录初印说明《世界汉语教学》杂志编者按绪论第一章语言第—节什么是语言第二节语言与文化第二章语言学习第一节语言学习和语言习得第二节语言能力和语言交际能力的构成因素及形成过程第三节第一语言学习和第二语言学习第四节中介语和汉语中介语研究第三章语言教学第—节语言教学的性质和特点第二节第二语言教学的结构第三节第二语言教学的教学类型和课程类型第四节第二语言教学的学科理论第四章教学过程和教学活动第一节总体设计第二节教材编写第三节课堂教学第四节语言测试第五章语言要素教学第一节语音和语音教学第二节词汇和词汇教学第三节语法和语法教学第四节汉字和汉字教学第六章言语技能训练第一节听力训练第二节口头表达训练第三节阅读训练第四节笔头表达训练初印说明《对外汉语教学概论讲义》是作者1991年在北京语言学院讲课的讲稿，曾以打印稿发给学生作为教材。
打印稿是在讲课的过程中匆匆革就的，文字粗糙，结构不够严密，内容详略不均，观点和表述也有前后不尽一致的情况，后来打算修改成书，并获批准列入了国家对外汉语教学领导小组科研规划项目，书名定为《对外汉语教学概论》。
在修改的过程中，(汉语学习)杂志刘明章主编表示愿先在该杂志连载，《世界汉语教学》杂志编辑部得知后，建议不要舍近求远，便决定从1992年第2期开始仍以“讲义”的形式在《世界汉语教学，上连续发表，目的是为了更好地向读者广泛征求意见，以便在正式出版前再作一次系统修改。
1111996半第2期为止已发完前六章。
国家对外汉语教学领导小组最近要求把在杂志上发表过的章节汇集成册，先在内部印行，作为对外汉语教师资格考试的必读参考书之一，因为时间紧迫，只能把原稿粗略地通读一遍，对文字上的错误和不足之处稍作加工，结构和内容未作任何变动。
拄原计划还有“言语交际技能训练”和“对外汉语教学的学科建设”两章，将争取尽快完稿，并在今年最后两期载完。
借这次内部印行的机会，再一次真诚地希望广大读者对书稿提出宝贵意见，以便在正式出版前一并修改。
对外汉语教学概论教案(讲授课)
对外汉语教学概论教案（讲授课）第一章：对外汉语教学的定义与目的1.1 教学目标了解对外汉语教学的基本概念掌握对外汉语教学的主要目的1.2 教学内容对外汉语教学的定义对外汉语教学的发展历程对外汉语教学的主要目的对外汉语教学的重要性1.3 教学方法讲授法案例分析法1.4 教学步骤1. 引入对外汉语教学的概念2. 讲解对外汉语教学的定义与发展历程3. 分析对外汉语教学的主要目的和重要性4. 进行案例分析，让学生参与讨论1.5 教学评估课堂讨论评估课后作业评估第二章：对外汉语教学的理论基础2.1 教学目标了解对外汉语教学的理论基础掌握主要教学理论的应用2.2 教学内容对外汉语教学的主要理论基础结构主义教学理论交际教学理论任务型教学理论2.3 教学方法讲授法案例分析法2.4 教学步骤1. 引入对外汉语教学的理论基础2. 讲解主要教学理论的基础和应用3. 分析不同教学理论的特点和适用场景4. 进行案例分析，让学生参与讨论2.5 教学评估课堂讨论评估课后作业评估第三章：对外汉语教学的方法与技巧3.1 教学目标了解对外汉语教学的方法与技巧掌握教学过程中的实际操作方法3.2 教学内容对外汉语教学的主要方法口语教学法听力教学法阅读教学法写作教学法教学技巧的运用3.3 教学方法讲授法实践操作法3.4 教学步骤1. 引入对外汉语教学的方法与技巧2. 讲解不同教学方法的特点和适用场景3. 进行实际操作练习，让学生参与教学过程4. 分析教学过程中的问题和解决方法3.5 教学评估课堂实践评估学生互评评估第四章：对外汉语教学课程的设计与评估4.1 教学目标了解对外汉语教学课程的设计原则掌握教学课程的评估方法4.2 教学内容对外汉语教学课程的设计原则课程目标的确定课程内容的安排课程进度的规划教学课程的评估方法自我评估法同行评估法学生评估法4.3 教学方法讲授法实践操作法4.4 教学步骤1. 引入对外汉语教学课程的设计与评估的重要性2. 讲解课程设计的原则和方法3. 进行课程评估的实践操作，让学生参与评估过程4. 分析评估结果和改进措施4.5 教学评估课堂实践评估学生互评评估第五章：对外汉语教师的角色与专业发展5.1 教学目标了解对外汉语教师的角色与责任掌握对外汉语教师的专业发展途径5.2 教学内容对外汉语教师的角色与责任教师的教学能力要求教师的教学管理能力要求对外汉语教师的专业发展途径进修与培训学术交流教学研究5.3 教学方法讲授法案例分析法5.4 教学步骤1. 引入对外汉语教师的角色与责任2. 讲解教师的教学能力和管理能力要求3. 分析对外汉语教师的专业发展途径4. 进行案例分析，让学生参与讨论5.5 教学评估课堂讨论评估课后作业评估6.1 教学目标了解对外汉语教学教材的种类与特点掌握选择和使用教学资源的方法6.2 教学内容对外汉语教学教材的种类纸质教材电子教材实物教材教学资源的选择和使用教材的评价与反馈6.3 教学方法讲授法案例分析法6.4 教学步骤1. 引入对外汉语教学教材的种类与特点2. 讲解教学资源的选择和使用方法3. 分析教材的评价与反馈重要性4. 进行案例分析，让学生参与讨论6.5 教学评估课堂讨论评估课后作业评估7.1 教学目标了解对外汉语教学中的文化因素掌握跨文化交际能力的培养方法7.2 教学内容对外汉语教学中的文化因素语言与文化关系文化差异对教学的影响跨文化交际能力的培养文化教学的方法与技巧7.3 教学方法讲授法案例分析法7.4 教学步骤1. 引入对外汉语教学中的文化因素2. 讲解语言与文化关系及文化差异的影响3. 分析跨文化交际能力的培养方法4. 进行案例分析，让学生参与讨论7.5 教学评估课堂讨论评估课后作业评估第八章：对外汉语教学的课堂管理8.1 教学目标了解对外汉语教学的课堂管理策略掌握课堂管理的方法与技巧8.2 教学内容对外汉语教学的课堂管理策略学生的激励与纪律管理个性化教学策略课堂管理的方法与技巧8.3 教学方法讲授法案例分析法8.4 教学步骤1. 引入对外汉语教学的课堂管理策略2. 讲解建立良好课堂氛围与学生激励的方法3. 分析纪律管理和个性化教学策略4. 进行案例分析，让学生参与讨论8.5 教学评估课堂讨论评估课后作业评估第九章：对外汉语教学的评价与测试9.1 教学目标了解对外汉语教学的评价方法与测试类型掌握教学评价和测试的设计与实施9.2 教学内容对外汉语教学的评价方法形成性评价终结性评价自我评价与同伴评价教学测试的类型与设计水平测试成绩测试诊断测试9.3 教学方法讲授法案例分析法9.4 教学步骤1. 引入对外汉语教学的评价方法与测试类型2. 讲解不同评价方法和测试的设计与实施3. 分析评价和测试在教学过程中的重要性4. 进行案例分析，让学生参与讨论9.5 教学评估课堂讨论评估课后作业评估第十章：对外汉语教学的未来发展趋势10.1 教学目标了解对外汉语教学的发展现状掌握对外汉语教学的未来发展趋势10.2 教学内容对外汉语教学的发展现状国内外汉语教学的发展趋势对外汉语教学的创新与变革科技与教学的融合10.3 教学方法讲授法案例分析法10.4 教学步骤1. 引入对外汉语教学的发展现状2. 讲解国内外汉语教学的趋势与创新3. 分析科技与教学融合的发展方向4. 进行案例分析，让学生参与讨论10.5 教学评估课堂讨论评估课后作业评估第十一章：对外汉语教学的课堂活动设计11.1 教学目标理解课堂活动设计的重要性掌握有效的课堂活动设计方法11.2 教学内容课堂活动设计的意义和作用活动设计的原则和步骤不同类型的课堂活动活动材料和资源的选择活动评估和反馈11.3 教学方法讲授法示范教学法小组讨论法11.4 教学步骤1. 导入课堂活动设计的重要性和功能2. 讲解活动设计的原则和基本步骤3. 通过示范教学展示不同类型的课堂活动4. 学生小组讨论活动材料和资源的选择5. 分析活动评估和反馈的有效性11.5 教学评估小组活动参与度评估活动设计方案评估第十二章：对外汉语教学的课外活动与实践12.1 教学目标理解课外活动与实践的意义掌握组织课外活动与实践的方法12.2 教学内容课外活动与实践的类型和目的组织课外活动的原则和方法实践活动案例分析课外活动与实践的评估12.3 教学方法讲授法示范教学法小组讨论法12.4 教学步骤1. 导入课外活动与实践在教学中的作用2. 讲解组织课外活动的原则和方法3. 通过示范教学展示实践活动案例4. 学生小组讨论课外活动的评估12.5 教学评估小组活动参与度评估活动设计方案评估第十三章：对外汉语教学的本土化与国际化13.1 教学目标理解本土化与国际化在对外汉语教学中的重要性掌握实施本土化与国际化的策略13.2 教学内容本土化与国际化的概念和意义对外汉语教学本土化的实施策略对外汉语教学国际化的实施策略本土化与国际化案例分析13.3 教学方法讲授法示范教学法小组讨论法13.4 教学步骤1. 导入本土化与国际化在对外汉语教学中的作用2. 讲解本土化与国际化的概念和意义3. 示范本土化与国际化的实施策略4. 学生小组讨论本土化与国际化的案例13.5 教学评估小组讨论评估方案设计评估第十四章：对外汉语教学的教师职业发展14.1 教学目标理解对外汉语教师职业发展的意义掌握对外汉语教师职业发展的途径14.2 教学内容对外汉语教师职业发展的方向和目标继续教育与专业进修教学研究与学术交流国际汉语教育合作与交流14.3 教学方法讲授法示范教学法小组讨论法14.4 教学步骤1. 导入对外汉语教师职业发展的重要性2. 讲解对外汉语教师职业发展的方向和目标3. 示范继续教育与专业进修的途径4. 学生小组讨论教学研究与学术交流的方法14.5 教学评估小组讨论评估方案设计评估第十五章：对外汉语教学的未来挑战与机遇15.1 教学目标理解对外汉语教学面临的挑战和机遇掌握应对未来挑战的策略15.2 教学内容对外汉语教学未来的挑战对外汉语教学未来的机遇应对未来挑战的策略和方法创新与改革的重要性15.3 教学方法讲授法示范教学法小组讨论法15.4 教学步骤1. 导入对外汉语教学面临的挑战和机遇2. 讲解对外汉语教学未来的挑战和机遇3. 示范应对未来挑战的策略和方法4. 学生小组讨论创新与改革的重要性15.5 教学评估小组讨论评估方案设计评估重点和难点解析本文主要介绍了对外汉语教学的概论，包括对外汉语教学的定义与目的、理论基础、教学方法、课程设计与评估、教师角色与专业发展、教材与资源、文化因素、课堂管理、评价与测试、未来发展趋势等多个方面。
对外汉语教学概论I(2)
1958年，在历年油印铅印教材 的基础上，北京大学外国留学生中 国语文专修班教师邓懿等编写的 《汉语教科书》由商务印书馆出版， 这是新中国第一部正式出版的对外 汉语教材，它集中体现了对外汉语 教学在初创阶段的教学理论和教学 方法。该教材以语法为纲，吸收了 当时汉语传统语法和结构主义语法 的研究成果，同时也注意到了语言 交际中表达意念的各种方式，在语 法点的确定、切分和编排上体现了 汉语作为第二语言教学的特点。它 所创立的对外汉语教学语法体系成 为了此后几十年编写基础汉语教材 的语法蓝本。
教学机构及其他教学形式的恢复：
70年代初我国在外交上取得了国恢复我合法席位；
1972年2月，美国总统尼克松访华，中美 签署了《上海联合公报》； 同年9月，中日双方发表联合声明，实现 邦交正常化。 1973年12月，联合国大会第28届会议一 致通过将汉语列为大会和安理会的五种工作 语言之一。
可见，这十多年间，新中国从事对外汉 语教学的专门机构从无到有建立起来，并初 步组成了一支专职对外汉语教师队伍。对外 汉语教学初创时期的特点是教学规模小、师 资队伍精，教与学之间供需平衡。这种特点 使得学界很难特别关注对外汉语教学学科的 发展与建设。
巩固和发展阶段（20世纪60年代初期——20 世纪60年代中期）
教学理论研究：
70年代的教学理论研究较以往有所增加，据吕必松《对外汉语教学 发展概要》（北京语言学院出版社，1990）统计，仅《语言教学与研究》 上发表的1974-1979年间的论文就有24篇。 尽管这一时期对外汉语教学理论研究的深度和广度都有一定的局限， 但某些方面的研究仍有深化，如吕必松的《汉语作为外语教学的实践性 原则》，对以往提出的实践性原则进行了新的解释。 他指出“实践性原则不但包括课堂教学的方法，而且包括教学内容 和教学组织形式；不但体现在课堂教学中，而且体现在教材中。也就是 说，它贯穿在整个教学体系中，是汉语作为外语教学的基本原则之一。” （该文是作者1974年对来访的美国语言学家作的学术报告，后修改收入 其《对外汉语教学探索》，华语教学出版社，1987） 该文深化了对实践性的认识，并拓宽了实践性原则的应用范围。这 一时期的研究还涉及到对教学中的一些相对关系的探讨，如理论与实践、 听说与读写、单项训练与多项训练、模仿与活用等。
吕必松《对外汉语教学概论》讲义 第2章
第二章语言学习从事语言教学必须遵循语言学习规律。
这一章专门讨论语言学习，就是结合有关的语言学习理论，阐明我们对语言学习规律的基本认识，并以此作为讨论语言教学问题的理论依据之一。
第一节语言学习和语言习得“语言学习”和“语言习得”这两个术语是从英文的1anguage 1earning和1anguage acquisition 直译过来的，我们对这两个术语的解释跟英文原来的意思不完全一致。
1．什么是语言学习每一个语言器官健全的人都至少会说一种语言，有的人因为有一定的客观条件，会说两种甚至多种语言。
这说明，凡是语言器官健全的人都具有获得一种或多种语言的能力。
但是具有获得语言的能力不等于就能获得语言，要获得语言就必须学习语言。
我们把学习语言的活动或行为叫做语言学习。
语言学习包括在自然环境中学习和在学校里的课堂上学习，例如，人们学习第一语言首先是在自然环境中学习，上学以后才在课堂上继续学习；学习第二语言有的是在自然环境中学习，但是多数人是在学校里学习，在学校里学习主要是在课堂上学习。
在学校里的课堂上学习，要在一定的计划和组织下进行，一般都要程度不同地学习语言规则，特别是语法规则，所以是有计划的学习；在自然环境中学习语言则是无计划的学习。
有—种语言学习理论认为，在自然环境中学习语言是无意识的学习。
在学校的课堂上学习语言因为要学习语言规则，所以是有意识的学习。
我们暂且不采用这样的说法，只区分有计划的学习和无计划的学习。
2．什么是语言习得我们对“语言习得”的解释是：“习得”就是“学会”，“语言习得”就是通过学习而获得语言。
人们学习语言总是从学习言语开始的，学会一种言语现象．例如学会一句话，也可以说是对这种言语现象的习得。
一种言语现象往往要经过多次反复和实际应用才能学会，只有学会了大量的言语现象，并且逐渐形成了用这种语言思维并能创造性地自由运用这种语言的能力，才算习得了这种语言。
事实上，无论是学习一种语言，还是学习一种言语现象，从学习到学会都需要经过一定的过程。
吕必松《对外汉语教学概论》02
第三章语言教学第一节语言教学的性质和特点无论做什么事情，都要首先了解要做的事情的性质和特点。
而一种事物的性质和特点，又总是在跟其它事物的比较中显示出来的，所以只有通过跟其它事物的比较，才能对这种事物的性质和特点有清楚的认识。
许多人不了解语言教学的性质和特点，特别是不了解第二语言教学的性质和特点?又特别是不了解对外汉语教学的性质和特点，主要是因为他们往往把语言教学跟其他文化科学知识的教学混同起来，特别是跟语言学教学混同起来；把第二浯言教学跟第一语言教学混同起来，特别是跟对本族人的语文教学混同起来。
所以我们讨论语言教学的性质和特点，就要拿语言教学跟语言学教学作比较，拿第二语言教学跟第一语言教学作比较，拿对外汉语教学跟其他第二语言教学作比较，通过这样的比较，首先把语言教学跟语言学教学区别开来，在此基础上，再把第二语言教学跟第一语言教学区别开来，最后把对外汉语教学跟其它第二语言教学区别开来。
1.语言教学和语言学教学语言教学和语言学教学是两种不同性质的教学，后者属于文化科学知识的教学。
他们之间的区别至少表现在以下5个方面。
(1)教学目的不同语言学教学对不同的教学对象有不同的教学目的。
例如，为了提高学生的文化素养和逻辑思维能力(对中学生)；为了培养学生从事语言研究和语言教学的能力(对大学生和研究生)；为了提高学生的语言文字应用能力(对中学生和大学生)等。
语言教学虽然也有不同的目的(我们在第二章列举了第二语言学习的5种不同的学习目的，即受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的和其他目的，学生的学习目的也就是教学目的)，但是从根本上说都是为了使学生学会听、说、读、写和用语言进行交际。
也就是说，是为了培养学生的语言能力和语言交际能力。
无论是第一语言教学还是第二语言教学，都不能背离这样的目的。
有些地方的汉语教学，包括作为第一语言的汉语教学和作为第二语言的汉语教学，存在着一个严重的问题，就是不注重培养学生的语言能力和语言交际能力，尤其是不注重训练学生的言语技能和言语交际技能。
《对外汉语教学概论》教学大纲
《对外汉语教学概论》教学大纲学时：54学分：3课程类别：专业必修课授课对象：汉语国际教育专业本科学生一、课程的任务和目的本课程是对外汉语专业的一门专业基础课程，讲授语言教学和对外汉语教学的基本理论和基本方法，提高学生对外汉语教学的理论修养。
通过本课程的教学，使学生系统了解对外汉语教学发展的历史和现状，掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识和教学方法，具备进行对外汉语教学的能力；培养学生在对外汉语教学中发现问题并付诸研究的能力，为以后从事对外汉语教学和研究打好基础。
二、课程教学内容与要求教学内容分为个六个部分：对外汉语教学学科论、对外汉语教学基础论、对外汉语教学过程论、对外汉语教学阶段论、对外汉语教学课型论、对外汉语教学研究论。
第一章对外汉语教学学科论（6学时）1．对外汉语教学的性质和特点：（1）第一语言和第二语言；母语和外语；本族语和非本族语；目的语等语言教学的相关概念辨析；（2）对外汉语教学；汉语教学；汉语作为第二语言教学；对外汉语教育（学）；对外汉语等学科名称的辨析；（3）对外汉语教学学科的性质；（4）对外汉语教学学科的特点。
2．对外汉语教学的任务和内容：（1）作为教学活动的对外汉语教学的任务；（2）作为学科的对外汉语教学的任务；（3）作为事业的对外汉语教学的任务。
3．对外汉语教学的学科体系和结构，基础理论、具体研究内容和研究目的。
4．对外汉语教学的历史、现状和趋势。
教学重点：对外汉语教学的性质和特点；对外汉语教学的学科体系；对外汉语教学的历史、现状和趋势。
教学难点：语言教学相关概念辨析；对外汉语教学发展历史的分期。
教学要求：使学生了解对外汉语教学的学科性质和学科体系、了解对外汉语教学的发展历史及现状。
第二章对外汉语教学基础论（8学时）1．第一语言教学与第二语言教学的异同。
2．第二语言教学法的主要流派：语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、自觉实践法、交际法。
3．对外汉语教学法：结构-功能-文化相结合。
对外汉语教学概论教案(讲授课)
对外汉语教学概论教案（讲授课）第一章：对外汉语教学的定义与目的一、教学目标1. 了解对外汉语教学的基本概念2. 掌握对外汉语教学的主要目的3. 理解对外汉语教学与外语教学的区别二、教学内容1. 对外汉语教学的定义2. 对外汉语教学的目的3. 对外汉语教学的特点三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考对外汉语教学的概念2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的定义、目的和特点3. 讨论：分组讨论对外汉语教学与外语教学的区别四、教学练习1. 判断题：判断对外汉语教学的定义是否正确2. 选择题：选择对外汉语教学的主要目的3. 问答题：简述对外汉语教学的特点第二章：对外汉语教学的发展与现状一、教学目标1. 了解对外汉语教学的历史发展2. 掌握对外汉语教学的现状3. 了解我国对外汉语教学的政策与措施二、教学内容1. 对外汉语教学的历史发展2. 对外汉语教学的现状3. 我国对外汉语教学的政策与措施三、教学过程1. 导入：通过图片或故事引导学生了解对外汉语教学的历史发展2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的历史发展、现状和我国的政策与措施3. 实例分析：分析一些成功的对外汉语教学案例四、教学练习1. 填空题：填写对外汉语教学的历史发展阶段2. 问答题：简述对外汉语教学的现状3. 论述题：论述我国对外汉语教学的政策与措施第三章：对外汉语教学的理论基础一、教学目标1. 了解对外汉语教学的理论基础2. 掌握对外汉语教学的主要教学法3. 理解教学法与教学实践的关系二、教学内容1. 对外汉语教学的理论基础2. 对外汉语教学的主要教学法3. 教学法与教学实践的关系三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考对外汉语教学的理论基础2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的理论基础和主要教学法3. 实践环节：分组实践教学法，进行教学演示四、教学练习1. 判断题：判断对外汉语教学的主要教学法是否正确2. 选择题：选择教学法与教学实践的关系3. 问答题：简述对外汉语教学的理论基础第四章：对外汉语教学的设计与实施一、教学目标1. 掌握对外汉语教学的设计原则2. 了解对外汉语教学的实施过程3. 学会编写对外汉语教学计划二、教学内容1. 对外汉语教学的设计原则2. 对外汉语教学的实施过程3. 对外汉语教学计划的编写三、教学过程1. 导入：通过案例引导学生思考对外汉语教学的设计与实施2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的设计原则、实施过程和教学计划的编写3. 实践环节：分组编写对外汉语教学计划，进行展示和评价四、教学练习1. 填空题：填写对外汉语教学的设计原则2. 问答题：简述对外汉语教学的实施过程3. 应用题：编写一份对外汉语教学计划第五章：对外汉语教学的评价与测试一、教学目标1. 了解对外汉语教学的评价方法2. 掌握对外汉语教学的测试类型3. 学会设计对外汉语教学的评价与测试二、教学内容1. 对外汉语教学的评价方法2. 对外汉语教学的测试类型3. 对外汉语教学评价与测试的设计三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考对外汉语教学的评价与测试2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的评价方法、测试类型和评价与测试的设计3. 实践环节：分组设计对外汉语教学的评价与测试，进行展示和评价四、教学练习1. 判断题：判断对外汉语教学的评价方法是否正确2. 选择题：选择对外汉语教学的测试类型3. 问答题：简述对外汉语教学评价与测试的设计步骤第六章：对外汉语教学课程与教材一、教学目标1. 理解对外汉语教学课程的设计原则2. 掌握教材的选择与使用方法3. 了解教材编写的原则与步骤二、教学内容1. 对外汉语教学课程的设计原则2. 教材的选择与使用方法3. 教材编写的原则与步骤三、教学过程1. 导入：通过案例引导学生思考对外汉语教学课程与教材的重要性2. 讲解：详细讲解对外汉语教学课程的设计原则、教材的选择与使用方法以及教材编写的原则与步骤3. 实践环节：分组设计对外汉语教学课程，选择教材并进行使用方法的讨论四、教学练习1. 填空题：填写对外汉语教学课程的设计原则2. 问答题：简述教材的选择与使用方法3. 应用题：设计一份对外汉语教学课程表第七章：对外汉语教学方法与技巧一、教学目标1. 掌握对外汉语教学的基本方法2. 学会运用教学技巧提高教学效果3. 了解文化差异对教学的影响二、教学内容1. 对外汉语教学的基本方法2. 教学技巧的运用3. 文化差异对教学的影响三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考对外汉语教学方法与技巧的重要性2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的基本方法、教学技巧的运用以及文化差异对教学的影响3. 实践环节：分组讨论并演示教学技巧在实际教学中的应用四、教学练习1. 判断题：判断对外汉语教学的基本方法是否正确2. 选择题：选择合适的教学技巧解决问题3. 问答题：简述文化差异对教学的影响第八章：对外汉语教师素养与职业发展一、教学目标1. 理解对外汉语教师的角色与责任2. 掌握教师素养的提升方法3. 了解对外汉语教师的职业发展路径二、教学内容1. 对外汉语教师的角色与责任2. 教师素养的提升方法3. 对外汉语教师的职业发展路径三、教学过程1. 导入：通过案例引导学生思考对外汉语教师的角色与责任2. 讲解：详细讲解对外汉语教师的角色与责任、教师素养的提升方法以及对外汉语教师的职业发展路径3. 实践环节：分组讨论并分享提升教师素养的方法和职业发展经验四、教学练习1. 填空题：填写对外汉语教师的角色与责任2. 问答题：简述教师素养的提升方法3. 论述题：论述对外汉语教师的职业发展路径第九章：对外汉语教学的现状与发展趋势一、教学目标1. 掌握对外汉语教学的现状2. 了解对外汉语教学的发展趋势3. 分析对外汉语教学的发展前景二、教学内容1. 对外汉语教学的现状2. 对外汉语教学的发展趋势3. 对外汉语教学的发展前景三、教学过程1. 导入：通过图片或故事引导学生了解对外汉语教学的现状2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的现状、发展趋势和发展前景3. 实例分析：分析一些成功的对外汉语教学案例四、教学练习1. 填空题：填写对外汉语教学的现状2. 问答题：简述对外汉语教学的发展趋势3. 论述题：论述对外汉语教学的发展前景第十章：对外汉语教学案例分析一、教学目标1. 学会分析对外汉语教学案例2. 掌握对外汉语教学案例的研究方法3. 提高对外汉语教学实践能力二、教学内容1. 对外汉语教学案例的类型与分析方法2. 对外汉语教学案例的研究方法3. 对外汉语教学实践能力的培养三、教学过程1. 导入：通过案例引导学生思考对外汉语教学案例分析的重要性2. 讲解：详细讲解对外汉语教学案例的类型与分析方法、研究方法以及对外汉语教学实践能力的培养四、教学练习1. 判断题：判断对外汉语教学案例分析的方法是否正确2. 选择题：选择合适的研究方法解决问题3. 问答题：简重点和难点解析一、对外汉语教学的定义与目的重点关注环节：对外汉语教学的定义、对外汉语教学的目的、对外汉语教学的特点。
对外汉语教学概论2语言习得理论
第二章 语言习得理论
(一)语言对比分析 1、定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相 同点和不同点的一种语言分析方法。 2、代表人物：美国 拉多 3、理论基础：语言学基础：结构主义语言学
心理学基础：行为主义心理学 迁移理论 4、观点：认为第二语言的获得也是通过刺激——反应—— 强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语 言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方 最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语 言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点， 对不同点加强教学。
第二章 语言习得理论
二、儿童语言习得 1.儿童第一语言的习得过程
五个阶段： 喃语阶段（6个月-12个月） 独词句阶段（1岁左右） 双词句阶段（1岁半以后） 电报句阶段（2岁至2岁半） 成人句阶段（2岁半至5岁）
第二章 语言习得理论
2.儿童习得母语的基本过程的理论解释 ①刺激—反应论 是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）； 斯金纳（后期） 理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激— 反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的， 是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的 过程中，外部的环境条件是十 分重要的。
第二章 语言习得理论
5、四个步骤：描写、选择、对比、预测 6、意义与局限：
A．对比分析在第二语言教学中的作用 对比 预测 B．局限 重视语言形式，忽视语言功能 重视语际干扰，忽视语内干扰 重视预防，忽视诊断
第二章 语言习得理论
(二)语言偏误分析 1、定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产 生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习 者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与 规律。 失误：偶然产生的口误或笔误。 偏误：因目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。 2、代表人物： 科德 3、理论基础：语言学基础：普遍语法理论 心理学基础：认知理论
赵金铭对外汉语教学概论笔记
赵金铭对外汉语教学概论笔记第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。
1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。
”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。
创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。
专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。
在国外已经变成了一门学问，这需要研究。
”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。
”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。
学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。
研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。
对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，它与少数民族的汉语教学一样，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言都归属于应用语言学。
（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997）19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。
赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解
第三章对外汉语教学的基本理念
第一节对外汉语教学理论研究概述 第二节对外汉语教学的学科理论基础 第三节对外汉语教学的学科理论体系 第四节对外汉语教学的学科基本理论
第四章对外汉语教学的教学法
第一节对外汉语教学法回顾与展望 第二节对外汉语教学的教学技巧 第三节语言技能训练 第四节语言交际能力培养
第五章对外汉语教材的基本理论研究
目录分析
1
第一章绪论
第二章对外汉 2
语教学的教学 设计和大纲
3 第三章对外汉
语教学的基本 理念
4 第四章对外汉
语教学的教学 法
为第二语言的 习得研究
第七章汉语作 2
为第二语言的 测试
3 第八章汉语本
体研究与对外 汉语教学
4 第九章现代科
学技术与对外 汉语教学
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第七章汉语作为第二语言的测试
第一节语言测验的基本类别 第二节语言测验的开发 第三节语言测验题目的编写和题目分析方法 第四节测验的质量评估：信度和效度
第八章汉语本体研究与对外汉语教学
第一节汉语语音与语音教学 第二节汉语词汇与词汇教学 第三节汉语语法与语法教学 第四节汉字与汉字教学
第九章现代科学技术与对外汉语教学
赵金铭《对外汉语教学概论》 课后习题详解
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对外汉语教学概论教案(讲授课)
对外汉语教学概论教案（讲授课）第一章：对外汉语教学的定义与目的一、教学目标1. 了解对外汉语教学的基本概念。
2. 掌握对外汉语教学的主要目的。
3. 理解对外汉语教学与母语教学的区别。
二、教学内容1. 对外汉语教学的定义2. 对外汉语教学的目的3. 对外汉语教学的特点三、教学方法1. 讲授法2. 案例分析法四、教学步骤1. 引入对外汉语教学的概念2. 讲解对外汉语教学的目的3. 分析对外汉语教学与母语教学的区别4. 讨论对外汉语教学的特点五、课后作业1. 复习本章内容，整理笔记。
2. 查找一个对外汉语教学的案例，分析其教学目的和方法。
第二章：对外汉语教学的发展历程一、教学目标1. 了解对外汉语教学的历史背景。
2. 掌握对外汉语教学的发展历程。
3. 了解我国对外汉语教学的主要成就。
二、教学内容1. 对外汉语教学的历史背景2. 对外汉语教学的发展历程3. 我国对外汉语教学的主要成就三、教学方法1. 讲授法2. 图片展示法四、教学步骤1. 引入对外汉语教学的历史背景2. 讲解对外汉语教学的发展历程3. 展示我国对外汉语教学的主要成就4. 讨论对外汉语教学的未来发展趋势五、课后作业1. 复习本章内容，整理笔记。
2. 查找有关对外汉语教学的历史资料，加深对发展历程的理解。
第三章：对外汉语教学的理论基础一、教学目标1. 了解对外汉语教学的理论基础。
2. 掌握对外汉语教学的主要理论。
3. 理解理论对对外汉语教学的重要性。
二、教学内容1. 对外汉语教学的理论基础2. 对外汉语教学的主要理论3. 理论在对外汉语教学中的应用三、教学方法1. 讲授法2. 小组讨论法四、教学步骤1. 引入对外汉语教学的理论基础2. 讲解对外汉语教学的主要理论3. 分析理论在对外汉语教学中的应用4. 讨论对外汉语教学理论的发展趋势五、课后作业1. 复习本章内容，整理笔记。
2. 选择一个对外汉语教学的理论，分析其在实际教学中的应用。
第四章：对外汉语教学的对象与特点一、教学目标1. 了解对外汉语教学的对象。
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其不同点在于：
• 第一，是教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教 ，以教师为主体进行描述的，是对教师活动的一种期望，但其 结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测（目前流行的说课 就有这种性质）。教学目标则着眼于学生学习的结果，是以学 生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学 生必须达到的要求，它不仅对教师适用，对学生也是必要的、 适用的。
内部因素
外部因素
主体—师生，生理、心 理、策略，素质。
客体—目的语，即作为 第二语言的汉语。
学与教活动—总体设计、 教材编写、课堂教学和 测试评估四大环节。
基础学科—语言学、 心理学、教育学等； 语言环境—社会语言 环境、教学语言环境 ；国家政策、资源、 条件等。
“课程设计”与“课程设置”
“课程设计”的含义要大于“课程设置，其“课 程”是指教学的所有内容同？
• 其相同点在于： • 第一，二者提出或制定的依据相同。二者都必须
以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达 到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教 育目的。
• 第二，二者对教学所起的作用相同。二者都是教 学过程的出发点和归宿，都对落实课程标准、制 定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确 定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起 着重要的导向作用。
学态度。
《对外汉语教学设计导论》（崔永华编著）
一
◆教学目标是指学习者通过所设计教学过程的学 习后，对所学教学内容的掌握程度。教学设计的 理论要求把教学目标用可以观察、测量的行为术 语描述出来，说明学习者对学习内容的掌握水平。
（三）教学计划
一
◆“教学计划” 是组织教学过程、安排教学任务、确定
教学编制的基本依据，决定着教育和教学内容总的方向 和结构。
※对外汉语专业必修课※
对外汉语教学概论
L/O/G/O
2011年1月国际注册汉语教师资格等级 考试——基础综合（模拟题一）
• 15．改正下面句子中的语法错误并说明理 由。
• （1）我昨天在路上偶然会见了多年不见的 老友。
• （2）真是没办法，他竟然再做错这道数学 题了。
第二章 对外汉语教学的教学设计与大纲
◆教学计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年
限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关 说明等几部分。
◆ 教学计划是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内
容的综合培养方案 。
(四)教学计划与课程设计
相同点：内容有很大的重叠部分 课程设置 教学进程 教学要求---
不同点：属于不同范畴的概念 教学计划侧重教学行政管理，属于教学管
理的一部分 课程设计则是学科理论的概念
四大教学环节
总体 设计
教材 编写
课堂 教学
成绩 测试
选择最佳 教学方案
课堂教学的 全部教学活动 基础和主要 的中心环节
依据
课堂教学的检验 推动课堂教学 促进教学质量
提高的重要因素
上世纪80年代，对外汉语教学学科的创始人之一吕必松先生把汉语 作为第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为以上四大环节。
四大教学环节的理论，可以看作对外汉语教学设计理论的基本框架。 我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环 节和它们之间的关系。
• “总体设计”理论，是吕必松教授在对外 汉语教学学科理论建设方面最突出的贡献 之一。
总体设计
L/O/G/O
重点
在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑 各种可能的教学措施的基础上制订出最佳教学方 案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内 容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教 师的要求做出明确的规定，以便指导教学大纲的 制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测 试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一 的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学 上进行协调行动。
“课程设置”是指按照教学培养目标和教学目的， 为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计 课程、是针对课程本身进行计划和安排的一个 概念，属于“课程设计”的一个部分。
“大纲制定”是指对语言教学大纲的一种设计， 是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容 和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务 集中在语言教学内容的选择和分级上。“大纲 制定”的具体成果就是“教学大纲”。
三个层次的含义
设计过程
结构内容
在全面分析语言教学的各种内外因素、综合 考虑各种可能的教学措施的基础上制订出最 佳教学方案 。
教学类型、教学对象、教学目标、教学内 容、教学途径、教学原则以及教师的分工 和对教师的要求。
• 每一课的教学目标都是独特的、具 体的，不可求全 。
案例分析——《咬文嚼字》
一
原案例：
知识和能力： 整体感知课文，理清文章思路。引导学生理解用字
的实例。 过程和方法：
阅读体会、合作探究，提炼作者的观点，并结合实 例分析。
• 修改后案例：
•
教学目标：说出自己对课文文字表达的韵味
的独特感受，以及透过文字折射出来的作者的治
第一节 对外汉语教学的教学设计 第二节 汉语水平等级标准与等级大纲 第三节 对外汉语教学的教学类型和模式 第四节 对外汉语教学的课程与课程设置
第一节 对外汉语教学的教学设计
一、相关概念
“课程设计”是对与语言教学相关的内外部因 素进行综合考虑，并对教学的实施进行的全面 设计，主要是对语言学习的性质、目的、过程、 评估、教师和学生的作用等问题做出一般的规 定和描述。简单地说，“课程设计”就是对语 言教学的整个过程制订计划方案并对实施情况 进行监督和干预。
• 第二，对教学目的的描述一般采用“了解”“领会”“体会” 等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握”“应用”等词语， 因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。 而教学目标的描述则多采用“说出”“归纳”“说明”等表述 特定动作的外显行为动词，表意具体，深广度明确，具有可操 作性。
• 第三，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主 导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学有直接 的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导 作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极 性较好地统一起来。