[课件]《爱生幼儿园课程建构》培训PPT
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幼儿园建构游戏培训PPT课件
02建构游戏概述
建构游戏的定义和特点
定义：建构游戏是一种基于建构材料（如积木、沙子、纸张等）进行创作的游戏 特点：具有创造性、重复性、互动性和教育性等特点，能够促进儿童认知、情感和社交能力的发展。 建构材料：积木、沙子、纸张等
建构游戏的作用：培养儿童的创造力、想象力和解决问题的能力，同时也有助于提高儿童的合作意识和合作能力。
建构游戏对幼儿发展的促进作用
促进认知能力的发展 促进身体协调能力的提高 促进合作意识的形成 促进创造力和想象力的发展
建构游戏的基本类型和玩法
积木游戏 拼图游戏 泥土游戏 纸艺游戏
03建构游戏培训目标
提高教师的游戏设计和组织能力
培养教师的游戏理念和设 计能力
掌握建构游戏的组织技巧 和方法
不足之处：部分学 员在培训过程中表 现出对建构游戏的 理解不够深入，需 要加强理论学习， 同时部分学员在实 践中表现出对幼儿 观察不够细致，需 要加强观察能力。
展望未来：希望通 过本次培训，学员 能够更好地将建构 游戏应用到幼儿教 育实践中，同时也 希望未来能够继续 加强培训，提高学 员的实践能力和理 论水平。
提升教师对幼儿游戏的组织与 指导水平
04建构游戏培训内容
游戏前的准备和规划
确定游戏主题 和目标
制定游戏规则 和流程
准备游戏材料 和场地
对幼儿进行游 戏安全教育
游戏中的观察和指导
观察幼儿在游戏中的表现和反应 根据观察调整游戏材料和环境 指导幼儿进行游戏，帮助他们提高游戏技能和认知能力 通过观察和指导，促进幼儿的发展和成长
课堂培训：介绍建构游戏理念、方法、注意事项等 实地观摩：参观幼儿园优秀建构游戏案例，现场交流学习 结合方式：通过课堂培训和实地观摩相互补充，提高教师建构游戏培训能力 效果：使教师更深入地了解建构游戏理念、方法，提高实际操作能力
《幼儿园建构游戏》ppt课件完整版
案例三
某幼儿园在建构游戏中，充分利用废旧材料和自 然资源，不仅节约了成本，还培养了幼儿的环保 意识和创新能力。
06
建构游戏的未来发展趋势
科技融合与创新
增强现实（AR）与虚拟现实（VR）技术的应用
通过AR和VR技术，为孩子们打造沉浸式的游戏环境，提供更丰富的视觉和听觉体验。
人工智能（AI）的辅助
AI可以用于游戏设计、难度调整、个性化教学等方面，使建构游戏更加智能化和个性化。
沙水建构类
利用沙土、水等材料进行建构活动，如沙池游戏、玩水游 戏等。这类游戏适合在户外进行，可以让幼儿感受自然元 素并发挥创造力。
02
幼儿园建构游戏的实践
实践环境与材料
安全宽敞的游戏空间
提供足够大的室内或室外场地，确保 孩子们在游戏过程中的安全。
辅助工具与材料
如纸张、胶水、颜料等，用于辅助建 构或进行装饰。
教师可以引导幼儿之间的互动和交流，帮助他们建立良好的合
作关系和社交技能。
合作者
参与幼儿游戏
教师可以积极参与幼儿的游戏， 与他们一起建构、探索和创造，
共同体验游戏的乐趣。
鼓励幼儿合作
教师可以鼓励幼儿之间的合作， 让他们学会协商、分工和分享，
培养团队精神和合作意识。
提供必要的支持
教师可以在游戏中提供必要的支 持和帮助，如提供材料、解答问 题、协助解决困难等，确保游戏
多语言支持
为游戏添加多语言支持，让孩子们在玩游戏的同时学习外语，提高语 言能力。
关注特殊儿童需求
无障碍设计
针对特殊儿童（如视障、听障、肢体残疾等）的需求，进 行游戏的无障碍设计，确保他们也能顺利参与游戏。
特殊教育资源
整合特殊教育资源，为特殊儿童提供有针对性的建构游戏 内容和教学方法。
某幼儿园在建构游戏中，充分利用废旧材料和自 然资源，不仅节约了成本，还培养了幼儿的环保 意识和创新能力。
06
建构游戏的未来发展趋势
科技融合与创新
增强现实（AR）与虚拟现实（VR）技术的应用
通过AR和VR技术，为孩子们打造沉浸式的游戏环境，提供更丰富的视觉和听觉体验。
人工智能（AI）的辅助
AI可以用于游戏设计、难度调整、个性化教学等方面，使建构游戏更加智能化和个性化。
沙水建构类
利用沙土、水等材料进行建构活动，如沙池游戏、玩水游 戏等。这类游戏适合在户外进行，可以让幼儿感受自然元 素并发挥创造力。
02
幼儿园建构游戏的实践
实践环境与材料
安全宽敞的游戏空间
提供足够大的室内或室外场地，确保 孩子们在游戏过程中的安全。
辅助工具与材料
如纸张、胶水、颜料等，用于辅助建 构或进行装饰。
教师可以引导幼儿之间的互动和交流，帮助他们建立良好的合
作关系和社交技能。
合作者
参与幼儿游戏
教师可以积极参与幼儿的游戏， 与他们一起建构、探索和创造，
共同体验游戏的乐趣。
鼓励幼儿合作
教师可以鼓励幼儿之间的合作， 让他们学会协商、分工和分享，
培养团队精神和合作意识。
提供必要的支持
教师可以在游戏中提供必要的支 持和帮助，如提供材料、解答问 题、协助解决困难等，确保游戏
多语言支持
为游戏添加多语言支持，让孩子们在玩游戏的同时学习外语，提高语 言能力。
关注特殊儿童需求
无障碍设计
针对特殊儿童（如视障、听障、肢体残疾等）的需求，进 行游戏的无障碍设计，确保他们也能顺利参与游戏。
特殊教育资源
整合特殊教育资源，为特殊儿童提供有针对性的建构游戏 内容和教学方法。
幼儿园《建构游戏教研培训课件》PPT
式介入幼儿的游戏 4、引导幼儿自主地游戏，注意培养建
构活动的目的性和坚持性
适合的时机：
❖ 当幼儿情绪不佳时； ❖ 当幼儿获得成功时； ❖ 当幼儿遇到技能障碍时； ❖ 当幼儿游离游戏情景之外时； ❖ 当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时； ❖ 当幼儿出现负面行为时； ❖ 当环境中产生不安全因素时。
（三）游戏结束时的指导
四、操作积木材 料的技能
掌握哪些建构技能
❖ 根据操作材料的不同分为：排列、 组合、接插、镶嵌、黏合、旋转等。
积木材料 雪花片材料
1.平铺：直线平铺、弯曲平铺、 平面平铺、规则平铺。
2.垒高：封闭垒高、间隔垒高；
3.围封：单一围封、组合围封；
4.架空：基本架空、转向架空、架空穿过。
旋转
❖ 小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢 玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的 建构材料。
❖ 中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和 制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和 制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、 火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等都
计划讨论哪些内容？
❖ 分工合作的讨论 ❖ 建筑设计的讨论 ❖ 操作的讨论 ❖ 问题的讨论 ❖ 材料的讨论
建构区的墙饰如何创设
❖示范墙饰 ❖欣赏墙饰 ❖规则墙饰 ❖分享墙饰
五、幼儿建构游戏的指导
❖ （一）游戏开始前的准备指导 ❖ （二）游戏过程中的指导 ❖ （三）游戏结束时的指导
三、建构游戏的 类型
建构游戏包括哪些类型
从建筑物的造型分 单一建筑物
1.作品在功能上、艺术风格上体现的比较单一； 2.进行一些单一技能的游戏内容。 组合建筑物 1.在总体设计上、功能上、艺术风格上都是综合 多元的，组成一个完整的建筑群，各个建筑物之间 有机协调，互为补充，成为统一的综合体，一般搭 建的作品包含两个或两个以上的物体形象。 2.功能上的综合
构活动的目的性和坚持性
适合的时机：
❖ 当幼儿情绪不佳时； ❖ 当幼儿获得成功时； ❖ 当幼儿遇到技能障碍时； ❖ 当幼儿游离游戏情景之外时； ❖ 当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时； ❖ 当幼儿出现负面行为时； ❖ 当环境中产生不安全因素时。
（三）游戏结束时的指导
四、操作积木材 料的技能
掌握哪些建构技能
❖ 根据操作材料的不同分为：排列、 组合、接插、镶嵌、黏合、旋转等。
积木材料 雪花片材料
1.平铺：直线平铺、弯曲平铺、 平面平铺、规则平铺。
2.垒高：封闭垒高、间隔垒高；
3.围封：单一围封、组合围封；
4.架空：基本架空、转向架空、架空穿过。
旋转
❖ 小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢 玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的 建构材料。
❖ 中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和 制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和 制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、 火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等都
计划讨论哪些内容？
❖ 分工合作的讨论 ❖ 建筑设计的讨论 ❖ 操作的讨论 ❖ 问题的讨论 ❖ 材料的讨论
建构区的墙饰如何创设
❖示范墙饰 ❖欣赏墙饰 ❖规则墙饰 ❖分享墙饰
五、幼儿建构游戏的指导
❖ （一）游戏开始前的准备指导 ❖ （二）游戏过程中的指导 ❖ （三）游戏结束时的指导
三、建构游戏的 类型
建构游戏包括哪些类型
从建筑物的造型分 单一建筑物
1.作品在功能上、艺术风格上体现的比较单一； 2.进行一些单一技能的游戏内容。 组合建筑物 1.在总体设计上、功能上、艺术风格上都是综合 多元的，组成一个完整的建筑群，各个建筑物之间 有机协调，互为补充，成为统一的综合体，一般搭 建的作品包含两个或两个以上的物体形象。 2.功能上的综合
幼儿园建构式课程课件
区域活动设计
区域设置
根据幼儿园的实际情况，设置 不同的活动区域，如科学区、 数学区、语言区、艺术区等。
材料投放
根据幼儿的发展需求和主题内容， 投放适宜的操作材料，如积木、拼 图、玩具等。
教师指导
教师应在区域活动中给予幼儿适当 的指导和帮助，引导幼儿自主探索 和学习。
日常生活活动设计
生活技能
在日常活动中，注重培养幼儿的 生活技能，如洗手、穿衣、吃饭
总结词
美工区活动能够培养孩子们的审美能力和艺术表现力，提高手部精细动作和协调能力。
详细描述
在美工区活动中，教师提供各种绘画、手工制作等材料和工具，引导孩子们进行绘画、手工制作等艺术活动。孩 子们通过绘画、手工制作等艺术活动，提高手部精细动作和协调能力，同时培养审美能力和艺术表现力。
日常生活活动案例一：生活自理能力培养
日常生活活动案例二：良好行为习惯培养
总结词
良好的行为习惯是孩子们成长过程中的 重要素质，日常生活活动能够帮助孩子 们培养良好的行为习惯和道德品质。
VS
详细描述
在日常生活活动中，教师注重培养孩子们 的良好行为习惯，如礼貌待人、爱护公共 环境、排队等待等。同时关注孩子们的心 理健康和情感需求，及时给予关心和支持 。通过这些活动，孩子们能够逐渐养成良 好的行为习惯和道德品质，为未来的成长 打下坚实的基础。
总结词
生活自理能力是孩子们健康成长的重要基础，日常生活活动能够帮助孩子们培养自理能力和自我服务 意识。
详细描述
在日常生活活动中，教师引导孩子们学习自我服务，如自己穿脱衣服、整理个人物品等。同时鼓励孩 子们积极参与班级日常事务，如帮助老师整理教室、照顾植物等。通过这些活动，孩子们能够逐渐培 养自理能力和自我服务意识，为健康成长打下基础。
幼儿园建构式课程课件
课件制作的方法
素材收集与整理
根据教学内容，收集和整理相关图 片、音频、视频等素材。
脚本编写
根据教学大纲和课件结构，编写详 细的教学脚本。
界面设计
设计课件的界面布局、色彩搭配、 字体选择等视觉元素。
功能实现
采用编程语言和多媒体制作软件， 实现课件的交互功能和动态效果。
课件制作的过程与技巧
分析幼儿学习 需求
特点
注重幼儿主体性、操作性和游戏性；强调环境和教育的作用 ；重视幼儿与环境的交互作用，促进幼儿全面发展。
幼儿园建构式课程的发展历程
1 2 3
起源
20世纪60年代，美国教育家约翰·杜威的“做中 学”教育思想对幼儿园建构式课程产生了重要 影响。
发展
20世纪80年代，意大利教育家玛莉亚·蒙台梭利 的教育思想逐渐被接受和推广，成为幼儿园建 构式课程的重要参考。
02
幼儿园建构式课程设计
课程设计的原则
以儿童为本
01
尊重儿童的个性、兴趣和需要，发挥儿童的主体性和创造性。
生活化、游戏化
02
课程内容要与儿童的实际生活和游戏紧密结合，让儿童在快乐
的体验中获得知识和技能。
综合性
03
注重课程的整体性和综合性，将各个领域的知识和技能有机融
合，促进儿童全面发展。
课程设计的方法
教师可设计多个有趣的实验和游戏，如“磁铁找朋友”、“磁铁拼图”等，让幼 儿在玩耍的过程中了解磁铁的基本特性；同时，可以引导幼儿用磁铁制作一些简 单的玩具和教具，培养幼儿的创造力和想象力。
THANKS
谢谢您的观看
课程实施的方法
主题活动
围绕一个主题，展开各种活动，使 幼儿在探索和思考的过程中获得全 面发展。
幼儿园建构课程教案ppt
幼儿园建构课程教案ppt一、教学目标：1. 帮助幼儿了解建构主义学习理论；2. 培养幼儿的探索精神、合作意识和解决问题的能力；3. 引导幼儿在游戏和操作中发展语言、数学、科学和社交技能。
二、教学内容：1. 建构主义学习理论的基本概念和原则；2. 建构活动的实施方法和步骤；3. 幼儿园中的建构活动案例介绍。
三、教学准备：1. PPT演示文稿；2. 幼儿园建构教具和材料；3. 活动案例图片和视频。
四、教学步骤：1. 导入（5分钟）：- 通过积木搭建或拼图游戏等活动，引发幼儿对建构主义学习理论的兴趣。
2. 知识讲解（10分钟）：- 使用PPT演示文稿介绍建构主义学习理论的基本概念和原则，例如：学习是通过主动参与和探索环境来建构新知识和理解；- 引导幼儿理解建构主义学习理论对幼儿园教育的重要性和影响。
3. 活动示范（15分钟）：- 展示建构活动的实施方法和步骤，例如：以搭建积木为例，具体演示如何选取适合的积木、拼接构建、发挥想象力等；- 通过图片和视频案例，展示幼儿园中的建构活动，如模型制作、沙盘游戏、绘图等。
4. 分组活动（20分钟）：- 将幼儿分为小组，每个小组选择一个建构活动进行实践；- 提供不同的建构教具和材料，让幼儿自由选择和组合，鼓励他们合作、交流和分享。
5. 展示与总结（10分钟）：- 每个小组展示他们的建构成果和活动过程；- 引导幼儿回顾活动，分享感受和体会，并总结建构活动的好处和能力培养。
六、教学反思：通过这个教案，幼儿可以在观察、探索和操作中建构自己的知识和理解。
同时，通过小组活动，鼓励幼儿合作、交流和分享，培养他们的社交技能和解决问题的能力。
在教学过程中，教师应注意观察和指导，及时提供帮助和鼓励，引导幼儿更积极地参与到建构活动中来。
幼儿园建构游戏教案(通用)ppt
标题：幼儿园建构游戏教案(通用)
副标题：培养幼儿创新思维与团队协作能力
添加标题
标题：幼儿园建构 游戏教案(通用)ppt 封面
添加标题
副标题：培养幼儿 创新思维与团队协 作能力
添加标题
图片：幼儿园孩子 正在进行建构游戏 的照片
添加标题
文字：幼儿园建构 游戏教案(通用)ppt 大纲
添加标题
背景颜色：淡蓝色 或浅绿色，以营造 清新、活泼的氛围
协作能力。
示范教学：通 过教师示范， 引导幼儿掌握 建构游戏的正 确方法和技巧。
互动讨论：通 过与幼儿互动 讨论，激发幼 儿的思维和创 造力，培养幼 儿的团队合作
精神。
游戏体验：通 过游戏体验， 让幼儿更加深 入地了解建构 游戏的乐趣和
意义。
评价反思：通 过评价和反思， 发现教学中存 在的问题和不 足，及时调整 教学策略和方
注意事项：确保评估的公正性和 客观性，尊重幼儿个体差异
幼儿园建构游戏教案(通用)ppt的教学反思与总结
课程实施效果： 介绍游戏化课程 在幼儿园的实施 情况及对幼儿发 展的促进作用。
教学策略：总结 游戏化课程在组 织、指导、评价 等方面的策略， 为教师提供参考。
幼儿参与情况： 介绍幼儿在游戏 化课程中的参与 情况，如积极性 、合作意识等。
录
06
幼儿园建构游戏 教案(通用)ppt 之教学目标与内
容
01
添加章节标题
02
幼儿园建构游戏教案(通 用)ppt之封面
标题：幼儿园建构游戏教案(通用)ppt
标题：幼儿园建构游戏教案(通 用)ppt之封面
背景：选用明亮的色彩，增加视觉 效果
副标题：培养幼儿的建构能力与创 造力
幼儿园建构式课程课件
03
建构式课程强调家长参与和合作，促进家长与幼儿园之间的沟
通和合作，共同促进幼儿的发展。
02
课程设计
课程目标与内容
课程目标
培养幼儿动手能力、创新思维和解决 问题的能力，同时增强幼儿团队协作 和社交技能。
课程内容
以主题式单元为基础，结合幼儿的兴 趣和年龄特点，设计各种具有挑战性 和趣味性的建构任务，包括搭建积木 、拼图、组装玩具等。
课程实施方案
教学策略
采用引导式教学法，以幼儿为主 体，教师为引导，通过问题解决 、自主探究和合作交流等方式， 激发幼儿的学习兴趣和主动性。
教学流程
创设情境、提出问题；引导幼儿 思考和讨论；提供建构材料和工 具；幼儿自主探究和建构；展示 和分享成果；教师评价和总结。
课程评价标准
幼儿参与度
观察幼儿在课程中的参与情况 ，包括是否能够积极参与讨论 、尝试解决问题、与同伴合作
通过日常生活中的锻炼和 游戏，帮助幼儿建立良好 的生活习惯和运动习惯， 促进身体健康。
心理健康
通过营造安全、和谐、温 馨的环境，帮助幼儿建立 自信心和积极的生活态度 ，促进心理健康。
卫生习惯
通过教育和引导，帮助幼 儿养成良好的卫生习惯， 预防疾病。
社会领域
社会认知
通过观察、体验和实践，帮助
评价幼儿完成的作品质量，包 括作品的稳定性、美观度和创 意性。
学习过程
关注幼儿在建构过程中的学习 表现，包括问题解决能力、动 手能力、合作能力和创新能力 。
反馈与改进
根据评价结果，及时给予幼儿 反馈和指导，同时调整教学策 略和方法，不断改进课程内容
和效果。
03
课程内容与特点
健康领域
身体健康
幼儿园建构区环境创设课件PPT
①1、、建半构立区体主①式题（、环房境半子表的立现屋形体顶式采式（用以（的“是房我半是子立小体的小式建屋）筑顶师”采为用例 的是半 ②、保证玩立具的体卫式生与）不破损，有利于第二次的循环使用。
③、综合式（树、花藤采用的是综合式，因为叶子不能往一个方向。 （3）、活动后欣赏，分享大家建构成果的喜悦之情。
②、幼儿玩玩具，是直接与身体甚至嘴巴等位置接触的，所以要保证
玩具的质量的无毒性。
5、建构区的玩具要适合所在班级幼儿的发展特点 （小、
中、大班的幼儿发展水平是不同的，所以在配备玩具的时候要合理 性）
（三）建构区主题环境的设计
主题墙：我是小小建筑师
②、保证玩具的卫生与不破损，有利于第二次的循环使用。 （三）建构区主题环境的设计
（3）、活动后欣赏，分享大家建构成果的喜悦之情。 （4）、能自觉在活动后收拾好物品材料，分类放回原处
。
（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）建构区的指导
2、指导重点：
（1）启发幼儿大胆尝试运用多种方法、多种材料进行建 构。
（2）注意提醒幼儿在活动中珍惜他人的建砌成果，不故 意毁坏。
（3）关注独特幼儿（当有多血型幼儿去破坏别人的成果 时，教师应该及时的制止）
1、选择建构区地点比较随意， 可以是走廊或者是教室的角落。
注意：
①、玩具玩具的柜子要摆放在合理的位置，最 好是靠墙不易幼儿推倒的地方； ②、要保证玩具的数量和场地成比例，最好是 场地大，有利于幼儿的创造性发展。
（二）建构区区域布局
2、要有制作插卡的地方
（插卡主要是控制幼儿的数量，防 止出现人太多，玩具少；或者是人 太多，容易毁坏别人的作品）
（五）中班建构区实习收集的图片欣赏
（②②（2②① 1（（②主或①②2②②幼①①建造1幼③防5（（或12或保幼①或或（（防②防主或（幼或②①防 防②（（②③（、 、 、 、 、 、三、、3、、三4、题者、、、、儿、、构物儿、止三2者者证儿、者者43止、止题者2儿者、止止、333、三） ） ） ） ） ） ） ）要建要建建建要） 立 幼 保 半） 保 墙 是 玩 幼 保 幼 对 主 玩 区 体 对 积 幼 ） 是 幼 是 根 。 对 玩 是 是 幼 建 幼 墙 是 对 是 幼 主 幼幼 保 幼 积 ）、有构、有构构注构有、关、关关、建体儿证立 建证：人具儿证儿建题具：形建极儿建人儿人据建具人人儿构儿：人建人儿题儿 儿证儿极建活制区能制区区意区制能注能注注活构式玩玩体 构玩我太玩玩玩玩构墙玩是象构的衣构太太幼构玩太太衣区衣我太构太玩墙衣 衣玩玩的构动作主自作主的提主作自独主独独动区（玩具式 区具是多具玩具玩区要具幼，区调服区多玩多儿区具多多服主服是多区多玩要服 服具玩调区后插题觉插题玩醒题插觉特动特特后主墙具的（ 主的小，的具的具的体的儿反的动等主，具，发的的，，等题等小，的，具体等 等的具动主欣卡环在卡环具幼环卡在幼大幼幼欣题壁，卫房 题卫小容柜，卫，建现柜游映建幼卫题容，容展建柜容容卫环卫小容建容，现卫 卫卫，幼题赏的境活的境要儿境的活儿方儿儿赏环采是生子 环生建易子是生是构其子戏现构儿生环易是易构子易易生境生建易构易是其生 生生是儿环《，地表动地表适在表地动（地（（，境用直与的 境与筑毁要直与直游主要的实游的。境毁直毁游要毁毁。设。筑毁游毁直主。 。与直的境指分 方 现 后 方 现 合 活 现 方 后 当 邀 当 当 分的的接不屋的不师坏摆接不接戏题摆一活戏兴的坏接坏戏摆坏坏计师坏戏坏接题不接兴的南享（形收（形所动形（收有请有有享设是与破顶 设破别放与破与始性放个动始趣设别与别始放别别以别始别与性破与趣设》大插式拾插式在中式插拾多同多多大计立身损采 计损人在身损身于及在活游于，计人身人于在人人立人于人身及损身，计与家卡（好卡（班珍（卡好血伴血血家体体，用 ，的合体，体教合动戏与的体的合的的体的的体教，体与33《33建主以物主以级惜以主物型一型型建岁岁岁岁式甚有的 有作理甚有甚育理区的幼作甚作理作作的作作甚育有甚幼纲构要“品要“幼他“要品幼块幼幼构左左左左：至利是 利品的至利至性的角一儿品至品的品品为品品至性利至儿要成是我材是我儿人我是材儿儿儿儿成右右右右将嘴于半 于）位嘴于嘴（位，个一）嘴）位））主））嘴（于嘴一》果控是料控是的的是控料去活去去果，，，，卡巴第立 第置巴第巴要置是活起巴置，巴要第巴起的的制小，制小发建小制，破动破破的一一一一纸等二体 二，等二等根，幼动完等，但等根二等完要喜幼小分幼小展砌小幼分坏，坏坏喜般般般般表位次式 次最位次位据最儿区成位最要位据次位成求悦儿建类儿建特成建儿类别友别别悦从从从从面置的） 的好置的置幼好利。环置好考置幼的置环，之的筑放的筑点果筑的放人好人人之简简简简画接循循是接循接儿是用境接是虑接儿循接境幼情数师回数师，师数回的合的的情单单单单成触环环靠触环触的靠各布触靠安触的环触布儿（。量”原量”不”量原成作成成。的的的的砖的使使墙的使的年墙种置的墙全的年使的置园小，为处，为故为，处果，果果积积积积块，用用不，用，龄不不。，不环，龄用，。玩、防例。防例意例防。时但时时木木木木，所。。易所。所发易同所易保所发。所具中止止毁止，要，，游游游游然以幼以以展幼的以幼。以展以最、出出坏出教控教教戏戏戏戏后要儿要要特儿结要儿要特要好大现现。现师制师师开开开开折保推保保点推构保推保点保是班人人人应好应应始始始始为证倒证证与倒玩证倒证与证种的太太太该人该该建建建建大玩的玩玩教的具玩的玩教玩类幼多多多及数及及造造造造块具地具具育地或具地具育具少儿，，，时，时时房房房房贴的方的的内方结的方的内的数发玩玩玩的防的的子子子子上质；质质容；构质；质容质量展具具具制止制制、、、、去量量量需材量量需量多水少少少止太止止桥桥桥桥）的的的要料的的要的的平；；；）多））、、、、无无无，（无无，无要是人汽汽汽汽毒毒毒科如毒毒科毒求不在车车车车性性性学积性性学性，同一等等等等。。。有木。。有。对的个等等等等目、目建，区。。。。的积的构所域的 塑 的区以不选、选的在易择金择玩配控和属和具备制布片布应玩和置、置该具幼建泥建尽的儿构、构可时的区沙区能候搭环、环的要建境雪境满合。）花）足理片去性等数））量构的
③、综合式（树、花藤采用的是综合式，因为叶子不能往一个方向。 （3）、活动后欣赏，分享大家建构成果的喜悦之情。
②、幼儿玩玩具，是直接与身体甚至嘴巴等位置接触的，所以要保证
玩具的质量的无毒性。
5、建构区的玩具要适合所在班级幼儿的发展特点 （小、
中、大班的幼儿发展水平是不同的，所以在配备玩具的时候要合理 性）
（三）建构区主题环境的设计
主题墙：我是小小建筑师
②、保证玩具的卫生与不破损，有利于第二次的循环使用。 （三）建构区主题环境的设计
（3）、活动后欣赏，分享大家建构成果的喜悦之情。 （4）、能自觉在活动后收拾好物品材料，分类放回原处
。
（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）建构区的指导
2、指导重点：
（1）启发幼儿大胆尝试运用多种方法、多种材料进行建 构。
（2）注意提醒幼儿在活动中珍惜他人的建砌成果，不故 意毁坏。
（3）关注独特幼儿（当有多血型幼儿去破坏别人的成果 时，教师应该及时的制止）
1、选择建构区地点比较随意， 可以是走廊或者是教室的角落。
注意：
①、玩具玩具的柜子要摆放在合理的位置，最 好是靠墙不易幼儿推倒的地方； ②、要保证玩具的数量和场地成比例，最好是 场地大，有利于幼儿的创造性发展。
（二）建构区区域布局
2、要有制作插卡的地方
（插卡主要是控制幼儿的数量，防 止出现人太多，玩具少；或者是人 太多，容易毁坏别人的作品）
（五）中班建构区实习收集的图片欣赏
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为什么要做课程计划？
• 转变观念，主动驾驭课程及教师自我言行； • 借助分析关注孩子真实需要，有的放矢，整 体规划课程的所有要素； • 真实把握教育目标、具体内容与方法了然于 心，有序安排、具体落实一日活动各环节， 打好有准备之战； • 依靠团队互助，合力提升自身专业素养及教 师专业能力；
反思与计划的关系？
制定课程计划的 过程及实践反思
• 实践工作中，你怎么看幼儿园课程的计划
？
• 以往我们怎么做课程计划？
• 制定课程计划时什么是重要的？为什么？
什么是课程计划？
• 制定课程计划是把课程的几个构成要 素加以整合，转换为日常组织安排教 育活动的过程。 • 它包括相对稳定的作息日程，以及动 态发展的月计划（内容）和日计划 （实施过程）。 • 计划的过程是对课程的系统思考。
教师有目的、有计划地组织的， 班级所有幼儿都参加的教育活动。 包括教师预成的和生成的教育活动， 单独的一节“课”和围绕一个主题 展开的系列活动，全班一起进行的 和分小组进行的教育活动。
游
戏
游戏是儿童的天性，是儿童超越现 实的想象和梦境，是儿童的一种生活方式， 是儿童文化的一种表现形式。儿童游戏没 有明确的结果，不带有任何功利目的。儿 童在游戏中的行为完全是跟着自己内心的 想象和心情展开，表露的是心灵中的真情、 奇想，游戏过程即表现出现实文化的影响， 而更多表现的是超越现实的儿童梦想的世 界。
• 计划是自我实践的重要行动纲领，是教师有 意识对课程各要素加以有机整合、协调推进 幼儿学习发展目标的必要参照； • 反思是对计划实施的深入思考分析，以保证 实践方向及质量； 及时发现偏差、问题与不足； 修正失误、总结经验； 改善方法 调整新方案
做教育计划的过程是？
• 立足对园内幼儿学习与发展水平、特点的 用心分析，依据考虑、寻找信息资源；精心 选择、权衡适宜的内容； • 关注并优化实施过程中的教学组织方式与方 法，检验适宜性及有效性；
课程的动态发展
自由游戏
自由游戏是幼儿主动发起的活动。幼 儿可以在各活动区中按照自己的兴趣、意 愿或想法选择同伴及材料开展活动。自由 游戏为幼儿主动探索和学习提供了充分机 会，有助于增强幼儿的自尊心和自信心， 让其体验自由、自主的乐趣。每次自由游 戏时间至少持续30分钟以上。
集体教学
集体教学是有目的、有计划引导幼儿积极主 动地参与活动的过程，可采用多种形式进行。应 根据活动目标、内容以及幼儿学习该内容的特点 来确定采用小组活动的形式还是全班（大组）活 动的形式，建议尽可能地多开展小组活动。集体 教学的时间安排应根据幼儿注意发展的年龄特点 和活动中幼儿的表现灵活掌握，一般小班15分钟 左右，中班20分钟左右，大班25分钟左右。
教育过程的反思与调整
• 月计划的反思— 对照学习领域目标、幼儿已有经验和进 步 回顾与分析：
Ø 哪些材料和活动在实施中已做调整？理由？ Ø 原有材料和活动可保留的有？理由？ Ø 下月需要进一步提供的材料、活动？理由？
• 透过真实的反思着手调整及完善教育活动，
ห้องสมุดไป่ตู้实现合作计划、合作教学、合作评估；
教育计划的过程是？
• 教育教学计划的制定遵循"反思—选择活动 —确定计划”过程，把制定计划的过程视为 园本教研的过程。 • 有效的反思？ 重在计划及实施的回顾分析，幼儿的学习实 际状况？经验？问题？原因？调整思路要点？ 避免形式上的简单检讨 轻描淡写的顺序回忆（流程、效果）
教与学评估
通过观察儿童的兴趣、反应、表现， 了解其真正的需要；反思教的内容、方法 能否有效地满足儿童的实际需要，并有助 于他们进一步的学习和发展。 评估涉及到课程的基本要素：目标、 内容、途径和方法、评估。评估是推动课 程发展的手段。
评估是推动课程发展的手段
什么是幼儿园课程？
课程是一个系统，是儿童接受和参与教育， 以实现成长与发展的桥梁。
《爱生幼儿园课程建构》 培训课件
爱生幼儿园课程结构
课 程 要 素
课程的问题： — 为什么要教、学？ — 教什么，学什么？ — 怎样教与学？（谁、地方、时间、方法） — 教与学的效果如何？ 这些问题构成了课程的基本要素： 目标 内容 途径和方法 评估
爱生幼儿园课程结构
实施课程的 工作方式
理 念 与 理 论 儿童观、教育观(教师）、学习观、发展观
幼儿教育理念
儿童观：独特的主体、天生具有学习能力、 成长中的人、有自己的精神世界 发展观：整体性、连续性、个体差异 学习观：游戏、日常生活
教育观：个体潜能发展、养成良好品格
《幼儿园教育指导纲要》
幼儿园教育的内容是广泛的、 启蒙性的，可按照幼儿学习活动的 范畴相对划分为健康、社会、科学、 语言、艺术等五个方面，还可按其 它方式作不同的划分。各方面的内 容都应发展幼儿的知识、技能、能 力、情感态度等
儿童的学习与发展
《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习 与发展指南》的五个领域： 健康 语言 社会 科学 艺术 五个领域的教学活动与儿童游戏构成了课程 的内容
教与学途径
日常生活 集体教学
自由游戏
日常生活
日常生活是满足幼儿基本生 理需要、帮助其养成良好生活习 惯、提高自理能力的活动。
集体教学
户外活动
户外活动有助于满足幼儿身体运动的 需要，提高幼儿的身体适应能力，增强其 体质。寄宿制幼儿园每天户外活动时间应 不少于三小时，全日制幼儿园应不少于两 小时，半日制幼儿园应不少于一小时，高 寒、高热地区的幼儿园可根据天气变化酌 减。户外活动应以幼儿的自由锻炼和自由 探索为主，可包含体操、体育游戏、散步 等形式。
自由游戏的特征
• 游戏是一种可转换的过程，无固定模 式，亦不能由外在行为或字义来区分 ； • 游戏出自内在动机； • 游戏是重过程轻结果； • 游戏是一种自由选择； • 游戏具有正向（积极正面）的影响
教与学方法
“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏 和日常生活中进行的。……最大限度地支持 和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身 体验获取经验的需要，……” Ø把幼儿亲身参与、感受、体会和理解的方 式渗透在所有学习活动的过程； Ø教师运用倾听、对话和做榜样的方式与幼 儿互动，启发、引导和促进他们的学习和发 展。