特殊儿童康复情绪与行为障碍干预培训课件
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特殊儿童康复学讲义(课堂PPT)
2
，使残疾人重返社会。
第一节
1 顺应社会发展需要
残疾——世界性问题
残疾人运动发展过程
从活动的组织形式上看：由民间个体的个
别举动——社会的松散性组织活动——国 家的政府性的行动——国际间的互动。
从活动的具体内容上看：由民间的对残疾
人的怜悯性救助——社会的对残疾人生活 的救助性扶持——国家的对残疾人生活福 利保障——世界性对残疾人享有的权利的 保障。
3
第一节
从活动的行动举措上看：由民间的善举——
政府残疾人福利政策、制度的制定实施— —国家的保障残疾人权利的法律制度的建 立——国际残疾人运动共同纲领、准则的 制定实施。
这样的趋势，是在经济发展基础之上形成的 。人类社会经济发展的趋势是：自然经济 形态——社会化大生产形态——现代化工 业经济形态。残疾人运动的发展适应了这 一发展变化。
练措施 改善已有的缺陷，预防新的缺陷出现。
6
第一节
二、康复的层次
第一层次——躯体和感官功能的康复，解决特殊
儿童个人生活活动自理问题，解决特殊儿童与人交 流等问题。(疾病本身及导致的功能障碍)
第二层次——学习和工作能力的康复，解决特殊
儿童上学和就业的问题。（疾病导致的功能障碍）
第三层次——精神和心理功能的康复，解决特殊
14
第二节 康复对象
二、残疾人的特点和康复重点 特点：有不同程度的生活和工作潜力。
在身心活动上有不同困难的群体 享有和健康人同样的权利和机会 残疾人康复是一个促进残疾人躯体的、感 官的、智能的、精神的和社会的功能达到 和保持在力所能及的最高水平的过程。 重点：早期；改善已有缺陷和预防新的 缺陷出现
21
第一节 特殊儿童医学康复
，使残疾人重返社会。
第一节
1 顺应社会发展需要
残疾——世界性问题
残疾人运动发展过程
从活动的组织形式上看：由民间个体的个
别举动——社会的松散性组织活动——国 家的政府性的行动——国际间的互动。
从活动的具体内容上看：由民间的对残疾
人的怜悯性救助——社会的对残疾人生活 的救助性扶持——国家的对残疾人生活福 利保障——世界性对残疾人享有的权利的 保障。
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第一节
从活动的行动举措上看：由民间的善举——
政府残疾人福利政策、制度的制定实施— —国家的保障残疾人权利的法律制度的建 立——国际残疾人运动共同纲领、准则的 制定实施。
这样的趋势，是在经济发展基础之上形成的 。人类社会经济发展的趋势是：自然经济 形态——社会化大生产形态——现代化工 业经济形态。残疾人运动的发展适应了这 一发展变化。
练措施 改善已有的缺陷，预防新的缺陷出现。
6
第一节
二、康复的层次
第一层次——躯体和感官功能的康复，解决特殊
儿童个人生活活动自理问题，解决特殊儿童与人交 流等问题。(疾病本身及导致的功能障碍)
第二层次——学习和工作能力的康复，解决特殊
儿童上学和就业的问题。（疾病导致的功能障碍）
第三层次——精神和心理功能的康复，解决特殊
14
第二节 康复对象
二、残疾人的特点和康复重点 特点：有不同程度的生活和工作潜力。
在身心活动上有不同困难的群体 享有和健康人同样的权利和机会 残疾人康复是一个促进残疾人躯体的、感 官的、智能的、精神的和社会的功能达到 和保持在力所能及的最高水平的过程。 重点：早期；改善已有缺陷和预防新的 缺陷出现
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第一节 特殊儿童医学康复
特殊儿童康复 ---情绪与行为障碍干预知识讲解共59页文档
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
特殊儿童康复 ---情绪与行为障碍干预 知识讲解
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
特殊儿童康复 ---情绪与行为障碍干预 知识讲解
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
第九章 情绪与行为障碍儿童 特殊教育概论 教学课件课件
七、情绪与行为障碍儿童的教育
一、学习环境 （一）融合的普通班级 （二）资源教室与特殊班 （三）工读学校
七、情绪与行为障碍儿童的教育
二、教学策略 （一）药物治疗 （二）心理治疗
七、情绪与行为障碍儿童的教育
1.精神分析疗法 经典的精神分析治疗主要是通过自由 联想、梦的分析、防御机制的分析以及移 情的分析来理解病人内心的冲突，借助解 释这种方式帮助病人领悟他内心潜意识的 冲突，从而将潜意识转化为意识。一旦潜 意识的内心冲突被意识，由此导致的症状 就有可能被控制或消失。
我国的定义
（二）情绪和行为障碍学生是指行为表现与一般 学生应有的行为明显偏离，具有以下一种或多种 影响教育的、明显而持续的行为特点的学生。 学习能力不足，但不能用智力、感觉和躯体的原 因加以解释 不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系。 对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应。 弥漫性不愉快心境或抑郁。 容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧 反应。
四、情绪与行为障碍产生的原因
（二）脑损伤 1.感染性疾病 2.化学性毒物 3.物理损伤 4.营养问题
四、情绪与行为障碍产生的原因
（三）生化失衡 生化失衡指人体内出现有毒物质，以及维生 素或矿物质不足或过量而导致的儿童情绪反应异 常。 （四）内分泌障碍或其他严重生理疾病 如甲状腺分泌异常。严重的心、肺、肝、肾 等脏器功能不全，脑炎、低血糖等都会引起情绪 障碍。另外一些心因性疾病也会引起情绪与行为 异常。
四、情绪与行为障碍产生的原因
• 长期以来，人们认识到基因会影响到儿童的生理 特征。只是在近期以来，人们才弄清楚，基因还 会影响到他们的行为特征。许多研究结果都表明， 基因的变化可能是导致人的行为改变的一个重要 因素。染色体的变异可能引起严重的行为问题。 有两种类型的情绪行为障碍与基因很牢固地联系 在一起：抑郁症和精神分裂症。虽然基因所传递 的准确的生物特征现在仍然未知，但是有一点很 清楚，精神分裂症是由于大脑神经化学因素的失 衡造成的。
病残儿童的心理康复ppt课件
认知行为治疗：该技术认为个体对事件的理解是解释特殊情境及其
感情与行为的关键。
方法
家庭治疗：尤其适用于因家庭因素导致的儿童心理和行为问 题，如强迫行为、攻击行为、社会退缩，可用于注意缺陷与
多动症及孤独症等儿童的治疗
集体治疗：相对于个体治疗具有成本低、效率高等优点，不 仅为病残儿童康复者提供了缓解压力的有效应对策略，对智 力障碍、脑外伤及心理障碍儿童还可提供有效的社会技能训
作关系
方法
沙盘游戏：主要使用沙、沙盘及有关人物的缩微模型来进
行心理治疗，是一种非语言心理疗法，在儿童脑瘫、儿童孤 独症、儿童行为问题、边缘型人格障碍、残疾儿童等领域有
积极作用
艺术治疗：用艺术作为一种方法和手段来治疗一些患者的
躯体和心理疾病，有助于儿童的自我认识和自我成长，也有 助于维持他们内心世界与外部世界的平衡
1. 2006年第二次全国残疾人抽样调查数据显示：0～14岁 的残疾人口为387万人，占全国残疾人口4.66％。
2. 儿童既是智力迅速发展和个性逐渐形成的时期，又是多 种心理、行为障碍的好发阶段，病残儿童更容易出现各 种不同的心理问题。
3. 心理问题反过来又直接影响病残儿童身体的发育、智力 的发展和适应能力的学习。
临床表现与特征
影响病残儿童心理适应的因素
自身因素：年龄因素、生理因素、人格因素、康复治疗
家庭因素：家长对病残儿童的教育不知所措，缺乏塑造培 养知识，使患儿缺少关心，没有良好的成长环境，不能接受
全面的治疗
社会因素：社会针对残疾人的服务及设施远远不能满足残 疾人的需要，残疾儿童不能得到应有的教育
学校因素：学习负担过重，教育方法不当，师生情感对立 ，同学关系紧张等，均不利于残疾儿童心理的健康发展
感情与行为的关键。
方法
家庭治疗：尤其适用于因家庭因素导致的儿童心理和行为问 题，如强迫行为、攻击行为、社会退缩，可用于注意缺陷与
多动症及孤独症等儿童的治疗
集体治疗：相对于个体治疗具有成本低、效率高等优点，不 仅为病残儿童康复者提供了缓解压力的有效应对策略，对智 力障碍、脑外伤及心理障碍儿童还可提供有效的社会技能训
作关系
方法
沙盘游戏：主要使用沙、沙盘及有关人物的缩微模型来进
行心理治疗，是一种非语言心理疗法，在儿童脑瘫、儿童孤 独症、儿童行为问题、边缘型人格障碍、残疾儿童等领域有
积极作用
艺术治疗：用艺术作为一种方法和手段来治疗一些患者的
躯体和心理疾病，有助于儿童的自我认识和自我成长，也有 助于维持他们内心世界与外部世界的平衡
1. 2006年第二次全国残疾人抽样调查数据显示：0～14岁 的残疾人口为387万人，占全国残疾人口4.66％。
2. 儿童既是智力迅速发展和个性逐渐形成的时期，又是多 种心理、行为障碍的好发阶段，病残儿童更容易出现各 种不同的心理问题。
3. 心理问题反过来又直接影响病残儿童身体的发育、智力 的发展和适应能力的学习。
临床表现与特征
影响病残儿童心理适应的因素
自身因素：年龄因素、生理因素、人格因素、康复治疗
家庭因素：家长对病残儿童的教育不知所措，缺乏塑造培 养知识，使患儿缺少关心，没有良好的成长环境，不能接受
全面的治疗
社会因素：社会针对残疾人的服务及设施远远不能满足残 疾人的需要，残疾儿童不能得到应有的教育
学校因素：学习负担过重，教育方法不当，师生情感对立 ，同学关系紧张等，均不利于残疾儿童心理的健康发展
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概论-教学课件
儿童常见的行为问题
1 言语攻击
儿童使用冒犯性的词语和 侮辱性的言论。
2 打架
儿童与同伴或经常缺席或逃避学校。
评估与诊断的重要性
1
评估工具和方法
2
使用行为评估量表和访谈等工具来确定
情绪与行为障碍。
3
教师与家长的合作
教师和家长共同观察、记录儿童的行为 和情绪。
确诊和介入策略
相关资源和支持
支持机构和组织
提供儿童情绪与行为障碍的支持 和资源。
教师与家长合作
建立密切的沟通和合作，共同支 持儿童的教育。
评估工具和方法
使用专业评估工具来诊断情绪与 行为障碍。
情绪障碍
儿童情绪波动大，容易出现焦虑、抑郁等情绪 问题。
孤独症谱系障碍（ASD）
儿童在社交互动、言语和兴趣方面有显著障碍。
行为障碍
儿童常常违反规则，表现出攻击、挑衅等行为 问题。
儿童情绪与行为障碍的症状展示
情绪不稳定
儿童情绪波动大，容易发怒或沮 丧。
多动
儿童过度活跃，难以保持专注。
冲动
儿童无法控制冲动的行为，如发 脾气和暴力行为。
情绪与行为障碍儿童-特 殊教育概论-教学课件
了解情绪与行为障碍（EBD）的定义和背景，探索常见的情绪与行为障碍。
什么是情绪与行为障碍（EBD）
情绪与行为障碍是指儿童在情绪、情感和行为方面出现严重困难的一种特殊教育需求。
常见的情绪与行为障碍
注意力不集中障碍（ADHD）
儿童注意力不集中、多动、冲动的特点。
确诊情绪与行为障碍后，制定个别化的 教育计划和支持。
针对情绪与行为障碍的特殊教育教学 策略
个别化教育计划（IEP）的制定
教育机构教师培训课件特殊儿童与教育
特殊儿童需要学习社交规 则和技巧，以便更好地融 入社会。
个性化教育方案制定
1 评估特殊儿童的需求和能力
通过专业的评估工具和方法，全面了解特殊儿童的需求 和能力水平。
2 制定个性化教育目标
通过专业的评估工具和方法，全面了解特殊儿童的需求 和能力水平。
3 选择合适的教学方法和资源
通过专业的评估工具和方法，全面了解特殊儿童的需求 和能力水平。
家长职责的明确
家长在特殊儿童教育中的职责包括提供情感支持、协助孩子制定学习计划、监督孩子的学习进度、与学校和教 师保持沟通等。家长需要认真履行这些职责，为孩子的成长提供有力的支持。
家校沟通渠道建立与维护
1
定期家长会议
学校可以定期召开家长会议，让家长了 解学校的教学计划和特殊儿童的学习情 况，同时也可以让家长之间互相交流经 验和心得。
法、游戏教学法等，以便根据特殊儿童的需求和特点进行有效教学。
02
掌握辅助教学技巧
学习使用各种辅助教学工具和技术，如手语、盲文、辅助沟通系统等，
以便与特殊儿童建立更好的沟通和互动。
03
了解行为管理和心理干预策略
学习处理特殊儿童行为问题的方法，如积极行为支持、心理干预等，以
便更好地帮助他们控制情绪、改善行为。
教育机构教师培训课件特 殊儿童与教育
： 2024-01-01
目录
• 特殊儿童概述与分类 • 特殊儿童心理发展与教育需求 • 特殊儿童教育方法与技巧 • 家长参与与家校合作策略 • 资源整合与社会支持体系建设 • 教师专业素养提升及培训规划
01
特殊儿童概述与分类
定义及特点
特殊儿童定义
指因生理、心理、社会环境等多 方面原因导致在智力、感官、情 感、行为等方面存在障碍或发展 迟缓的儿童。
个性化教育方案制定
1 评估特殊儿童的需求和能力
通过专业的评估工具和方法，全面了解特殊儿童的需求 和能力水平。
2 制定个性化教育目标
通过专业的评估工具和方法，全面了解特殊儿童的需求 和能力水平。
3 选择合适的教学方法和资源
通过专业的评估工具和方法，全面了解特殊儿童的需求 和能力水平。
家长职责的明确
家长在特殊儿童教育中的职责包括提供情感支持、协助孩子制定学习计划、监督孩子的学习进度、与学校和教 师保持沟通等。家长需要认真履行这些职责，为孩子的成长提供有力的支持。
家校沟通渠道建立与维护
1
定期家长会议
学校可以定期召开家长会议，让家长了 解学校的教学计划和特殊儿童的学习情 况，同时也可以让家长之间互相交流经 验和心得。
法、游戏教学法等，以便根据特殊儿童的需求和特点进行有效教学。
02
掌握辅助教学技巧
学习使用各种辅助教学工具和技术，如手语、盲文、辅助沟通系统等，
以便与特殊儿童建立更好的沟通和互动。
03
了解行为管理和心理干预策略
学习处理特殊儿童行为问题的方法，如积极行为支持、心理干预等，以
便更好地帮助他们控制情绪、改善行为。
教育机构教师培训课件特 殊儿童与教育
： 2024-01-01
目录
• 特殊儿童概述与分类 • 特殊儿童心理发展与教育需求 • 特殊儿童教育方法与技巧 • 家长参与与家校合作策略 • 资源整合与社会支持体系建设 • 教师专业素养提升及培训规划
01
特殊儿童概述与分类
定义及特点
特殊儿童定义
指因生理、心理、社会环境等多 方面原因导致在智力、感官、情 感、行为等方面存在障碍或发展 迟缓的儿童。
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预培训课件
行为:个体在各种内外部刺激影响下产生de反应,包括 内在de生理和心理变化
情绪与行为de关系:行为往往由情绪引发,情绪总是伴 随着相应de面部表情和身体姿势,两者密切相关.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
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一. 情绪与行为障碍儿童de概 述
一.二 情绪与行为障碍儿童de定义 指行为表现与一般同龄儿童应有de行为明显偏离de 儿童,通常具有以下一种或多种影响教育de、明显而 持续de行为特点:
反社会行为 由于不良行为方式尚不顽固,经过一定de特别教育也能获得较好
de矫正效果.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
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一. 情绪与行为障碍儿童de概 述
一.三 情绪与行为障碍儿童de分类 重度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪状况极差,不良行为习惯较顽固de儿童 ✓ 由于多方面原因,重度情绪与行为障碍儿童可能已经形成反社会
✓ 认知治疗又分为理性情绪治疗、自我指导训练（梅钦鲍姆和古德 曼）、问题解决疗法、贝克认知治疗、格拉塞现实疗法等种类. 其中,又以艾利斯de理性情绪疗法（ABC理论）最为常用.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
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三. 情绪与行为障碍儿童de干 预
三.二 行为矫正
强化法（正强化、负强化）
✓ 正强化是指当儿童出现所期望de心理与目标行为,或符合要求de 良好行为时,就采取奖励de办法,以增强此种行为出现de频率.其 目de在于矫正不良行为,训练与建立某种良好行为.
不论是精神分析还是精神动力学治疗,都强调过去de经验对现在 行为de影响,关注行为背后de潜意识冲突.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
19
三. 情绪与行为障碍儿童de干 预
三.二 行为矫正
系统脱敏法
情绪与行为de关系:行为往往由情绪引发,情绪总是伴 随着相应de面部表情和身体姿势,两者密切相关.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
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一. 情绪与行为障碍儿童de概 述
一.二 情绪与行为障碍儿童de定义 指行为表现与一般同龄儿童应有de行为明显偏离de 儿童,通常具有以下一种或多种影响教育de、明显而 持续de行为特点:
反社会行为 由于不良行为方式尚不顽固,经过一定de特别教育也能获得较好
de矫正效果.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
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一. 情绪与行为障碍儿童de概 述
一.三 情绪与行为障碍儿童de分类 重度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪状况极差,不良行为习惯较顽固de儿童 ✓ 由于多方面原因,重度情绪与行为障碍儿童可能已经形成反社会
✓ 认知治疗又分为理性情绪治疗、自我指导训练（梅钦鲍姆和古德 曼）、问题解决疗法、贝克认知治疗、格拉塞现实疗法等种类. 其中,又以艾利斯de理性情绪疗法（ABC理论）最为常用.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
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三. 情绪与行为障碍儿童de干 预
三.二 行为矫正
强化法（正强化、负强化）
✓ 正强化是指当儿童出现所期望de心理与目标行为,或符合要求de 良好行为时,就采取奖励de办法,以增强此种行为出现de频率.其 目de在于矫正不良行为,训练与建立某种良好行为.
不论是精神分析还是精神动力学治疗,都强调过去de经验对现在 行为de影响,关注行为背后de潜意识冲突.
特殊儿童康复情绪与行为障碍干预
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三. 情绪与行为障碍儿童de干 预
三.二 行为矫正
系统脱敏法
特殊儿童康复 情绪与行为障碍干预[可修改版ppt]
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✓ 严重的反社会行为已属于社会犯罪的范围，少管 所收容的青少年，多为反社会的行为表现
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 破坏性行为障碍
✓ 多动症 ✓ 品行障碍
情绪压抑型障碍
✓ 儿童焦虑障碍 ✓经性厌食症 ✓ 神经性贪食症
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类
障碍程度分类
控制程度分类
障碍行为后果分类 障碍行为特征分类
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 轻度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪与行为障碍并不明显，情绪不稳定，多愁善感，害羞或爱乱 发脾气的儿童
✓ 可能伴随有某些焦虑型的生活和学习习惯，如咬手指头、不自觉 地扯自己的头发等
✓ 非典型孤独症则在前述三个方面不全具有缺陷，只具有其中之一 或之二。
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.4 情绪与行为障碍产生的原因 遗传因素：遗传（气质、近亲结婚）、脑损伤、生物化学失
衡和生理残疾等
心理因素：认知、情感、个性等方面 家庭因素：父母的榜样作用、教养方式、家庭氛围 学校因素：学校风气、教育方法、师生关系、同伴关系 社会因素：社会环境和社会问题
✓ 轻度情绪与行为障碍儿童的不良行为方式经过一段时间的教育可 较快得到矫正，并随着生活环境的改变及年龄的增长而自行转变
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 中度情绪与行为障碍儿童
✓ 伴有较严重的情绪和行为表现的儿童 ✓ 中度情绪与行为障碍儿童的不良行为多属于非社会性行为，而非
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 排泄障碍 儿童期睡眠障碍 学习和交流障碍 孤独症谱系障碍(ASD, Autism Spectrum Disorder )
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 破坏性行为障碍
✓ 多动症 ✓ 品行障碍
情绪压抑型障碍
✓ 儿童焦虑障碍 ✓经性厌食症 ✓ 神经性贪食症
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类
障碍程度分类
控制程度分类
障碍行为后果分类 障碍行为特征分类
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 轻度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪与行为障碍并不明显，情绪不稳定，多愁善感，害羞或爱乱 发脾气的儿童
✓ 可能伴随有某些焦虑型的生活和学习习惯，如咬手指头、不自觉 地扯自己的头发等
✓ 非典型孤独症则在前述三个方面不全具有缺陷，只具有其中之一 或之二。
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.4 情绪与行为障碍产生的原因 遗传因素：遗传（气质、近亲结婚）、脑损伤、生物化学失
衡和生理残疾等
心理因素：认知、情感、个性等方面 家庭因素：父母的榜样作用、教养方式、家庭氛围 学校因素：学校风气、教育方法、师生关系、同伴关系 社会因素：社会环境和社会问题
✓ 轻度情绪与行为障碍儿童的不良行为方式经过一段时间的教育可 较快得到矫正，并随着生活环境的改变及年龄的增长而自行转变
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 中度情绪与行为障碍儿童
✓ 伴有较严重的情绪和行为表现的儿童 ✓ 中度情绪与行为障碍儿童的不良行为多属于非社会性行为，而非
1. 情绪与行为障碍儿童的概述
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 排泄障碍 儿童期睡眠障碍 学习和交流障碍 孤独症谱系障碍(ASD, Autism Spectrum Disorder )
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概论-教学课件
建立教师支持系统
为教师提供心理支持和专业咨询，帮助他们应对工作中的挑战和 压力。
05
情绪与行为障碍儿童的教育成 果与展望
教育成果的评价指标
学术成就
评估情绪与行为障碍儿童在学 术方面的表现，如阅读、写作
、数学等学科的掌握程度。
社会适应能力
观察儿童在日常生活和社交场 合中的表现，是否能适应学校 和社会环境。
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概 论-教学课件
目录
• 情绪与行为障碍儿童概述 • 特殊教育的理念与原则 • 针对情绪与行为障碍儿童的教学方法与技
巧 • 情绪与行为障碍儿童的教育环境与支持体
系 • 情绪与行为障碍儿童的教育成果与展望
01
情绪与行为障碍儿童概述
定义与分类
定义
情绪与行为障碍儿童是指在情绪、行 为和心理方面存在显著异常的儿童， 这些异常可能会影响他们的日常生活 、学习和社交能力。
理解与支持。
社区支持
加强社区对情绪与行为障碍儿 童及其家庭的支持，建立互助
网络。
国际合作
加强国际学术交流与合作，共 同推进情绪与行为障碍儿童教
育事业的发展。
THANK YOU
原因
情绪与行为障碍的原因复杂多样，可能涉及遗传、环境、大脑神经递质等多种 因素。
病理机制
目前对情绪与行为障碍的病理机制尚未完全明确，但研究表明，大脑神经递质 的不平衡和脑部某些区域的异常活动可能与这些障碍有关。
02
特殊教育的理念与原则
特殊教育的定义与目标
特殊教育的定义
特殊教育是为有特殊需要的学生提供的个性化教育服务，旨在满足他们的特殊学 习需求，促进其全面发展。
家校合作活动
组织亲子活动、家长培训等，提高家长对情绪与行为障碍的认识， 促进家庭与学校的合作。
为教师提供心理支持和专业咨询，帮助他们应对工作中的挑战和 压力。
05
情绪与行为障碍儿童的教育成 果与展望
教育成果的评价指标
学术成就
评估情绪与行为障碍儿童在学 术方面的表现，如阅读、写作
、数学等学科的掌握程度。
社会适应能力
观察儿童在日常生活和社交场 合中的表现，是否能适应学校 和社会环境。
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概 论-教学课件
目录
• 情绪与行为障碍儿童概述 • 特殊教育的理念与原则 • 针对情绪与行为障碍儿童的教学方法与技
巧 • 情绪与行为障碍儿童的教育环境与支持体
系 • 情绪与行为障碍儿童的教育成果与展望
01
情绪与行为障碍儿童概述
定义与分类
定义
情绪与行为障碍儿童是指在情绪、行 为和心理方面存在显著异常的儿童， 这些异常可能会影响他们的日常生活 、学习和社交能力。
理解与支持。
社区支持
加强社区对情绪与行为障碍儿 童及其家庭的支持，建立互助
网络。
国际合作
加强国际学术交流与合作，共 同推进情绪与行为障碍儿童教
育事业的发展。
THANK YOU
原因
情绪与行为障碍的原因复杂多样，可能涉及遗传、环境、大脑神经递质等多种 因素。
病理机制
目前对情绪与行为障碍的病理机制尚未完全明确，但研究表明，大脑神经递质 的不平衡和脑部某些区域的异常活动可能与这些障碍有关。
02
特殊教育的理念与原则
特殊教育的定义与目标
特殊教育的定义
特殊教育是为有特殊需要的学生提供的个性化教育服务，旨在满足他们的特殊学 习需求，促进其全面发展。
家校合作活动
组织亲子活动、家长培训等，提高家长对情绪与行为障碍的认识， 促进家庭与学校的合作。
特殊儿童的家庭康复指导培训课件
碍。 5.语言与言语障碍 6.多重障碍
特殊儿童包括障碍儿童和问题儿童 （二）问题儿童
1.学习障碍 2.自闭症 3.多动症 4.情绪和行为障碍儿童
四、特殊儿童康复的特点
早期发现和治疗 尽可能全面康复——小儿康复应以某种异常纠正
为主，同时应促进语言、认知和情绪等方面的全 面发展。医疗康复和教育康复结合，机构康复和 社区家庭康复结合，专业人员和家长参与 家庭康复是最重要的形式
家庭训练内容和项目
• 模仿能力 • 1. 动作模仿 ：
（1）三步以上的动作模仿。 （2）能模仿精细的身体动作。 （3）节奏模仿。 （4）操作性模仿:橡皮泥模型及积木模型的制作。 （5）玩耍模仿：当别人在玩耍时，能在旁边模仿。
家庭训练内容和项目
2.语言模仿： （1）语调和语气的模仿训练。 （2）模仿说短句
ABA的步骤
1. 目标分解 2. 使用提示帮助 3. 强化 4. 反复练习
目标分解
例：洗手 打开水龙头----淋湿双手----拿肥皂----抹肥皂----把 肥皂放回原位----搓手（搓手心----交叉搓手背）---用水冲洗双手----清洗手心、手背----关水龙头---把手擦干。
使用提示帮助
ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。 强化的目的是让儿童更愿意配合，更喜欢训练。
1、对特殊儿童训练时，开始应使用初级强化物，它包括饮料 等，在使用初级强化方式时，也要使用表扬等；逐渐可以引 导儿童接受次级强化手段——如表扬、赞赏、拥抱、食物等； 教儿童较难的技能项目时，就要使用最好的强化物（儿童最 想要的）。
家庭训练内容和项目
精细动作
1、执笔书写： 〈1〉用铅笔和蜡笔绘画简单图画； 〈2〉能画出一个简单的人形，有关头，身及四肢。
特殊儿童包括障碍儿童和问题儿童 （二）问题儿童
1.学习障碍 2.自闭症 3.多动症 4.情绪和行为障碍儿童
四、特殊儿童康复的特点
早期发现和治疗 尽可能全面康复——小儿康复应以某种异常纠正
为主，同时应促进语言、认知和情绪等方面的全 面发展。医疗康复和教育康复结合，机构康复和 社区家庭康复结合，专业人员和家长参与 家庭康复是最重要的形式
家庭训练内容和项目
• 模仿能力 • 1. 动作模仿 ：
（1）三步以上的动作模仿。 （2）能模仿精细的身体动作。 （3）节奏模仿。 （4）操作性模仿:橡皮泥模型及积木模型的制作。 （5）玩耍模仿：当别人在玩耍时，能在旁边模仿。
家庭训练内容和项目
2.语言模仿： （1）语调和语气的模仿训练。 （2）模仿说短句
ABA的步骤
1. 目标分解 2. 使用提示帮助 3. 强化 4. 反复练习
目标分解
例：洗手 打开水龙头----淋湿双手----拿肥皂----抹肥皂----把 肥皂放回原位----搓手（搓手心----交叉搓手背）---用水冲洗双手----清洗手心、手背----关水龙头---把手擦干。
使用提示帮助
ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。 强化的目的是让儿童更愿意配合，更喜欢训练。
1、对特殊儿童训练时，开始应使用初级强化物，它包括饮料 等，在使用初级强化方式时，也要使用表扬等；逐渐可以引 导儿童接受次级强化手段——如表扬、赞赏、拥抱、食物等； 教儿童较难的技能项目时，就要使用最好的强化物（儿童最 想要的）。
家庭训练内容和项目
精细动作
1、执笔书写： 〈1〉用铅笔和蜡笔绘画简单图画； 〈2〉能画出一个简单的人形，有关头，身及四肢。
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1.2 情绪与行为障碍儿童的定义 指行为表现与一般同龄儿童应有的行为明显偏离的 儿童，通常具有以下一种或多种影响教育的、明显而 持续的行为特点：
✓ 学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释。 ✓ 不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系。 ✓ 对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应。 ✓ 弥漫性不愉快心境或抑郁。 ✓ 容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。
1.1 情绪与行为 情绪：个体反应客观事物与主体需要之间的态度体验
行为：个体在各种内外部刺激影响下产生的反应，包 括内在的生理和心理变化
情绪与行为的关系：行为往往由情绪引发，情绪总是 伴随着相应的面部表情和身体姿势，两者密切相关。
21. Biblioteka 绪与行为障碍儿童的概述 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 中度情绪与行为障碍儿童
✓ 伴有较严重的情绪和行为表现的儿童 ✓ 中度情绪与行为障碍儿童的不良行为多属于非社会性行为，而非
反社会行为 ✓ 由于不良行为方式尚不顽固，经过一定的特别教育也能获得较好
的矫正效果。
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 重度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪状况极差，不良行为习惯较顽固的儿童 ✓ 由于多方面原因，重度情绪与行为障碍儿童可能已经形成反社会
3
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类
障碍程度分类
控制程度分类
障碍行为后果分类 障碍行为特征分类
4
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性的行为习惯，如虐待、偷窃等，这些不良行为的矫正通常需要 特定的条件和较长时间的教育。
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 超控制型情绪与行为障碍儿童
✓ 由于对自己的情感和行为过分地控制，从而表现出害羞、 焦虑、孤独、胆怯等行为特征
10
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 排泄障碍 儿童期睡眠障碍 学习和交流障碍 孤独症谱系障碍(ASD, Autism Spectrum Disorder )
1.4 情绪与行为障碍产生的原因 遗传因素：遗传（气质、近亲结婚）、脑损伤、生物化学失
衡和生理残疾等
心理因素：认知、情感、个性等方面 家庭因素：父母的榜样作用、教养方式、家庭氛围 学校因素：学校风气、教育方法、师生关系、同伴关系 社会因素：社会环境和社会问题
方俊明. 特殊教育学[M]. 人民教育出版社, 2005.
容 内 要 主 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
1 情绪与行为障碍儿童的概述 2 情绪与行为障碍儿童的评估 3 情绪与行为障碍儿童的干预 4 情绪与行为障碍儿童干预系统
1. 情绪与行为障碍儿童的概述 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
✓ 通常很不合群，从而失去了许多与人交往沟通的锻炼机会 ✓ 女孩占比例较大
低控制型情绪与行为障碍儿童
➢ 对自己的情感和行为缺乏控制，在行为上表现出多动、 侵犯、攻击等行为特征
➢ 通常习惯将自己受到的挫折发泄到同伴和他们身上 ➢ 男孩占比例较大
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 非社会性行为
✓ 小范围内的、对社会影响程度不大的行为 ✓ 非社会性行为比反社会性行为较容易教育和矫正
反社会性行为
✓ 违反了社会生活的准则，对社会造成了一定的危 害和不良影响,并为社会所不容的行为
✓ 严重的反社会行为已属于社会犯罪的范围，少管 所收容的青少年，多为反社会的行为表现
✓ 典型孤独症的主要症状：1）社会交流障碍：一般表现为缺乏与 他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等； 2）语言交流障碍：语言发育落后，或者在正常语言发育后出现 语言倒退，或语言缺乏交流性质；3）重复刻板行为。
✓ 非典型孤独症则在前述三个方面不全具有缺陷，只具有其中之一 或之二。
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 轻度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪与行为障碍并不明显，情绪不稳定，多愁善感，害羞或爱乱 发脾气的儿童
✓ 可能伴随有某些焦虑型的生活和学习习惯，如咬手指头、不自觉 地扯自己的头发等
✓ 轻度情绪与行为障碍儿童的不良行为方式经过一段时间的教育可 较快得到矫正，并随着生活环境的改变及年龄的增长而自行转变
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 破坏性行为障碍
✓ 多动症 ✓ 品行障碍
情绪压抑型障碍
✓ 儿童焦虑障碍 ✓ 儿童抑郁症 ✓ 儿童恐怖症
进食障碍
✓ 神经性厌食症 ✓ 神经性贪食症
✓ 学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释。 ✓ 不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系。 ✓ 对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应。 ✓ 弥漫性不愉快心境或抑郁。 ✓ 容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。
1.1 情绪与行为 情绪：个体反应客观事物与主体需要之间的态度体验
行为：个体在各种内外部刺激影响下产生的反应，包 括内在的生理和心理变化
情绪与行为的关系：行为往往由情绪引发，情绪总是 伴随着相应的面部表情和身体姿势，两者密切相关。
21. Biblioteka 绪与行为障碍儿童的概述 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 中度情绪与行为障碍儿童
✓ 伴有较严重的情绪和行为表现的儿童 ✓ 中度情绪与行为障碍儿童的不良行为多属于非社会性行为，而非
反社会行为 ✓ 由于不良行为方式尚不顽固，经过一定的特别教育也能获得较好
的矫正效果。
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1. 情绪与行为障碍儿童的概述 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 重度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪状况极差，不良行为习惯较顽固的儿童 ✓ 由于多方面原因，重度情绪与行为障碍儿童可能已经形成反社会
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类
障碍程度分类
控制程度分类
障碍行为后果分类 障碍行为特征分类
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1. 情绪与行为障碍儿童的概述 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
性的行为习惯，如虐待、偷窃等，这些不良行为的矫正通常需要 特定的条件和较长时间的教育。
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1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 超控制型情绪与行为障碍儿童
✓ 由于对自己的情感和行为过分地控制，从而表现出害羞、 焦虑、孤独、胆怯等行为特征
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1. 情绪与行为障碍儿童的概述 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 排泄障碍 儿童期睡眠障碍 学习和交流障碍 孤独症谱系障碍(ASD, Autism Spectrum Disorder )
1.4 情绪与行为障碍产生的原因 遗传因素：遗传（气质、近亲结婚）、脑损伤、生物化学失
衡和生理残疾等
心理因素：认知、情感、个性等方面 家庭因素：父母的榜样作用、教养方式、家庭氛围 学校因素：学校风气、教育方法、师生关系、同伴关系 社会因素：社会环境和社会问题
方俊明. 特殊教育学[M]. 人民教育出版社, 2005.
容 内 要 主 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
1 情绪与行为障碍儿童的概述 2 情绪与行为障碍儿童的评估 3 情绪与行为障碍儿童的干预 4 情绪与行为障碍儿童干预系统
1. 情绪与行为障碍儿童的概述 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
✓ 通常很不合群，从而失去了许多与人交往沟通的锻炼机会 ✓ 女孩占比例较大
低控制型情绪与行为障碍儿童
➢ 对自己的情感和行为缺乏控制，在行为上表现出多动、 侵犯、攻击等行为特征
➢ 通常习惯将自己受到的挫折发泄到同伴和他们身上 ➢ 男孩占比例较大
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1. 情绪与行为障碍儿童的概述 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 非社会性行为
✓ 小范围内的、对社会影响程度不大的行为 ✓ 非社会性行为比反社会性行为较容易教育和矫正
反社会性行为
✓ 违反了社会生活的准则，对社会造成了一定的危 害和不良影响,并为社会所不容的行为
✓ 严重的反社会行为已属于社会犯罪的范围，少管 所收容的青少年，多为反社会的行为表现
✓ 典型孤独症的主要症状：1）社会交流障碍：一般表现为缺乏与 他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等； 2）语言交流障碍：语言发育落后，或者在正常语言发育后出现 语言倒退，或语言缺乏交流性质；3）重复刻板行为。
✓ 非典型孤独症则在前述三个方面不全具有缺陷，只具有其中之一 或之二。
11
1. 情绪与行为障碍儿童的概述 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 轻度情绪与行为障碍儿童
✓ 情绪与行为障碍并不明显，情绪不稳定，多愁善感，害羞或爱乱 发脾气的儿童
✓ 可能伴随有某些焦虑型的生活和学习习惯，如咬手指头、不自觉 地扯自己的头发等
✓ 轻度情绪与行为障碍儿童的不良行为方式经过一段时间的教育可 较快得到矫正，并随着生活环境的改变及年龄的增长而自行转变
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1. 情绪与行为障碍儿童的概述 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
9
1. 情绪与行为障碍儿童的概述 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
1.3 情绪与行为障碍儿童的分类 破坏性行为障碍
✓ 多动症 ✓ 品行障碍
情绪压抑型障碍
✓ 儿童焦虑障碍 ✓ 儿童抑郁症 ✓ 儿童恐怖症
进食障碍
✓ 神经性厌食症 ✓ 神经性贪食症